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读后感的写作技巧范文1
一、激情导入，理清思路
特级教师于漪这样说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维花火，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入对于习作课来说是非常重要，它能打开学生的习作思路，激发学生的动笔欲望，从而收到良好的习作效果。
周二下午习作课开始了，笔者利用多媒体进行课堂导入，一幅幅鲜活的图片使得学生感触颇多。笔者抓住时机，适时引出范文《愤怒与惋惜——读< 圆明园的毁灭 >有感》。在笔者充满激情地读完这篇读后感，趁学生沉浸在愤怒与惋惜之际，笔者提出一个问题：对照本单元习作要求，谁来分析一下这篇读后感的结构特点？学生积极回答，课堂气氛一下子活跃起来。
二、略写内容，高度概括
读后感，“读”是基础，只有仔细阅读，认真思考，深入感悟，理解了文章的主要内容，体会作者的思想感情，读出自己的感受和体会，才能有感而发。
在课文第一段，点出愤怒，言明自己的思想感情，这种情感很显然是第二段概述的延续，学生也很容易发现。第二段的四句话是对文章的高度概括：第一句“浓缩”一词用得精准、生动，圆明园在皇家园林中不可估量的地位可见一斑。第二句“四百五十多年”一词，不单单是一个时间词，而是圆明园悠久的历史文化和璀璨文明的结晶。第三句中“大火烧了三天三夜”和第四句“只剩下几根残柱了”，照应第一段的“无比愤怒”，作者的愤慨之情油然而生。
短短四句话，简笔略写，却对文章主要内容做了高度概括。这就是读后感中“读”到的内容，如果没有这些主要内容，那么所谓的“感”就是空中楼阁。
三、详写感受，有感而发
读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，所以，在抒发自己感想时，要紧扣原文，抓住重点，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点发表议论。
笔者在引导学生分析《愤怒与惋惜》时，设置了这样一个问题：“文中哪部分是写自己的感受呢？又是从原文哪方面内容引发出来的体会呢？”学生很容易回答是第三段，并且很快在原文中找到相应的语段：“一座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。”学生能一下子读出这个句子，源于原文第四段内容的学习，因为这一部分列出的上至先秦，下至唐、宋、元、明、清历代名人的书画和各种珍奇异宝，已经深深印刻在学生的脑海里。所以当学生读到“这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！”内心升腾着的是愤怒和惋惜，这种“感”是建立在“读”的基础上，作者所有的“感”都是有依据和凭证的，并不是空穴来风。
四、引用资料，充实内容
为了全面表达自己的感受，习作教学过程中，教师积极引导学生结合其他相关资料展开议论，也可以运用平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，既充实内容，又增强文章的说服力和感染力。
在本文中，学生一眼看出文末的两幅插图——铜牛头和铜猴头，“请同学们再读一下文章的第四自然，这两幅插图带给你怎样的震撼呢？”学生说出了自己最真切的感受，也得到了最大的收获。
读后感的写作技巧范文2
一、以课程改革为切入点，为读写活动提供制度保障。
从语文教学课程的改革方面入手，能够从制度上对读写活动的有效开展提供保障。我在教学中从三个方面进行了课程设置的优化。一是开设阅读指导课。以实施的读写专门课题为依托，每个月开设一节阅读指导课，采取教师点拨或者学生学习经验交流等方式，重点对学生的阅读方式方法开展指导，提高学生的阅读技巧。二是开设读写训练课。每周开设三节读写训练小课，具体时间安排在下午第一节课之前和活动课之后，每节课时间为20分钟，进行重点内容或薄弱环节的针对性强化，如场景描写、细节描写、心理描写等，通过这样的训练小课方式，达到训练积累的效果。三是开设成果展示课。每个月安排一次，侧重于让学生展示一个月以来在读写活动中取得的成果，让学生展示自己的学习进步，教师进行点评与分析，尤其是在对优秀习作和进步较大的习作进行点评活动，发挥激励引导对学生读写兴趣激发方面的作用。
二、以阅读补充为着力点，为读写活动积淀深厚底蕴
增加学生的阅读量，是当前读写活动的一个重要着力点，采取这样的措施，主要是为了弥补学生因为应试教育影响，阅读活动不够正常的薄弱环节。我主要从以下三个方面入手组织阅读活动。一是提高学生阅读兴趣。中考应试教育的压力较大，许多学生对于阅读活动存在着消极的心理，我从介绍阅读活动的作用和阅读在语文学习中的地位等方面入手，进一步提高学生的阅读兴趣，逐步养成阅读的良好习惯。二是合理安排阅读内容。对学生的阅读内容进行把关，要求每一位学生有针对性地阅读，重点向学生推荐优秀文学作品以及与语文学习活动关联度较大的刊物，让学生既要拓宽视野阅读，又要保证阅读的内容具有针对性。三是统筹设计阅读进度。对学生提出了明确的要求，每学期的阅读量不得少于60万字，将阅读书目、进度安排到每一个月或者每一周，防止学生为了赶进度而采取囫囵吞枣的态度，以此来保证阅读活动的有序开展。
三、以口语表达为丰富点，为读写活动搭建展示平台
学生读写能力培养中一项重要的能力就是口头语言表达能力，许多初中生在书面表达方面学得还算较好，但是在口语表达方面相对滞后，这样的状况应当在教学活动中得到重视。我在读写训练活动中从三方面入手，强化了对学生的口语表达能力训练。一是以口头作文提高表达能力。每一节语文早读课都设计了5分钟的口头小作文训练活动，以周为单位，每周一个主题，要求学生进行口头小作文训练活动，每人一分钟时间，以小组为单位依次进行，逐步提高学生的口语表达水平。二是以演讲活动提高表达能力。我定期选取学生关心的话题或者与学生学习生活密切相关的话题，如初中生应当如何正确处理与异性同学之间的关系？怎样树立正确的消费观？如何与父母开展交流沟通，等等，以这样的内容开展主题演讲活动，让学生事先有充足的准备时间，以小组为单位推选学生代表参加，学习小组成员之间进行轮流。三是以情景模拟提高表达能力。创设出相关的场景，要求学生结合情境需要和情节安排，开展情景模拟活动，学生在活动中认真观察、仔细揣摩，流利、标准地进行表达，对于提高学生表达能力具有一定的促进作用。
四、以多写多练为深化点，为读写活动巩固学习成效
读写活动的一个重要措施就是让学生多动手写作，在训练之中提高技巧的掌握水平，将学习积累的写作技巧运用于实践，从而有效提高读写能力。一是发挥读书笔记作用。为了配合读写专题训练活动，我专门为学生设计了读书笔记，要求学生将阅读的文章以及书籍内容中精华部分开展摘记，并依据文章的类型开展分类，有针对性地选取一些文章开展分析，撰写文章提纲，为写作技巧的提高提供参考。二是发挥读后感的作用。我要求学生每周不少于两篇读后感的撰写。读后感应当体现两个方面的内容，首先是学生对于文中内容与思想的感悟和想法，其次是学生站在作者的角度，谈一谈对于本类型文章写法的分析研究。后一要求是我专门提出来的，目的就是让学生在多写的过程中多思考。三是发挥小练笔的作用。利用读写课的时间，指导学生开展写作活动，如开展人物外貌、心理描写，以及场景描写，等等，利用小练笔起到拾遗补缺的作用。
五、以专题活动为延伸点，为读写活动拓展发展空间
读后感的写作技巧范文3
一、更新教学理念
当前的作文教学是任务型教学。教师布置作文要求，学生带着任务去写作。每一学期教师为完成教学任务布置若干篇作文或让学生写一些日记、读后感之类，任务完成万事大吉。很少有教师去从作文的角度，设计作文教学计划，帮助和引导学生怎样读书、怎样积累、怎样体验生活、怎样写出对生活的感悟。虽然老师也深知作文――语文教学的半壁江山，但在实际的作文教学中，却对写作技巧、写作方法的讲授不知从何讲起，对学生的作文能力提高甚微，自己又不能代替学生去认识生活、感悟社会。所以作文教学中，他们只能做旁观者或者只能做一些无关紧要的事情。而没有认识到自己在教学中的重要作用。在美国有很多人都有良好的写作能力。他们的写作教学的特色就在于在作文教学中教师遵循一定的作文教学训练体系。注重社会和生活的联系，注重引导和激发学生的写作兴趣和个性发展，培养学生敢于质疑、求异和敢于批判的精神以及独立思考、独立判断的能力。因此我们的教师首先要切切实实的转变理念，发挥自己在教学中的“首席”作用，引导学生多读书、多积累，帮助学生认识生活、体验生活，激发学生的写作热情和强烈的表达欲望。
二、培养写作兴趣
从心理学上看，写作动机源于人们对生活的感悟和思考，前提是生活中如海的素材，或者倒过来说，是生活打动了我们的心，使我们有一种忍不住要表达的冲动。
长期的应试教育，导致学生为考试而作文，为取悦他人而作文，尽说些言不由衷的空话，这样的作文尽管可能满足考试的需要，但作文动机来自学生外部的客观世界，而非出自内部的心灵世界，是被动的写作，而不是学生心灵和生活的需要。
在现实生活中，要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，要与外界进行信息交换，诸如此类，都需要写作，由此可见，学习写作并非只为了考试，而是学生心灵和生活的需要。作文教学首先要端正学生的写作态度，培养他们的写作兴趣，教师通过作文教学，引导学生热爱生活、观察生活，进而引导他们享受生活、学会做人、巧于创造，善于交往，真正让学生感受到，是“我要写”而不是“要我写”、“逼我写”，写作是自己的需要。
三、培养生活悟性
有一些同学害怕写作文，说是无话可说，究其原因大都是对生活缺乏观察，缺乏思考。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定会长流不息。
生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教，而是一种暗示。所谓“对生活的悟性”，就是体会并接受生活暗示的能力。我们的写作教学应该让学生通过生活体验，利用生活中的资源，把生活化为自己的感受，在生活中吸收与运用语文知识，从而达到课标中提出的“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”的目的。
四、改变评价方式
在以往的作文评价中，教师对学生的作文往往是简单化的批改，几句公式化的总批，一般都是中心突出不突出，语句通顺不通顺，层次清楚不清楚等等;或者在评价时，一味地找问题，一味地提出批评。多年来，我们评价学生的作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，很少有教师能真正走进学生的生活，珍视学生的情感和生活体验。这其实是对学生创造个性的扼杀。这样的评价方式一方面对提高学生的写作水平毫无益处，因为学生对这些套话根本不看，看也看不出所以然来;另一方面也极大地挫伤了学生写作的积极性。我们的作文教学评价必须学会欣赏学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年体验”。
读后感的写作技巧范文4
一、凸显阅读积累要素，让学生实现厚积薄发
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，浅显地说明了丰富的课外阅读对学生写作能力提升具有明显的促进作用，而这一点正是在应试模式下所欠缺的。许多教师片面地追求知识点的掌握，对学生的课外阅读缺乏指导，也没有具体的要求，加之学生学习压力大、时间紧，某种程度上也忽略了阅读活动，这对学生写作能力的提升产生了一定的制约。笔者在教学工作中以“多读书、读好书”为抓手，将阅读活动的作用充分体现出来。一方面要求学生增加阅读量，按照每学期不少于五十万字的规模，统筹制定自己的读书计划，将读书活动安排到每个月、每个周，与自己的语文学习计划实现交融，保证阅读活动能够成为学生语文学习活动中必要的组成部分。另一方面，笔者要求学生多读好书，阅读古今中外优秀文学作品，以及适合青少年阅读的青春刊物，同时还鼓励学生多阅读党报党刊了解时政，掌握天下动态。有了这样的阅读作为基础，笔者要求学生通过写读后感、读书心得、提纲摘要、语段摘录等多种形式进行阅读成果的积累，将阅读中遇到的优秀内容、有感触的写作手法等方面提炼积累下来，为学生写作能力的提升发挥了基础性作用，让他们在作文写作中能够实现厚积薄发。
二、凸显生活感知要素，让学生能够有感而发
生活是学生写作的源泉，作文的素材来源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情实感的素材，也是制约学生写作能力提升的重要方面。部分教师没有指导学生进行生活的深刻感知，以应试模式开展作文教学，导致学生空话、套话、废话连篇，文章显得极不真实。对此，笔者要求学生认真地感悟生活，用自己一双明锐的眼睛去观察世界，去缜密地思考发生的事情，在这样的生活感知中积累写作素材，经过这样的素材感知，学生才能够提高作文写作中的真情实感效果。一方面，笔者要求学生做生活的细致观察者，学习之余放眼观察周围的生活，观察家庭的变化、周围生活条件的改变等等，这些方面都是学生在生活中只要稍加留心观察就能够获得的写作素材。笔者要求学生从这些表象素材之中提炼出具有深刻意义的主题思想，使其成为素材积累的线索精髓，并且在写作活动中能够有效渗透思想情感。另外，笔者还要求学生认真记录生活的感知体会，将所见所闻、所思所想的点点滴滴用文字形式记录下来，经过这样的方式日积月累，能够有效提高学生作文写作素材的积累效果。
三、凸显技巧指导要素，让学生能够下笔有神
初中作文教学最为关键的环节当属作文写作技巧指导，在这一方面，广大教师一定要认真研究，针对学生作文写作基础、遣词造句能力、素材积累情况，以及技巧掌握水平等方面综合考虑，进一步优化教学模式，对教学中的各种要素有效兼顾，全面提升学生写作技巧。例如在写人类型的文章教学中，教师可以带领学生回顾自己生活中印象最深的人，从回忆一点一滴的接触开始，指导学生选取最能表现人物品德、性格方面的事迹，然后按照详略安排进行构思，同时强化对学生的肖像描写、心理描写、细节描写等方面的指导，学生对于这一类型文章的写作能够获得较为直观的技巧技法，所刻画的人物更加传神，更能够体现人物的品质特征，这对于有效提升学生作文写作能力帮助较大。再比如写景类型文章的教学中，教师可以以范文作为引导，带领学生分析如何抓住景物的特点，怎样安排写作的顺序，等等。在这样的技巧指导中，学生对如何写好作文有了更为直观形象的认识。对作文学习的畏难情绪明显降低，掌握了更多的写作技巧，这对作文教学整体成效的提升具有积极的意义。
四、凸显活动促进要素，让学生能够快乐创作
读后感的写作技巧范文5
一、 善于观察，积累生活经验
1. 妙用“小插曲”，记录真人真事。为培养教育学生做生活的主人，做生活的有心人，教师要指导学生注意身边事。哪怕是一些不和谐的“小插曲”也绝不放过。如有一次，班上有两个男生由于一点小事而大打出手，对着全班同学，我并没有处理他们，而让学生说自己的感受，来了次现场采访，实话实说，并以此引发了一场小小的讨论。同学们纷纷发表看法，不仅使两个男生认识了错误，而且全班同学也从中受到了启发教育。然后，我又要求学生写下来，把一件偶然的事写成情真意切的文章。
2. 捕捉“小浪花”，倾吐真情实感。生活是广阔的海洋，学生校外的个人生活更是一个五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能给学生留下极深的印象。作文训练应该渗透到学生的个人生活之中。平时，我们要教给学生观察方法，并有意地引导学生去观察社会各阶层人物的表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野。然后用笔记下来，一句话、几句话都行，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，只要求真实、朴实。这样既帮助学生积累了写作素材，陶冶情操，同时激发了学生的作文兴趣，提高其认识自然、认识社会的能力。
二、 勤于阅读，积累语言运用
1. 借助经典名著，提升品鉴能力。从阅读中汲取思想精华是阅读的关键所在，而经典名著能给我们带来思想上的洗礼。走进经典名著，亲近那些先哲圣贤，亲近那些大师泰斗，与他们对话、交流，我们的思想才能得到提升，写出有思想、有内涵的好文章。在班中举行的“我最喜爱的经典作品”读后感评选活动中，有孩子用这样灵动的语言写道：“我心目中的‘英雄’正是英国作家阿瑟・柯南道尔笔下的大侦探―福尔摩斯。福尔摩斯，一位总是叼着烟斗、拄着拐杖、长着鹰钩鼻的私家侦探。他嫉恶如仇，具有非凡的智慧和才干；他以丰富的科学知识、严密的逻辑推理、细致的调查研究和一往无前的胆识，与狡猾的罪犯、凶顽的敌人作斗争，为社会伸张正义，捍卫法律的尊严。读着一个个充满悬疑的破案故事，我仿佛置身其中，和福尔摩斯一起在破案，在找到案件的蛛丝马迹时感到兴奋，在罪犯落网时就有一种扫奸除恶的畅快。……”
2. 依托读书交流，打好写作基础。文章的载体是语言，写文章就是运用语言采用一定表达方式来表达思想内容。读是写的基础，通过读积累语言，才会使作文有文采。为激发学生的读书兴趣，满足他们的读书欲望，我不断与孩子们交流自己读的书，交流心得。一段日子下来，学生更爱读书，也更会读书了，交流的见解也越来越深刻。为了丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。还教给学生阅读的方法： 浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词、好句、好段，学写读后感。
三、 乐于训练，积累方法技巧
1. 结合阅读教学，逐步掌握要领。小学生作文不仅有满足自我表达的需要，还有一个主要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。我们可以在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧等。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序。
读后感的写作技巧范文6
一、要对课外阅读进行必要的指导
只有有目的性，有针对性地对学生的课外阅读活动进行指导，才能激发学生阅读的兴趣，调动学生的自觉能动性，让学生读有所获，读有所感，读有所思，读有所悟，读有所进。我认为课外阅读的指导应做到“五定"，即：
1、确定阅读目标
即要给学生“导行’’，要给学生推荐一些有益的，比较好的读物，或根据课堂教学内容需要介绍要读的书目，以让学生有针对性的去读。如学习《一面》这篇文章后，我给学生推荐介绍鲁迅先生的一些作品，让其进一步了解鲁迅先生。在平时，可以推荐一些名著如《堂.吉诃德》、《外国著名散文选》等让学生去读，开阔其视野，增长见识，陶冶其情操。同时，要对学生的课外阅读提出要求，如作好读书笔记，写读书感受，积累词藻名句等，让学生有目的的去读，切不可盲目追崇。
2、确定阅读时间
在一定的目标的指引下，让学生在一定的时间内去阅读。如在一周之内，几天之内去阅读完内容，合理的安排进度，提高时间的利用效率，切不可搞“持久战”，那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉，弄得学生筋疲力尽，收获却不大。我在实践中，一般要求学生在一个借期内(一周)完成要读的内容，提前读完的可和其他的同学相互交换读本去读，尽量提高阅读的效率，提高阅读的质量。在一定的时间内，让学生合理地利用时间，按一定的进度去完成所要读的内容。
3、提供阅读方法
指导学生阅读，要教给学生一定的方法。如常用浏览法，略读法，精读法，让学生边读边思，并作好读书笔记等，使其学会阅读，在读中学，在学中读。我在实践过程中，让学生写读后感，去完成周记，学生不会觉得周记无所可写，又及时强化了所阅读的效果，写出了学生的感受和见解，极大地提高了阅读的效率，克服了学生阅读的盲目性，无味性，片面性。不然，学生只是为“读’’而去读，收效却不大。
4、界定阅读阶段
课外阅读活动要适合学生的年龄特点，所推荐的读物应是由浅入深，由易到难的，逐步提高学生的阅读能力和写作水平，不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣昧性，知识性比较强的读物让学生们阅读，以长其见识，开其视野；初中年级则应该根据学生们的实际去推荐一些名著或名人传记等文学性较强读物，让学生阅读，以使学生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。这样，在一阶段一阶段的训练下，学生的阅读能力和写作能力会大有提高。在这个过程中，还要按学生的不同的层次水平去选择读物，以适合他们的不同的品味要求。
5确定评价、激励手段
要让学生勇于把所阅读的内容中得到的见解和感受及时的写下来，就应该在学生阅读前，制定一些评比的条件，看谁的收获大，效果好，并对好大进行奖励，以提高其积极上进性。如在实践中，让学生把自己的读书心得拿到班上交流，评出优秀的，供大家参考学习，彼此交流经验。这样一来会使学生有兴趣去读，读有所获。
二．做好课外阅读活动的讲评工作
讲评有阅读前讲评和阅读后讲评。阅读前讲评，即对要阅读的内容作一简要的介绍和提示，让学生能抓住线索去读。适当讲评一下读物的内容和特点等，这可以在定目标时提出。但更应该做好的是阅读后的讲评工作，因为它可以强化阅读的效果，提高阅读的成效，并能及时准确的反馈学生阅读的信息。做好讲评工作，应注意以下问题：
1、要注意提高学生的写作水平和阅读能力
老师的讲评可以使学生摆脱知识视点低的限制，扩大他们的认知视野，提高他们的理解能力；同时讲评工作应重视学生的写作水平的提高，要提炼出写作技巧方法，指导学生的写作实际，提高其写作水平。如在同学们看完《红河谷》后，我采用了座谈会的形式进行了讲评，让学生谈个人的见解和感受，并从中吸取其表现手法上的特点，让学生在今后的写作中学习运用，学生畅所欲言，效果明显。我又让学生写了读后感，加深了作品内容的理解，提高了学生的认识水平，又锻炼了学生的写作技能。
2、重在检查学生的阅读效果
只有对学生的阅读适当地进行检查督促，才能激励其不断上进，认真对待课外阅读，坚持不懈地自觉地去阅读。正如演戏一样，没有观众的戏是无味的，多评多议，且是集体性的评议，会使学生明确自己的优点，知晓自己的不足，有足够的兴趣去阅读，完成每一次阅读的内容，如在实践中，定期举办读书笔记交流会，读书报告会等，让学生知不足而后学，有兴趣而思进。
3、讲评应采取灵活多样的形式
