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幼儿角色游戏范文1
通过课题实践研究与探讨我认为首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
（2）观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。
（3）观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰
富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以此作为指导，促进不同角色间的的积极交往。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么？需要加深哪些知识印象？会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
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关键词：幼儿；角色游戏；策略
幼儿角色游戏能够有效地增强幼儿的模仿能力，将幼儿本身具有的生活经验应用到角色游戏中去，使得幼儿对于角色有着更加深入的理解。在幼儿进行角色游戏的过程中，教师要将自身具有的引导作用全面地发挥出来，下面就对相关内容进行阐述。
一、教师应从幼儿实际出发创设游戏主题
幼儿教师对于角色游戏主题的设定需要全面性的考虑，要考虑幼儿的认知程度，以及幼儿对于事物的接受能力。对于角色游戏主题的设定，幼儿教师需要对幼儿的近况有所了解，针对幼儿的实际情况设定游戏的主体。例如，教师角色游戏设定的主题为你是我的朋友，幼儿教师可以根据学生的不同情绪状况，将幼儿分为两个小组，要幼儿对彼此假装不认识，然后要求幼儿向着对方介绍自己，并且记住对方的姓名，与伙伴一起玩玩具，或者是一起看少儿书。幼儿教师需要引导幼儿更多地与小伙伴进行沟通和交流，建立良好的友谊。
二、教师在幼儿角色游戏中要潜移默化地丰富幼儿的游戏经验
教师在指导幼儿进行角色游戏时，教师在角色游戏的主体选定，并且将角色进行分配之后，下面需要注重的就是丰富幼儿的游戏经验。虽然，幼儿可能会对自身扮演的角色有着一定的了解，例如“爸爸”“妈妈”“教师”等，幼儿会将自己对角色的认知通过表情、语言和肢体动作进行角色的呈现，但是学生对于角色的扮演大都是死板的模仿，不能够将幼儿的创造性思维调动起来。例如，爸爸回来了，教师要求学生想想爸爸回到家之后会做什么？学生通过回忆回想起生活的画面，也能够感受爸爸工作的忙碌和辛苦。
综上所述，角色游戏是幼儿经常进行的游戏活动，同时也能够反映幼儿对生活角色认知的程度。教师在角色游戏中对于幼儿的引导，可以深化幼儿对于角色的认知，也可以帮助幼儿掌握更多的生活知识，对于幼儿的成长有着积极的影响力。角色游戏的开展教师需要讲究策略，这样才能够将角色游戏的优势全面地发挥出来，促进幼儿的健康成长。
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一、发展幼儿角色模仿意识，提升想象力
曾经有心理学家指出，游戏创造了幼儿的最近发展区。可以说，在幼儿园的活动中，游戏对塑造幼儿的身心和性格所起的作用非常大。幼儿的游戏表现总是超出实际年龄，远远高于其日常生活的表现。游戏就像是放大镜，将幼儿的发展趋向展示殆尽。作为幼儿教师，要从游戏的角度，对幼儿进行想象力的引导和提升，同时也可以进行正向的角色定位。
杨振宁教授曾经对中国小孩的动手能力有所担忧，根据多项研究和比较，国内幼儿在动手操作能力和兴趣方面，明显低于欧美国家，究其原因，主要与缺乏动手锻炼的机会有关。另外家庭教育中，很多家长也不太注重对幼儿动手能力的培养，剥夺其参与实践的机会。对幼儿教师来说，除了多制造一些机会，给孩子锻炼，使幼儿摆脱对权威的过分依赖，还要发挥幼儿的想象，进行游戏创造和模仿。
通常情况下，角色是社会化的定位，知识和经验也是角色定位的基础，更是角色模仿顺利开展的保证。在教学中，我经常在主题教学中调动幼儿角色模仿的积极性，让孩子有意识地将自己的经历，进行总结或与他人分享。在这种过程中，就可以拓宽他们的经验，使其在语言讲述和绘画中，加入自己对生活的感受和体验。同时也可以与孩子间接分享新的知识，这样无形中让孩子形成了自己的角色定位。
每周我都会空出时间，让孩子讲讲自己见到的和玩过的，同时也让幼儿自由选择游戏方式，互动中我以本班情况为根据，做好做足角色分配等准备工作，给幼儿创造游戏环境。
二、提供生活游戏，让幼儿学会模仿自制游戏道具
在现在的幼儿玩具中，成品玩具应有尽有，但此类玩具限制了幼儿的想象和思维，不利于幼儿自由个性的发展。因此在教学中，我发挥自己的特长，动手操作一些玩具，比如将一些废旧的报纸、废瓶子等制作成可供幼儿游戏的成品。经过我的制作，幼儿非常乐于玩，无形中受到熏陶和感染，非常善于模仿，跟着做起来，如在游戏《拔萝卜》中需要一些角色道具，我就和幼儿一起来完成，孩子做萝卜叶子，我做大萝卜，其中的萝卜造型还是孩子想出来的。幼儿在手工制作的过程中，不但发展了创造力，想象思维也获得长足发展。到了游戏环节，我在给幼儿讲清楚故事内容和角色分配后，很快就让幼儿自己发挥想象，如有的幼儿把自己当作大萝卜叶子，觉得自己随风摆动很可爱，有的认为自己是大萝卜，能给小兔子带来欢乐，心里也非常高兴。幼儿角色获得了定位，自信心增强，同时激起继续探索的勇气和热情。
另外，我让幼儿多进行一些材料准备，比如开放性的半成品进行组合设计，让幼儿参与到创造中来。一方面我引导幼儿进行大胆的想象，另一方面则鼓励幼儿多合作创造，使他们玩起来非常开心。孩子们围在一起，通过动手制作，互相讨论比对，比如包饺子的饺子皮，幼儿可以拿来当作橡皮泥做成菜，大家比较哪些菜更好，可以怎么调整颜色，或是进行家庭游戏的模拟，做成肉馅。比如可以用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子。幼儿在想象中建构着自己的世界，将自己当作厨师这样一个角色定位，在反复的操作中不亦乐乎，表现出了极大的热情。
研究发现，游戏时间对幼儿来说，具有非常重要的作用，时间不充足的话，幼儿会有情绪焦虑，时间太长的话，又会觉得疲倦，无法调动起积极性。在教学中教师要注意让儿童转换不同的游戏方式，保持适当的休息。
三、师幼合作，体验游戏中的角色想象
在与幼儿进行游戏的过程中，教师担当的责任是进行指导，身份也是一个指导者，但这个指导应该是参与其中，而不是强加干涉。对于传统幼儿活动来说，教师容易先入为主，以权威自居，在活动中扮演师长的角色，这将制约幼儿的心理发展，而且对幼儿造成心理威压。
对于每个幼儿个体来说，教师应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位其角色。尤其是游戏活动中要有的放矢实施教育，切实提高教育实效。例如在和幼儿进行两人三脚的游戏时，我让幼儿带领我向前走，因为那个孩子比较内向，不喜欢游戏，我就将她的角色定为一个经验丰富的大人。当我和孩子绑在一起，这个孩子立刻觉得很好玩，非常乐意成为我的合作伙伴，玩得非常尽兴开心。通过游戏，让这个孩子的角色想象得到了发展，她体验到自己是个能够和老师一起游戏的好孩子。
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小班幼儿对角色游戏的理解还浮与表面，他们生活经验的缺乏以及社会经历的单薄，导致他们在角色游戏中不能很好地发挥，特别是在人际交往方面，表现尤为突出。他们通常表现的是独自游戏，与同伴之间没有过多的交流，不能把自己与角色相融。对游戏材料的使用也不充分，需要老师进行引导，方能简单地利用起来。他们年龄小，生活经验少，随意性大，对成人的活动充满了好奇与渴望，总喜欢去碰一碰，学一学，但是由于扮演角色的能力差，模仿起来总让人忍俊不禁。针对小班幼儿角色游戏的进行情况，我作了了以下经验总结：
一、材料的投放应注意的适宜
1、材料的投放既要符合幼儿的年龄特点，又要有一定的挑战性。
小班幼儿年龄尚小，材料投放不要过于复杂，这样即使能一时吸引幼儿的注意力，但一会他们就会感觉到乏味。超出自己能力范围之内的事情，他们会容易松懈，不愿认真投入。但是如果材料过于单调又引不起幼儿的兴趣，因此要根据主题的更换时常投放与幼儿年龄特点相符的游戏材料。
2、材料的投放既要保证有品种，又要保证有数量。
小班幼儿的活动比较简单，容易受他人影响，而且小班幼儿的模仿性很强。一旦发现他人的游戏很好玩，自己马上会跟着模仿，而且兴趣很浓。因此我们必须为幼儿准备足够量的材料，保证他们想模仿别人时能拿到与他人一样的材料进行游戏。如在小吃店放上足够品种的点心，随时供应幼儿来品尝。幼儿看到同伴在津津有味地品尝着美味的点心，自己肯定也会蠢蠢欲动，但是如果材料投放的不多，就满足不了幼儿的游戏欲望了。同时品种得到了保证，数量也应该多些，让幼儿可以在游戏中满足自己的需要。因此，游戏材料在数量和品种上有了保证之后，幼儿才能在尽情享受游戏带来的乐趣了。
二、为幼儿创设合理多样的游戏环境
1、结合主题创设游戏环境。结合主题活动，创设合适的游戏区域，提供多样化的游戏材料、情境化的游戏形式，能使幼儿得到更多的发展。同时游戏对主题的发展也同样起着积极的作用，常常有些内容光靠一个教学活动是难以达成的，而在游戏的过程中，则会在玩的过程中潜移默化的得到进一步的巩固发展。而当游戏和主题相结合时，主题活动的开展必然会对游戏的发展起到推动与促进作用，能使游戏的发展进一步深入，更加丰富。因为在主题的开展中，幼儿能获得相应的经验，而这些经验往往使孩子在游戏中得到应用，从而促进游戏的更好发展。环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣所在，通过结合主题来创设相应的环境是较适宜可行的。如：主题活动《我的故事》， 幼儿对自己的成长过程很感兴趣，当把幼儿自己的照片与成长经历中的相关材料投放在区域游戏中的时候，幼儿马上对其产生了兴趣，和同伴交流着自己成长中快乐的事情。这不仅加深了幼儿对自己成长的认识和了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。
2、创设与幼儿生活经验相符合的游戏环境。小班幼儿的年龄特点决定了他们生活经验的浅薄，很多时候，游戏环境的过于复杂会直接影响他们在游戏中的角色投入。如在小班创设“我与时间赛跑”游戏区，让幼儿学会看时间，懂得时间的宝贵性。虽然幼儿开始会兴趣满满，但是他们对于钟表或者说是时间没有多大的概念，很快的就会消失对该游戏的兴趣。因此，为小班幼儿创设游戏环境必须在他们生活经验的基础上来筹划。小班游戏环境的创设以幼儿的生活经验为基础，具有可操作性。当境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。例如，我们在开展“车轮滚滚”这一主题时，创设了“逛车市”、“加油站”等游戏环境，幼儿置身其中，能更好地投入其中，游戏的积极性、主动性、创造性就大大地提高了。在教学活动中，幼儿已经了解了汽车的作用，认识了常见的交通标志，也知道了加油站的作用。所以玩的时候，幼儿更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戏当中。
三、观察介入，巧妙开展随机教育
游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行。这时需要老师及时、有效地介入并教育，促使游戏继续开展。那什么样的介入才是适时介入呢？上海著名的游戏专家徐则民认为：在观察的基础上确定介入的时机和方法，或平行游戏、或扮演对应性角色、或适度引导必须因人而异。”不难看出，学会观察是一个老师必备的品质，与随机教育相辅相成。在此，我结合班内游戏现象，来进一步阐述观察和随机教育对提高小班幼儿游戏水平的重要性。
实录一：“麦德龙超市”里，芸芸是服务生，正耐心地等待客人上门买东西。可是许久没有客人来。我察觉到了她的“无所事事”，于是我以客人的身份出现，买了很多东西，却拿也拿不动。这时就引出了送货上门的服务内容，此后，超市的服务员就多了一项送货上门的服务，深受顾客的欢迎。
分析：当游戏内容贫乏、情节单一时，老师画龙点睛地启发、诱导，会使幼儿创造出丰富多彩的活动，充实游戏内容，丰富了游戏情节。
实录二：当大家专注地玩游戏时，一阵不和谐的声音从赛车场传了过来。我循声望去，只见豪豪和家乐正为一面裁判用的小红旗争得面红耳赤。家乐是赛车队员，他紧紧地拽着红旗的一角：“我要拿这个！”豪豪是裁判、个头大，他也不示弱：“不，我是裁判，应该我拿。你去拿赛车。”旁边的队员也纷纷说：“裁判才可以拿红旗。”“不，我要做裁判。”家乐还是执拗着不松手，并用求助的目光寻找着老师。 看到场面依旧僵持着，我灵机一动，觉得该我出场了。我拉着娃娃家的妈妈和宝宝去赛车场，边走边大声说：“听说今天赛车队里有个队员叫家乐，开车很棒的。我们去看他比赛吧！”当我们兴致勃勃地坐在看台上等候，他俩还在犹豫着。我顺势喊道：“裁判，比赛可以开始了吗？我们来帮家乐加油了！”没等豪豪回答我，家乐赶紧回去拿起赛车来到了起点处准备。豪豪看看我，我示意他可以发令了。于是，豪豪很神气地开始指挥起来：“预备-―开始-―我宣布――第一名家乐，第二名展鹏――好，下一队，准备。”有模有样地指挥让现场气氛越来越高涨。
家乐因为得了第一名也很开心，兴冲冲地跑过来：“老师，我得了第一名。”“对呀，你这个赛车手真厉害！下次我还来看你比赛，为你加油！”听了我的话，家乐开心地跑去告诉伙伴，早忘了争红旗的事了。
分析：角色间发生冲突是小班游戏中常出现的现象，关键是看老师如何进行随机教育。案例中家乐的转变，从争抢角色到投入角色并获得满足源于老师巧妙的隐性指导。倘若老师直接干涉，以成人的身份和权威来解决孩子们的纠纷，使游戏继续，这显然不是治根的好办法。但如果老师积极转换角色，放下自己的身份和权威，投入到游戏中，那么你的指导和建议就会很自然，孩子们也容易接受，矛盾解决了，交流变多了，游戏水平也会提高。
四、机制回应游戏中的生成内容
注意观察的老师会发现：幼儿常常会在游戏中突发一些意想不到的行为，生出一些奇思妙想，像“娃娃家着火了”“娃娃尿床了”这些想法从幼儿的脑子里蹦出来，往往会给老师临场的考验。老师如何接住孩子抛出的火花呢？
1、顺。即不介入，也不干预，以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色。
“娃娃尿床了，我来给她晒被子。”慧慧边对爸爸说，边爬到了椅子上，把被子挂在了栏杆上，再把娃娃的衣服、裤子都脱下来，和爸爸一起晾好。过了一会，“好了，晒干了。”两人开始忙着收被子、穿衣服，着实忙了一下午。我在旁边饶有兴趣地看着他们，并不参与，而他们对自己的行为也感到很有成就感。
2、引。即教师在观察个别幼儿的生成活动时，抓住关键问题，把小事放大，将个体经验引发为群体经验。如在回应“娃娃家着火了”的生成情节时，我在游戏评价时与幼儿一起讨论：为什么会失火？着火后该怎么办？如何避免着火？通过与幼儿的讨论，知道了防火的知识，也能减少下次出现这种游戏情节的几率。
3、推。即当幼儿由于缺乏经验，生成的游戏情节留于表面时，教师就需要推幼儿一把，借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向。教师要成为幼儿生成活动的支持者。
如佳佳在娃娃家炒菜，因为没有人与她分享，只好悻悻地炒来炒去，也不见她盛出来，老师这时走过去，坐下来随口问了一句：“怎么没有客人来啊？”佳佳难过地说：“他们都不喜欢和我玩，说我笨。”说完要哭的样子。面对幼儿突发的自卑心理，老师在这时就要推一把：“谁说的，我就很喜欢佳佳，你看你多会炒菜啊。走，我们去找找也喜欢你的人”
于是，我带着佳佳到了美发屋、医院、超市，问问他们喜欢佳佳吗，喜欢她的什么地方？孩子们看到佳佳害羞的样子和老师期待的目光，开始很认真地回忆佳佳的好，最后都肯定地告诉我们，他们喜欢佳佳，因为她很乖巧、听话、对老师有礼貌，不争抢玩具等。佳佳听到孩子们的回答都破涕为笑了，很开心地回到娃娃家，开始热情地招呼客人。
是顺是引还是推，都要因人而异，见机行事，最终以幼儿活动状态和游戏发展来判断策略是否有效。
五、关注游戏主题的保鲜期
小班孩子的年龄特点决定着每个游戏每样事物都有它的保鲜期。过了这个保鲜期，再好的东西也会索然无味。徐则民老师也提醒我们：“当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。”所以我们要多关注游戏主题的动态变化，及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题；当主题已经不在适用，就应果断取消。
记得上学期我们开设了游戏区“手套铺”，是根据生成活动《大手套》延伸的，也具有一定的季节性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼儿生活经验的基础上开出了手套铺。但随着生成活动的结束，幼儿对买手套、给娃娃戴手套这样的游戏情节已经兴趣索然了，那么意味着手套铺该功成身退了。当然，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断，因为它将重新点燃孩子的游戏热情。
六、重点评价，积累游戏经验
游戏评价的目的是解决问题，为下次游戏积累经验。可能很多老师跟我有同样的疑惑，游戏结束时，如何进行有效地评价。常常能看到这样的情景：游戏虽结束了，幼儿还在兴致勃勃地讨论着；或者用期盼的目光等待着与老师交流分享，来获取肯定和表扬。对此，我心里也有一个原则：不要面面俱到，但重点交流不可少。重点交流不等于定点交流（只交流一个问题）。一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。
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关键词 角色游戏 创新意识
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。为了更好地支持引导幼儿的角色游戏活动，教师要研究游戏指导策略，在角色游戏中挖掘幼儿的潜能。我的体会是做到以下几点。
一、在幼儿角色游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、更大限度地挖掘幼儿的潜能。
二、做好游戏的充分准备，创设有利于幼儿发展的物质空间。
1．提供非专门化的游戏材料
成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的半成品玩具或游戏材料。让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。
2．保证充足的游戏时间
我国有研究者比较了4 -5 岁幼儿在相同情景下长时间游戏( 30 分) 和短时间游戏( 15分) 中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。此类研究表明，充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏。游戏时间短，儿童则无法去筹划和编排游戏，儿童不能完全沉浸于游戏之中， 只能从事形式简单的游戏活动。
因此为了保证幼儿游戏的质量，教师应为幼儿提供充足的游戏时间，尽量避免因为游戏的其他环节而减少孩子真正的游戏时间。
3．在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索意识。
因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。
对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。刚过不惑之年的康尔于2001年捧走了世界瞩目的诺贝尔物理学奖。他说：“应该学会创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。” 转贴于
有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95%，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。
4．创设情境启发幼儿想象
游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。如：在玩“医院”游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。
5．引导幼儿自己解决问题。
游戏的过程中，常会出现一些问题，当出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时，“摊主”大声喊着：“快来买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、绿绿的大西瓜哟。”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。只见过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起来：“快来尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。
三、通过教师积极的评价，培养幼儿的创新意识。
教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。
总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。老师只有把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其在游戏时的潜能得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值！
参考文献：
1.李淑贤，姚伟主编.《幼儿游戏理论与指导》.长春:东北师范大学出版社，2000
2.刘品波.《师幼互动行为研究——我在幼儿园看到了什么》.南京:南京师范大学出版社，1999
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一、变封闭式为开放式，强化幼儿自主游戏的意识
强调游戏环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿自由游戏的。我们允许幼儿不受游戏区域限制，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是“美工区”又成了“美食店”；当理发店由于经营不当快倒闭时，孩子们自己动手将理发店改成了美容院，生意一下子红火了起来……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。
其次，联系幼儿的日常生活来说：生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。如：在一次社会活动中，我发现幼儿对家乡诸多的小吃产生浓厚的兴趣，下课了还总是在津津有味的谈着、议着。互相介绍父母都带他们吃过那些美味的小吃。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？星期一，个个嚷着要做各式各样的点心：馒头、馄饨、饺子、黄金饼、南瓜饼、鸭血糯等等，孩子们真是越做越起劲。还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果茶、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心，孩子们共同商量，决定开个“美食吧”。幼儿做的点心分类分层的出现在点心店里，有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职的真正快乐的游戏着。
二、变材料提供的盲目性为有目的性，提高材料在游戏中的作用
提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。那么在材料的选取方面，要力求做到以下几个方面：
1.材料的可操作性
以往我们提供的游戏材料成品较多，发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，就给幼儿提供了一个“百宝箱”供幼儿自己动手创作。一次，有一名顾客到“肯德基”买鸡腿，结果架子上只有“鸡翅” “薯条”等， “就买鸡腿行不”“不，我就要鸡腿”，糟了顾客就是上帝，这下可难坏了店员，这时，店经理急冲冲地说：“鸡腿来了！”原来他用环状的积塑插在长条形积塑上，成了所谓的“鸡腿”，“顾客”终于满意地“吃”上了“鸡腿”。捉住这个机会，我立刻表扬了这位“店经理”，并且推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，又出现了用牙膏盒当手机，当遥控器，用月饼盒当收银机，当电脑。幼儿已能自制简单玩具了。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。
2.材料的潜在性
材料的提供要让幼儿在自由操作、探索、即兴扮演的中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。在一次游戏中，一名幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：“这个纸箱还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“当电视机，放在商店卖”，有的说：“可以当自动柜员机”，有的说：“可以当长途上车的VCD机”还有的说：“可以当的士”……幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
三、变“传统”角色为“协助”角色，改变教师的角色地位
教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地游戏。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如在玩医院游戏时，有的幼儿不挂号直接去看"医生"，这时，我不是直接告诉"医生"或"病人"应该怎么做？而是自己当作一个"病人"到"医院看病"，也不挂号，直接到"医生"面前，在叙述自己病情时，说："你们这个医院真少见呀，看病不用挂号。"这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽，教师以"病人"角色的身份，提醒幼儿进行纠正。因此说教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重，实现了"不教也是一种教"的效果。幼儿在非常轻松、愉快的过程中，不自觉的、潜移默化地接受了教师的教育影响，使幼儿的创造力得以发挥。
四、变单一评价为多渠道评价，优化角色游戏的评价
随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中， 老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。
1.抓住新创意进行过程中评议
在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才在银行里领钱，银行里的工作人员太忙了，都还没吃饭呢。他们很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送， “生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。
2.以发散性问题促进幼儿自主评议
