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英语信息化教学范文1
个性化教学不仅是高等院校英语教学的内涵发展要求，也是实现教师教学质量提高、学生学习效果改善的有效途径。本文探讨在全球信息化背景下，个性化教学在课程设置、教学方式、教学手段以及评估方式等方面的实施理念与途径。
【关键词】
信息化；个性化；理念；实践
一、引言
国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。在大学英语教育领域，高校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》，进一步明确提出“个性化教学”的理念，设置三个层次的教学要求，分三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业的学生英语学习的基本要求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的学生的多元需求确定的。因此在具体的教学实践中就要求各大院校结合本院的实际情况，在信息化背景下，全方位在课程体系、课程设置、教学组织、教学模式、教学评估等环节施行个性化教学理念。以下以苏州工艺美院为例进行分析总结。
二、课程体系设计体现个性化
苏州工艺美院作为一所国家骨干示范院校，在课程体系设计上充分考虑学生的个体差异以及个性化需求，全面运用信息化手段，在多年的教学探索和实践中形成了“工作室”制人才培养模式以及“双融合”课程体系。“工作室制”是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。“工作室制”育人模式强调自立、自主、个性化的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。这种模式发挥学生主体作用，鼓励学生个性化的学习、思考、设计、表达。有利于形成个性化的、以人为本的高效、竞争的教学局面。工作室制育人模式鼓励学生自由选择导师、自由选择工作室、自由选择工作项目。从学习外部条件上保证个性化需求，同时在项目选择、设计进度、团队组合、跨专业方向等学习内容方面以学生为主导，确保以人为本。个性化指导思想下确立的工作室制育人模式，需配套以个性化的“双融合”课程体系。所谓“双融合”课程体系一是指专业课程与通识课程在工作室平台上，以学生为主导，以教师为引导、以项目为导向，相互融通、相辅相成，共同完成教学目标；二是指将理论知识与实践紧密结合，第一课堂与第二课堂相融合。对艺术设计类学生进行学情分析，不难发现他们理性不足、感性有余，定力不足、活泼有余。针对这样的学习方式和学习习惯，将理论知识贯穿至专业实践，将第一课堂与第二课堂结合，可以更有针对性的进行教学，大大提高艺术设计类学生的学习效率和质量。
三、课程设置考虑个性化
课程设置之初，组建以英语教师为主导、专业教师参与、行业人员为咨询的课程设置团队，在于专业课程紧密结合的基础上，设置适合学生得英语课程。给学生提供菜单式的课程选择，允许学生快学、慢学。亦允许学生多学、少学。在学院人才培养规格的总体要求下，大学英语课程分为三个等级，教学目标亦相应的分为三个层次。即英语基础课程：包括听说和阅读；英语提高课程：艺术设计英语、艺术设计专业英语；英语发展课程：跨文化交际课程、艺术设计双语课程等等。分别安排在第一、二、三学年开设。其中一学年为必修课程、二、三学年为选修课程。在确保基本教学要求和目标的基础上，为学生的个性需求开辟通道和课程平台。同时对学生的英语水平亦设定相应的三级目标，一级目标高等学校英语应用能力考试B级，二级目标高等学校英语应用能力考试A级，三级目标则为大学生英语四级、六级、高等学校英语口语等级考试等。学生均可根据相应的课程级别选择参加。
四、教学组织个性化
个性化教学是二十世纪下半叶以来国外语言教学的重要理念，个性化意味着给不同的学习者提供不同的教学指导。个性化教学并不等同于对于每个个体的单独教学，亦可以小组或者班级为单位来组织实施。具体到苏州工艺美院，在大学英语的教学中采用分层教学的办法。在新生中通过成绩评估与学生自选，施行分层教学，具体分为ESL班，阅读班，听说班，普通班，国际班。不同的班级对应不同的教学内容和考核要求。在教学组织上考虑到学生的个性化能力以及需求。以ESL班级为例，此班级为英语提高班，是为学有余力的同学所组建，因此在教学内容、教学目标、师资团队上都量身定做。
五、教学模式个性化
在全球信息化的背景下，教学模式呈现个性化特色。采用主题教学、跨界教学、项目教学相结合的教学模式，在教学实践中考虑“双融合”，即专业课程与通识课程相融合，第一课堂与第二课堂相融合。在“充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体的”的基础上，个性化教学强调采用“个性化、差异化的教学方法和手段”。因此，我们的课程充分运用信息技术，采用三位一体的教学方法：即课堂加网络加实践。网络课程的主要功能是导学、练习、拓展及提高。课堂课程则是以检查为主的翻转课堂。实践课程则提供平台使学生进行有效训练与实践。具体做法是网络课程经过教师的设计一般有课堂导学；主题阅读；难点解读；课外拓展；精讲多练；等级考试；试题库等板块。使学生不受空间、时间限制个性化的开展自主学习。课堂课程则充分考虑学生的主导地位，以网络学习为前提，课堂上以教师检查学生的语言运用为主，答疑解难，让学生唱主角，检查他们掌握的真实情况。实践课堂则运用英语体验周的平台，给学生开出英语体验菜单，学生可以根据自己的兴趣进行个性化的选择。
六、教学评估个性化
教学评估是整个教学过程的重要一环，起着检验、反馈等重要的保证教学质量的功能。在英语教学中，采用过程性评估加终结性评估加真实性评估的立体评估方式。网络加实践加课堂的教学模式使个性化的教学评估成为可能。网络课程学生的参与度、完成度是形成性评估的评审依据；课堂课程的课程考试是终结性评估的评审依据；实践课程学生各项活动的参与与合作则是真实性评估的评审依据。将教学评估由此三者相结合才能，才能更科学完整的反应教学情况与面貌，方便教师及时调整教学设计和方案，并能更好的完成教学目标。
总之，英语个性化教学是英语教学改革的一个重要努力方向。是提高学习效率和教学质量的不变法则。在信息化背景下，多种信息手段的运用，不仅使个性化教学得以实施，也使教学实践更为便捷和顺畅。
作者：姜嶓 单位：苏州工艺美术职业技术学院
参考文献：
[1]王晓燕,邓兆红.个性化英语语用教学:原则、内容与方法[J].外语与外语教学,2015(4):12-17.
英语信息化教学范文2
关键词： 职专英语教学 信息化教学 传统教学
一
随着我国对外开放力度的加大和社会经济的快速发展，职专教育的重要性日渐凸显，其教育教学质量越来越受到社会的关注。而英语是职专学校的主要文化课程之一。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对职专学生来说是必备技能之一。可是由于职专学生专业要求和英语的联系不密切，英语课程并不是特别重视，存在以下问题：掌握的词汇量和句型结构少，听力和口语表达能力弱，害羞，课堂参与积极性不高，学习动机不强。面对这样的情况，教师作为学习活动的组织者和引导者，要优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，调动学生学习英语的主动性和积极性，而实现这一目标最有效的方法就是在英语课堂上开展信息化教学。英语信息化教学对职校学生英语能力的提高具有很大的促进作用。
（一）信息化教学提高了学生学习英语的兴趣
心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意学、用心学，从而有效提高学习效率和学习质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂教学中不断有意识地激发。在英语教学中充分合理利用信息技术，利用多媒体呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，可以让学生变被动听课为主动参与课堂学习，从情感上、思维上、行为上参与学习，能使学生处在心理发展水平的最佳状态进行学习，从而极大地调动学生学习的积极性与主动性，提高学生整体素质。
（二）信息化教学拓宽了学生学习的时间与空间
在传统的课堂教学模式中采用的都是班级授课制，教师在固定的一个时间和地点进行教学。学生的学习受时间和地点的限制，而多媒体网络技术的交互功能使得学生可以打破时空限制，在自己认为合适的时间和地点，随时利用多媒体网络资源进行咨询、解惑、求教、学习，这样不仅能使学生自主地学习，而且能在大大丰富和充实课余生活同时提高教学质量。如我在班级与学生建立一个QQ群，在QQ群里，我会和学生一起复习学过的单词、词组、句型等，学生有什么问题也可以提问。通过这样的网络学习，学生的学习主动性和积极性得到充分调动。
（三）信息化教学促进学生对知识的理解和掌握
现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源。多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感官，为学生创设良好的学习情境。例如我在进行基础英语第三单元教学时，需要教学生食物单词和购物情景对话，我通过多媒体展示丰富多彩的食物图片，学生很兴奋地用英语读这些单词，也开始积极地回想自己学过的单词，从而达到复习、记忆单词的目的。为了让学生更好地掌握句型，并在实际生活中很好地运用，我特意录制了学生在超市购买食物的录像，在课堂上展示，真实的生活情景使学生觉得句型操练是件简单而有趣的事，学生兴致都很高，效果非常好。
（四）信息化教学有利于因材施教
中国的国情决定了课堂教学中学生数量多，教师只能满足大多数学生的需求，不可能照顾到每一个学生。在这样的课堂上，学生的个体特征得不到体现。计算机的交互性使得分层教学和个别化教学成为可能。教师可以根据学生的不同情况制订不同的教学计划和确定教学目标，学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习的内容的难易、进度，并可随时与教师及同学进行交互。这样，课堂教学就可以达到因人而异、因材施教的目的。
（五）信息化教学有助于优化课堂教学，强化教学效果
信息化教学通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉进行刺激，能吸引学生注意力。注意力是学生掌握知识的重要心理条件，良好的注意品质是学生获取知识的可靠保证。刚开始上课时，学生的注意力往往容易分散，而且带有浓厚的感彩。如果这个时候教师能精心选择和制作视听教材，就能迅速吸引学生注意力。在英语教学过程中，很容易遇到这样的情况，当学生遇到自己听不懂的单词、句子，此时教师若能以多样化的信息手段作用于学生的多种感官，则可以有效地防止学生走神，起到集中学生注意力的作用。它能把许多抽象的、难以理解的概念转化成看得见、摸得着的知识，比如紧扣诠释课文的声像材料及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深对外国人文社会等知识的理解，从而大大提高学生学习兴趣，开阔学生视野，缩短教学时间，达到事半功倍的效果。
二
课堂教学实践证明，利用信息化教学是一种高层次、高效率的现代教学手段。它对于激发学生兴趣、拓展学生学习的时间空间、丰富职专英语课堂、培养学生的自主学习能力，实现有效教学有不可估量的作用。但并不是说，现代多媒体使用越多，教学效果就越好，或者是使用多媒体就比不使用好。因此在使用信息化教学中应注意以下几个问题。
（一）不能改变教师的主导作用
信息化教学，虽能给英语课堂教学带来重要变化，但教师的主导作用和学生的主体作用不应改变，教师在英语课堂上的作用是多媒体所不可取代的。我们要从中职英语学科的需要出发利用信息技术，不能为了上多媒体课而使用，绝不能整堂课都演示多媒体软件，抛开一切传统教学只使用计算机，让现代化技术媒体代替了教师作用，这就没有发挥教师“导”的作用。而且过多地依赖现代信息技术的快捷方便也可能使学习过程变得过于轻松而显得肤浅，以至于影响学生学习主动性的培养。因此，教师在设计具体的课堂教学活动时，以学生为中心，认真考虑学生可能的变化，调动发挥学生的主体性，注意师生间的互动交流，从而获得最佳教学效果。
（二）不能用多媒体替代黑板
多媒体的辅助教学效果毋庸置疑，但传统教学的黑板作用也不可低估。特别是在英语和数学等各学科教学中，教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改，或有针对性地对学生提问，或对突况在黑板上进行补充，或随时引导学生进行操练而达到运用英语进行交际，或将板书的教学内容作为教学小结时系统梳理和总结归纳的依据，等等。所以在课堂教学中是不能用多媒体完全替代黑板的，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖。它不应该也不可能完全取代黑板。
（三）不能忽视其他媒体和教学手段
有些媒体和教学手段，如录音机、教学挂图、实物、简笔画、幻灯等在课堂教学中的功能不可忽视。这些特色功能计算机是无法完全取代的，所以，教师特别是英语教师不要一味赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段。
（四）多媒体的播放速度要适当
多媒体课件教学以其容量大、速度快、易操作、情景交融、课堂教学高效而颇受学生欢迎。然而若画面和文字切换太快，超越学生的思维和记录速度水平，则将会极大地影响教学效果，导致学生只有观看多媒体图片之功，而无分析消化所学知识之余力。一堂课下来，除了记得几张图片之外，不知道学了什么知识。因此在播放教学课件时要适当地留有时间、空间给学生思考、消化，确保学生能够理解和掌握相关知识内容。在课件制作中要设计互动教学，不要剥夺学生思维能力。要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，适时穿插提问、布置讨论，发挥学生学习的主动性和创造性。
（五）注意传统教学与信息化教学的结合
英语信息化教学范文3
1问卷调查的目的和过程简述
为了更好地了解会计英语教学现状，本课题组选择能够真实反映本校会计英语教育教学情况的考核项目，开展问卷调查。问卷调查包含16题，主要涉及会计英语教学中学生的学情，教师的教学，信息化平台在教学中的运用。课题组希望借此调查，全面客观地了解我校会计英语教学中存在的问题，探索如何应用信息化平台促进会计英语教学。这一次调查问卷的对象为我校会计专业在读学生，一共发放问卷并回收198份，问卷有效率100％。问卷不要求署名，学生独立完成。课题组成员在回收问卷后，逐项统计数据，进行分析。
2问卷调查的结果分析
2．1学生的学情：
学生对于会计英语的重要性是认同，52％的学生认为有必要学习会计英语，但是由于课程本身的专业性，材料的难度大，学生自身基础差等原因，导致仅有20％的学生表示对于会计英语这门课程感兴趣。但是多数学生认为会计英语这门课的学习帮助其提高会计专业能力。此外，64％的学生对于将信息化手段引入到会计英语教学之中持肯定的态度，认为信息化技术有助于自己的学习。
2．2教师的教学：
问卷调查显64％的学生认为担任其会计专业英语的教师对会计专业知识并不了解。58％的学生表示，该项课程老师会根据教学要求，制作PPT进行教学，担当问及教师是否会利用信息化手段进行教学时，学生的答案大多都是否定的，63％的学生认为教师的信息化技能水平并不高。由此，我们可以窥见，授课教师的会计专业知识和信息化技术水平亟需与时俱进。
2．3信息化平台的运用：
我校拥有云平台，录播教室，在线英语微课等信息化平台，但问卷调查中显示，学生对这些信息化平台的了解甚少，对于学校的信息化技术支持和更新也并不看好。这正说明了，信息化资源并未得到充分的利用。
3信息化背景下会计英语教学现状及问题
3．1会计英语教学的现状问题：
经济全球化背景下，大多数职业院校都开设了ESP课程，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力。会计专业相对的就是会计英语。因而会计专业英语这门课程的开设顺利了社会人才培养的需求，然而会计英语教学的现状却不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。基于问卷调查和相关文献资料，当前会计英语教学中存在的下列问题
（1）学生基础较差，且对英语学习的兴趣明显不足。职业学校学生大多数学生本生英语底子薄，大大影响了对英语学科的兴趣。
（2）教材难度大，课时少。会计英语专业术语繁多，且词汇量大，句子结构复杂冗长。学生们普遍反映很难记忆，更难理解与掌握，因此缺乏对会计英语的学习积极性。
（3）师资队伍不强。“会计专业的老师上课，英语基本功欠缺；英语专业的老师上课，其会计专业知识也欠缺，由于会计学有很强的专业性，英语教师教会计专业英语时往往会显得词不达意，无法正确理解和表述会计分录、会计报表等专业术语和专业知识。”
3．2信息化背景下，会计英语教学所存在的问题
（1）观念偏差，信息化手段简单展示。许多教师对于信息化的理解有偏差，不少教师在进行信息化教学时，将图片、音频和视频做成PPT课件，这就是信息化教学了；另外，也有老师引入播放微课视频，微信扫一扫，投票这样的形式。看上去形式多样，能够运用互联网及当下时髦的软件。但结合文章实际内容，会发现，多数教师只是为了信息化而信息化，缺乏教学的实效性。
（2）信息化技术的专业人才相对匮乏。以我校二系会计英语老师为例，三名教师都没有信息化技术的学习背景，在教学时通常情况下沿用PPT讲课的模式，加之会计英语教材内容本身难度大等客观因素，在会计英语教学中也很少使用信息化手段将教学内容与现代信息技术进行整合。
（3）信息化资源的普及和应用度不高，虽然学校的硬配套设施比较充足，但是总体利用率不高。信息化技术的应用，意味着教师需要付出更多更大的时间和精力。
4探讨相关应对策略
为改善当前信息化背景下会计英语教学的现状，需要学校、教师和学生个人三方的长期努力，缺一不可。
4．1对于学生：
增强信心和自主学习并举：增强信心，就是要让学生认识到会计英语学习对他们拓宽就业和专业发展的重要性，从根本上改变学生对专业英语的学习态度。自主学习就是要引导学生利用现代信息技术，进行自主地学习，将信息化教学融入日常生活之中，由学生的被动学习，转变成主动学习。
4．2对于教师：
转变观念，提升业务水平：教师应转变自身对信息化的理解，通过参加继续教学，各类培训。经验交流等活动，提升自己的业务水平。
4．3对于学校：
拓宽学习渠道，加强技术支持，完善激励制度
（1）提高英语教师会计专业素养。应该加大对专业英语教学的资源投入力度，选拔具有专业和英语双学历的特别是具有丰富的外企财务工作经历的复合型人才担任会计英语教师。
（2）加强教师信息化水平。当今是一个信息技术日新月异的时代，而且信息技术的专业性又较强，所以、教师将信息化技术熟练地融入到会计英语教学之中难度较大。因此，学校应加大对相关信息管理部门的投入和管理，除在对教师继续教育时进行信息技术培训外，还要做好相关信息技术支持和服务工作，帮助教师解决信息技术方面的各种难题。信息化和英语教育的专业化都是社会发展的趋势，其良性的发展需要不断地探索和研究，笔者在本文中所提之建议也需要在实践中论证和改进。
参考文献
［1］徐春暖．浅议高职会计英语课堂教学［J］．海外英语，2010，07（93－94）．
［2］杨璐璐．基于ESP教学理念下的会计专业英语教学改革探讨［J］．教育教学，2014，11（48）．
［3］陈新祥．重新审视中职英语信息化教学［J］．职教论坛，2015，02（222）．
英语信息化教学范文4
关键词：信息化；英语教学；问题；对策
引言
随着全球经济、政治、文化的发展，英语的作用变得越来越重要。高职院校以就业为导向，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，应当重视学生英语能力的培养，以满足现代市场的需求。在大数据和互联网+背景下，高职公共英语教学应重视信息化教学手段的开发和实践。对于信息化教学中存在的问题及对策应给予积极思考。
一、高职英语信息化教学存在的问题
1.教学设备陈旧虽然现代信息化技术的发展极其迅速，但是很多高职院校并没有跟上这一脚步，一些教学设备还很陈旧。从某一方面来讲，高职院校大多都是由中专、职专升级而形成的，办学的规模较小，政府的投入也并不多。再加上，高职院校的数量越来越多，诸多院校为了提高自己的竞争力，不断在学校的基础设施上加大投入，从而忽视了学校的教学仪器和设备的更新升级。2.学生基础薄弱，学习动力不足由于生源的缘故，高职学生英语基础大多比较薄弱。特别是理工科专业的高职学生，欠缺英语学习的兴趣与积极性。随着高等学校英语应用能力A级考试的淡出，高职学生更加缺乏学习的动力。与此同时，许多高职院校在资金投入、课程安排、实习实训、活动组织上都表现出对专业课程以及思想政治教育的重视，而没有表现出对公共英语教学的关注，造成学生对英语学习思想上的懈怠。种种原因导致学生内源性动机与外源性动机双向缺失。3.师资力量缺乏，教学观念落后除了极少数资金充足、思想重视的高职院校外，大多数高职院校的公共英语课程由于经费缺乏、师资不足，在公共英语课程上多安排大班教学或缩减周课时，使得翻转课堂及信息化教学效果受到影响。另一方面，高职院校英语教学观念也有待提高。在信息化背景下的教学，本就需要能跟得上时代的新兴的教学观念。
二、改善高职英语教学的对策
1.加强对教学设备的投资众所周知，网络的不断发展使得信息化技术在我们的生活和学习中高度普及。很多交流软件和学习软件，因为其便捷性和互动性的特点，获得了越来越多学生的喜爱，并且成为了提高学生学习积极性的手段之一。这些信息化学习手段为学生创造一个开放真实的学习环境，成为了一种新的英语学习方式。高职院校想要创造一个良好的英语学习氛围和环境，就需要合理的运用信息化教学技术、配备信息化教学设备。高职院校应当加强在教学设备方面的投入，一方面普及多媒体、语音播放、网络等基础设备，另一方面在信息化教学研究上多下功夫，积极开发贴合教学内容的交互平台、自媒体等新兴手段。从而创造良好的学习环境，提高学生自主学习能力以及教学效果。2.提高学生兴趣，培养学习积极性在信息化教学以及翻转课堂的背景下，高效课堂的实现离不开学生的自主学习。因此，高职院校应该在各种投入和安排上给予学生正确的导向，提高学生对于英语学习思想上的重视程度。学校可以组织英语有关的活动，开发英语相关的信息化资源，激发学生学习兴趣。除此之外，高职教师在英语教学过程中，也应鼓励学生积极参与进来，扩大与学生之间的互动，培养学生对英语学习的积极性。3.优化师资结构，转变教师观念高职院校在公共英语师资队伍的建设方面应当重视，以培养和引进相结合的方式，配备足够的师资力量，优化师资结构。英语教学中注意更新教育思想是非常重要的。适时的师生角色的转换，让教师能够认识到学生学习能力不足之处，从而有针对性地实施信息化教学，将学生从重知识轻技能的教学思想中解脱出来，把英语听、说、读、写、译能力的培养有机结合起来，以信息化手段将其贯穿到整个教学过程中。
三、结语
高职英语教学针对高职院校人才培养方案对学生进行听、说、读、写、译能力的培养，在经济全球化的今天应给予更多的重视。在大数据和互联网+背景下，高职院校应积极开展英语信息化教学的研究与实践，加强教学设备方面的投入、转变教学观念、改进教学模式、提高学生对于英语学习的兴趣，以此提高高职学生的就业竞争力，为学生今后的职业发展提供一份更强的保障。
参考文献：
[1]陈冰.高职英语教学多元化评价研究[J].河南广播电视大学学报,2015(1):92-94.
[2]邢媛,霍慧玲.高职英语教学的现状、成因及对策[J].山西广播电视大学学报,2013(3):52-54.
英语信息化教学范文5
一、教学模式 信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的英语教学基本上还是根据行为主义理论,强调的是刺激——反应,教师的作用只是起到一个外部刺激作用,教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教学为中心的,学生在学习过程中,处于被动的位置上,学生成了知识灌输对象。它扼杀了学生的个性。另一方面,“统一式”授课也是弊端之一,教师面对的是全班学生,满足不了学生个性差异的要求,因而教师提供的有效信息量有限。九十年代的多媒体教学,虽然在教学形式上有所变化,但也脱离不了教师的“导”的作用,只是把“人”灌变成了“电”灌。而英语的信息化教学它是利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础,强调的是以学生自学为主体,培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力,培养学生的美感。例如:在学习weather 这一单元的时候,我先要求学生(1)运用教学软件。例如:金山词霸,东方快车等,查出一些有关天气的单词进行读写背。(2)组成学习小组进行分工,到网上寻找有关天气的资料和国家城市的天气情况。(3)对在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上,(4)把读到的和查到的东西通过小组合作制成网页。教师归纳总结存在的典型问题,集体评议每小组网页的质量和艺术性并布置下次学习内容。整合课要求以单科为主线,其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成,学生们完成工作后,进行综合讨论评价,打通学习小组间知识的局限,让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。 这种教学法从根本上改变了传统教育教学理念,它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化。真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。
二、学习模式 网络信息化教学是一种教师与学生互动的学习模式。传统的英语教学是以教师为主体的,这大大妨碍了学生创造性思维的发展,也限制了教师的知识空间。新的教学模式不但开阔了学生的学习视野,而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展,教师可从学生活跃的思维浪花中体会、学习到非常规的思维方式,进而促进教师知识的全面发展。 学生间的交流是掌握知识的重要途径。英语的常规教学,学生的知识信息主要来源于教师,学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内,而且大多都是以本族语为主,而 网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。我首先教会学生在一些网站如 hongen.com.pen12.com等的BBS 上留言,把自己的问题放到网上去,让同学或其他人为他解答问题。他也可以通过阅读,查资料等方法去解答其他人的一些问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候,心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格 比较内向的学生,平时见到老师都会脸红,更谈不上向老师提问了,而在网上,他们就可以无所顾忌地提出自己的问题。为了便于交流,我教会了学生上网用英语聊天,到一些着名的网站去和同学、网友用英语进行交谈,这样学生们既增强了运用英语的能力,还学到了很多书本上学不到的知识,在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生们的协作学习很有好处。另外,互联网技术也缩短了学生在放学后的距离,当学生在学校还有问题没有解决时,可以存放在个人主页上很方便地进行相互交流。
三、教学方式
信息化是一种培养综合能力的教学方式。网络信息化的教学特点:信息资源永远开放;传播媒介多向交流;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下的英语教学过程是:开放性与全球化;学习过程的交互性;学习内容选择的自主性和个性化;内容形式的多媒体化。这恰恰迎合了人本主义和素质教育的宗旨。这也说明,一旦网络环境下英语课堂组织起来,必然带有松散性、不确定性、难控制性,在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下,这种教学设计,的确是前所未有的一种新尝试。由于英语信息化教学是利用现代技术学习国家教委规定的课程,因而在要求学生学习好英语课的同时,也要培养学生的信息化素养,提高学生的电脑技术水平。学生在毕业时,与同年级普通班相比,英语知识水平低于普通班,而在信息化素养、创造性思维的发展方面远远超过普通班。
当然,任何一个新生事物的诞生和发展,它所经历的道路都不会是平坦的,它总会遇到这样或那样的困难和问题。试验中发现,传统教育不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系,近代教育理念虽然使其变革了许多,但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制,因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是,如何准确的评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质,教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等,因为这直接影响到学生的升学和评教问题。
其次是教材问题。整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源,教育是通过学习过程中提高学生的各方面能力,是通过网络学习文化课知识,问题是整合课要求打破各学科间界限,而且大部分知识来自教材以外,因而教材和资源的衔接具有跳跃性,学生很难把握,学科系统将被打乱。现在的每个学校的英语学习都是以现行教材为主,而现行的教材呈多样化,网络信息化教学的特点就是以单元教学为主,而不是以课为教学单位,到现在为止还没有相应的教材,这就给教师讲课带来很大困难。
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【关键词】多模态教学；信息化教学；教学设计
随着信息技术的发展，传统的教学方法也进行着不断地变革和优化。高职英语教学也经历着信息化时代的洗礼，无论是教学思路还是教学方法，都进行着前所未有的变化，改革的重点在于信息化技术在课堂教学中的综合利用以及多模态的合理调用。国内外学者对于信息化教学和多模态教学均有一定的研究。贾志颖[1]提出，信息化教学模式的理论来源于建构主义、人本主义和输入理论，突出学生在课堂中的主体地位，强调把信息技术和学科特点结合起来，提高课堂教学的有效性。张梦军[2]将多模态教学定义为：利用课件展示图片，引入音频视频，VCR创造模拟场景，引导学生用五官去看、听、做。刘秀丽等[3]指出，教师的表情、动作、语言，教室的布局、多媒体设备，PPT、网络课堂等信息化资源，各种模态都在英语课堂中发挥着作用。顾曰国、胡壮麟、张德禄等学者都对多模态英语教学做过研究。根据知网的论文查询结果可知，目前从“信息化教学”和“多模态教学”这两个角度综合研究的成果还较少。本文试图基于学者们的已有研究，从多模态调用的角度，探讨高职信息化教学设计的实现路径。
1分析教学对象
从多模态角度，来进行信息化教学设计，首先要考虑受众的需求，也就是分析学情，因为适合教育才是真正的教育。例如，弄清楚学生前期接受过的英语学习内容，学生的现有英语基础，他们希望通过课程获得的知识和技能，学生对老师的预期，学生比较容易接受的课堂管理模式等。
1.1学生特点
初入高职院校的大门，学生们普遍都比较兴奋，对于大学学习生活有一定新鲜感，但他们原有的英语基础较差，英语起点不高，特别是一些来自偏远地区的学生以及通过自主招生方式入学的学生，英语学习兴趣不浓厚，学习方法单一，词汇量积累不够，听说能力不足，综合应用能力较弱。他们的学习主动性和责任心不强，是一群标准的“低头族”、“拇指族”，整天手机不离手，大把时间都花在各大网络平台里。因此，利用好学生的智能手机，采用屏幕形式来呈现学习内容，通过看、听、说、触屏等感官模态，进行信息化教学，是能引起学生学习兴趣的一种有效手段。
1.2师生关系
现在高职院校的小鲜肉们都已经是“95后”了，他们较为注重自我，喜欢表现，彰显个性，却经不起批评。他们对学校老师的敬畏感已经大不如从前，普通老师是入不了他们眼的。如果老师上课仅是“一言堂”，学生的听课效率和听课效果是大打折扣的。根据新东方在线联合腾讯教育推出的“你最喜爱的老师是哪种范儿？”调查，“90后”和“95后”，最喜欢“很酷有型文青范儿”老师，占比分别为55.4%，41.2%，同时近半的受访者表示，喜欢老师上课时多和学生互动。从调查结果中可知，好的课堂设计，不仅仅在于授课内容的准备，还包括老师自身素质和修养的提升以及亲和幽默的上课风格的打造。因此，引导学生掌握良好的学习方法比研究教学方法更重要，老师更应该积极思考的是如何将学生的被动学生转化为主动学习，老师的备课重点应该考虑学生如何参与课堂听说、讨论，提高学生的存在感，调动各种模态设计小任务。上课时用的教材，只是作为参考，不能照本宣科，应综合利用图片、声音、视频、教具等多种信息化手段。
1.3课堂管理
管理高职学生的课堂纪律，对于大部分老师来说都是一个不小的难题。如果对学生没有要求，没有将学生的兴趣和热情调动起来，老师将会面对一个死气沉沉，低头一片的课堂。面对这种情况，无论是正面严厉批评还是侧面连哄带骗，效果甚微。只有有效的引导，将任务分解，难度降低，让学生有能力、有兴趣、有指导去完成，才能真正解决问题。相对而言，高职的英语老师在课堂管理中可能需要花费更多的精力。很多学生都反映上课时英语听不懂，老师的问题不知道用英语如何回答。针对这些问题，老师们可以提供学生构建语言的素材、句式、例子，演示一部分回答给学生做示范，也可以将学生分成若干学习小组，让学生先讨论后回答，在讨论过程中老师给予一定的指导。这样的课堂管理才能起到效果，只有学生愿意听了，愿意学了，精心设计的教学才能实现。
2考虑教学条件
在课堂设计过程中，除了分析了解学生的特点和需求，实际的教学条件也是必须考虑的要素，因为模态组合的选择和信息化手段的采用，是受到教学条件限制的。
2.1考虑教学空间的布局
高职院校学生的校内上课地点一般分为两种，一是教学楼里的多媒体教室，包括普通教室、阶梯教室、语音教室，另外一种是实验实训楼里的专用场地，包括专业的商务会议室、谈判室、商务礼仪室。教室的大小、形状都会对教学活动的设计带来影响。所以，教师既可以根据已经安排的教室特点来设计教学活动，也可以根据教学活动中所需要的教室要求，提前布置或是借用合适的教室。例如，设计商务谈判的活动，需要用到长方形桌子或圆形桌或椭圆形桌，这样的安排更有利于帮助学生营造较为真实的场景，教师可以提前借用商务谈判室，也可以在普通教室将桌椅拼成长方形进行模拟训练。
2.2考虑教学人数的多少
同样40-45分钟一节课，单班教学和合班教学可以安排的教学活动不会完全一致。合班教学时，教师更应通过抑扬顿挫的话语，夸张的肢体动作，形象生动的微课，来吸引学生的注意力，采用分组讨论、小组活动，解决合班课中不能兼顾所有学生这个缺陷，充分调动起学生的多种感官模态，帮助他们提高听课效率。
2.3考虑教学设施的选择
多模态信息化教学中，多种模态将会被组合使用，比如教师的口语与屏幕显示的画面相结合，教师的话语与PPT中的文字、动画、音乐等相结合。不同的模态组合，对教学设备的要求也不一样。如果教室里面能够配备音响、投影、红外线电子笔，黑板，电脑、网络等基本信息化教学设施，教师可以灵活调用多种模态，精心设计和丰富课堂教学。
2.4考虑教学环境的转变
高职教育的特点决定了教学环境的转变，在日常教学活动中已渐渐成为常态。例如，指导学生学习英语教学法时，可以将课堂从校内的教室转向社会英语培训机构的课堂里；指导学生完成一份英语问卷调查时，教师可以把学生带入图书馆机房，也可以将学生分组后，安排在校园内寻找不同的被访者。这种室内、室外，校内、校外教学环境的转变，都会影响和限制教学方法，以及模态和媒体的调用。
3进行教学设计
在充分了解学生现有英语水平和学习需求的基础上，结合学校能够提供的教学设备、教学环境等因素，多模态信息化教学设计将更为科学和有效。在设计过程中，先要把握“以学生为中心，注重学习过程”这一总原则，再明确教学目标、有大致的教学思路，最后才能设计各个教学环节。
3.1掌握教学设计原则
多模态信息化教学在设计时，要将学生设置成课堂的主体，思考如何促成学生积极主动学习的方法，更多关注学生学习的过程。在这一设计总原则的指导之下，还需要注意以下几个要素。（1）将授课内容设计成具体的项目或是任务，通过描述、视频、环境布置等方式帮助学生创造相关的项目情境，提供构建语言的素材，要求学生解决问题或是完成任务。例如，模拟英文面试，研究如何撰写会议议程。（2）学习内容要适量，学习难度要适中，学习任务可以根据学生课堂实际情况进行灵活调整。在众多的教学信息中，老师要善于精选，注意学习内容的迭代，做到与时俱进，激发学生的兴趣。例如，在讨论电影的活动中，可以选择近期爆红的影片，选择影响力较大的作品，这样学生才会有共鸣，有参与活动的热情，有自主表达的意愿。（3）可以要求学生按照小组进行学习，鼓励学生通过分工合作、有效讨论，完成既定的学习目标和学习任务。也可以通过信息化手段，在虚拟教室，网络课程临时班级中，寻找沟通与合作，完成小任务。（4）对于学生学习情况的评价，要更加注重学习的过程，而非学习结果。鼓励学生围绕问题或是主题，展开研究性学习，通过发现问题、收集信息、信息分类、信息筛选、得出结论、进行展示等一系列活动，在信息化时代真正掌握知识和技能。
3.2理清教学实施步骤
3.2.1明确教学目标
高职院校的英语课一般以2课时80-90分钟为一次课。每次课的教学目标要设置合理，目标数量不宜大，目标完成难度要适宜，兼顾多种类型教学目标。根据张德禄[4]教授的总结，比较常见的教学目标类型可以分为：教材权威型，技能训练型和经历体验型。第一类教材权威型教学目标，这种教学目标指导之下的课堂，教学程序较为简单，往往是按照教材编写的顺序，按部就班的进行。这种模式较为死板单一，没有灵活性和创新性，学生获取的是知识，不是技能，整体教学效果也一般，但不可否定，这种方式在大部分的高职英语课堂是普遍存在的。第二类技能训练型教学目标，是指学生通过知识的辅助，进行语言训练，获得英语综合应用技能。教学的主要过程包括讲解、示范、操练等。目前这种方式在高职英语课堂是大力提倡的。第三类经历体验型教学目标，高职院校的英语实训课程教学会有这一类的教学目标。例如，为参加一次展会准备产品介绍，为新员工入职准备一份公司介绍，通过电话采购一批办公设备。在这些活动中，学生会通过观看教学录像，了解产品介绍、公司介绍、电话下单的整个流程，再通过小组合作，完成校方合作企业的真实任务，亲自参与体会语言在实际中的应用。要达到这一类型的教学目标，对教学设计要求较高，也会花费教师很多时间精力去筹备组织。
3.2.2理顺教学思路
首先慎重选择教材。虽然教材权威型教学目标有很多弊端，但教材作为学习辅助的工具还是必不可少的，这就要求教研组在教材的选择上多做考量。在为课程选择教材时，需要进行综合比较，选择以能力导向，任务驱动编写的教材为首要选择对象，突出学生技能的培养和训练。教师备课时，可以选择更多的教辅资料，取长补短，作为课堂教学内容的补充，还可以利用网络中更为多样化的素材准备授课内容。其次综合使用教学方法。教学方法是实现教学目标的手段。因此，不同的教学目标就会用到不同的教学方法。目前使用比较多的教学方法主要有直接教学法、视听说教学法、翻译教学法、交际教学法、任务教学法等。每种方法都有其优缺点，故而没有一种教学法是完美的，我们应该根据实际情况，综合灵活运用多种教学方法。同时，学生的英语水平也有差异，这也决定了教学方法使用的多样性。例如，针对水平较低的学生，老师可能会大量使用到翻译教学法；对于较高水平的学生，使用交际教学法、任务教学法，效果就会比较好。再比如，教材权威型的教学目标之下，直接教学法、视听说教学法使用比较多；技能型、经历体验型教学目标之下，交际教学法、任务教学法就比较适用。最后灵活选择教学模态。在英语课堂中，语言模态一定是使用最多的。但是语言具有即时性、不可记录、较为抽象等不足，并不是所有学生都能够适应这种模态。因此选择图片、录像进行辅助教学，通过面部表情、肢体动作帮助表达，促使学生从听、看、说等感官进行学习，这就体现了多模态教学。课堂教学中，不同的教学方法需要不同的模态得以实现。例如，交际教学法，会用到动作、表情、身势语等模态；任务教学法，会用到图片、影音资料、文字等模态。总之，各种模态之间可以起到相互补充的作用，但教学目标、教学方法都会对教学模态的选择和组合产生影响。
3.2.3设计教学程序
根据不同的教学目标、教学环境，教学过程应该是灵活多样的。理论上讲，没有完全固定的教学流程，但张德禄[5]教授通过对全国精品课程教学录像的资料分析得出，英语课堂教学大致包含七个必要步骤，即：宣布开始上课、提出学习目标、热身导入学习内容、讲解课文内容、组织学生活动、教学总结、布置课后练习；八个可选步骤，即：课前准备活动、提出教学要求、回顾上节课所学、补充课文背景信息、播放音频视频资源、提问讨论、学生自主学习、老师答疑。张教授总结出的英语课堂教学程序，为我们指明了教学设计的大体步骤，但在结合不同的教学目标、不同的教学内容，每个环节在微观的设计上又有多种方案。例如，在“热身导入学习内容”这个环节，可以通过较为正式的“提问-讨论-回答”模式，引发学生对于学习主题的思考；可以通过较为随意的“话题闲聊”模式，切入主题；可以通过相关影视资料，引起学生的兴趣，提高注意力，为后续的讲课内容做好铺垫。在教学设计的过程中，每个环节所采用的教学方法、信息资源和模态组合，也是需要仔细思量的。例如，“组织学生活动”环节，小组成员的人数决定了教学空间的重构。两人一组的活动，可以安排面对面的座位，四人一组的活动，可以安排围坐的形式。组织学生活动时，具体要求可以由老师全英语或先英语后中文，进行口语陈述；可以用PPT纯文字显示活动要求，或文字加图片，或文字加视频形式告知学生具体要求。学生活动的成果，可以由小组代表一个人单独汇报，也可以由全组学生共同完成，可以口语形式呈现，也可以书面形式呈现。这些具体的细节，教师在进行课堂设计的时候应该提前预置多种可能性，再结合上课的实际情况，灵活使用。因此教学设计的过程，也是充分考虑信息资源和模态组合使用的过程。
4总结
高职英语多模态信息化教学设计的实现，是一个步骤简单、内容复杂的过程。它包含了分析教学对象、考虑教学条件和进行教学设计三个步骤，涉及到学生、教师、信息资源、模态组合之间的构建。以PPT、网络课程等信息化资源为主导，结合画面、声音、动画、肢体动作，引导学生从听、说、感受等层面主动参与课堂活动，提高学习效率，得到英语综合应用能力的提升，达到多模态信息化教学设计的最终目标。
参考文献
[1]贾志颖.基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(1):58-60.
[2]张梦军.论多模态教学模式的优势及其对高校教师综合素质的新要求[J].教育与职业,2013(24):62-63.
[3]刘秀丽,张德禄,张宜波.外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究[J].外语电话教学,2013(5):3-9.
[4]张德禄,丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语届,2013(3):39-46.
