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项目管理课程设计总结范文1
收稿日期：2013-09-15
作者简介：陈建国（1957-），男，同济大学经济与管理学院教授，博士生，主要从事工程项目管理、建筑经济、可持续建设研究，（E-mail）。
摘要：课程体系决定教学内容，直接关系着学生知识、能力、素质的全面发展，对高等院校提高人才培养质量，提升办学水平，打造办学特色具有极其重要的作用和影响。文章针对国内高校课程体系逻辑结构不清，课程内容交叉重复等问题，以同济大学工程管理专业为例，从专业课程体系顶层战略层面，以核心知识和能力为基础，梳理了各专业课程之间的逻辑关系，提出并构建了以工程项目管理为主线，以建设项目全寿命管理、建筑经济与管理为扩展线的专业课程教学体系。
关键词：课程体系；专业教学；工程管理；核心知识和能力
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0041-05
课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据这些目标所选择并加以组织的课程内容、教学活动的系统。课程体系是实现培养目标， 提高人才素质的核心， 是形成人才知识、能力和素质结构的要素。课程体系的建设和改革是教学改革的重点和难点， 是培养高层次创新人才的关键。优化课程体系对高等院校提高人才培养质量、提升办学水平、铸造办学特色以及推动学校的各项改革发展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理专业是国家经济建设不可或缺的专业，在过去的十几年里，经过教育部、高等学校工程管理学科专业指导委员会及众多院校的探索和努力，工程管理专业教育取得了很大的进步，并初步形成了一定的教学体系。但是，面对新的形势、要求和挑战，工程管理专业教学体系还存在一些问题。胡文发（2007）认为，国内工程管理专业长期沿用计划体制的教材和课程设置，不适应市场需求的前瞻性，课程设置缺乏创新[2]。金长宏（2005）认为，工程管理专业的专业定位、课程体系、教学大纲编写等方面有待改进[3]。杨建伟（2008）等认为，工程管理专业教育还处于摸索前进阶段，存在专业方向不明确，课程设置不合理，教学内容与实践脱节等问题[4]。因此，在新的形势和环境下，完善工程管理专业教学体系，是国家发展的需要，也是工程管理专业自身建设的必然要求。
文章对专业课程体系的研究以工程管理专业为例，在对其课程体系现状分析和现有研究回顾的基础上，从专业培养目标、自身办学条件和工程过程实际出发，探索基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系及其设计方法，为高校专业课程体系的构建提供参考与借鉴。 一、 工程管理专业课程体系现状分析
1999年工程管理学科专业指导委员会制定了高校《工程管理专业培养方案》，采用基础课程+专业平台课程+专业方向课程的教学体系（图1）[5]。
图1 工程管理专业课程体系图
但是，作为一个综合性专业，工程管理专业目前所包含的专业方向较多，开设院校的专业背景也不相同，因此，工程管理专业课程体系特别是课程结构还处在不断完善和探索之中[6]。目前工程管理专业教学体系存在的问题主要表现在如下几个方面：（1）课程体系的定位缺乏核心特色。由于工程管理专业需要融合多学科的成果，既需要工程技术背景，又要求管理、经济等学科知识，造成学生的知识普遍“杂而不精”。（2）课程体系的内容松散，结构生硬。部分课程类型设置、性质划分和学时安排不够合理。课程设置逻辑关系不明确，前后顺序衔接处理不当，部分课程内容重复交叉较多[7-8]。此外，实践教学体系有待整合与完善，部分学校实践教学学分占总学分的比例偏低，实践环节构成不合理[9]。
通过同济大学工程管理专业课程体系分析和国内外高校对比发现，学校在专业课程设置方面还存在一些需要改进的地方。如课程设置的系统性和整体性不够强，课程内容衔接不合理，部分课程存在知识点重复等问题。
因此，工程管理专业课程体系的问题不容忽视。要解决好这些问题，需要根据课程体系设计的理论和方法，做好专业课程体系顶层战略分析与设计。
二、 课程体系设计的基本理论和方法
专业教学课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，是教学体系的主体部分[10]，是教学目标的具体体现。课程体系设计要围绕专业培养目标和业务要求进行，为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。
课程体系的构建是教学管理工作的重点，也是新时期教学改革的关键，国内学者对各自专业的课程体系设计从不同的层次和角度展开了一系列的研究和探索。从战略层面，刘降斌和李丞北（2010）认为，高等学校课程体系设计是一项由理论到实践的复杂工作，应遵循以下基本原则：以人为本，注重整体功能；强化通识教育，拓宽基础；优化结构，突出素质课程；注重统合思维培养，设置课题中心课程；确立国际意识，开设国际性课程[11]。徐幼林（2008）、郑力（2008）提出了高等学校课程体系及其内容的柔性化设计思想，认为专业课程体系内容上应该实时更新、与时俱进，教学安排上应弹性化[12-13]。胡弼成（2007）则总结了高等学校课程体系呈现的三种形态：树状形态、板块形态和球体形态，为高校专业课程设计提供参考[14]。
课程体系的“逆向设计”模式由美国著名课程与教育专家格兰特提出，是在明确人才培养目标的基础上，进行课程体系的应用技能设计，整个设计过程分为：确定能力目标，确定如何证明学生实现了预期的目标，具体的实施[15]。该理论在美国中小学及大学本科教育课程体系设计中广泛应用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培养软件人才的课程体系，强调培养实践能力，突出项目经验积累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）课程理念，提出以市场需求为出发点、以项目为主线，采取“逆向设计”思路的“项目带动式”课程体系新模式[18]。倪贵林（2011）利用“订单式”培养模式，构建了专业课程体系[19]。“订单式”是按企业要求“量身定做”人才培养目标，设计相应课程体系的培养模式。孙根年提出了课程体系优化系统结构模式，论述了从“课程体系课程群主干课程”实现课程体系的递阶控制及三级优化思路[20]。
图2 基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系
以上理论和方法共同点在于从培养目标出发，分析学生应该掌握的知识和具备的能力，以此为基础展开专业课程体系的设计。工程管理专业的课程体系设计也必然从专业培养目标和社会需求出发，但相比其他专业，工程管理的专业知识更加庞杂。所以，课程体系的设计还必须对众多专业课程之间的逻辑关系进行梳理，形成清晰的教学线，紧扣核心知识和能力展开，才能在有限的学时内完成教学培养任务，实现专业人才培养目标。因此，笔者提出了基于核心知识和能力的工程管理专业课程体系设计方法。如图2所示，以专业培养目标为基础，结合自身办学实际与开设课程及工程过程，采用“逆向设计”思路，分析核心能力、课程逻辑关系和核心任务，形成专业教学线，然后分别研究每条教学线的核心知识与能力，根据需要分别设置专业课程和实践环节，构建工程管理专业的课程教学体系。
三、同济大学工程管理专业课程体系分析及构建
考虑产业的用人需求，结合同济大学工程管理专业的办学历史、特征和实际条件，将工程管理专业课程体系按专业方向和工作性质分为两部分。以一条核心主线、两条扩展线，探讨工程管理专业必须具备的核心知识和能力，以此设计专业课程教学大纲。
同济大学工程管理专业课题体系的核心主线，是工程项目建设实施阶段的项目管理（PM）教学核心线；扩展线1是以工程项目管理课程族为基础的建设项目全寿命管理（BLM）教学线，即向前向后拓展至项目开发管理或设施管理（基于PM的DM或FM）；扩展线2是以工程项目管理课程族和建设项目全寿命管理课程族为基础，面向建筑业或建筑企业的建筑经济与管理教学主线。
（一） 核心主线：工程项目管理（PM）教学
实施阶段的工程项目管理是工程建设的核心环节，对工程建设实施阶段的组织、管理以及协调的任务也是最为复杂和繁重的。因此，工程建设实施阶段的工程项目管理教学也是整个工程管理专业教学的重点与核心。以下从核心任务、核心知识、核心能力、专业课及实践环节五方面探讨工程建设实施阶段工程项目管理教学体系构建。
核心任务方面，项目管理规划、计划和控制、项目团队建设、项目合同执行，以及项目信息管理，贯穿于整个工程建设实施阶段。另外，设计阶段还包括对设计工作的管理；采购阶段还包括工程的承发包管理；工程施工阶段还包括工程建设组织；工程验收移交阶段还应完成对项目的验收管理。
核心知识方面，工程项目管理理论、施工方法与技术以及工程建设法律法规等是整个工程建设实施阶段都应该具备和掌握的。另外，设计阶段还需要建筑设计方案比选与优化和设计规范标准等方面的知识；工程采购阶段还应掌握项目采购、工程合同管理、招投标法律规范和国际工程采购与管理等方面的知识；工程施工阶段还要用到施工技术、施工组织设计与管理、项目实施的“三控制三管理二协调”、技术经济等相关知识；工程验收和移交阶段还应掌握竣工档案管理、验收管理、项目后评价等的相关知识。
核心能力方面，项目管理规划的编制与实施控制、设计与工程变更管理、技术经济分析、法律规范与技术标准的贯彻、团队建设、全过程信息管理、建设手续管理等贯穿整个工程建设实施阶段。另外，设计阶段还应具备编制设计任务书和组织设计委托的能力；工程采购阶段还应具备工程承发包模式设计，合同文本设计以及招投标组织的能力；工程施工阶段还应具备进度计划的编制与控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程验收移交阶段还应具备组织工程验收移交的能力。
对项目实施阶段各个环节的任务、知识，以及核心能力进行了深入分析之后，针对性地设置以下课程：工程项目管理、项目采购、工程造价管理、工程风险管理、工程合同管理、工程管理信息化、建设工程法律制度，以提供整个项目实施阶段的相关知识（图3）。
图3 项目管理教学核心主线
此外，针对各个课程教学环节，需要设置实践环节。工程实习、工程造价管理课程设计、大型项目建设参观、毕业实习、毕业论文的设置旨在培养学生在整个工程建设实施阶段的实践和动手能力。针对设计阶段的管理，还设置了测量实习和房屋建筑学课程设计。工程采购阶段还设置招投标课程设计和工程法律体制讲座，工程实施阶段还设置了建筑结构课程设计和施工组织课程设计。
（二） 扩展线1：项目全寿命管理（BLM）教学主线
扩展线1的建设项目全寿命周期管理（BLM）教学主线，是在工程项目管理课程族基础上的扩展，即往前延伸的开发管理（DM）和往后延伸的设施管理（FM）课程体系，是使学生进一步掌握建设项目全寿命周期管理，包括开发管理和设施管理的基本理论和专门技能，毕业后可以从事建设项目前期的开发管理，或项目建成后运营阶段的设施管理工作（图4）。
图4 教学扩展线1：项目全寿命管理教学主线
建设项目全寿命管理教学体系和课程族的设计，是在项目管理课程族的基础上，增设开发管理课程族和设施管理课程族。建设工程项目开发管理和设施管理共有的核心理念是建设项目的生命周期管理与可持续发展，开发管理的核心任务是项目策划、项目评价和决策，设施管理的核心任务是设施物业的运营、维护管理和增殖。
开发管理和设施管理的核心知识为可持续建设。开发管理的核心知识还有市场调研、项目策划、项目评估与决策、可行性研究和决策立项等，设施管理的核心知识还包括设施管理以及项目运营等。
开发管理和设施管理共有的核心能力包括可持续建设管理。开发管理的核心能力有市场定位与项目功能分析、项目策划、评估与决策方法应用、可行性研究组织、设施管理的核心能力是设施管理。
开发管理和设施管理共有的专业课包括可持续建设、建设环境管理、财务管理等；开发管理专业课程还包括建设工程项目策划、项目评估与决策、项目融资、工程经济学等；设施管理的专业课程有设施经营、物业管理、建筑维护维修（BS）等。
开发管理的课程实践环节包括工程调研、建筑市场调研、房地产项目可行性分析等，设施管理的课程实践环节包括物业管理方案课程设计等。
（三）扩展线2：建筑经济与管理教学主线
建筑经济与管理教学主线，是工程项目管理线和建设项目全寿命管理线的扩展，是涉及建筑业管理、建筑企业管理等的课程体系，使学生进一步掌握建筑业管理或建筑企业管理的基本理论和专门技能，毕业后可以从事建筑业行业管理，或建筑企业管理工作（图5）。
建筑业管理的核心任务包括行业管理、行政管理；核心知识包括建筑经济原理、产业组织、建筑业管理体制、机制与法制等；核心能力包括行业组织与管理；专业课程包括建筑经济、国际建筑业管理体制、机制与法制的研究、建筑行业法律法规；实践环节可安排建筑行业管理讲座等。
建筑企业管理的核心任务是建筑企业经营管理；核心知识包括企业管理、财务管理、企业战略管理、人力资源管理；核心能力包括建筑企业管理与经营。专业课则有建筑企业管理、财务管理、企业战略管理、人力资源管理等，实践环节可安排会计大作业、企业管理讲座等。
城市建设管理核心任务包括城市管理、城市运营；核心知识包括城市建筑规划、城市土地规划；核心能力包括城市建筑规划、城市土地规划。专业课包括城市管理、城市规划原理、土地利用与经济、城市经济学、公共管理等，实践环节可安排城市建设管理的讲座等。
图5 教学扩展线2：建筑经济与管理教学主线
不论是按照工程项目全过程进行分类还是按照行业特征进行分类，这些课程都是工程管理专业需要开设的。因为工程管理专业培养的人才着眼于全局、全过程管理，所以，行业的宏观知识和战术层面的知识也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，应该以此为努力的方向，有所侧重。
基于上述专业教学体系与专业课程族群的深入分析，可以构建工程管理专业教学和课程体系的整体架构，如图6所示。
图6 同济大学工程管理专业教学和课程体系整体架构 四、结语
专业教学课程体系，作为教学管理工作开展的指导和依据，是实现培养目标的重要保证。文章从顶层战略层面，以专业核心知识和能力为基础，梳理工程管理专业课程之间的逻辑关系，提出了工程管理专业课程体系设计方法，并以同济大学为例，构建了以“一条核心主线、两条扩展线”为基本结构的课程体系。但是，教学工作的开展应因地制宜、与时俱进，随着学科和社会需要的发展，需要更广泛、更深入地研究和改进，才能推进工程管理专业教学的不断前进和发展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
项目管理课程设计总结范文2
关键词：五年制高职；建筑工程；项目管理与实务；教学改革设计
1课程总体设计
1.1课程概况
“建筑工程项目管理与实务”是建筑工程专业的一门职业技术课，它是与岗位对接（提升）的核心课程，课时一般为64学时，授课对象是高职阶段的三年级学生。一般而言，建筑工程技术专业培养的学生初次就业岗位为建筑员，二次就业岗位为技术负责人、主管工长、各部门经理或部长，未来发展为项目部总经理，项目部总工。高职阶段第三学年上学期集中开设的综合性课程，对接的是学生的未来发展岗位。该课程对学生的综合能力要求较高，即综合素质的要求高于专业知识的要求。
1.2课程教学设计理念
工程管理课程涵盖技术类、管理类、经济类、法律类知识体系，实践性很强，方法+亲身经历，是最好的授课途径。然而建筑工程具有不可逆、不可重现、技术复杂、物资设备种类繁多，露天作业、受自然条件影响大，安全隐患较多等特点，真实环境下的亲身经历在校园实训中很难实现，这也是施工管理教学目前存在的问题。将抽象的认知转化为真实环境下的认识是这门课程的教学设计理念。
2课程目标与内容
2.1教学目标
《建筑工程项目管理与实务》是建筑工程专业从业资格证和职业资格证必考的科目。该课程的教学定位是注重全面提高学生的综合素质，使学生不仅具有较强的职业能力，还具备可持续发展能力，能够胜任多个岗位。工程项目管理典型工作任务及其流程为：签订合同———制定计划———组建项目部———收集资料———进行项目管理工作———进行现场管理工作———竣工验收———项目结算———归档。因此，与职业资格证书标准相衔接，我们对就业岗位的7个主要工作内容和工作流程进行分析的基础上，结合专业培养定位，与发展岗位工作能力相衔接，确定该课程教学目标。
2.2教学内容
结合岗位工作的需要，对知识模块进行重构分析，设计课程主要教学情境，包括组织结构设立、员工岗位制度订立、策划施工方案、施工进度表制定、施工内容及任务确定、工程材料采购管理、工程施工工序方案制定、质量指标控制、成本费用预算编制、工程财务评价等。
3教学设计
3.1教学过程设计
教学设计的创新点是把课程基本知识、能力模块进行情境项目和工作任务的重构，把“教学过程”设计为“工程过程”进行，其中包括工程项目启动、工程项目建设、工程项目策划、工程项目改进、理论提高等。
3.2教学活动设计
（1）工程项目启动1—4教学周为工程项目启动环节。该环节教学重点包括组织准备、技术准备、资料准备等。教学内容为工程资料技术交底、三控知识的学习。按照岗位划分工作内容和岗位职责，通过团队建设，完成组织准备工作。课程开始时，给每个小组发一张大白纸，要求每个小组组建项目活动小组。在项目经理带领下，将成果写在纸上并作以展示。确定其余角色分工、项目团队名称、给自己团队设计LOGO、给自己一个激励口号。岗位成员对老师布置的技术资料进行学习，并进行技术准备、进度安排、领取岗位工作牌及工作单据，熟悉工作岗位职责，完成安全教育，签订工程建设合同，进入工程建设环节。（2）工程项目建设通过模拟组建的项目部，来模拟建筑工程项目管理过程，5—9周教学阶段依托广联达模拟沙盘，从工程中标到工程竣工进行全过程模拟。课程工程项目选取凯旋门工程、世纪大桥、中国馆工程项目。以业务练习为时间线，重在培养学生对业务知识的思考能力。老师讲解施工操作，学生实训，并提问答疑。以团队合作的方式，在规定时间内完成建筑工程项目管理内容。以三个月工期的凯旋门为例，第一个月主要包括公司借款、临时搭建、材料采购、安全投入、机械进场。（3）工程项目策划与改进通过一个项目的学习，让学生在第10周进行业务流程、管理技巧方法总结。同时，汇报市场资源（资金、劳动队伍、机械、材料、临时设施）等学习成果，并进行工程收尾。该课程在11—14周第二阶段的教学中，要求项目经理带领团队将所学的课程技巧与方法在世纪大桥工程中进行应用，使得学生团队整体能力有所提升。（4）理论提高《建筑工程项目管理与实务》是建筑工程专业从业资格证、职业资格证中必考的科目，专科生毕业2年后可以考取。在11—14周的第二阶段的教学中平行增设了二建知识学习与提高环节。建筑工程项目管理与实务包括建筑施工164个知识点、建筑构造132个知识点、施工组织39个知识点、工程造价140个知识点，工程项目实务部分涉及面广，在本次教学改革中应用了建筑云课，分小组进行教学。教学识图小组进行课后练习，以掌握课堂所学知识。打造智慧工地是建筑行业未来发展方向，因此课程最后一次课，讲授施工平面图布设以及施工现场管理在“三维场地布置”模型的应用。（5）考核竞赛对于学习评价应既注重过程考核又注重竞赛，平时成绩占20%，工程模拟实验成绩占50%，期末竞赛成绩占30%。学生平时成绩占20%：纪律考勤占10%，作业笔记占10%；实验成绩占50%：具体项目执行占20%，规范性10%，完整性10%，参与度10%；期末竞赛成绩占30%：包括三维场布模型、项目总结汇报、用所学知识来策划和组织施工、工程竞赛展示。将“教学过程”设计为“工程过程”，教学过程由组建项目部、工程资料和施工计划交底的工程启动、凯旋门工程的工程建设、工程收尾、世纪大桥工程改进、二级建造师理论提高、新技术应用提高、竞赛组成。“做、学、教”一体化教学，达到该课程“三控”、“三管”的教学知识目标，高效施工、利润最大的能力目标，以及合作共赢的素质目标。
4教学对象分析与采取的对策
4.1教学对象分析
根据我们的教学经验，目前高职学生的共同特点是，对知识要点的定义、体系、表达方式没兴趣，对于计算公式、符号，又觉得太难学会不。在这种学情下，只有进行教学设计与改革才能改变课堂抬头率低（学生玩手机、睡觉）的现象，才能保证有效教学，保证教学标准不降低。
4.2采取的对策
（1）基于沙盘模拟工作任务，重组教学内容，设计教学环节，提高学生的学习兴趣。采用沙盘模拟建筑工程项目管理过程，沙盘过程模拟有一个操作平台，也就是盘面，已经铺在每个小组课桌上，所有的操作将在其上进行。（2）让学生有岗位，有事情做。要求各岗位角色站好自己的位置，拿好属于自己负责的单据，变被动为主动。增强学生在建筑工程项目管理过程中赢取利润与控制项目风险的实践能力，提高学生对项目管理知识的理解，促进交流与学习。（3）设法引导学生自主学习、重复学习。举个例子，按照工程进度学生们会在每月末进行一次工程结算，这样按照课程设计，第一个工程总工期三个月，可以进行三次工程结算。第一次由教师带领学生一起进行工程结算，教学生填写项目现金流量表，计算材料耗料表，进行经营核算、利润计算等。第二个月学生可以自己进行工程结算，第三个月可以想办法根据计算结果进行工程策划。这样重复学习，不断提高学习能力。（4）加强团队合作和训练。建筑工程体积庞大，生产者也往往是一支队伍。通过团队合作，让学生体验到团队的重要性，培养竞争和协作的意识，增强岗位责任感。通过这些教学手段，在五年制教学改革实践教学环节中，学生在课程作业中主动思考，积极总结管理经验与知识技巧，随着课程的进展得到了明显进步。
5结语
5.1课程改革举措
由于建筑工程项目一般时间周期较长，且工程有一定的危险性，非专业人员一般不允许参与，这为相关专业学生的现场动手能力培养造成了较大的障碍。而通过此次课程改革，无法开展一个项目的跟踪体验、体验性差的实际困难得到了解决。我们将课本知识、职业能力建设融合到沙盘教学中，并进行了以下尝试：（1）教学过程整合工作岗位进行能力培养。教学突破以往按知识点传授的方式，实现从项目中来到项目中去。基于工作任务传达教学知识，将教学知识点整合、融入到学习情境中，要求知识点够用即可，不能过多。在教学模拟过程中培养工作能力，有助于与岗位对接，培养职业技能和职业素养；（2）教学模式改革，引导学生主动思考，主动“烧脑”。传统的备、教、练、考、评，完成基本知识的教学模式最方便也最好用。除此之外，我们还参考翻转课堂的教学方法，让学生先思考如何提高利润，然后根据第一个月的结果，策划第二个月，并逐渐提高利润。先思考后行动，在学会了基本能力后，将传统的被动的接收过程，变成主动思考、主动“烧脑”的过程，并作为一个创业者、领导者的角色进行学习。
5.2改革成效
项目管理课程设计总结范文3
Abstract： According to the objectives and requirements of vocational applied talents， construction organization and project management course were carried on teaching reform. This course teaching reform was discussed from necessity and ideas of course development， the application of teaching methods and means， assessment and evaluation and so on， the course development design ideas of "work-integrated learning， work process-oriented" in the whole process was highlighted.
关键词： 工学结合；工作过程；课程开发
Key words： work-integrated learning；work process；course development
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）16-0253-02
0 引言
高职教育相较于本科教育，无论是从知识体系、就业渠道、还是学历层次上，都无法与之抗衡。而现如今，高职院校生源数量逐年减少，就业形势也是异常严峻。高职教育可持续发展面临严重威胁。为扭转被动局面，适应高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”的培养目标，各高职院校都在积极进行课程改革，寻求适应于现代高职教育，适应于课程特点及学生实际情况的教学组织方法。作为陕西职业技术学院国家骨干示范院校建设课程改革项目的一名参与者，笔者也积极投身于高职课程改革的事业中。以下将以《建筑施工组织与项目管理》课程为例，来探讨“工学结合、工作过程导向”的课程开发思路。
1 《建筑施工组织与项目管理》课程教学现状分析及课程开发的必要性
《建筑施工组织与项目管理》是以培养学生的建筑工程项目管理和施工组织设计的能力为目标的核心课程。它的主要内容包括工程项目管理活动、建筑工程项目管理组织的建立、流水施工计划和工程网络计划技术、施工组织总设计的编制等。多年来，这门课程在具体的教学实施过程中表现出来诸多问题。
1.1 从现有课程的知识结构上看，课程开发主要是以学校为主，教学内容的组织基本沿用本科的学科体系结构，导致与岗位需求仍然存在距离，理论的深度和广度没有以解决实际问题为准。另外，教学内容的选取过深、过难，理论内容偏多，不符合高职学生的特点，也偏离了高职高技能型人才培养的目标。
1.2 课程教学中所谓的“工学结合”，虽然有“工”、有“学”，但是在实际操作中并没有把工学结合人才培养模式与“真实的工作”和“顶岗实习”真正全方位地联系起来，更没有把它与课程改革、实训基地建设、师资队伍建设等结合起来。
1.3 传统的教学模式不能适应高职教育的需要。高职教育不同于本科教育，它应该是以培养“应用型”人才为主要目标。因此，在教学方法也应该区别于本科教育。但是，现有的教学模式还采用的是传统的教学方法，理论授课仍占主流，实训多被忽略，并且，理论和实践脱节，它所导致的结果就是学生提不起学习的兴趣，教学效果差强人意。
1.4 在对学生的考核上，也主要是以期末考试成绩为主，过程性考核及实践操作考核欠缺。
上述问题的存在，亟待我们对本门课程进行积极改革。在改革的过程中，我们主要从工学结合，工作过程导向进行课程的设计。
2 工学结合，工作过程导向的课程设计
本课程以提高学院教育质量为核心，举校企合作之旗，走工学结合之路，在准确把握企业人才需求的前提下，基于岗位要求和工作过程组织起整体架构，基于实际工作任务和工作要求开展项目教学，合理组织教学内容。并以实际的工程项目施工组织和项目管理规范为依据整合、序化教学内容，设计学习情境，不断强化应用能力的训练，以实现课程目标。课程开发可按以下三个步骤完成：
2.1 了解市场需求，确定典型工作任务 首先深入企业了解人才需求，根据企业需求描述出建筑施工组织与项目管理课程开发的典型工作任务。具体任务主要有两个：一是编制施工方案或施工组织设计；二是按照合同指标通过有效的策略全程监控和管理成本消耗和工程质量。
2.2 构建真实工作任务及其工作过程的学习情境 按照典型工作任务的要求，设计成与建筑施工组织与项目管理课程有关的学习情境，学习情境中并且尽量要以教学项目的形式表现。教学情境可根据教学内容设计为学习情境一：建筑施工组织设计；学习情境二：建筑工程项目管理。
2.3 项目划分，学习任务确定 结合理论知识，在教学情境和教学项目的设计中，确定具体的学习型工作任务。学习情境细分为基础工程施工组织设计、主体工程施工组织设计、屋面及防水工程施工组织设计、室内外装修工程施工组织设计和单位工程施工组织设计五个工程项目。每个项目又划分成五个学习型任务，即工程施工方案的编制，工程施工进度计划的编制，工程施工准备工作与资源计划编制，工程施工平面图布置，工程施工技术组织措施的编制。学习情境二划分为三个工程项目：项目一为建筑工程项目质量管理；项目二为建筑工程项目成本管理；项目三为建筑工程项目安全管理及现场管理。
3 教学方法与教学手段的应用
在教学方法上应根据课程的内容、工作任务要求进行针对性的设计，形式上可进行多样化选择，使教学内容更加直观、使学生更感兴趣，更容易理解所学内容。
3.1 以项目为载体展开教学 以实际工程项目为载体，以实际工作任务为驱动逐项开展项目教学。教师先根据项目工作要求进行示范，指导学生模仿试做，并指出模仿过程中的错误，要求学生重做，最后由教师总结以促进提高的教学步骤完成项目教学过程。在进行项目具体操作时，将全班学生分为若干小组。任务完成后，教师要及时点评，以调动学生学习的兴趣，突出了以学生为主体，容“教、学、做”为一体的教学方法，并且对于项目的展开也起到了很好的促进作用。
3.2 案例教学法 按照工学结合教学模式，将校企合作单位经验丰富的工程技术人员请进课堂，由他们由浅入深的给出几个典型工程案例，通过引导、讲解的方式指导学生完成具体的项目，以此来培养学生的工程意识，让学生在课堂上就能亲身感受到实际生产和工程实际的氛围。
3.3 真实工程模拟教学法 利用项目管理沙盘实训来模拟真实工程项目场景，教师和学生分别扮演不同项目经理、经营经理、生产经理、采购经理、财务经理，可以一个最简单的框架结构项目为实训内容按照不同的工序展开教与学，让学生围绕工程施工进度计划的编制、业务操作、资源合理利用等核心问题开展实践活动，在活动中去体验施工企业经营运作的全过程，认识到市场资源的有限性及风险性，从而深刻理解工程项目管理的思想，领悟科学的施工管理规律，提升现场管理的能力。
3.4 施工现场教学法 对在校内实训基地难以完成的教学项目，可由学院出面联系实际工程项目，将课堂搬到工程施工现场，并聘请施工工地技术人员作为现场指导老师，结合现场的实际情况展开教学。这种教学方法使学生身临其境，对知识的理解也更加容易。也充分体现了工学结合，工作过程导向的教学模式。
4 考核与评价
按照“能力为主、知识为辅；过程为主、结果为辅”的原则，将原来主要以期末考核为主的方式转变为过程考核为主，期末考核为辅的考核评价方式。强调对学生工作过程评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，全方面对学生进行评价，使评价结果更能反应学生的实际能力。
5 结束语
将工作过程导向教学模式引入到高职教学中，大大的改变了传统教学中理论和实践脱离状况，对于学生职业能力的发展更为有利，充分体现了高职教育的办学理念。另外，学生在整个学习过程中，学生分小组完成工作任务，将知识的学习融入到各项工作任务中，不仅增加了学习兴趣，而且增强了学生的竞争意识、诚信经营的职业道德及团队协作的精神，而这正是大学生走上工作岗位所必需的一项社会能力。
参考文献：
[1]钟明耀，文娜先，姚书琴.基于“工学结合、项目驱动”的建筑施工组织课程教学设计[J].萍乡高等专科学校学报，2013（3）：97-100.
项目管理课程设计总结范文4
关键词：高职院校；Linux网络管理；情境认知；翻转课堂教学；形成性评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0028-03
随着物联网、云计算、移动互联网等新兴技术在中国的迅速发展，开源软件产业也在我国迎来了新的发展机遇。许多中国大企业都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的产品应用和解决方案。良好的市场发展态势激发大量Linux 人才需求。根据Redhat公司最新的《Linux从业人员就业形势分析报告》统计，当年7月，Linux从业人员招聘企业数量达9560个，招聘岗位数量多达28482个，招聘人数为101560位，其中适用于高等职业院校学生的管理、运维类岗位，占总岗位数的18.1%。如何培养学生基于Linux的网络管理实践能力，切实把握如此丰富的市场需求，已成为高职院校Linux网络管理教学的首要任务。
一、高职Linux网络管理教学现状
1.教学系统性不足
Linux网络管理课程的教学内容非常丰富，作为网络技术专业的核心课程，该课程要求学生能对Linux操作系统有深入的认识，掌握Linux操作系统管理方法、网络配置方法、各种网络服务器工作原理和基本配置方法，能够熟练构架、运维各种服务器。目前该课程教学不够系统和科学，例如实践教学与理论教学的衔接[1]，基本技能、综合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些问题。
2.教学内容与企业需求有差距
现今网络管理技术发展迅速，企业业务具有较大拓展性，因此企业招聘时要求人才能力与时俱进。在学校教学中，往往因为教学内容跟着教材走，实践课与理论课比例不当、校企联系不足等原因，造成学生技能培养上的滞后性、局限性。
3.学生自主学习积极性不高
Linux操作系统学生平时接触较少，对基于Linux系统的课程，学生往往存在畏难情绪，学习积极性不够。在该课程开展中，传统教学方式也往往以“教师讲解演示-学生模仿操作”为主，学生没有主动去思考如何完成一个网络管理项目，只是单纯地去模仿教师的操作，扩展力不能得到有效提高，无法适应今后复杂多变的工作环境。
二、 Linux网络管理教学改革思路
Linux网络管理课程改革以深入开展校企合作为出发点，以企业需求为基础设计教学内容，根据典型工作场景合理划分为多个学习情境；分析学生学习规律及知识点内在关联，在每个学习情境中安排层次化学习项目，梯度提升学生能力；应用翻转教学课堂开展课程教学实践，按课前自学-课堂内化-课后固化开展每一个项目的学习；优化课程考核方法，增加形成性评价比例，全面提高学生的综合能力。
三、Linux网络管理教学改革具体措施
1.基于情境设计教学内容
高职网络技术专业毕业生的典型工作岗位为网络管理员[2]，本课程通过深度校企合作，调研典型工作岗位，分析典型工作任务，归纳课程应培养的技术能力，规划知识模块，生成教学情境。
网络管理员的典型工作任务为搭建并运行维护企业网络，对内实现对局域网的管理和安全的部署，对外能够提供多种企业应用级的服务，对应职业技能主要包括网络设备的管理与维护能力、基于网络操作系统平台的管理与维护能力、局域网安全部署能力、企业应用服务器管理与维护能力，其中后三项职业技能为本课程教学范畴。针对此，本课程设计6项教学情境，如图1所示。教学情境以企业需求为出发点，以完成典型工作任务为目标，以企业认可度为考核指标，教学内容涵盖课程培养的所有目标能力和知识模块，为培养胜任典型工作岗位的技能型人才提供有力支撑。学习情境由简单到复杂、过渡自然，符合学习规律，有利于学生循序渐进、深入课程[3]。
企业网络构建遵循由内而外，安全先行的前提。第一步是确定内部网络配置，对内部网络用户和设备进行有效的管理，槠笠笛窈鲜实Internet接入方式。学习情境1主要完成这一企业需求；第二步即为企业安全部署，企业连接外网之前，必须做好安全部署，否则，内网很快就会遭遇来自外网的网络攻击，给企业带来极大损失，学习情境2为企业构建一个内外安全的网络环境，基于此，企业用户才能安全可靠地访问外部网络或对外提供各种企业服务；第三步，企业可利用内网构建现代办公环境，为员工提供文件共享、网络打印等服务，学习情境3通过实现NFS服务器和Samba服务器，方便员工跨系统共享文件及打印机；第四步，企业可为在外出或分支机构的员工，提供远程访问内网的服务，学习情境4提供多种方法满足企业内部局域网外延的需求；第五步，企业构建自身邮件系统，面向员工或合作伙伴提供邮件服务，学习情境5首先搭建DNS服务器，实现邮件地址的域名识别，以此为基础，搭建邮件服务器，实现邮件的发送和接收；第六步，企业构建完全面向公众的门户网站，对外提供Web服务，并提供以此为中心、其他相关的一系列服务，学习情境6旨在建立一个功能齐备完全对外开放的Web服务器。
2.分层次项目化教学
在情境教学的基础上，课程教学又细分为基础型项目、综合型项目、拓展提升型项目3个层次，梯度提升学生能力。
基础型项目以基础知识为对象，学生必须独立动手实践完成的内容，在每个学习情境中，都有一项或多项基础型项目，如图1所示。该类型重点加深学生对理论知识的理解，培养学生的基于Linux的网络基本管理能力，考核对象为每个学生。
综合型项目要求学生结合一个或多个学习情境的知识点完成相应任务，具有一定难度。在这种项目中，学生必须巩固前期学习成果，具备一定的项目管理能力，完成对应任务，并能对项目结果进行判断、归纳与分析，综合应用所学理论知识分析问题和解决问题[4]。此类项目每个学习情境都有一项，以4-5人的学习小组为考核对象。
拓展提升型项目由学生独立或者与指导教师共同拟定，要求学生结合本课程所有知识点，甚至综合多门相关课程来独立完成。此类项目具有挑战性，能够让学生在项目教学中感受知识产生和发展的过程，享受知识转化为能力的成就感，培养学生自主学习、自主从事实践研究的能力[3]。这部分项目在课程学习完毕后的课程实训中开展，集中学生1-2周时间完成，前期课程的理论学习、基础操作型项目、综合型项目为学生顺利完成该部分项目提供支撑，学生自学能力、协作能力、钻研能力在该部分项目中得到综合应用和提升。
3.应用翻转课堂模式开展实践教学
翻转课堂教学法符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式。本课程针对每个学习项目，按“课前学习-课堂内化-课后固化”三个阶段来开展，以“学生学”为中心多环节开展，促使学生直接参与思考和解决问题，掌握更多知识，实践能力切实提高，明白自己学到了什么和怎样学习，改变传统实践课堂“教师讲解演示-学生模仿操作”的被动学习局面。
“课前学习”阶段首先进行知识准备，本课程前导课程包括计算机导论、计算机网络基础、Windows网络管理等课程，这些课程为Linux网络课程提供了充分的知识基础，因此在课前学习阶段，教师引导学生回忆和整理已有知识，为完成项目任务重构知识体系；其次教师将本学习项目的理论知识PPT、指导书、微视频发放给学生，并提供自学方法的指导，这是学生完成课前学习的重要基础；再次，本阶段还需要明确实践任务，包括实践成果检查方法及评价标准，这是学生完成课前自学的驱动；通过的一系列准备，学生理论知识得到增长、自学所需资源已获得，自学任务已明确，最后W生充分发挥自学能力，努力完成实践任务，将自学过程中存在的疑问记录下来。
“课堂内化”阶段首先针对学生课前完成的作业，教师进行全部检查或抽检，对于学生在自学过程中存在的疑问，教师进行解答，对于普遍存在的问题，组织学生展开充分讨论，进行归纳和总结。归纳总结的对象不局限于技术难点，也包括自学方法，实践经验及学习感悟，多方面的总结归纳，不仅能够切实提高学生的技术水平，也有助于提高学生的自主学习能力。
“课后固化”阶段学生提交项目报告，对本次实践做一个书面的总结，教师在本次项目基础上，对学生提出一些进阶要求，引导学生进一步深化实践学习。
4.深入开展形成性考核
形成性评价由美国教育家和心理学家斯克里文首先提出，由布卢姆首次应用于教学活动中。布卢姆认为，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教育对象的重要教学手段，而且是促进学生智能发展、充分发掘学生学习潜力的重要手段[5]。形成性评价是世界各国高职教育常用的考核方式。澳大利亚TAFE学院采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。这12 种方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、制作、笔试、录像[6]。
在Linux网络管理实践教学中，三种类型的项目分别有其侧重的考察点，基础型项目考核以“知识应用能力”为重点，重点考察任务理解能力、知识理解能力、项目步骤设计能力、项目开展能力和项目总结能力，课程考核以观测、口试，递交项目报告为主要考核方式；综合型项目考核以“自主学习能力”为重点，考察项目目标的分解能力、预备知识搜集能力、自主学习能力、分工合作能力、分析总结能力，以现场操作，分析报告、录像为主要考核手段；扩展型项目以“职业能力提升”为重点，考察学生的职场环境的调研能力、企业网络设计和管理能力、工作任务的完成能力、文档撰写能力、总结汇报能力以面试、现场操作、论文、录像为主要考核手段。
本课程实践教学改革应用于本校2011-2013级计算机网络专业学生，共7个班级，260多位学生。通过本课程学习，学生的Linux网络管理能力得到了较好的培养和提高，一部分学生毕业后直接从事网络运维、网络管理工作。通过对苏州申浪信息科技有限公司等企业调研，学生普遍反映该课程教学中所培养的能力对现有工作开展有比较大帮助。
参考文献：
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项目管理课程设计总结范文5
关键词：就业竞争力；软件案例资源库；知识点
0引言
用人单位“招人难”和大学生“就业难”这一问题在计算机行业尤为突出[1-2]。通过对计算机软件类大学生求职状况的调查和对用人单位人才需求的分析，我们发现造成“两难”局面的主要原因之一是大学毕业生缺乏用人单位所需的“工作经验”，因此我们认为，让学生在学习过程中积累用人单位所需的“工作经验”是应对“两难”问题的突破口。研究表明，在计算机教学中采用案例教学法能提高学生解决实际问题的能力，学生通过案例可以在模拟环境下进行实战训练，从而获得软件开发经验和应用层面的知识[3-5]。就目前的研究成果来看，案例教学还存在以下问题：①案例教学仅在部分课程的教学中实施，只能反映软件开发的局部过程；②案例的业务内容及所采用的技术缺乏代表性，不能代表当前的主流业务和技术；③教学案例不够系统和规范，与产品级的软件存在较大的差距。针对上述问题，为了改变计算机教学中缺乏规范性、代表性的系统案例及案例教学仅面向软件项目局部过程的现状，我们对案例资源建设及案例使用方法进行研究，探索以规范案例驱动的计算机软件人才培养模式，希望以此提升学生的就业竞争力，应对计算机人才市场的“两难”问题。
1软件人才的需求分析
虽然人才市场对计算机软件人才的招聘条件不全相同，但各个企业却有很多类似的招聘条件，我们对200多家IT企业的招聘条件进行分析总结，归纳起来有如下几点：（1）计算机或相关专业本科以上学历；（2）1年或2年以上工作经验；（3）熟悉（精通）C#、VC++、Java等语言编程及调试，熟练使用相关工具；（4）熟悉SQLServer、Oracle等大型数据库，能熟练利用SQL对数据库进行操作；（5）熟悉.Net、J2EE、Andriod等平台的软件开发；（6）热爱软件开发，具备良好的职业道德、团队合作精神以及较强的学习能力。对于刚从大学计算机软件专业毕业的学生来说，上面的6个条件中，第1个条件是所有大学毕业生都能具备的；第2个条件多数同学都很难具备；第3、4、5个条件可通过调整培养方案、教学模式和教学过程改革来实现；第6个条件很难量化，大多数同学都具备基本职业道德要求的素质，较强的学习能力是企业很看重的条件，这一点可以通过教学改革和创新来培养。教学改革和教学资源的建设理应围绕就业这一主题，在教学改革中将企业的人才需求放在首要位置。笔者曾在软件人力派遣公司工作多年，人力派遣公司的经营模式是：公司根据接到的项目人力需求清单，推荐本公司员工参加项目应聘，应聘通过者根据公司双方达成的合作协议进入项目。参与项目的面试与就职面试不完全相同，但在技术要求方面有很多共同点。笔者曾参与了10多项项目的研发工作，深感工作经验和学习能力是让自己顺利进入不同的项目开发组并能成功完成项目任务的重要条件。首先，有相关项目的工作经验就获得了进入项目组的优先权，但由于软件行业发展迅速，不可能每个项目应聘者都具备相应的工作经验，如果拥有学习资源且具备学习能力，便可以在项目面试前通过自学把握项目关联的技术要点，顺利通过面试获得进入项目的机会。就个人体会来说，进入项目组后，只要项目管理较为合理，大学本科毕业生90%以上是能胜任软件项目的开发工作的。由此可见，“学习资源+学习能力”是大学本科毕业生成功就业的利器，因此构建良好的学习资源是计算机软件人才培养的重要任务。大中型软件企业通常都有一个资源服务器，服务器上存放了两类资源，分别是技术资料库和本企业已完成的各种项目成果库。企业员工利用技术资料库学习新知识，借助成果库快速实现类似项目的设计和开发。借鉴于企业的这一学习资源，结合学校人才培养方案和企业的人才需求，建设一个适用于计算机软件人才培养的教学资源库，对提升学生就业能力是一项较为可行的教学改革途径。
2案例资源库的建设
参照企业资源库，我们可以先建立一个类似的成果资源库，称之为案例资源库，然后在后续研究中再收集各类技术资料建立技术资料库。为对应企业招聘条件中的熟悉某平台和某语言的系统开发，我们针对目前流行的设计模式和主流技术，结合教学内容组建案例资源库。
2.1案例的选择
为顺应技能型软件人才培养，近年来，各出版社推出了大量的项目开发书籍，其中配有电子光盘，提供了书籍中介绍的所有系统的源代码供大家学习使用。这些系统只需简单配置便能正常运行，不失为学生学习的好帮手，但也存在一些问题：（1）学生面对如此多的学习资源，难以确定选哪个系统来学习比较合适。（2）学生在学习过程中遇到问题，问同学或者老师都难于快速解决，因为解答者必须熟悉整个系统，花费时间多，而受益的只有极少数学生。（3）学生很难将这些系统与教学课程学到的知识关联起来。如果教师通过企业调研选择适当的案例，并全方位把握案例，就能很好地解决学生选择案例的迷惑，此外，当学生遇到问题时，也能得到教师及时指点。同时，同学们采用相同的案例进行学习，同学之间也能互相解决问题，这样能使案例充分发挥其作用。根据目前流行的开发语言及开发平台，我们将案例资源库的建设分为3部分来组建，分别由不同的教师完成对应部分案例资源库的遴选，这3部分为.Net平台案例、Java平台案例、手机平台案例[6]。我们选择案例的标准是：案例中包含的业务具有代表性；案例中采用的技术（设计和实现）能代表目前的主流技术。在案例资源库建设初期，针对以上3个平台，我们选择了表1中的案例系统来建设案例资源库。
2.2案例的完善
将筛选出的案例直接应用于教学，还可能存在以下问题：（1）设计不合理。体现在可操作性和功能的完善性欠佳。（2）与产品级软件差距较远。体现在编程不规范、文档不健全。（3）助学功能不明显。体现在学习者难于在案例中捕获课程的知识点。对于问题（1），我们在遴选案例时通过基本测试可以过滤掉一部分，对剩余案例中存在的可操作性和功能问题，我们采取两方面的对策：第一，对案例进行改进；第二，将此作为设计课程的设计缺陷案例使用。对于问题（2），我们针对所有案例的编码，按照各语言或平台的通用规范进行全面规范化建设，由于各类文档的健全需要花一定的时间，我们先从各系统的部分模块入手，逐步健全完善。对于问题（3），我们将在案例资源中融入课程知识点，在案例的代码中以注释方式标注相关代码涉及的课程及知识点，为此，在案例资源库建设中，我们将结合相关课程的教学大纲建立知识点清单，将知识点有机地融入到案例资源库中。
3案例资源库的使用
案例资源库最终是面向教学应用的，我们将在以下几个环节应用案例资源，目标是让案例能促进学生基础知识的学习、提升学生的设计开发能力和自学能力。
3.1课程教学中使用案例
一个软件系统案例通常涉及几门课程知识，由于课程进度和学时的限制，要将一个案例系统在一门课的教学中讲透彻难度较大，因此在教学中，我们采用打通教学法来使用案例，所谓打通教学法即在几门（两门或两门以上）课程的教学中利用相同（一个或多个）的案例，这样将多门课程结合起来进行教学，不仅能帮助学生连贯性地掌握知识，还能节省对案例业务理解的时间，提高教学效率。目前，我们在教学中选择了如下相关课程组成课程链进行教学：①可视化程序设计+数据库系统原理；②JSP程序设计+Oracle数据库；③手持设备软件开发+Java程序设计。每一组课程均安排在同一个学期，由不同教师进行教学。在教学中分别采用图书馆管理系统、网上书城和手机智慧校园作为教学案例融入教学过程中，通过一个学期的学习，学生基本能完整地掌握一个经典的案例系统，为学期末的课程设计打下坚实的基础。
3.2课程设计中使用案例
课程设计通常会提供多个选题，虽然很多系统在设计方面大同小异，但由于面向的用户不同，在设计上还是存在差异的，因此，我们结合学生的选题推荐相应的案例。课程设计中案例的使用在很大程度上结合了企业项目开发的模式。具备一定资源积累的软件企业，接到客户订单，完成需求分析后，通常会在企业现有的软件资源中找一个类似的系统来完成后续的设计和开发工作，这样做可以充分利用现有设计模式甚至源代码，加快项目进度，节约开发成本。在课程设计中模仿这一模式，既能让学生体会企业实战模式又能让学生有的放矢，成功地完成课程设计任务。
3.3自学中使用案例
“具备项目经验”是本科毕业生在人才市场中竞争的软肋，仅仅通过案例教学和课程设计让学生积累经验是很有限的。借助于案例资源库，我们可以让学生通过自学更多地去接触项目，达到积累经验的目的。这一教学计划的实施也得益于武昌理工学院素质学分制的教学改革，学校允许学生通过自学获得学分，学生可以选择自学课程，然后利用寒暑假自学并参加考试获得学分。结合这一学分制度，我们开设了实例系统读解、实例软件文档编写等课程，放假前我们提供给学生自学案例，并给出学习要点及学习中要弄清的关键问题，让学生带着问题去学习或书写文档，并要求学生模拟实现系统中的部分功能或完善实例文档（实例软件文档编写课程在很大程度上是针对现今很多项目开发时间仓促，在项目完成后才补齐文档的现实而设置的课程），然后，我们组织考试和面试来考核学生的学习情况。
4结语
案例资源库的建设与应用是为了改善计算机软件类大学生“就业难”的现状，学生通过案例学习，加强实战能力，积累更多的项目经验，为就业打下较为坚实的基础。计算机行业发展速度之快也决定了案例资源的建设不可能一蹴而就，需要长期积累、不断完善。目前我们利用学院的软件工程实验室，主要围绕案例资源的完善在进行建设和试用，所建立的案例资源库采用微软的软件配置工具VSS进行管理和试用。运用中，我们赋予参与建设的教师和部分学生“签入”和“签出”的权限，赋予利用案例学习的学生“签出”的权限，资源的利用目前只能在实验室的局域网使用。在后续工作中，我们还将开发对应的案例资源库网络版应用软件，便于学生通过Internet网进行资源搜索和下载，让校内外计算机软件类学生都能受益。
参考文献：
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项目管理课程设计总结范文6
收稿日期：2012-07-10
基金项目：浙江理工大学校级教改项目；浙江理工大学科技与艺术学院教改重点项目
作者简介：刘勇（1980-），男，浙江理工大学建筑工程学院工程管理系副教授，博士，主要从事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理专业土木工程施工课程定位与特点，归纳与总结目前该课程教学中的不足之处，并在人才培养计划、教学计划、授课方式、理论和实践课教学模式等方面提出了一系列教学改革措施。研究结果应用于浙江理工大学工程管理专业土木工程施工课程理论与实践教学过程中，取得了较好的教学效果。
关键词：工程管理专业；土木工程施工；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理专业的一门重要专业主干课，课程涵盖土木工程施工技术和施工组织两大部分，内容庞杂繁多且章节跨度大，具有模块化、专业化的特征。该课程实践性强，“以教师为主体、书本为中心，单纯进行知识传授”的教学模式已经无法满足工程管理专业教学需求。另外，传统的“重施工技术、轻施工组织”的教学结构体系安排不能反映工程管理专业技术与组织、管理并重，“土木工程+管理” 的专业特色和人才定位。因此，在工程管理专业工程技术知识和经济管理知识的双轨制培养模式下，研究探索工程管理专业土木工程施工课程教学模式改革，为学生构筑更为坚实的专业技术平台，具有较大的理论研究意义和实际应用价值。
文章分析了现行工程管理专业土木工程施工课程教学中的种种问题，在系统识别与阐述工程管理专业定位和相关特点的基础上，对教学内容、教学方法及教学手段等进行一定范围的改革和探讨，以期有效解决工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的弊端，强化工程管理专业技术平台，契合建筑行业对工程管理专业本科毕业生“技术过硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理专业毕业生的竞争力。
一、工程管理专业土木工程施工课程定位及特色
随着建筑业的蓬勃发展，建筑行业对工程管理专业人才，特别是知识结构合理、技术与经济管理能力兼备的复合型人才的需求不断增大。据统计，近5年59%的学校工程管理专业毕业生就业率居学校前列[1]，工程管理专业日益成为各大高校的热门专业。 对于普通高校工科教育定位，教育界一直存在争议。学术界在参照发达国家的基础上，认为工程科技人才除精通本专业外，还必须具备深厚的工学基础知识，并对相邻学科有所了解；业界则认为，高校专业设置范围广，重点不够突出，毕业生缺乏相应的专业实践能力，进入企业之后需要重新学习才能胜任工作要求。据笔者了解，一些实践性强的行业（如工程造价行业等）甚至更青睐高职高专学生。
培养模式的争议长期困扰高等学校，特别是应用型本科院校的师生。对实践性极强的工程管理专业而言，冲突尤其严重。一方面，专业化、复合型的专业知识结构是其职业规划与未来成长的基础；另一方面，对社会和岗位的适应能力以及在其所从事的工作中是否可以尽快独当一面，是其顺利就业的关键因素。在这个过程中，土木工程施工作为实践性极强的专业核心课程，其地位尤其重要。统计表明，虽然工程管理专业毕业生就业分布广泛，涵盖施工、监理、咨询、房地产等诸多行业，但其就业重心仍然集中在施工领域[1-2]。以浙江理工大学2007级工程管理专业本科毕业生为例，超过70%的毕业生毕业之后从事施工技术、施工组织与管理相关工作。因此，土木工程施工课程的定位及教学效果，直接关系到工程管理专业毕业生的就业竞争力，必须予以重视。
土木工程施工是工程管理专业的核心课程之一，其目的是通过课程学习，使学生掌握建筑施工技术、组织与管理的基本知识，具备独立分析和解决建筑工程施工技术、组织与管理问题的初步能力，为今后进一步学习有关知识和从事专业工作打下基础。从课程目标中可以看出，工程管理专业土木工程施工课程在强调施工技术的同时，也注重施工组织与管理，要求学生利用所学专业知识，根据施工技术的不同制定不同的施工方案，这不同于一般的土木工程本科专业。与开设土木工程施工课程的高职高专的建筑工程管理、工程监理等专业相比，本科专业的属性又决定了其不可能根据实际岗位问题进行课程组织，也不可能弱化学科知识逻辑体系而强调具体岗位技术或技能的熟练操作。
因此，对比土木工程专业和一般高职高专专业，土木工程施工课程具备如下特点。
（1）施工技术、施工组织与管理并重。工程管理专业的“土木工程+管理”的专业特色决定了工程管理专业必须同时注重土木工程施工技术，以及土木工程施工组织与管理的教学与实践工作。这一点在课程学时分配上体现较为明显。通常，工程管理专业土木工程施工教学大纲中，土木工程施工组织与管理的学时占总学时数的35%以上，这一点迥异于土木工程专业。
（2）注重章节之间的联系。除了分部分项工程施工工艺、施工技术等局部性规律外，工程管理专业土木工程施工课程注重章节之间的联系，努力研究土木工程施工的全局性规律，着眼解决建筑施工过程中不同分部分项工程的组织与部署、施工方案选择等问题。
（3）“行业能力导向”特征明显。不同于高职高专的岗位订单式人才培养模式，应用型本科专业将“职业岗位”扩展至“行业领域”。也就是说，工程管理专业土木工程施工课程不仅是为施工岗位设置，而是为建筑行业设置，学生通过课程学习，初步具备在建筑行业不同岗位（如工程估价、房地产开发与经营、工程监理、施工技术、施工管理等）工作的能力。
（4）与其他经济、管理课程联系更紧密。工程管理专业土木工程施工课程要求学生初步具备技术经济、项目管理等基础知识，能够在施工方案设计、施工部署、施工组织过程中熟练应用其相关原理。
二、当前工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的问题
目前，工程管理专业土木工程施工课程的教学模式主要是教师课堂讲述，学生课后复习，课程结束后再通过对应的课程设计加深和巩固所学知识。在教学实践中，主要存在如下问题。
1.课程理论教学与工程实践脱节
土木工程施工课程综合性、实践性极强。对操作性强的施工工艺、施工机械或技术，单纯的课堂理论学习远远不能达到理解和掌握课程内容的目的，以讲述、投影、幻灯片为教学手段不如在施工现场的教学效果。然而，目前中国本科教育的特点决定了本科院校的学生不能像高职高专学生一样通过顶岗实习等手段获取施工过程的感性认识。因此，土木工程施工课程理论教学与工程实践脱节成为土建类专业亟待破解的一大难题。
2.课程学时偏少，不足以涵盖完整的项目工艺与组织程序
土木工程施工课程内容庞杂繁多，涵盖施工技术、施工组织两大部分共计16章，且每章节内容均不可或缺。以知识层面而言，课程知识结构涵盖力学、材料、测量、施工技术、网络技术、施工组织等多个方面。为满足教学要求，提升教学效果，必须科学组织教学内容，合理安排理论与实践教学学时。据分析，土木工程施工课程的合理学时（包含实践）应为80学时以上。然而，在工程管理专业教学中，土木工程施工课程多为4学分，64学时[3]，课程学时偏少，难以涵盖完整的项目工艺与组织程序。
3.重施工技术、轻施工组织与管理
长期以来，国内高校土建类专业的教学体系多以土木工程技术为主，存在重技术、轻管理的人才培养误区，工程管理专业亦不例外。具体到土木工程施工课程，课程本身所具备的工科特性使其“重施工技术，轻施工组织与管理”。据笔者不完全统计，多数高校工程管理专业土木工程施工课程中施工组织与管理模块课时在16学时以下，有些甚至只有6个学时。究其原因，一方面，国内建筑行业长时间处于粗放式的增长模式下，建筑行业的快速增长导致行业对工程管理人才的需求迫切，进而影响高校工程管理专业的人才培养模式。在高就业率的光环下，工程管理专业施工技术、施工组织与管理并重的复合型培养模式进展缓慢。另一方面，我国高校，特别是应用型本科高校，工程管理专业教师大部分出身于土建类工科专业，如土木工程等，专业教师的学缘结构也导致工程管理专业教学“重施工技术，轻施工组织与管理”。
4.不同模块之间脱节严重，相互关联少
与基础课不同，土木工程施工课程章节之间跨度大、联系少，具有模块化、专业化的特点。例如，土方工程与混凝土工程之间几乎没有知识上的联系。然而，工程建设的复杂性特征使这些原本毫无关联的知识被放到同一课堂进行讲授。因此，传统的土木工程施工课程教学过程中，不同模块之间联系较少，脱节现象严重。然而，工程管理专业的复合型、全局性培养目标使学生必须注重不同施工工艺或者分部分项工程之间的联系，进而统筹安排，达到建设项目“质量一流，工期、成本合理”的目标。
三、工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践
针对目前工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的上述问题，笔者所在团队申报了2011年度浙江理工大学教育教学改革研究项目，并获得了校内立项和科研经费支持。经过课题组一年多的研究与实践，提出了一些新的教学改革措施，并应用于工程管理专业土木工程施工课程理论与实践教学过程中，初步取得了较好的教学效果。
1.与时俱进，合理优化专业培养计划
随着建筑业的国际化，对工程管理人才的需求也发生了根本性的改变。“土木工程+管理”的培养模式，复合型的知识体系日益成为相关企业引进工程管理专业人才的基本要求。因此，以2012版人才培养模式修订为契机，经过广泛调研，积极修改、优化工程管理专业培养计划。一方面，增加土木工程施工课程学时，理论与实践教学（课程设计）共计96学时（理论学时64，实践学时2周、2学分），基本涵盖该课程的所有章节与内容；另一方面，调整部分实践课程的授课方式，使其易于进行模块化、专业化教学改革与实践，如分散课程设计教学环节（课程设计）等。
2. 施工技术与施工组织并重，凸显专业管理特色
为凸显工程管理专业特色，在优化工程管理专业培养计划的基础上，通过修改土木工程施工课程的教学大纲，调整了章节、模块之间的学时分配，做到施工技术、施工组织与管理并重。首先，在学时分配上，经过调整，工程技术模块共计40学时，施工组织与管理模块共计24学时，实践模块2周，在学时上保证施工技术、施工组织与管理的教学效果。其次，在施工技术教学模块，穿行相关的施工组织与管理类相关知识的教学与实践，由点到面，促进学生专业知识结构体系的建立与完善。在实践环节（课程设计）中，除传统的施工专项方案制定，要求学生进行施工组织与施工部署，按照要求进行流水施工组织与进度计划编制，设定相应的边界条件，引导学生进行施工组织优化与施工平面图布置，最终按小组完成完整的施工组织设计。例如，将两个班60位学生分成10个课程设计小组，每个课程设计小组负责编制一个建设项目的施工组织设计（包含4个施工专项方案，施工总平面图、单位工程施工进度计划表等6项主要任务，分别对应6位学生）。每位学生的课程考核成绩由团体成绩和个人成绩两部分组成，团体成绩由指导教师根据施工组织设计质量给出，个人成绩由课程设计小组成员讨论后投票确定。最后，将课程实践环节（课程设计）分散在理论教学中，与理论教学同步进行。理论教学伊始，指导教师同步下发课程设计任务书，组织学生开始进行课程设计，并定期进行课程设计的指导与点评工作。分散课程设计的初衷有三：一是避开学期末实践性教学的高峰，避免因为课程时间冲突而导致课程设计质量下降，确保课程设计教学时间；二是与理论教学同步，便于学生理论结合实际，加深其对理论知识的理解；三是利用团队作业（团队设计）的思想，利用课程设计小组促使学生进行交流、合作，进而加强学生对课程的认识，培养其团队协作精神。
3.以案例为主线，实训为手段，进行课程模块化教学改革与实践
为适应土木工程施工课程知识点零散、跨度大等模块化特点，课题组以实际工程案例为主线，借助实践性教学环节，以实训为手段，进行课程模块化教学改革与实践。通过讨论，课题组首先按照课程内容将土木工程施工课程分解为土方与基础工程等六大模块。其次，以一个施工工程案例为主线，分别针对上述六大模块设计课程实践环节，模拟案例项目施工组织与管理的全过程，通过施工方案设计、施工组织、施工部署等实训任务使学生掌握所学知识。经过工程管理专业的教学实践，学生反响强烈，效果较为显著。
4.构建理论与实践相结合的一体化教学模式
长期以来，实践环节一直是工程管理专业土木工程施工课程建设的薄弱环节。一方面，教师“粉笔+黑板”满堂灌的教学方式，难以适应工程管理专业人才培养目标的变化；另一方面，集中式走马观花的实践性教学模式难以达到预期的教学效果。基于此，课题组构建了土木工程施工课程理论与实践相结合的一体化教学模式，根据上述模块化划分，分散完成土木工程施工课程设计、生产实习等实践性课程，即在完成某一模块理论教学之后，立刻安排专题训练、现场参观等实践性教学环节，通过教学内容和实际工程的紧密结合，加深学生对所学理论知识的理解与掌握。
四、结语
土木工程施工是工程管理专业的一门重要专业主干课程，其教学效果直接关系学生的就业与职业发展。因此，提高教学质量，确保学生在有限的教学条件下掌握更多的施工技术、施工组织与管理理论知识和实践技能，是目前工程管理专业教学改革中的一项重要内容。
参考文献：
[1]黄鲁成，苗红，罗亚非.我国工程管理本科教育现状调查与分析[J].中国大学教育， 2007（3）：46-49.
[2]倪国栋，鄢晓非，宁德春.工程管理专业建筑施工类课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2012， 21（1）：54-58.
[3] 李立军，杨秋学.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.
Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
