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一、我校多媒体计算机实验室功能及简介
多媒体计算机实验室是我校为涉及计算机应用技术与数字媒体技术专业的学生而开设的专业技术实验室。始建于2002年，实验教学面积102.96平方米，实验室共有设备75台（件），总值约92万元。主要设备有计算机、交换机等，可供75人单人单机实验操作。实验项目设置依据教学大纲并与专业课教学紧密接合。通过机房实验操作和开发，与理论教学密切配合，保证课程的教学质量。
二、当前多媒体实验室管理存在的问题
（一）管理机制不完善
多数院校将多媒体教室的日常管理由教务、后勤、网络等部门共同承担，多重管理导致责任职能不明确，出现问题相互推诿，致使多媒体教室的运行效率和处置问题的时效大大降低，直接影响教学的正常开展。
（二）管理人员的业务能力差
管理人员业务能力差，很多管理教师不是计算机专业出身，很多人未掌握多媒体的正常使用和维护技能。因此，在出现问题后，无法保证设备的及时维修，也就更谈不上日常保养和维护。
（三）使用操作不规范
在日常使用过程中，老师和学生为图方便，不按操作流程正常使用多媒体，如直接关闭投影仪及电脑电源、不使用标准插口、随意安装应用软件等，从而大大降低了多媒体设备的使用寿命。
三、解决策略
（一）实验室制度建设与人员管理
要建立一套适应学校实际情况的多媒体教室的管理制度，完善多媒体设施设备的操作规程。在讲桌等部位张贴警示说明，以提醒师生正确使用多媒体，如投影仪的开启、关闭、断电，如何连接切换外接电脑的视屏等具体操作要求。对实验室管理人员制定《实验室管理人员职责》、《计算机实验室设备维修制度》与《计算机实验室设备管理制度》，对实验室使用人员，如对授课教师制定《实验室教师工作职责》，对学生应制定《学生使用实验室守则》。针对实验教师、实验室管理人员、上机学生制定相应的规章制度后，使实验室的日常管理有章可循、有据可依，从而保证实验室秩序井然、清洁有序，保障实验室工作的顺利开展和管理规范化。
（二）实验室设备的管理
仪器设备是实验室的重要组成部分，是反映实验室水平和实验室实力的重要标志，也是计算机实验室进行教学、科研必备的物质基础，是实验室管理体系中的主要组成部分之一。我们都知道周围环境对计算机网络和多媒体实验室环境是有很大的影响的，计算机等电子设备也容易受到周围环境的干扰，所以平时一定要保持好实验室环境。对教师、学生、都要强调到位，我们把实验室的湿度和温度控制在一个适宜的范围内，做到定期维护和除尘，在除尘的时候，可以使用大功率吹风机吹净机箱内的杂毛和灰尘，最好不要对机箱内的各种接线口、板卡扣等进行拆卸式的除尘，否则会有很多不确定性的因素发生，会出现些意想不到的接触不良故障。另外，我们在装卸机箱壳子时也要尽量的轻拿轻放，小心翼翼，一定要防止容易坏的部件出现故障，减少不必要的额外损失。特别提醒的是一定禁止带电插拔机内设备，极易造成设备的损坏。在每次上机实验课结束的时候要提醒学生们正常关闭计算机，不要直接关闭POWER开关或者拉闸，这样可以最大限度的延长计算机的使用寿命。在实验室卫生保持方面，要每天专人清理，尽量的减少各种粉尘的进入，所有的进入实验室上机的人员必须佩戴鞋套。
（三）实验环境的管理
任何电子设备在运行时都有严格的温度、湿度范围要求。所以在不正常天气情况下要利用实验室空调设备来保持实验室温度与湿度达到B类要求，开机时要求计算机实验室温度在15℃-30℃之间，相对湿度在40%-70%之间。同时要防止电磁场的干扰，电磁场会对计算机形成严重干扰，造成计算机系统工作的失误。为了避免电磁场对计算机的干扰，不得携带电磁干扰设备进入实验室，不得在实验室内接听电话。
（四）常见问题的处理
常见故障一：BIOS设置失效。如果长期不使用计算机，再次开机的时候，都会有不少计算机出现BIOS设置内容丢失的情况，这是因为暑假或者寒假长时间不用计算机，导致主板BIOS电池失效所致。对这个情况只要更换BIOS主板电池，并重新进行BIOS设置就可以排除故障。常见故障二：黑屏现象和蓝屏现象。如果出现了黑屏现象我们首先应该检查显卡是否有问题，如果是因显卡造成的黑屏，将伴随着出现一长两短的报警声，应该是显卡接触不良所造成的，如果开机的时候没有报警声、也没有任何的显示，一般就是mainboard开关电源故障。
四、结语
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1多元智能理论的特征
(1)整体性。多元智能理论认为每个人都具有上述八种智能,而且各种智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已,且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。这八种智能有机的组合在一起构成了人的智能体系,因而这八种智能是一个有机的整体,对人的智能的发挥都有重要的作用。2)差异性。多元智能理论在强调八种智能的整体性的同时,也承认这八种智能的差异性。加德纳认为,尽管每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,它们在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点,存在明显的差异性。3)发展性。加德纳认为,每个人的这八种智能不是一成不变的,而是具有极大的可发展性的,每个人都具有将这八种智能发展到极高水平的可能性,都可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。而人的多元智能发展水平的高低关键在于开发,而当代的教育的宗旨正是开发学生的多种智能,并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好,促进其全面发展。4)实践性。加德纳教授修认为智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;智能是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;智能是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。从而不难看出,多元智能理论强调了智能是解决实际问题的能力,突出了其实践性。5)人文性。多元智能理论认为,智能实质上是在一定的社会文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因而,一个人的智能的形成、发展和实现总和其所处的社会文化环境有着密切的联系,一个人的智能也必然会体现出各自的人文特征,具有明显的人文性。
2多媒体计算机辅助教学软件的涵义及特点
2.1多媒体计算机辅助教学软件的涵义多媒体计算机辅助教学软件(multimediacomputerassistedinstructionsoftware),是指利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来的教学软件。它突破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、立体化的方式,把信息知识形象、生动地呈现给学习者。它的知识密度大、表现力强,能很好地激发广学生的学习兴趣。多媒体计算机辅助教学软件作为一种新型的综合教学软件,既是计算机应用领域的一个新的分支,又是教育领域的一个新的发展方向。其特有的优势和特殊的教学效果无疑会对教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的改革产生积极而深远的影响。
2.2多媒体计算机辅助教学软件的特点1)集成性。在多媒体计算机辅助教学软件中,可以以结点为基本信息单元,通过链和网格的形式把文本、图像、声音、影视、动画等多种信息媒体集成为一个统一的整体以供学生和教师使用。这样不但可以使软件图文并茂、声形辉映,教学内容生动逼真,具有极丰富的表现力和吸引力,而且也可以利用集成的多种媒体信息来培养学生的多元智能,促进学生的全面发展,从而在多媒体计算机辅助教学软件中较好地体现了多元智能理论的整体特征。2)灵活性。多媒体计算机辅助教学软件具有极大的灵活性,它可以根据每个学生的需要做出反应,适应个性差异,照顾个体已有知识水平,从学生实际出发进行教学;它可以自定步调,允许学生自己控制学习进度;它可以根据学生个体当前的知识水平为其提供难易适度的学习内容;它可以根据学生个体学习风格的不同提供不同的学习方式。因而它也可以根据学生各自不同的智能强势和弱势选择最适合自己进行学习的学习模式进行学习,体现了多元智能理论的差异性特征。3)动态性。多媒体计算机辅助教学软件具有极大的动态性,它不是一成不变的,而是根据学生的学习情况而动态发展的,它不仅在内容上能动态维护更新以满足学生发展的需要,而且还能动态的展现事物的发展过程,从而使学生不但系统的掌握事物发展规律,而且在学习过程中不断地培养和发展了学生的各种智能,从而较好的体现了多元智能理论的发展特征。4)交互性。多媒体计算机辅助教学软件极大地实现了师生和计算机之间的交互作用。它能根据教学过程的各个具体环节的实际变化的需要,把各个知识点及其场景及时地展现在学生面前;而且能够根据情节变化、学生的适应能力和知识掌握情况,反复调用、反复播放、反复操作;同时还可以让学生自己操作,选择自己喜欢的场景和片断进行模拟实践,培养学生的实践能力,因而体现了多元智能理论的实践特征。5)时代性。多媒体计算机辅助教学软件是当今时代的计算机信息技术和先进教育理论相结合的产物,就必然会有强烈的时代气息。而且当代教育应该面向现代化、面向世界、面向未来、面向现实社会性,多媒体计算机辅助教学软件也就应该体现时代特征,以社会和时展的要求和学生身心发展的基本规律为依据,展现一个社会的时代特色和人文背景,以利于培养学生与社会人文环境相适应的多元智能,从而体现了多元智能理论的人文特征。
3多元智能理论对多媒体计算机辅助教学软件开发的启示
3.1软件目标多元化以多元智能理论为指导的教育活动是以培养学生的多元智能全面、协调发展为宗旨的,与此相适应,多媒体计算机辅助教学软件的目标也应是多元的。应改革传统软件以提高教学质量获取高分为唯一目标的思想,在设计软件时,既要注重语言知识和数学逻辑知识的传授,更应注重视觉空间、人际交往、自我认识、自然观察、身体运动、音乐节奏等智能的培养。既强调软件的学习助手地位、更应认识到软件作为学生成长伙伴的作用。
3.2软件内容丰富化为了能实现多媒体计算机辅助教学软件培养学生多元智能全面发展的目标,就必须改变传统软件内容单一化的不足,丰富软件内容。在传统的软件中,往往以单个知识点为主要内容,从而导致软件内容单调,很难满足学生的求知欲,更别说培养学生的多元智能。软件内容丰富化,不仅要求软件的知识点应丰富多样,而且要求展现知识点的媒体信息必须多样,即有文本描述,又有声音讲解,即有静态画面展示,又有动态影像播放。软件内容多样化还要求软件知识的呈现模式应该多样化,即要线性展示,又能随机点播,即有自主探索,又有协作学习。从而在内容上为培养学生的多元智能提供足够的素材和手段。
3.3软件开发多员化传统的软件开发一般由专业人员进行,然后供给教师和学生使用,即使教师业余自制一些临时软件,往往也仅仅是教材的电子版本。在这种传统的开发模式下,很少考虑到学生自身的因素。而多元智能理论则强调教育以学生为本,注重调动学生积极性使其参与到智能发展的各个环节中,通过学生的亲自参与来培养他们的多元智能。这就提示我们在开发软件的时候,应集中专业人员、教师、学生等各方面的智慧,充分听取各方面的意见,让他们都参与到软件的开发活动中来,做到软件开发的多员化。
3.4软件应用情景化加德纳认为智能在本质上是解决实际问题的能力。而传统的软件在应用时往往被教师生硬地搬到课堂上,仅仅作为电子黑板来使用,缺少一定的铺垫和相应的情景,很难吸引学生的注意力,不能发挥软件应有的作用。多元智能理论提示我们,学生的各种智能是在一定的环境中得以培养和强化的,因而要达到利用多媒体计算机辅助教学软件培养学生多元智能的目的,就必须在应用多媒体计算机辅助教学软件时创造相应的情景,在合适的氛围中应用多媒体计算机辅助教学软件进行教学和学习,并尽量在软件中为学生创造相应的情景。
3.5软件评价过程化传统评价观点只注重对结果的评价而忽视了对过程的评价,以最终结果论英雄。然而,学生的成长却是一个漫长的过程,而对其成长过程中的评价不但能使其反省过去,更重要的是能激励其面对未来。因而,多元智能理论强调评价的过程化,在学生利用软件学习的过程中对其每一步、每一阶段、每一过程都应有相应的评价体系,从而保证对学生的一点一滴的进步进行及时的评价。
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关键词：多媒体计算机 辅助教学 传统教学
一、计算机辅助教学
计算机辅助教学，即CAI教学，指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究和管理中以各种方式使用计算机；从狭义上讲，计算机辅助教学是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。它有别于计算机辅助教育和计算机管理教学。
计算机辅助教育，简称CBE，指的是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学社的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。
计算机管理教学，简称CMI，它指的是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学社的学习进程，诊断和补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。
实质上，三者并无完全区分界限，计算机辅助教学和计算机管理教学只不过是计算机辅助教育的两个子域。
二、多媒体计算机辅助教学与传统教学
传统教学指的是教师按照教学大纲来制定教学计划以及教学课程和教学内容，以面授的教学形式来完成教与学的任务。传统教学过程是一个循环过程，它由确定教学目的和总的课程目标开始，最后以考试和评价结束。在教学活动中，教师和学生构成一个教学系统，教师和学生对教学内容进行处理和传递，以完成教与学的任务。
首先，教师对教学内容进行备课，并把教学内容通过语言、板书和其它辅助材料呈现给学生。其次，是对学生的反映进行诊断和评价，了解学生对所学内容的理解和掌握程度。然后，及时反馈给学生，进行下一个循环。从这个讨论中，说明了教学过程是一个双向通讯的过程。
其次，多媒体计算机辅助教学（以下简称CAI教学）不同于传统教学，计算机在程序的控制下，通过输出设备向人们呈现各种信息，并通过输入设备接收使用者输入的各种信息进行判断，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。因此，把具有教学功能的软件配合到计算机之后，计算机就能像教师一样，与学生构成教学系统，完成一定的教学任务。
三、CAI教学在现代远程教育中的优势
CAI教学，顾名思义，就是指在数字化、信息化、网络化、多媒体等环境下，按照一定的原则运用计算机技术、多媒体技术而实施的教育活动，CAI教学采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图像、照片、动画、声音及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比，它有以下几个特点：
1、教学资源的共享性、丰富性和动态性
传统教学中内容主要依靠课本为载体组织教学，而CAI教学中教学内容的主要载体是网络教学资源、CAI课件，引导学生自主学习。运用CAI教学，一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者视野，另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息，改变了学习者固有的学习方法。
2、教学时空的便利性、开放性和灵活性
随着现代社会人们生活节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散，他们很难挤出较长而稳定的时间进行继续学习。CAI课件的便利性和互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的限制，学习者可以随时随地，凭借异步授课系统、VOD视频点播系统，根据自己需要灵活地安排学习时间和学习进度，也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网，分享异地教学资源和名师指导。
3、教育对象的多元化和社会化
在传统教学中，教育对象受到年龄、地域等多种因素的制约。CAI教学则把教育的对象由传统教学的特定人群扩大到全体社会成员，任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优秀资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。
4、教学方式的交互性和合作性
传统的教学方式是以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。在CAI教学中，实现了多种形式的交互，比如：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互等。CAI教学中，通过使用E-MAIL、BBS、语音信箱等多媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可以进行多向的合作式交流。
5、师生关系的平等化和民主化
随着多媒体计算机的诞生使自主学习成为可能。CAI教学以其速度快、信息量大、交互性能强等优势正改变着传统教育中学生被动的学习方式，同时也改变了传统的师生关系，实现了教育的平等化、民主化。
四、CAI教学之不足之处
CAI教学在促进当前现代远程教育发展的同时，必然也会为现代远程教育带来一些不足之处。
1、网络造就了学生读、写、算、实验动手等能力的相对下降。
2、网络中大量有害信息容易使学生受到负面影响。
3、CAI教学中所获得的仍然属于间接知识在一定程度上影响了学生的想象能力和逻辑思维能力的发展。网络信息生产的激增和信息流速的加快，大大超出了青少年学生接受、处理和利用信息的能力，致使学生患有现代精神“信息焦虑”“病及精神”“早熟”现象。
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作为高职教育体系中的重要组成部分，化学对学生的实践动手能力提出了一定的要求，教师需要以学生为出发点，了解学生的兴趣爱好，分析各个阶段化学教学的核心要求，其中多媒体计算机的应用备受教师的好评与关注。与其他的教学模式相比，多媒体计算机教学能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，可以将视频、音频、图片、文本等直观地展示给学生，这一点符合高职化学教学实践性和应用性的相关要求，能够帮助学生更好地学习这一学科的教学重点和难点，提高学生的学习质量，保障学生能够对化学学习有一个更加深刻且宏观的认识。从更为微观的角度来看，多媒体计算机能够实现抽象知识的形象化以及生动化，让学生在自主分析的过程之中实现自我教育和自我调整，这一点对学生的个性化成长以及素质教育的有效践行意义重大。
一、多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学属于一种创造性的教学模式和教学策略，符合我国素质教育的实质要求，这种教学策略主要以现代教育技术为主体，是我国第四次教育革命之中的里程碑。在将计算机等现代信息技术与教育教学实践相联系的过程之中，教学质量和教学效率有了极大的提升，教师可以将声音、动画、图片、文字结合起来对学生进行有效的引导。学术界和理论界在对多媒体计算机辅助教学进行分析和研究时强调，现代化教学工具的应用能够有效减轻教师的课业负担，降低学生的理解难度，更好地实现高效课堂。教师在开展教学实践之前必须要抓住多媒体计算机辅助教学的应用策略及技巧，充分体现这一教学工具的优势和特色，与学生建立良好的师生互动关系，保障学生大胆地说出个人的真实意见和看法，主动参与不同的学习实践活动。
二、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用优势
（一）优化教学过程，培养学生学习能力传统的应试教育可以直接以简单的理论知识归属为主体，教师将大部分的时间和精力放在知识的传授上，忽略了学生逻辑思维能力的培养，学生过于被动，对教师非常依赖，个人的学习能力和学习水平相对较差[1]。在高职化学教学实践的过程之中，有一部分化学教师还没有摆脱这种教学模式的影响，传统的化学教学在实践教学的过程之中仍然有着重要的呈现。相比之下，多媒体计算机辅助教学才能够实现计算机与传统电视图像之间实现了紧密的联系和互动，教师可以采取全新的信息交流方式来吸引学生的注意力，更好地实现数字、图像、文字、声音等不同信息载体的有效处理，积极地体现三维的动画效果，让学生在生动形象的课堂学习氛围之下实现自我教育。比如，在教学无机化学之中的化学键分子结构晶体时，教师可以利用多媒体教学手段，通过模拟的形式来展示共价键的具体构成以及形成过程。这种现代化的教学工具和策略能够节省学生的社会实践，提高教学质量和效率，同时学生在自主观察和分析的过程之中还能够有一个更加生动且直观的认知和印象，主动地结合个人已有的社会生活实践经验，真正意识到共价键的键角、键能、键长和强度。为了吸引学生的注意力，让学生有一个更加轻松的状态与教师进行互动，教师可以播放学生比较喜欢的音乐，以此来诱发想象力，引导学生进行主动思考，尽量避免学生过于被动和机械，让学生在听音乐以及观看图片和视频的过程之中不断寻求全新的思维突破口。由此可以看出，多媒体计算机对教育教学实践活动有着重要的辅助作用，能够更好体现素质教育改革的核心要求，真正围绕学生的个性化发展促进教学实践活动的正常开展，提高学生的逻辑思维能力和水平。
（二）多媒体计算机辅助教学有助于增大课堂信息量结合上文的相关的分析可以看出，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的结合对提高课堂教学效率和质量有着重要的作用。这一教学工具的应用能够扩大课堂的信息量，保证教师对学生有一个客观的认知和理解，从而实现教学的针对性。高职学生的社会生活实践经验不足，接收信息的能力相对较差，学生的信息积累量会直接影响后期的教学质量和效率，而传统的化学教学模式过于关注理论知识的灌输，没有了解学生的知识接受能力和信息接受情况[2]。相比之下，多媒体计算机辅助教学不仅能够体现教学内容的直观性、纯洁性，还能够积极地展现不同的实验过程，让学生在教师的引导之下对化学反应有一个直观的认识，这一点能够有效节省教师的课堂讲授时间以及黑板板书时间，扩大课堂的授课容量，保证不同教学形式的有机组合。比如，在教学有机化学这一知识板块时，教师可以利用多媒体计算机辅助教学，全方位展示整个化学反应的过程，让学生能够了解有机物分子的空间结构，更好地体现不同反应过程的具体内容及现象。学术界和理论界明确提出，多媒体计算机辅助教学能够更好地省去演示实验的麻烦，加深学生对化学反应经历的理解和印象，让学生能够在个人主观能动性的引导之下，结合自身已有的知识和经验实现学以致用。教师只需要对学生进行简单的点拨，将实验理论讲解相结合，更好地构建高效课堂，实现学生逻辑思维能力水平的稳定提升。
（三）多媒体计算机辅助教学有利于变抽象为直观突破教学重点高职化学教学的实践性和应用性比较明显，对学生的理解能力和逻辑思维能力提出了一定的要求，许多学生在学习的过程之中感觉困难重重，另外教师也背负着较大的教学压力。其中多媒体计算机辅助教学的应用能够更好地突破传统化学教学模式的不足，在对传统教学模式进行分析和研究时不难发现，大部分的化学教师主要以前期的实验演示为主体，实质的实验过程非常的快速，学生无法对其中的实验现象进行长时间的观察，外加上学生个人的社会判断能力和逻辑分析能力十分有限，因此难以在观察的过程之中了解化学反应的具体内容，对化学知识的理解非常的浅显[3]。如果能够以多媒体计算机为主体，主动实现化学实验的有效演示，那么就可以体现整个化学教学的趣味性、生动性和形象性，变抽象为直观，不断重复和再现整个反应过程，让学生能够在反复观看的过程之中留下深刻的印象。另外，这种简单演示的形式能够让学生获得更多丰富的感性认知，了解化学知识和化学现象的实质内容，主动调整个人的学习方向，提高个人的逻辑思维能力和学习水平。
三、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用策略
高职化学教师必须要注重教学内容和教学形式的革新，积极抓住不同教学策略应用的实质要求，掌握现代化教学工具的使用技巧，真正实现教学资源的优化配置和利用，保障后期教学活动的正常开展。其中，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的融合符合素质教育的实质要求。作为这一教学工具使用的重点和核心，多媒体化学教学课件的制作和设计尤为关键，教师需要了解课件的教学功能及要求，分析不同计算机辅助教学软件的应用技巧，将课堂演示与学生的自主学习相联系，积极体现学生的主观能动性，保障计算机辅助教学能够发挥应有的作用和价值。在完成前期教学实践活动时，教师需要立足于化学课件的具体内容，提炼出化学教材之中的重点和难点，尽量避免简单的操作和演示，而是需要揭示化学教学的具体规律，保障后期教学实践活动的正常开展。首先，教师需要明确前期的课题是整个多媒体课件的主旨。教师应该以学生的学习兴趣为原则，更着眼于学生的学习能力和爱好选好课题，结合教学内容以及基础知识来调整后期的教学方向，保障教学内容的针对性。如果课题的选择偏离了学生的思维方向，就会严重影响教学质量和教学效率。对于化学教学来说，教师需要以该学科知识的应用情况为依据，分析多媒体技术的具体特点，更好地体现化学知识的形象性和生动性，鼓励学生在自主分析的过程之中提高个人的逻辑思维能力及水平。其次，教师可以编写不同的脚本，掌握整个化学教学的全过程，了解脚本制作和脚本内涵，明确多媒体课件的相关要求，积极体现教学策略的设计与应用技术，保障脚本的创意性和丰富性。需要注意的是，教师应该以前期的教学过程以及教学策略为主体，明确前期的教学目标，分析教育教学实践之中的重点和难点，积极利用不同的多媒体教学素材，在教学目标的指导之下选择最佳的计算题教学模式和结构，让学生在自主分析和实践研究的过程之中对个人的学习能力有一个客观的认识，主动掌握高职化学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。
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关键词： 多媒体计算机 远程教育资源 物理实验教学
随着科学技术的发展，当今社会已进入信息时代。计算机信息技术作为当代科技的一项重要内容，对整个社会的发展和进步正起着越来越重要的作用。计算机已进入了教育教学领域，在物理教学中，可使用大量的多媒体辅助教学，电教多媒体在物理教学中有着突出的作用。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，许多物理知识都是通过观察和实验，认真地加以总结和思索得出来的。这一特点决定了物理实验在教学中具有重要地位，而多媒体计算机在物理实验教学中具有重要的作用。
一、多媒体计算机就相当于一个物理实验室
过去由于经济的原因，许多边远的乡镇中学都没有实验室，有的学校，虽说有实验室但许多仪器并不齐全，大部分物理实验无法做。随着科技和经济的发展，计算机多媒体教学的推广已是大势所趋，许多物理实验都可以通过多媒体计算机进行演示。因此，从一定的角度来看，多媒体计算机就相当于一个庞大的物理实验室。如，一个物理多媒体教育教学软件，它可以把整个初中部分的物理分为四大部分来进行教学（四个光盘），课本上要求做的大部分实验都有，并都采用了生动、形象、逼真的画面表现出来，使学生易懂。多媒体计算机使用方便、简单、易进易退。
二、多媒体计算机在物理实验教学中，具有直观、形象、生动、逼真、感染力强的特点
物理教学是以实验观察为主的，许多实验可通过多媒体计算机直观、形象、生动、逼真地表现出来，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，提高学生学习物理的兴趣。例如，初中物理第一册第五章“光的直线传播”中的一些现象，教师不能演示出来给同学们看，但可以使用多媒体计算机进行辅助教学，例如“日食、月食的形成”教师是无法做出实验的，只是凭口头讲，学生也无法想象得出，而采用多媒体教学软件，却能采用一幅生动、形象的动画，把日、月食的成因清楚地描述出来，通过观察这些实验明白“光是怎样传播的”，明白许多奇妙现象的道理。由于多媒体计算机具有直观、形象的特点，因此它能以很大的力度在短时间内调动起学生学习的兴趣，激发起学生的强烈情感和积极的思维。例如：讲“惯性现象”时，物理多媒体教育教学软件中，采用的是学生很熟悉的例子：人们坐在车上，当车子启动或刹车时，人会向哪个方向倒？它采用了生动的动画，配上车子启动和刹车声，生动形象，形声俱全，使学生有身临其境之感。画面是一辆公共汽车停在那儿，有些人坐在车上，车子一启动，就看到人们身体往后倒。下一幅是人们坐在车子上，只听一声刹车响，人们身体就往前倒。通过这两幅动画，同学们在轻松愉快中掌握了“惯性”，明白了惯性现象。
三、多媒体计算机在物理实验教学中灵活性很强
在物理教学中有许多实验都需要教师演示给学生看，让学生通过实验观察明白其中的道理，有的实验教师虽然认真地进行演示，但达不到好的教学效果。例如：“长度的测量”“串联并联电路”的实验，老师在讲台上进行了演示实验，有的仪器比较小，有的实验做好后不能搬动，所以只有坐在前面一、二排的同学能看得清楚，后面的同学是无法看清的，但每次演示时不可能叫每个同学都上来看，这样会影响课堂教学。针对这样的实验，我们就可以采用多媒体计算机进行辅助教学。使用多媒体计算机不受时间、地点的限制，能突破传统教学手段的局限性，直接表现各种事物：例如“组成串联并联电路的实验”中同学们通过多媒体计算机，能清楚看到每一根导线是怎么把那些元件连接成一个完整的电路的，每连一处，都配上声音，这样能引起同学们的注意，取得好的教学效果。同学们在观察实验的过程中，如果某处弄不明白，就可以按放映按钮重复直到弄明白为止，想再看一个实验，只要用鼠标点一下上页或下页的按钮就可以了，非常方便。多媒体计算机可以把大的变小，小的变大：例如讲“温度计的构造”时，由于温度计比较小，我们就可以通过计算机把它放大，还可以把它全部、局部放大，让学生看得清清楚楚。
四、多媒体计算机的具体化特点
多媒体计算机能使理性的知识感性化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，复杂的知识简明化，大大缩短学生对客观世界的认识距离，提高认识能力。例如教材中提到的“原子能”“火箭技术”“人造卫星”等现象，老师是无法亲自做演示实验的，学生也是不可能完全想象得出来的。我们可以通过多媒体计算机进行演示，使学生进一步了解，揭示其中的奥妙。再如“固体分子间也会发生扩散现象的实验”中有这样一个实验，把光滑的铅片和金片紧压在一起，五年后它们互相渗透约1毫米深。我们在做这实验时，不可能五年后再叫同学们去看它的结果，同学们也难想出实验的结果，这时我们可以借助多媒体软件，把固体分子之间扩散现象结果表现出来，使学生能看到五年后的固体间扩散的现象。多媒体计算机把抽象的知识具体化、深奥的知识通俗化，使所要学的知识简单明了，开阔了学生的视野，大大增强了形象教学的效果，充实了课堂教学的内容，使教学过程更加丰富多彩、生动活泼。这些无疑都会对学生知、情、意、行的转化产生积极作用。
五、多媒体计算机获取的远程教育资源可实现物理教学中的实验模拟和难点突破
教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难懂问题。在教学过程中如果不解决，将会严重影响到教学目标的实现。
比如学生在《电和磁》一章中交流发电机一节的学习中，对交流电方向随线圈转动的变化关系感觉到特别难以理解和掌握。恰当地运用远程教育资源中的教学软件、视频等资源，可以非常方便、非常精彩地反映各物理量之间变化过程中的关系，理解交流电的产生过程和变化特点，建立物理情境，进一步认识物理本质、揭示物理规律，使各类物理情景都能够在动、静两种状态下展现出来。这样既激发了学生学习兴趣，又大大加快了其理解速度。
六、多媒体计算机获取的远程教育资源可弥补实验的不足，增强实验演示效果
在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习刻度尺、天平、电流表和电压表的使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。此时，充分利用远程教育资源，教师可以播放视频或利用教学软件把实物进行放大，能让全班同学详细观察其具体操作过程和读数方法等，从而弥补实验的不足，增强实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如：教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果利用媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都看清连接过程，从而达到良好的教学效果。
七、多媒体计算机不能代替教师
要摒弃“多媒体万能观”。多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是取代。既不能只顾教师对学生的灌输，又不能让学生完全脱离教师而单独与机器“对话”。否则，就会出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象。教学过程是人与人之间的交流过程，这个过程不只是传授知识，还有方法的启迪和能力的培养，更有人与人之间的感情交流，道德情操的陶冶等潜移默化的作用。多媒体教学必须充分体现教师的主导和学生的主体地位。这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
八、多媒体计算机不能完全代替物理实验
物理学是一门建立在实验基础之上的科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验在教学过程中是不可替代的。在目前的多媒体使用上，存在许多误区，其中之一是用计算机模拟或录像完全代替物理实验。教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”，这显然是不可取的。在课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，获取第一手资料，养成科学的研究方法。同时，除了教师的演示实验外，还要培养学生的动手动脑能力。只有通过亲自实践，学生才能真正掌握好知识，才能把所学的知识运用于实践中，才能有新的创造发明。
参考文献：
多媒体计算机范文6
论文关键词:多媒体 计算机 教学课件 教学资料
论文摘要:多媒体计算机教学是指在通常的教学过程中，合理的选择和运用计算机教学媒体，以多种多样的媒体信息对学生产生作用。本文就如何使多媒体教学形成丰富的教学过程，达到最显著的教学效果，做了一些探讨。
一、选择课件制作工具
多媒体的课件制作可选择用Director，PowerPoint，Flash等等多种计算机创作工具，课件制作者可以根据个人的需求和爱好选择相对应的制作软件。比如PowerPoint应用简单，容易制作，展示性很强，比较适合相对较多的文字和视频图像等信息展示需要，而Flash制作的二维动画比较方便，课件优点是文件较小，效果较好而且放大不失真等，比较适合DNA结构以及细胞结构等知识的呈现。
二、收集教学资料
(一)生活事件:如在讲解案例时，可以采用人的四种交流模式即“听，说，读，写”案例;
(二)常见的现象。如在讲解常见的现象时，相应介绍平时生活中的常见现象等;
(三)利用图书馆资料，报刊或图书。适当的根据教学内容的需求，通过多种途径和渠道广泛的去收集各种教学素材，如互联网的下载，扫描图像，拍摄标本，手动制作等等。
三、选择教学资料
(一)在教学内容上:应该有针对性、新颖性，既要密切联系与课程相关的教学内容，又要突出重点，注意前瞻性，要尽量避免过多或空泛的内容，以防案例的讨论中出现一些不着边际，泛泛而论等现象。
(二)在资料的选择等方面，应该选择一些常见的，贴近生活的事件或素材。
(三)在表现资料的形式上，做到醒目简洁、图文并茂、如剪辑视频、CAI课件、Flash动画、图片影像等。
(四)在对教学目的的要求上，应当具体和明确，可以相应的提示问题的思考角度，提出教学内容的相关重点，列出相关的参考书目，参考资料等，以及课堂的讨论的方式等。
四、安排与选择教学内容
安排与组织教学内容，针对学生的认知体和系教学目标，对于教学内容的安排的科学、组织的合理十分必要和重要。虽然了具备良好的视听等功能，并且具有比较好的可接受性和比较大的信息输出量，但多媒体教学要根据载体的相应特点、教学的内容、知识点的差异，来选择和编辑从而制作出适当的多媒体，要提高对适度信息量和优化教学内容的重视，能够做到高度概括，主题鲜明，从而调动学生的学习积极性。进行课件的设计时，对于教学的目标而言，安排教学内容和教学布局要以教学目标对知识的掌握程度作为依据，在情感领域的教学则要以情景创设作为基础来进行气氛的渲染，技能动作等领域的教学目标要注重体现出可操作性和示范性。
五、设计页面
页面的设计与创意是制作课件的灵魂，美观而又主题突出的页面设计对于激发学生的学习兴趣和教学效果的提升有着积极的作用。对在页面上出现的各种图形、文本、动画、图像以及声音等等信息，设计时应该着重考虑到以下几个方面因素:
(一)重点突出;
(二)层次分明;
(三)字体规整。
(四)图像和图片清晰并且贴切。 (一)重点突出;
(二)层次分明;
(三)字体规整。
(四)图像和图片清晰并且贴切。
(五)动画和视频要适宜得当;
(六)统一风格，画面简洁、实用。
六、处理好教学过程中各种要素的相互关系
教师，学生，教材以及媒体是课堂教学过程中主要包含的四个要素，四个要素紧密联系，互相制约从而形成了一个有机整体，为了达到更理想的教学效果，处理好这四个要素之间的关系是关键。在教学过程中真正的组织者，指导者和核心知识建构的帮助者是教师，教师不是施教的灌输知识者;多媒体是创造学习情境的认知工具，也是学生主动的学习，协作，探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单的替代教师的传授功能，而是要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，同时能突出多媒体在教学过程中的辅助功能。
七、多媒体计算机教育的实现意义
(一)有利于提升认知主体的作用和学生学习兴趣的激发。例如:在多媒体计算机相互学习的环境中，学生按照自己的学习基础和学习兴趣来选择自己需要的学习内容，可以选择练习适合自己水平的习题，这样就可以让学生更主动的参与学习，发挥学生的积极性，主动性，使学生获得有效的认知。
(二)有利于组织和管理教学信息，对教学信息等的组织和管理可以利用多媒体的超文本功能来实现。例如:可以按照教学的目标，把不同媒体信息和各种教学内容组合成一个有机的整体;按照教学内容和教学要求，组织各种教学资料。
(三)有利于知识的获取和知识的保持。多媒体计算机对于外部的刺激并不是单一的刺激，而是对于多种感官的综合性刺激，这对于知识的获取及保持非常的重要。根据有关的专家的实验结果，人类对信息的记忆和保持能力与提供信息的方式密切相关。
八、小结
计算机多媒体的组合教育，不仅能够延伸学生的眼，还能延伸学生的耳，甚至能够延伸学生的脑，它是优化我们课堂教学的非常好的手段;但是，我们需要注意的是，虽然多媒体教学有相当多的特点和优点，我们也不应该忘记计算机多媒体教学只是一种教学辅助的手段，教师在课堂上的主导作用和传统的教育教学方法不应该被忽视。即使我们掌握了多媒体的教学手段，也要根据实际的情况加以运用;选择好恰当的切入点，从而配合教学，只有这样，才能真正的达到最优化的目的。
参考文献
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