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图像处理双语教学教学改革图像处理是一门涉及光学、微电子学、计算机科学、应用数学等多领域的交叉学科，是理论性和实践性都很强的学科。目前，图像处理技术在科学研究、工农业生产、军事技术、医疗卫生等许多领域中发挥着越来越重要的作用。《图象处理》（英文名：Image Processing）课程是计算机学科与信息学科的专业课程，他的教学目的是使学生了解和掌握图像处理的主要内容与方法，为今后的深入研究与开发工作打下良好的基础。
1《图像处理》课程的特点
1.1教学内容适合双语
由于《图象处理》课程是一门涉及多领域的交叉学科，也是目前发展最迅速的学科之一，因此大量原始文献传播和交流都采用英文方式。但是，目前国内的中文教材基本是英文文献的翻译，很多专业词汇在不同教材中翻译成不同的中文词汇。为让学生获取对知识点最精准的理解，获取最“原汁原味”的科学知识，采用双语教学是比较好的途径。
《图象处理》课程具有理论性和实践性特点，易于实现双语教学。《图象处理》课程内容涉及大量的图像、图形，生动直观，文字讲授内容相对于其他课程较少，因此，更容易吸引学生的兴趣，实现双语教学时易学易懂。
1.2教学对象适合双语
电子信息工程专业的本科生历来属于学校的优质生源，在外语水平和实践能力上较为突出。《图象处理》是针对大三学生开设的专业基础课，在专业基础知识方面，通过大一大二期间，对《信号与系统》《数字信号处理》《信息论》《通信原理》等相关专业课程的学习，已经具备一定的专业基础，为《图象处理》课程的学习和理解奠定了基础；在英语听说和阅读水平方面，《大学英语》课程的学习已经全方面训练了学生的英语听说和阅读能力，具备使用英语学习专业课程的水平；在实践方面，大三学生已经学完《C语言程序设计》、《Matlab语言》课程，具备基本的编程能力，能够实现理论教学与实践教学相结合。
1.3稳定的教学团队
我们基本形成一支由5人组成的结构合理、力量雄厚的教学团队，其成员包括教授1名，副教授1名，讲师3名。团队中有1名青年教师在攻读博士期间曾前往德国波恩大学计算机系深造一年，并参与其图象处理相关课程的全英文教学工作；另有2名青年教师在武汉科技大学青年教师讲课比赛中获奖，这些青年教师将成为教学、科研的主力军。
2《图像处理》课程建设措施
2.1师资队伍建设
2.1.1选派青年教师到国内外知名大学做访问学者。在获取湖北省教育厅，以及国家留学基金委提供的出国进修资助项目下，派遣教学团队的教师到国外知名大学访学进修，提高英语读写表达能力，提高英语授课水平。
2.1.2通过中外合作办学项目，选派老师到美国桥港大学进修半年。
2.1.3选派青年教师参加高水平的学术研讨会。科研与教学相互促进，信息学科更新发展迅速，让青年教师提高科研水平，接触最前沿的科研动态，才能在课堂上传授实用性强、前沿的专业知识。
2.1.4通过传、帮、带等系列方法培养青年教师。通过对青年教师传帮带，开发青年教师的潜能，传授教学经验，帮助青年教师成长，使本课程始终拥有一支稳定的教学队伍。
2.2教学方法、手段建设
在教学内容安排上，遵循“少而精”原则，精选经典内容；探索构建“多层次实践教学体系”；通过学生专题研讨，引进数字图像处理现代技术；将教师科研成果转化为教学内容、实验项目，提高学生的实践能力和创新能力。
采取研究式教学，理论与实践相结合，在课堂上教师先讲授理论内容，选取具有代表性的案例，将案例的模块与理论知识点结合，通过实验结果验证理论知识，再通过理论知识释解实验结果，加深学生对知识点的理解。
采取启发式教学，每学期举行2次课程学习讲座，让学生以所学内容为基础，指定或自选一个主题，在课外查找资料，拓宽知识面，制作成PPT，进行口头汇报。通过这种知识迁移的方法，一方面巩固学生的知识掌握，另一方面也提高了学生的表达能力。
目前，武汉科技大学《图像处理》双语课程共计40学时，其中32理论学时，8实验学时，具体教学安排详见下表：
3教学效果预测
3.1让学生体验不同的教育模式，促进素质教育和创新教育
我国教材系统性强、叙述严谨、知识体系清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练；国外教材有意识地激发学生学习的好奇心，注重启发学生思考，激发学生自主学习的兴趣，注重理论联系实际。双语教学融会中西方教学理念之所长，能促进学生创新能力的培养。
3.2用外语直接获取专业知识，培养学生专业英语交流能力
学生应用外语直接获取专业知识，不仅可使学生能切实掌握相应课程专业知识，同时在英语能力，尤其是科技阅读能力和专业词汇量的扩展等方面得到实用性的锻炼，提高阅读英文文献、撰写专业英文科技论文的能力。
4受益的专业和学生人数
课程的建设及相关资料的共享将使信息学院的电子信息工程专业与通信工程专业常年在校本科生、研究生约1000余人直接受益；全校相关涉及信息计算类理工专业，如自动化、信息计算科学、机械工程自动化等本科生可同步学习和参考。
5结论
武汉科技大学信息学院面向电子信息工程专业本科生开展《图象处理》课程双语教学实践已达六年之久，基本形成了较为稳定优秀的教学队伍，并积累了较丰富的教学经验。所有的教材、课件、教案、试卷及参考资料等都已基本完成英文化制作。同时学院提供了专业计算机实验室和多媒体设备供同步教学和上机实验，为做好课程的双语教学工作奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]潘建军，李红莲，周金和.数字图像处理课程的教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2007，（15）：26.
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【关键词】经济管理类统计学专业；培养目标；课程体系
2003年11月，教育部统计学专业的专家达成以下共识：无论是理学类还是经济管理类的统计学专业由于培养目标，知识体系和评价标准的差异，难以互相取代。相应地，统计学的教育模式也就分为两类：一是按照理学类学科的特点设置课程，培养学生掌握通用的统计方法和理论的数理统计专业。二是按照经济类学科的特点设置课程体系，培养具有坚实的经济理论基础、既懂数理统计方法、又懂经济统计方法，并能熟练掌握现代计算手段的复合型和应用型的经济管理类的统计人才。根据我国经济和社会发展的需求来看，在现在和今后一段时期内，对复合型和应用型的经济管理类统计人才的市场需求更大。
一、当前经济管理类统计学专业本科教育存在的主要问题
1.培养目标与经济和社会发展对统计人才的市场需求不相适应
当前，我国很多经济管理类高校的统计学专业是经济管理类统计专业，授予的是经济学学位，办的却是数理统计专业或半数理统计专业。课程设置中开出了大量的数学类课程且学时占的比重较高，过分强调数学基础和现代统计方法，课程体系和教学内容主要根据数理统计学专业的培养目标和知识体系要求制定，数学类的课程中统计学的知识点不多，由于数学前后承接性强的特点，学生必须花大量的时间和精力学习数学知识，造成学生应用能力差，实践性不强，毕业生无法得到用人单位的青睐。
2.课程体系设置不合理，缺乏整体性
课程体系设置存在：一是课程体系设置不注重学科交叉，造成统计学专业学生只重视对本学科的知识，忽视了其他学科的知识，应用领域狭窄。二是专业基础课程的内容重复较多，统计应用能力的深度不够。三是教学方案层次不分明，导致课程设置及内容在不同层次的统计教学之间无明显区别，降低了教学质量。四是统计学教学还存在把经济管理类统计专业课程设置成数学化的不良倾向。五是实践教学内容相对于理论教学内容比重不够，造成学生动手操作能力差。六是与国外主流的统计学教学相比，教学内容没有很好适应当今社会经济和科技发展所需的新要求、新知识和新方法。七是经济管理类院校没有结合自己的办学优势、地区特色及市场对人才的需求，自主选择应用领域和专业方向，统计人才培养的特色不突出。
3.师资知识结构亟待更新
一部分原先计划统计专业毕业的老教师，数理基础薄弱，现代统计方法欠缺，统计软件不擅长，势必影响了学生的数理能力和统计分析能力；另一部分数理统计学专业毕业的年轻教师，经济学和管理学的知识功底薄弱，势必影响了课堂的教学效果，这两种现象最终导致学生知识结构不足。目前这些教师受繁重的教学工作量，学历提高等原因所限，难有更多的精力去更新和深造新知识，师资知识结构问题已经成为制约统计专业发展的瓶颈。
4.学生实际应用能力及创新能力培养不足
目前，一些院校统计实践课程和现实情况联系不紧密，没有真正达到锻炼学生动手能力、创新能力的目的。受诸多因素的影响，实践教学环节往往疏于组织和管理，多流于形式。
二、经管类统计学专业发展的对策和建议
1.明确人才培养目标的定位
按照教育部统计学专业教学指导委员会对经济管理类统计学专业培养目标的定位，应按照“宽口径、厚基础、重应用、高素质”要求构建教育教学体系。“宽口径”旨在培养学生既能胜任基层企业和政府部门的日常统计业务，又能从事市场调查、经济预测、信息分析和其他经济管理工作。“厚基础”旨在培养学生具有扎实的经济与管理的理论基础、计算机基础、统计学基础和数学基础。“重应用”旨在培养学生应用经济理论和统计方法去处理问题的能力。“高素质”旨在培养学生具有较高的综合素质。
2.围绕培养目标调整、优化课程体系
经济与管理类统计学专业完整的课程体系应包括：公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课与其它选修课，本文着重对公共基础课、专业基础课、专业主干课的课程的设置提出建议。（1）专业基础课：统计学专业的数学和计算机基础课相对其他经济管理类专业来说要求应该更高些。统计学和计量经济学课程的要求也要高于其他经济类专业。普遍开设的课程中可只保留宏观经济学、微观经济学和会计学三门课程。其他经济学核心课以及管理学原理等课程，各校可根据实际情况自行选择。（2）专业主干课：为了防止课程内容的低水平重复建设，相互衔接不好，照搬理学类统计专业课程的倾向，建议将现有的多门方法类课程设置为《统计学》、《数理统计学》、《应用多元统计分析》、《计量经济学》、《时间序列分析》，《抽样技术与应用》六门课程。对理论方法类课程的讲授应与统计软件的应用密切结合，对最基本要求的统计方法类课程，主要讲授统计技术、基本思想和具体应用，不作过多的数学证明与推导。对统计方法的数学背景感兴趣的学生，学校可以开相应的选修课。（3）应用类专业主干课：为防止应用类经济统计课程分得过细，建议开设《国民经济统计学》和《企业经营统计学》等两门主干课程。各校还可根据自己的特色选开1-2门应用类专业主干课。
另外，在课程的结构上，还要强调数学、经济学、统计学和计算机应用四个方面课程的有机结合。在专业课程设置时，须保证专业核心课程有足够的学分和课时；对专业选修课程，各校可按自己的特色设置。对其他选修课，由学生根据兴趣爱好等进行选择。
3.构建“五位一体”的实践教学体系
建立基于应用型人才培养目标要求的“五位一体”的统计学专业实践教学体系，该体系包括课堂实践教学、集中模拟实验、社会实践、社会调查、毕业实习。课堂实践包括课程实验教学和案例教学；集中模拟实验主要指学生毕业前在模拟实验室的综合模拟业务实习；社会调查主要指市场调查；社会实践包括参加国家规定的调查诸如城乡住户调查、农业普查、经济普查、人口普查等与大学生社会实践活动等；毕业实习包括毕业论文设计和毕业实习。
三、结束语
随着经济、社会和科学技术的迅猛发展，到今天，统计的范畴已覆盖了社会生活的一切领域，几乎无所不包，它被广泛用于研究社会和自然界的各个方面，而且它在现代化管理和社会生活中的地位日益重要，统计学的应用就越加广泛，高素质统计人才的需求就越大，我国高校统计学专业教育必须根据社会对统计专业人才需求的变化进行相应的变革和完善，才能更好的为经济发展、社会进步服务，才能促进统计学科的发展壮大。
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