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英语有效教学论文范文1
有效教学主要是指在有限的时间和空间内,教师采用恰当的教学方法,从而激发学生学习的积极性,并让学生主动参与学习的过程中,并获取大量真正理解的有效知识[2]。于此同时,还要培养学生的创新意识和实践能力,从而形成良好的情感、正确的态度和价值观,以便形成促进学生全面发展的教学。例如,教学认识thenameofthespaceship的这个知识点,有的教师只花3分钟达到教学目标,学生认识了of的表示法;有的教师需要花5分钟,明显这些教师的教学效果相同,但教学效率却不同。再如,复习词汇的时候教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片,让学生一张、一张地猜测卡片上的单词,很明显,这种信息差太大了,同学们几乎是瞎猜。因此可将其改进为:教师通过向学生快速地呈现十张卡片后,再将卡片重新排列,并抽取其中的五张卡片展示给学生后放在桌面上,然后再将剩余的五张卡片随机出示让学生猜测。如此这样在活动之初就限定了猜测的范围,使学生的瞬间记忆能力得到很好的锻炼,从中再抽取两张卡片给学生展示,从而进一步缩小信息差,为激发学生抢答热情奠定基础,既达到了教学目的,又提高了课堂教学的效率,这才是真正的有效教学。
充分的课前准备是有效教学的前提[3]。只有老师将课备好,才能在课堂上好好的发挥,才能保障课堂教学的质量。因此,要提升小学英语课堂教学的有效性,教就要对课标、教材、教法和学生,确定教学目标进行认真的研究和分析。教师在备课的时候首先要专注教学大纲、课本、教学用书,尤其是现成的教案,对教案中的可取之处,教师需要结合学生知识基础和实际的学习水平制定相应的教学方式、活动以及手段等,并且采用听、说、读、写、玩、演、唱等方式进行学习[4]。教师根据自己的教学框架创设相关的教学情境,并且鼓励学生积极大胆的参与其中,从而提升小学生对语言的感知感受能力。其次,教师还要对教学的方法进行深入的研究。根据其英语课标以及小学生的学习特点,选择具体的方法,针对每一堂课的知识设计不同的教学操作方式。如小学四年级的学生特点是:喜欢游玩、喜欢教师的表扬、集中精神的时间较短、易受到外部环境的干扰等。因此他么较于喜欢实物教学、图片教学、游戏教学等。在教学活动中我们教师要注意使用情境法、直观法、灵活法等进行教学,从而创设有效地小学英语课堂。
3通过对小学生兴趣的培养加强英语课堂的有效性
通过实践,我们可以认识到:要激发小学生对英语歇息的兴趣,其决定性的因素应该是英语教师、学生之间的有效合作、教师对其的合理启发、教师具有艺术性的引导等。在教学中,我们可以有针对性的对小学英语教学中存在的弊端进行有效的调整。借助有效的游戏教学、灵活的学习方式、知识情境的创设等,使使英语变得更加的活跃、轻松、和谐。因此,对于课堂兴趣的培养尤为重要,因而要认真备课,渲染课堂气氛,努力调动学生的积极性。
3.1培养学生听、说、读能力
小学生有着音感强、记忆力好、喜欢学习新鲜知识的强烈愿望,但是如果教学进程中仍然采用传统的灌输式教学方法,小学生的生理优势就很难有效地发挥出来。在教学实践中针对低年级学生的心理特点,应采用教唱英语歌曲的方法。这样不但使小学生接受快,而且乐于学。小学英语教学中,大多数歌曲都是帮助学生记忆知识的。一首“whereisAmy(再唱一遍)?Sheisintheclassroom(再唱一遍)———歌曲,等学生学会了,就可以换词来复习和巩固旧单词。掌握Whereis———“She(he)isin———”这样的两个句型。让学生在唱歌的兴趣中,找到学英语的方法,并鼓励他们在日常生活和学习中加以应用,从而取得较好的效果。小学生学英语的初级阶段,打好听说基础是非常重要的。听,在一定的语言环境中听;说,在特定的语言环境中不由自主地说。要使小学生在听说方面得到训练,必须在课堂教学中创造和提供情景操练机会,想方设法把真实生活搬进课堂。例如:在教banana单词时,叫学生带香蕉到课堂,利用实物教ba-nana这个词。又如:在教食物时,可以把食物带到教室,让学生选择喜欢的食物来教单词,以此来为学生创造特定的语言环境。上课利用挂图、幻灯片来帮助学生理解文中的重点和难点;重视角色扮演;在语音教室上课,利用语音设备功能,对学生进行听说训练。在教学字母时让学生自己动手操作,用橡皮泥捏字母、小木棍摆字母等。通过直观、灵活的学习方式掌握英语字母的写法,在短时间内获得较好的效果。
3.2用课堂游戏的方法,使小学生愉快地掌握英语知识
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足旺盛的学习欲望。小学阶段正是儿童情趣的关键时期,小学生对游戏有着极大的兴趣。因为游戏总是和愉快的体验联系在一起的。在教授新课的过程中,课堂上穿插和英语教学有关的游戏,可以起到分散难点,降低难度,提高学习兴趣的目的。英语课堂游戏可以采用句型游戏、词汇游戏、语音游戏等。
3.3加强口语训练,使他们大胆地和同学、小朋友开口讲英语
学生学英语需要大量的课堂操练和课外实践。小学生往往在上英语课时才开口讲英语,在课外学生又缺乏主动说英语的机会。一般的日常生活用语能够在小学生交往中得到普遍交流,增强记忆,并逐渐养成讲简单英语的习惯。小学生在学习和玩耍过程中,时不时地用英语进行交流,这样促进了同学之间的对英语的学习兴趣。日积月累,小学生通过这种方式得到了口语训练,加强了记忆。而且,只要一个同学学习了一个句型或一个口语,其他同学也能陆续掌握。小学英语教学通过教师的精心设计,使课堂变得轻松、灵活、愉快,使学生在和谐的氛围中学习英语。拖尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣[5]。”因此,小学英语教学中,多学的兴趣培养显得更加的重要。
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(1)选择有趣味性的游戏进行教学
我们必须要注意的是,游戏的种类和玩法有千千万万种,但是只有能够吸引同学们的有趣游戏,才是适合融入课堂之中的。所谓的趣味性游戏,就是要符合学生的思维方式,能够让学生产生兴趣、有参与欲望的游戏,绝不仅仅是简单地将课本知识用游戏的方式表现出来,而且选择的游戏类型也要尽量多样化,不能过于单一或者呆板,使学生产生厌倦感。
比如说在学习“人的五官”这一课时,教师可以利用“娃娃脸”这个游戏,事先在黑板上画出一个脸的形状,并将eyes、nose、mouth、ears、hair这些面部器官剪成小纸片,然后让同学们闭上眼睛,将这些器官贴在正确的位置。不仅可以激发学生们对待学习的兴趣,使他们明白这些单词的意思,而且可以加深他们对这些人体器官的印象。再比如在“动物园”这节课的教学中,教师可以邀请同学们到讲台上进行动物模仿,要同学们首先在小纸片上写出自己要模仿的动物名称,比如说Monkey、Tiger、Cats等等,然后在讲台上进行表演,邀请在下面观看的同学们进行抢答,使整堂课的教学都在趣味中进行。
(2)选择与英语教学目标一致的游戏
游戏只是作为一种教学的辅助方法而存在的,所以游戏的选择一定要与教学目标保持一致,在教学的过程中,一定要谨记学习才是教学的目标和重点,切忌本末倒置。教师在掌握了教学目标之后,应该对教学的内容进行分析,找到课堂的重点,然后再选择与之相匹配的游戏,为下一步的游戏教学打好基础。在有了明确的教学目标之后,教师就可以展开游戏教学了。整个过程中教师一定要谨记围绕教学目标有序、有目的地进行,选择的游戏一定要与教学目标保持一致,而且要紧扣教学的内容,选择或设计与教材密切相关的游戏,才能将学习的重点融入游戏当中,达到学习的目的。
比如说在小学英语三年级上册Unit3PartB中的Let'slearn的学习中,教学目标是要求学生学习和掌握五种颜色。教师就可以通过一些游戏、活动的方式来锻炼学生的思维意识和表达能力。比如说教师可以用抢答的方式问同学们:“Whatcoloristhetree?”、“Whatcoloristhesky?”、“Whatcoloristhesun?”通过抢答的方式让同学们在第一时间将颜色的发音讲出来,还可以将教学与绘画相结合,在课前让学生准备彩色的画笔,在课堂上为一些图案上色,巩固学生们对于颜色的理解和掌握。
(3)合理运用游戏的时间
课堂始终是以教学为目的,所以游戏在课堂上的融入时间一定要得到控制,才不至于使学生们贪玩、分心。在小学英语的教学中,游戏自然必不可少,但是实践中最好不要太长,最多不能超过课堂时间的三分之一,否则不利于教学目标的完成。假如一个游戏时长10分钟,教师首先要拿出2分钟来介绍游戏的规则和玩法,为了节约时间,教师可以通过自己的演示来让学生明白游戏的玩法。在学生对游戏的规则、目的有了大概的了解之后,教师便开始组织学生们参与到游戏中来,这个时间在5-6分钟左右,剩下的2分钟就是在游戏结束之后,教师对游戏进行总结,并询问同学们从游戏中学到了什么,接下来是下一阶段的课堂学习。在学生们游戏参与的过程中,教师要时刻关注学生们在游戏中的表现,随时对课堂学习情况进行掌握和检测,在必要的时候给予同学们帮助和指导,从而形成一种以学生为主体,以教师为辅助的以学生为中心的一种教学模式,从而提高教学的质量,使学生们学到更多的知识。
二、结论
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关键词:游戏教学;小学语文;趣味;生活
游戏对小学生来说吸引力大、影响力强,是教学中可以大力使用的方式,如果能够正确、科学地使用游戏进行教学,就可以做到寓教于乐,有利于小学生身心健康。笔者结合实践认为,可以从以下几个方面发挥游戏在小学语文教学中的作用。
一、将知识有机地与趣味融合在一起
从教学目的看,获取知识是教学的主要目标,游戏只是获取知识的手段,因此,不能本末倒置。但是也要创造和发现语文教学中的趣味性,以各种游戏来激发小学生的积极性。比如:在学习生字生词时,可以通过讲解小故事、说明字词的象形起源等来创造乐趣,或者组织学生开展一些小游戏,以有效记忆所学的单词,避免机械记忆。
二、将生活中的东西融入教学活动中
新课改要求重视人文性和生活性,要从现实生活中提取生动活泼的素材,并应用到教学实践中。因此,在教学中,要避免使用单纯地认字、读句等教学,主要还是要依靠兴趣和游戏来教学,这样才能使小学生充分理解和吸收,把他们培养成会生活的人、与他人能够良好互动的人。陶行知先生曾说:“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海、风云雷雨、天体运行都是活书。活的人,活的问题,活的文化……活的世界,活的宇宙,活的变化,都是活的知识宝库,都是活的书。”这句话充分表明了教学要注重生活性,从社会这本大“活书”中汲取更多的营养。
三、鼓励个体表现,注重培养独立性
新课改认为,学生是学习和发展的主体,要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,在教学实践中,一定要注意鼓励学生发展自己的个性、培养其独立性,这样才能创造出有积极、主动性的学生,才能在游戏教学中有更多、更好的参与者,才能更好地将游戏教学贯彻到小学语文教学中。
四、要以开放性的心态开展教学
只有强调开放性,才能丰富教学内容和手段,才能引进和创造更多的游戏。比如在教学生字生词过程中,可以采用词语接龙的方式激发学生的想象力,刺激他们学习更多的单词,从而实现教学目标。
参考文献:
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关键词:课堂互动;有效教学
课堂教学中的互动就是以教师为主导,以学生为主体,教学重在教师的启发下,引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生或生生密切配合,在和谐愉快的情境下实现教学的共振。而作为缺少充足的语言环境的小学英语教学,课堂中的有限的、有效的师生交流便成为了学生学习和运用知识的最好的途径。但是由于传统的传递中心教学的种种影响,很多教师在课堂中与学生的互动以及学生与学生的互动还存在着无效或者负效现象。下面是笔者近期听到的一节关于《牛津小学英语3A》第七单元第2课时的公开课的部分课堂实录:
片断1:
T:Classbegins.Howareyoutoday?
Ss:Fine,thankyou.Andyou?
T:I’mfinetoo.Sitdown,please.
S:Thankyou.
分析:这一片断是教师在开始上课时与学生的问候,师生间的互动变为了僵化的条件反射,句型的机械操练,一句“Thankyou”更是仿佛让我们回到了中文课堂。尽管学生声音整齐响亮,教师亲切热情,但远不如“Hello,boysandgirls”来的地道和真实。
片断2:
教师利用多媒体播放了一段世界名模的时装秀。
T:Doyoulikeit?
S:(没有反应)
T:Doyoulikeit?Yesorno?
S:Yes.(声音较低)
T:(用手势提醒学生大声)Yesorno?
S:Yes.(大声且整齐)
分析:教师本想用多媒体创设这堂课的整体情境——时装秀。但教师与学生的互动并没有达到这样的效果。教师的语言笼统,it指代的是时装秀还是衣服不能让人明白。从整体教学的理念来看,教师在这一环节里应该用语言结合情境给学生整体的感知,而本课涉及的词汇是服装类的,教师的语言变为了无效的输入。而当学生因为没有学过句型“Doyoulike…”,且对成人时装表演不感兴趣,未能与教师互动时,教师要求回答“YesorNo?”这种训练大于领悟的互动是“教师中心”的体现,忽视了学生的主观能动性。
片断3:
在复习上一课所学内容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”时,教师用服装的图片以及实物与学生展开了互动,并导入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教学。
T:Lookatmydress.(图片)
S1:It’ssmart.(教师指向黑板上的板书提醒)
T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?
S2:Ilikedress.
T:(暗示学生)Lookatmy…
S2:Lookatmydress.
Sothers:It’spretty.(教师指向黑板上的板书提醒)
同样的方法再请其他三位学生练习jacket,shirt,coat。
T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(竖起大拇指)
Ss:It’spretty.
T:(走到一名学生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”
S3:Look,thisismycoat.
T:Oh,It’snice.
T:(走到另一名学生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”
S4:Look,thisismyjacket.
T:(竖起大拇指)
Sothers:It’spretty.
T:Oh,it’snice.
S:Oh,it’snice.
T:Showmeyourshirt,please.
S:(没有反应)
T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?
S:(不明白)
T:(进入下一环节)
分析:课堂教学是师生共同生成意义,交流意义的场所,英语教学中并不否认机械操练,但机械操练是为有意义交际打基础的。且机械操练也要在尽量有意义的语境中进行。在这一环节里似乎学生之间以及师生之间都在进行互动,但我们不难发现,这些对话都非常的单一,局限于所教句型和单词,教师控制较多,输入有限,学生有意义的输出较少。另外,学生参与面较窄,除了个别学生充当了老师示范的工具,大多数同学只要跟老师重复答句。对于表示赞美的“It’ssmart/pretty/nice.”学生并未领悟到它们的实际作用。导致当教师希望学生能用所学语言展示自己的服装时——“showmeyour…”,学生却不明所以,教学效果大打折扣。
片断4:
在教对话时,教师用多媒体把对话编成了一段卡通片呈现出来。
T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.
(看完后)Who’dliketocomehere.?
S1&S2:Look,this’smycoat.
Oh,it’snice.
T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.
分析:这一环节的对话教学本该是一个体现课堂实效性的亮点,但师生间的互动只停留在毫无意义的表层,看似效果显著,其实教师的身份和作用只剩下了发指令,而学生间的互动只局限于几名学生的有准备的没有生成的机械对话。而无缘无故的表扬给课堂教学带来的将是负效。
片断5:
教师在最后一环节设计了一个任务——时装秀,让6位同学到前面来选择自己喜欢的衣服并穿上展示。
T:Let’senjoythefashionshow.(音乐起)
S:((六名同学一一展示)Look,thisismy…
Sothers:Oh,It’snice.
T:Doyoulikethiscoat.?
Sothers:(没有反应)
T:Pleaseputupyourhands.(做举手姿势)
Sothers:(有5人举手)
T:(在黑板上记下数字)
同样的方法去统计其他的服装,最后总结Whoisthewinner?并表扬。
分析:这一环节的设计是为了保证学生通过学习有足量的语言输出,展现综合语言运用能力,但是课堂中的互动仅仅变为了六名同学与全班同学的固定句型的对答。没有“Lookatmy…,没有其他的赞美的语言,也没有任何的异议,而教师的统计方式也变为了指令“putupyourhands”。可见学生并未能通过本堂课的学习同化知识,让学生从不知到知,从未知到已知。
结合这堂课,笔者认为要提高课堂互动教学的有效性,可以从以下几点着手:
1、开展主题突出,真实的课堂互动教学
心理语言学的研究表明,学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的,因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。而课堂情景创设逻辑性强不强,情景迁移自不自然是影响课堂互动效果的重要因素。比如上面的这位老师之所以在交流中与学生有很多障碍,原因就在于情景创设逻辑性不强,迁移跨度较大。如果在教学中教师的情景设计多运用真实互动,如自己的新衣服,学生的新的或者漂亮的物品(文具,服装等)甚至学生画的画,展开交流,那么师生间的互动将在情感上产生互动,达到语言真实交际目的。
2、指向流与辐射型交流有机结合
这里的“指向流”特指教师常用的“指名回答问题”,“分组讨论汇报”等以学生个体指向学生全体的交流方式;而“辐射型交流”特指“小组讨论、同位交流、竞赛“等生生互动,参与率高,信息覆盖面广的交流方式,两者的有机结合将能提高教学效度。小学生的英语表达能力还很弱,注意力也比较容易分散,当自己的想法不能流畅的用英语表达时,就会失去学习的兴趣。而教师的语言是有感染力的,因此必要的教师讲解领读反而能吸引学生的注意力,但这种指名回答据调查用在课堂前15分钟是最有效的。当学生的参与数逐渐下降时,尽可能多采用集体互动的形式可以提高学生参与率,如上面的那位老师在练句型时可以开展四人小组活动,学生自己交流,使点面有机结合,或者在学对话时,利用同位互编互练对话来巩固句型,提高学生参与课堂的积极性。另外一些强刺激物如录像,实物,竞赛或游戏都能激励和保持课堂互动的效率。
英语有效教学论文范文5
同时有着2500年历史的苏州,是一座中国著名的文化之城,旅游之城,“天堂苏州、东方水城”是苏州这个城市的名片,美丽的水城特色,浓郁江南风情也在每年吸引了包括来自日本、韩国、英语、加拿大、澳洲、美国等众多的外国游客来苏州旅游和参观,2013年苏州入境游客总人数320万人次,苏州的名气越来越广,因此苏州对外旅游业也面临着巨大的市场需求。苏州有关部门正在制定措施,鼓励各种旅行机构进行跨国合作,吸引外国人来苏州旅游,实施“走出去”战略,提升苏州的国际影响力,争取到2020年苏州旅游总收入突破2600亿元,旅游产业增加值占GDP比重约9%左右,旅游业成为国民经济的支柱产业。
2高职院校中旅游英语教学中的问题
2.1过于重视旅游基础知识和级别考试
语言基础知识偏多,专业英语实践和应用偏少是高职学院旅游英语教学的通病。高职院校的学生,重要的是在理论水平基础上具有一定的实践能力,但很多教师教学观念落后,一直继承的是学科本位下形成的知识体系,尤其旅游英语教师教学观念落后,依然是重理论轻实践,重语法轻听说,不与实践相结合。很多苏州的高职院校还是继续在强调“大学英语四六级”考试,学生都普遍把考过四六级作为英语高低的衡量标准,包括旅游专业学生也是如此。这根本没有突出旅游英语和旅游专业的发展关系。
2.2教师队伍相对落后,缺乏真正的双师素质教师
有很多高职院校的旅游系老师都不是科班出身,很多老师在旅游知识方面的积累就不够,更不用谈旅游文化教学与英语教学的结合。
2.3忽略地方旅游资源文化与课堂的结合
高职院校学生基本是服务于当地经济发展的。苏州的高职院校就应该从苏州的经济发展出发,以苏州旅游业发展趋势为目标,结合苏州的特点来进行英语教学。所以笔者认为,在学校设置课程方面和教学方面应该多结合当地的旅游业发展业态和趋势而进行,不能闭门造车。
2.4缺乏结合苏州旅游实际的校本教材的开发
很多高职院校的旅游英语教材都是通用的,无论在哪个地区都可以使用。这样的教材无疑是忽略了当地经济发展过程中文化因素,导致学生只会泛泛而谈,而不会针对一个特定地区去深入了解和分析,形成自己结合当地旅游发展的经验和观点。
2.5忽视与实习实训基地的有效结合
高职院校旅游英语教学中,学生一直在校内活动,过于重视英语的书本知识,没有突出实际的旅游英语技能培养,这就在整个教学过程中忽略了“应用型语言为旅游行业服务”这一根本培养目的。有的学校旅游专业学生都没在校外实训过,没遇到外宾,看到外国人还有时候害羞,不敢开口说英语,更不敢向外国人介绍苏州的各种景点背景。这样大大的降低了高职学生的实际动手能力和适应社会的能
力。
3旅游英语教学改革的策略
3.1建立旅游英语等级考试制度
笔者认为,目前的“大学英语四六级”考试不合适旅游专业学生,不应该是他们的英语学习目标,也不应该是教授旅游专业学生的英语老师的教学目标,改革教学目标很重要,高职院校要淡化“大学英语四六级”考试在学术中的影响力,建议根据不同旅游行业的特点,设置旅游类英语等级考试制度,分初级、中级和高级,旅游专业的学生必须要参加考试并要获得资格证。
3.2师资力量的培训
旅游英语专业是应用性与实践性很强的专业,培养既懂得旅游专业知识又熟悉英语实用沟通技能的“双师型”教师队伍是旅游英语教学目标实施成功的基础,高职院校必须要求教师既要掌握一定的旅游相关知识,还要求教师具备过硬的英语专业知识,同时要求教师能够把旅游文化教学引入到旅游英语教学课堂中,尤其是苏州地方文化的渗透,任课老师自己先要对导游词的翻译有熟练的掌握,对苏州文化有深入的了解。建议每学期和苏州旅游局合作,培训一定数量的高职院校的任课老师。
3.3旅游英语专业的课程设置的优化
目前苏州经贸学院人文社科与旅游管理学院旅游系教学目标中,强化了英语语言应用性训练,所有的教学内容都是要以旅游方面为内容。口语的训练完全围绕介绍旅游景点、接待外宾、订餐订票等和旅游业相关的内容来进行,使学生了解在旅游业中的语言习惯、相关表达等,培养了学生在这一特殊服务领域综合运用英语语言的能力。同时,根据实际情况,苏州经贸学院旅游英语专业还增设了普通话、形体训练、公共艺术课,为的是培养学生的外在形象素质,为他们未来从事的职业增加更多优势。
3.4加大实践实习环节
职业院校的办学模式,其特点是重专业、重应用、重能力。高职高专院校人才培养方案的方式之一必须进行实习实训,旅游英语专业尤其需要在校内外进行相关的实习实训工作,在校内,苏州经贸学院利用了各种模拟导游实验室和场景对学生进行培训,在校外在固定的实习实训基地比如留园、喜来登酒店、阳光大酒店等,利用合理的实习时间,由专业老师亲自带队进行实习。
3.5开发多元化的校本材料
鼓励教师加强校本教材的开发。针对苏州的地方旅游业状况和实际旅游景点景区来编写教材,这会让学生明显感觉课堂上所学的知识可以更好的加以应用。
3.6重视第二课堂的学习
(1)课内实践:充分调动学生自主性,利用课堂中学生活动的环节,采用丰富多彩的方式,开展讨论、辩论、角色扮演、采访、背景知识展示与汇报、情景对话、说课等课内实践活动。
(2)课外实践:组织学生参加各种旅游方面的英语演讲比赛等。
(3)每学期定时举办针对不同年级的旅游专业竞赛类实践活动,如一年级语音模仿比赛、英语朗诵比赛、口语比赛、即兴演讲等。
(4)举办英语角、英语晚会、外教英语沙龙等活动。通过各种英语交流活动的举办,使得学生能开口说英语,能在外教或者以后的外宾面前不胆怯,展示自己的英语实用技能。
3.7考试制度改革
英语有效教学论文范文6
[关键词]电影赏析 民族预科语文教学 结合
电影,这一综合艺术,集色彩、声音、画面、光线等特色于一体,因其形象、生动、直观、感人等特点,受到许多人的喜爱。在少数民族预科语文教学过程中,若把电影引入语文课堂,在课程中适时安排“电影赏析”环节,更能使语文课程增色不少。究其原因,“电影赏析”能满足语文教学的基本训练要求,全面提升基础相对薄弱的少数民族预科学生的听说读写能力,是一种十分有效的训练方式。
一、电影赏析在语文教学中的优势
(一)利于语文教学课程资源的开发和利用。
电影是宝贵的资源,电影题材常常来源于生活,它可以记录一批人物,一段往事,一个时代甚至一种精神,而语文的外延与生活的外延相等,语文教学的内容也与生活息息相关。仔细比较,电影与语文教学需求有不少契合处,它以其独特的优势成为了语文课程的重要资源。信息化时代,老电影的不停翻拍,新电影的不断上映,让我们有许多电影资源可以为教学所用,只要能为语文课程服务的电影,都可以纳入选择的范围。
(二)易于创设最佳的教学情境。
传统的语文课堂教学常常受单一的教学手段限制,学生阅读许多优秀的文学作品索然无味,对作品的理解更难深入。而由于电影真实生动,可以化无声为有声,化复杂为简约,化微观为宏观,化抽象为形象,一曲电影音乐可以让人如痴如醉,一段电影对白可以让人破涕为笑,一个电影人物可以让人铭记终生,因此语文课堂上进行电影赏析就能创设出最佳的教学情境(创设教学情境就是指创设与教学内容相似的具体环境或氛围,其用意是让学生获得身临其境之感,从而激发其情感体验,达到对作品内容具体而深刻的理解),①营造良好的语文课堂氛围,触动学生内心最深处的情感,引起学生心灵的共鸣。
(三)便于激发学生的学习兴趣。
电影是一种带给人艺术享受的精神产品,无疑能触发学生无限的联想和想象,引起学生强烈的学习兴趣。笔者作过调查,在语文课堂上让学生选择“看相关教学电影”和“读文本”,被调查学生中有80%以上的都期望能“看电影”。看电影的过程能全面调动学生的视觉、听觉、触觉等感官系统,让人感觉舒服、愉悦与震撼,如果能在语文教学中引入电影赏析,让学生边读文本边赏电影,边看边想,边观边思,学习效果会得到极大提升。笔者教学民族预科教材里的作品篇目《萧萧》,让学生先看同名电影《湘女萧萧》再阅读作品《萧萧》,学生表现出极其浓烈的学习兴趣,一下拉近了与作者的心理距离,他们十分向往湘西的纯朴、宁静生活,被电影中牧歌式的诗意所打动,阅读文本时理解力得到增强,思维得到提升,对课文印象更加深刻。
(四)全面提升学生的综合能力。
电影是高级阶段的视听说课程资源,全面提升学生的听说读写综合能力是电影赏析的最佳功能。学生进行电影赏析时,电影里的声音、音乐能训练学生的听力,电影语言能训练学生对文字的感知力、理解力与语言表达能力,电影画面与色彩能训练学生的触觉,电影与教学内容的紧密结合能训练学生对教材的反思阅读能力,赏析电影的过程又是学生进行审美体验的过程,其身心得到陶冶,情趣得到激发。欣赏完电影,组织学生对电影展开分析与讨论,能训练学生的思维与表达,在思维碰撞中加深对文本的理解,对电影主题的深刻探寻,甚至对生活的感悟。最后,利用赏析所得及时训练学生写作,让他们写下自己对电影的独特理解与感受,并与同学们分享自己的作品,也是遵循学生个性发展的体现。可见,在语文教学中设计电影赏析,可以全方位调动学生的各种潜力,让学生感情随剧情起伏,身临其境,回味无穷,达到训练学生的听说读写能力和审美能力的目的。有时一部优秀的影片能影响一个人的一生,正是这个道理。
二、电影赏析在语文教学中的原则
尽管电影赏析是增强语文教学效果的有效方式,但是也必须注意以下原则:
(一)以能力提升为中心。
学生每次观看电影,可以是从观赏到评论再到创作全面训练学生听说读写能力;也可以放一部电影,欣赏其最经典的台词,着重训练学生的语言表达能力,比如电影《不见不散》里面的经典喜剧台词“黑夜给了我黑色的眼睛,我看见你望着我,像玻璃杯里的冰块一样透明”就改编自著名诗人顾城的诗歌《一代人》里的“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明”,精彩的台词能激发学生学习诗歌的兴趣,学会引用经典进行幽默的表达。总之,横看成岭侧成峰,一部电影可以从不同角度去欣赏,就可以从不同角度引导学生发现电影的美,但是每次赏析都必须围绕能力训练设计教学目标,避免电影赏析的随意性。
(二)内容为教学服务。
电影资源浩如烟海,电影的筛选是重要一环。首先应该选择中外经典电影,选择内涵深厚、艺术形式讲究的作品,既能满足学生的欣赏要求,又能确保学生观影后有感可发,有话可说;其次,不能选择无关教学内容的电影。应注重或者是改编自课文原作的电影,比如教学入选民族预科教材的阿城小说《棋王》就可以播放同名电影《棋王》,让学生感受棋王身上所体现的平凡而实在的人生态度。或者是选择与课文主题思想一致的电影等,比如教学美国作家杰克?伦敦的代表作《热爱生命》就可以播放反映独自挑战生存极限的美国电影《荒岛余生》,让学生体会人的强大生命力,学会敬畏生命。总之电影赏析是为教学服务的,不能只顾学生兴趣而忽略了回归教学内容本身。
(三)不放弃语言学习基础。
电影语言丰富多彩,但是适合语文教学的电影一定要坚持“语言适应性”原则,尤其是少数民族预科学生的普通话基础比较差,对于电影里通篇方言,如《秋菊打官司》《寻枪》等电影就只能舍弃不用,应选择以标准普通话为主的电影,可以借此纠正他们的发音,这对学生有很强的语言引导作用。[1]
三、电影赏析在语文教学中的思路
如何将“电影赏析”的一般思路运用到民族预科大学语文课堂教学中呢?教师在设计中应该考虑哪些因素呢?现以电影《小二黑结婚》(改编自赵树理的著名现代小说《小二黑结婚》,小说入选民族预科大学语文教材)为例,将“电影赏析”的基本六环节概括如下,旨在发挥各个环节的功能,提高教学效果,提升学生的听说读写能力。
(一)阅读:先读文本再看电影是比较好的教学安排。观赏电影前,让学生阅读教材文本本身,阅读《小二黑结婚》,展开想象和联想,让学生自己跟随作家的语言进入故事情节中去,与作家先进行心灵的交流。提出“读语言、读人物、读情节、读环境、读主题”,这样学生会带着好奇心阅读小说,并怀着期待去想象电影会是怎样的,看电影的时候才会有所比较。
(二)设问:结合作者创作背景、影片拍摄背景、改编情况等向学生提出观影前的思考题,便于指导学生观影有重点。比如电影《小二黑结婚》:第一,剧中会出现众多真实鲜活的人物形象,你可以把他们分为几类?你印象最深的人物是哪位?为什么?第二,剧中哪些地方体现山西地方特色?第三,全剧结局怎样?有何深义?
(三)欣赏:欣赏是培养审美的重要环节,赏析可以重在“赏人物、赏场面、赏台词、赏音乐、赏艺术特色”等。
(四)评议:“赏析”就是先赏后析,即分析、思考、讨论。评议环节是检验学生欣赏电影的认真程度、考察学生的接受能力、展示学生的思维方式和体现学生的口头表达能力的关键所在。可以分组“议电影版《小二黑结婚》的表现手法和文本创作的区别,议小二黑和小芹、二诸葛和三仙姑、金旺和兴旺等核心人物形象,议山西农村的风貌”等,让学生自由讨论发言。当然对于电影和文本所反映的共同主旨,即歌颂农民进步的新思想,歌颂农民反封建的胜利,赞颂解放区新建民主政权等,也可结合时代,引导学生进一步讨论,如“你对小二黑和小芹自由恋爱怎样看待?你能否以作品反映的山西农民农村新貌为切入点,谈谈我国农村改革和建设的意义……”
(五)写作:优秀的作品常常是有感而发的,当学生有所感的时候,教师就应及时抓住学生的热情,让他们进行创作,把感情抒发出来。针对少数民族学生写作能力欠佳的状况,可以设计让学生进行“观后感”、“影评”等写作练习。
(六)评价:对学生的评价应该是贯穿整个电影赏析教学始终的,教师除了在观影过程中注重观察学生的反应外,还应关注学生在“评议”环节的表现,最后还要把学生的写作作品进行批阅、评比、分享和展示。总之,对学生做出的最终评价应以学生参与电影赏析教学始终的态度,提出问题、解决问题的主动精神和实践能力,写作成绩等进行综合考虑,注意尊重和保护学生学习的积极性和主动性。
当然,民族预科语文教学中引入电影赏析环节,需要注意:第一,语文学科特有的人文性要求语文教学必须重视语文的熏陶感染作用,电影赏析过程中必须给学生留够时间思考、领会电影的深义,教师不能为完成教学任务匆忙结尾;第二,语文教学向来提倡个性化解读,应尊重学生的独特理解与感悟,不能以教师的感受代替学生的理解;第三,电影是为语文教学服务的,电影赏析只是语文教学的一种训练方式,不能把语文课上成了纯粹的电影放映课,只看不议,只赏不思,看完就完。
[注释]
①刘永康主编.语文教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.8:279-280页
[参考文献]