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小小的船教学反思范文1
关键词：海南；本土音乐；儋州；儋州调声；儋州山歌；传承；反思
中图分类号：G636 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0039-02
一、儋州本土特色音乐形式及来源
海南岛的西北部有一个俗称诗乡歌海的地方――儋州市，是海南岛汉族人民居住最为集中的一个地区，儋州被国家文化部命名为“中国民间艺术之乡”。这主要源自于深受当地居民喜爱的两种音乐形式，即“儋州调声”与“儋州山歌”。“儋州调声”是儋州民歌的两大种类之一，儋州调声历史悠久，产生于西汉时期，发源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、兰训、松林、光村一带，是一种以儋州方言演唱，体裁近似民间小调的汉族民间歌曲；儋州调声的内容以表达爱情、幸福生活为主，以曲调优美和群体娱乐的特点也同样流传于儋州、三亚、昌江、白沙、东方等地。“儋州山歌”也是儋州地区两大类民歌之一。儋州山歌的文本可以称得上是一种民间文学体裁，历史悠久，深受人民的喜爱，古时候开始流传于西南一带，流行一种绕口令，亦称急口令，拗口令，实际属民间歌谣。它将若干双声、叠韵或发音相同、相近的语词组成有趣的韵语，因通俗易懂，生动有趣，节奏鲜明，适宜口头传唱。西汉以前，这种绕口令在儋耳地区普遍流行。随着各个朝代的更迭，儋州山歌始终在历史长河中不断地进步和发展，用自己的“语言”记录了民族的蓬勃发展历程。如今，由热爱本土音乐文化的企业家和民间艺术家联合创办的”儋州山歌剧团”也为当地的老百姓和游客送上了不少优秀的剧目，有些优秀剧目情节感人，演员的唱腔和娴熟的表演深受广大观众和听众的喜爱。
二、儋州市中小学音乐教学及本土课音乐课程现状调查
既然儋州山歌、儋州调声和儋州山歌剧如此受当地老百姓的喜爱，本地区中小学的孩子们对它的了解情况如何？本地区中小学音乐教师课程分配情况如何？本地区中小学音乐教师的本土音乐知识掌握情况如何？学校的音乐教学设施如何？儋州地区的中小学本土特色音乐教材的编写和推广情况如何？带着以上这些问题，我们分别对儋州市第三中学、儋州市第四中学、儋州市海头中学、儋州市海头小学、儋州市长坡中学、儋州市王五中学等学校的师生进行了走访和调查。从调查中看到，只有33%的学校有1架钢琴，33%的学校有多媒体设备，还有67%的学校只有大教室供老师使用，专职音乐教师占50%，音乐教师100%来源于海南省内高校。除此之外，我们还在以上学校的支持下对18位音乐教师的教学内容、使用教材、教学理念、教学方法进行了深入的听课和访问，同时也对所在班级的部分学生做了相关的访问，得出了以下的结果。首先，是教材使用：教师主要使用全国通用教材，78%以学校统一颁发的音乐课本为主，22%的教师选择学生喜欢的课外曲目教学，课外曲目中，流行音乐占主导地位。其次，是教学理念方面：87%的教师认为应该把本土音乐形式作为辅助教学，13%的音乐教师认为本土音乐元素在学校课程中可有可无。最后，是教学方法：受访教师上课方式和教学方法基本相似，均采用比较传统的说、教、唱、学等比较保守的授课方式，从大部分受访学生处了解到，很多班级实际上是不开设“体、音、美”课程的，受到一些升学压力的影响，这些课时经常被主要考试科目抢占，相关的教材也不够人手一册，音乐教师根据教师用书的教案形式进行教学，授课内容大都以教唱歌曲为主，基本不涉及乐理基本知识和音乐素养的渗透，基本无创新。
三、根据以上数据和结果，我们找出了儋州市中小学音乐教育及本土音乐传承中存在的主要问题
第一，音乐教学总体设施过于简陋，无法完成正常的音乐课程教学任务和目标；第二，艺术教育在青少年发育阶段的重要性等知识有待普及；第三，海南省师范类音乐人才培养模式已相对滞后；第四，海南省本土音乐教师教育专业招生政策也有待改进；第五，儋州地区教育部门和学校对本土特色音乐课程开发工程认识有待加强；第六，社会各界对基础教育阶段学生的艺术素养和爱家乡、爱国家的情操熏陶工程急需改善和提高。
四、改善儋州市中小学本土音乐教育发展的对策与设想
首先，更新中小学音乐素质教育的教学观念，加大音乐教学基本设施的配套设备，从陈旧的应试教育的束缚中解放出来，明确素质教育的理念与重要性，并切实有力的支持。全面开发音乐教育，重视民族音乐教育教学事业的发展。因为，艺术教育是提高人类精神文明基本素养，也是培养民族地区青少年热爱家乡、热爱国家、保护家园、民族责任感等高尚情操的最好的途径和方式。优秀的音乐更是净化人类灵魂的工具，早在西方文明古国的古希腊时期，音乐占据着最崇高的地位，其中，梭伦作为音乐的首倡者，他希望给年轻人传授音乐教育，以此推动道德强建和公民责任感，他认为这是城邦国家的福祉、力量与声誉的基础所在。古希腊哲学家柏拉图对音乐进行了最为深入的美学和伦理学讨论。在他为主流的希腊哲学中，音乐在艺术中占首要地位。他在《蒂迈欧篇》中说过：音乐的目的绝不仅是娱乐，而是和谐的教养、灵魂的完善与激情的中和。由此可以看出，音乐的基本公用是教育作用，按古代世界的理解，教育指的是人格与道德的建立。当下，正值我国践行社会主义核心价值观的大好时期，用美好的音乐教化我们可爱的孩子们，更是时代的要求，让我们以文明、和谐、诚信、友善、爱国、敬业的民族精神更加快速步入法制、富强、民主、和谐和社会主义新时代。其次，海南省相关部门应加强师资队伍的培养，建议适当放宽艺术生艺术技能考试的门槛，鼓励少数民族和本土青少年报考音乐教师教育专业，挑起传承本土音乐文化的重担。再次，相对于五指山、乐东、保亭等市县来说，编写儋州市地方特色音乐教材地任务已经相当迫切，音乐课堂引入“山歌”、“调声”教学，正是给中小学的音乐课堂注入新鲜的活力，更符合新课标体制建设下的我国音乐教育发展政策。建议该地区地教育和相关部门组织音乐骨干教师走出去参观学习，同时也可结合当地文化部门和民间音乐专家、音乐教育家参与课程的开发和编写工作。最后，注重学生的审美情趣需求，大胆创新，调动学生的学习兴趣。儋州“山歌”与“调声”虽然深受人们的喜爱，但有很多青少年觉得老土单调，根据其他地区本土特色教材的推广情况来看，民族传统文化进课堂，想要调动更多的学生学习的兴趣，必须做到选材的趣味性和适应性。除此之外，作品的编写还应根据学生的具体情况在原作的基础上加以创新和简化，教材的编写避开难度过高的误区，还要根据学生的认知规律、审美需求、身心发展规律等因素，编写时融寓知性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一体，提升学生们对民族音乐的兴趣。多数学生喜欢通俗歌曲，在创编时可以适当加入一些流行音乐的元素。调声本身比较具有时代性，贴近人们的日常生活，而且曲调通俗易懂，歌曲线条起伏不大，脍炙人口，因此，在歌曲的演绎上可以多种形式呈现，例如合唱、对唱、轮唱、小组唱、独唱，其中独唱可以编配成吉它或钢琴伴奏版边弹边唱。吉它和钢琴是中小学生最为喜爱的乐器，在课堂上要会利用教师的专业本领去表演灵活的教学方法提高学生的兴趣。另外，由于到孩子们喜欢操作性的活动，可以发动学生亲自加入资料的搜集和采风活动，在编写教材时，适当选择由学生们亲自搜集的资料，我们可能得到意想不到的效果。
五、结语
在新课改的教育背景下，民族音乐应该得到平衡的教育教学，尤其是乡村的中小学校，尽快更新教育教学理念。投放更多的教学设备以及师资力量，抓紧民族音乐教师的培养与专业提高。优化教学环境，争取尽快突破陈旧的教育教学的局面，全面展开素质教育的观念和教学活动，加快海南省音乐教育和本土音乐学校传承教育的发展步伐。值得一提的是，近年来，海南省教育厅配合执行国家教育部和财政部从2010年实施的国培计划已初见成效，每年都有海南省部分高校师范类毕业实习生上岗置换到区县及偏远地区的中小学教师岗位，以保证被置换的中小学教师脱产到高校参加学习和培训。海南省目前实施的国陪计划已初见成效，儋州市音乐教师也是国陪计划的直接受益者，在如此给力的国家政策支持，海南省现有的音乐教育状况将有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小学民族音乐教学在新背景下能够早日呈现崭新的局面。
参考文献：
[1]吴卿.安徽民族音乐走进中小学音乐课堂[J].艺术教育，2003：170-171.
小小的船教学反思范文2
关键词：小学语文；低段；朗读能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-190-01
古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”对朗读有“书读百遍，其义自见。”的评价，可见朗读在中国语文教学中的重要地位。可是这对于语文的初学者而言，对语言的感悟能力、解能力还不够。因此小学语文教师应该通过朗读逐渐培养学生的语感、激发学生学习语文的兴趣等，促进学生的语言能力发展。对此，本文将从小学低段语文中朗读能力培养的有效性策略行浅析。
一、 教师必须加强范读引领，激发学生学习兴趣
小学生善于模仿，可塑性较强，教师的榜样作用至关重要。因此，教师在范读时不要做作，不能南腔北调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生身临其境，让师生情感在互动中产生共鸣，以此激发学生朗读的兴趣和激情，使学生人人产生一种跃跃欲试的心态。如在范读课文时，教师首先启发学生注意一下老师读的与自己读的有何区别，老师为何这样读。朗读中，教师饱含激情的语调很快把学生带到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，同学们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读时，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，这样读出的效果才情真意切。
二、注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读
在小学低段语文教学中，教师应指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在小学低段朗读教学中，教师应该注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，教师可以通过准备几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
三、运用多媒体课件，使学生读得入境
在小学低段语文教学中，教师应该将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文中的情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
四、课中适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前面的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
五、课后评价，激励学生
在小学低段语文教学中，一节课结束后，教师应针对学生们的朗读进行激励性的评价。课后评价的最终目的是对学生的朗读进行全面综合的评价，从而帮助学生比较准确地表达课文的思想感情。在课后形成评价的过程中，教师要给予学生一定的信心和锻炼机会，多指导、多激励。可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，从而既给个别同学展示才能的机会，又使其他同学增强自信心：他能读得好，我也能。在操作的教程中，注重课后评价的全面性和系统性，不仅可以使学生对课文的理解准确、深入，也可以培养学生的朗读能力。
在这里要注意，评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读生评、师生互评等。在此要特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的读进行评价：你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的感情表达出来吗？这可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生乐于学。
总之，“读书”是一个古老的课题，朗读教学又是“读书”过程的重要环节。作为小学语文教师，我们都深刻地体会到了朗读在语文教学中举足轻重的作用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在小学低段语文教学中，教师只有对朗读教学进行多角度的精心预设，点滴熏陶，扎实指导，才能让朗读教学真正落到实处，提高学生的朗读能力，也才能让朗读教学从低效走向有效乃至高效。
参考文献：
[1] 黄简英.浅谈语文朗读教学训练的反思[J].科技资讯，2010（35）
[2] 万大波.小学语文教学中如何进行朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008
小小的船教学反思范文3
一、多说，激发个性显露
每个学生都是独立的个体，都有潜在的个性和极大的潜能，这需要老师用自己的慧眼去赏析、挖掘，才能使其显露出来。因此，在课堂上，我总是尽我最大的能力创造出宽松和谐，民主平等的课堂气氛，鼓励他们大但地说，尽情地表达，让每个站起来说的孩子都高兴地坐下，从而敢说，爱说，会说。使这群充满童真童趣的小鸟自由翱翔在我的课堂，感受飞翔的乐趣。例如：教学《一朵云》时，我让学生读完课文后在小组内说说“这朵云想干什么？”再请学生带着头饰上台来说，并一边播放轻音乐。学生们可乐了，个个都抢着上来说。有的说：“这朵云想到地上玩，听山泉唱歌，看海上白帆。”有的说：“这朵云想到动物园去看动物。”有的说：“这朵云想到游乐园去坐碰碰车。”有的说：“这朵云想到我们学校和我们一起读书、做游戏。”有的说：“这朵云想告诉我们天上的事，请我们到天上去玩”……听了这些五花八门的答案，我大吃一惊，因为学生所说的这些除了一个是课本上的，其它的都是他们自己创新的。后来，我还组织同学们用这些答案自己试当“小诗人”写诗呢，有几个同学还真写得不错。试想，若课堂上没有让学生说，他们的童思能得到释放，我们能听到这么生动有趣的童言吗？
二、多评，引导个性的发挥
语文教学中，评价是少不了的，适当独特的评价可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习过程中来，并发挥自己的个性特长，学会欣赏他人、反思自己。使学生的个性在评价中得到发展，而这种评价应是多元的，主要有：
1.教师评价。课堂上，我总是认真倾听孩子的回答，并从中发现闪光点，给予最高的评价。例如：在教学说一说“把”。这个把字句时，一个学生说：“我把小刀借给同学。”我便夸他是个助人为乐的孩子；有的说：“我和爸爸一起把坏人抓住了。”我就说你真勇敢；还有的说：“我把地板打扫得干干净净。”我就夸他是个爱劳动的好孩子。平常，我还根据学生的实际情况，抓住其特长，给予不同的评价。如称朗读水平高、口才好的同学为“演讲家”，称写字漂亮的同学为“书法家”，称爱劳动的学生为“劳动模范”，称爱动脑爱学习的同学为“小博士”……让学生从老师的评价中看到自己的长处，不断发挥自己的特长，自信地朝前走。
2.学生评价。在教学中，我经常引导学生正确地评价他人和自己，使学生在相互的评价中学会欣赏他人和反思自己。这样，才能使张扬的个性得到发展。例如：我让学生评价一个同学写的字。一位学生说：“他的字很好看，我要把自己的星星奖给他。”另一位同学说：“看了他的字，我很不好意思，我以后要向他学习，把字写得和他的一要好看。”还一次，我请一位同学朗读《早操》后让学生说说他读得怎么样，孩子们都能真实地说出自己的感受，有的说：“他朗读得很响亮，让我们听得很清楚。”有的说：“他读得真投入，还自己加上了一些动作。”有的说：“他读得太好了，让我好像看到了小鸟在树枝上跳，小蜜蜂在花丛中飞。”事实证明，学生的评价能力在不断的发展，也非常的富有个性，令人欣赏。
三、多议，促进个性的发展
在课堂教学中设“议”这一环节，可以使学生在议论中学会创新。倘若说“想”是个体的思维创造，那么“议”则是集体智慧火花的闪现，小的问题，学生自己可以弄明白，大的问题就非个人能力之所及，这时，需要的就是“议”，那么教师怎样在教学中引导学生议呢？
1.激，不敢议时上点激将法。例如，学生在讨论《乌鸦喝水》的课后问题“乌鸦还有别的办法喝到水吗？刚开始，没有一个敢说，我便激发道：“同学们，难道你们要承认输给乌鸦吗？”全班都摇头喊“不”，我趁机道：“是啊，老师相信你们一定比乌鸦聪明，会想出很多更好的办法来的。”同学们一听都来劲了，个个都皱着眉头苦苦思索起来……
2.点，议不起时适当点拨。比如，在教学《浪娃娃》时，让学生们讨论“大海能帮助人们做什么？”由于农村的小孩很多没见过大海，讨论这个问题难度很大。因此，我就带领学生观看了有关大海的情景，还展示了很多图片，看完后再让学生讨论，效果好多了。学生都能在看完后充分发挥想象进行激烈地讨论，想出很多新颖的答案来。
3.赞，议到精彩时送去赞扬。例如，学生在讨论完《小小的船》的课后问题“你看月亮还像什么”时，说出来的答案都很精彩，有说像香蕉，像眉毛，像硬币，像镜子，像西瓜皮，像小山羊的角……学生在说每一个精彩的答案时，我都及时送去赞扬，大大地激发了他们的积极性。
四、多思，促进个性的提升
给学生充分的时间并引导他们如何思考。要使学生的思维在思考中得到碰撞，并擦出创新的火花。例如在引导学生观察“千”字，并说说自己的识记方法时，我是让他们闭上眼睛先思考几分钟再说，学生们纷纷发言：“一撇加一个十就是‘千’。”“‘禾’字去掉撇和捺便是‘千’。”“十二生肖里的‘壬’去掉一横就是‘千’”（“壬”还没学过）“‘千’字好像是一个人伸出两只手站着，头上戴着一顶歪歪的帽子。”还有一个同学跑到讲台上用左手的中指、食指和右手的食指比出一个‘千’字。这些都是学生通过思考而获得的。再说一个例子吧：当我让学生给“绿树、乌鸦、红花、黄牛、白鹅、青草”等词语找家时（教材67页第1题），他们轻而易举地给这些词语找到了家，理由是“绿树、红花、青草”是植物，“乌鸦、黄牛、白鹅”是动物。我不忙于下结论，让他们再思考是否还有其他原因。于是，学生又说：“因为“‘蘑菇家’有很东西，要给绿树这些不会走的住，这样，他们才有东西吃；‘小木屋’里没有东西，要给乌鸦这些会走路的住，因为它们自己会走到外面去找吃的。”我微笑着继续鼓励发表不同见解，学生们又说：“因为绿树他们没有长毛，其它三个有长毛。”“因为树它们要种在土里才能活，而乌鸦它们不是。”“因为乌鸦它们会叫，而绿树它们不会叫……”试想，如果没有让学生充分思考就轻易下结论，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
小小的船教学反思范文4
一、多说，激发个性的显露
每个学生都是独立的个体，都有潜在的个性和极大的潜能，这需要老师用自己的慧眼去赏析、挖掘，才能使其显露出来。因此，在课堂上，我总是用我最大的能力创造出最宽松和谐，民主平等的课堂气氛，鼓励他们大胆地说，开心地表达，让每个站起来说的孩子都能风光地坐下，从而敢说，爱说，会说。使这群充满童真童趣的小鸟自由翱翔在我的课堂，感受飞翔的乐趣。例如：教学《一朵云》时，我让学生读完课文后在小组内说说“这朵云想干什么？”再请学生带着头饰上台来说，并一边播放轻音乐。学生们可乐了，个个都抢着上来说，有的说：“这朵云想到地上玩，听山泉唱歌，看海上白帆。”有的说：“这朵云想到动物园去看动物。”有的说：“这朵云想到游乐园去坐碰碰车。”有的说：“这朵云想到我们学校和我们一起读书，做游戏。”有的说：“这朵云想告诉我们天上的事，请我们到天上去玩”……听了这些五花八门的答案。我大吃一惊，因为学生所说的这些除了一个是课本上的，其它的都是他们自己创新的。后来，我还组织同学们用这些答案自己试当“小诗人”写诗呢，有几个同学还真写得不错。试想，若课堂上没有让学生多说，他们的童思能得到释放，我们能听到这么生动有趣的童言吗？
二、多评，引导个性的发挥
1.教师评价。课堂上，我总是认真倾听孩子的回答，并从中发现闪光点，给予最高的评价。例如：在教学说一说“（ ）把（ ）。”这个句子时，一个学生说：“我把小刀借给同学。”我便夸他是个助人为乐的孩子；有的说：“我和爸爸一起把坏人抓住了。”我就说你真勇敢；还有的说：“我把地板打扫得干干净净的。”我就夸他是个爱劳动的好孩子；平常，我还根据学生的实际情况，抓住其特长，给予不同的评价。如称朗读水平高、口才好的同学为“演讲家”，称写字漂亮的同学为“书法家”，称爱劳动的同学为“劳动模范”，称爱动脑筋爱学习的孩子为“小博士”……让学生从老师的评价中看到自己的长处，不断发挥自己的特长，自信地朝前走。
2.学生评价。在教学中，我经常引导学生正确地评价自己和他人，使学生在相互的评价中学会欣赏他人和反思自己。这样，才能使张扬的个性得到发展。例如：我让学生评价一个同学板演的字。一位学生说：“他的字很好看，我要把自己的星星奖给他。”另一个同学说：“看了他的字，我很不好意思，我以后要向他学习，把字写得和他的一样好看。”还有一次，我请一位同学朗读《早操》后让学生说说他读得怎么样，孩子们都能真实地说出自己的感受，有的说：“他读得很响亮，让我们听得很清楚。”有的说：“他读得真投入，还自己加上了一些动作。”有的说：“他读得太好了，让我好像看到了小鸟在树枝上跳，小蜜蜂在花丛中飞。”事实证明，学生的评价能力在不断地发展，也非常的富有个性，令人欣赏。
三、多议，促进个性的发展
1.激，不敢议时上点激将法。例如，学生在讨论《乌鸦喝水》的课后问题“乌鸦还有别的办法喝到水吗？”全班都摇头喊“没有了”，我趁机道：“是啊，老师相信你们一定比乌鸦聪明，会想出很多更好的办法来的。”学生们一听都来劲了，个个都皱着眉头苦苦思索起来……
2.点，议不起时适当点拨。比如，在教学《浪娃娃》时，我让学生讨论“大海能帮助人们做什么？”由于农村的孩子很多没见过大海，讨论这个问题时难度很大。因此，我就带领学生观看了有关大海的情景，还展示了很多图片，看完后再让学生讨论，效果好多了。学生都能在看完后充分发挥想象进行激烈的讨论，想出很多新颖的答案来。
3.赞，议到精彩时送去赞扬。例如，学生在讨论《小小的船》的课后问题“你看月亮还像什么？”时，说出来的答案都很精彩，有说像香蕉，像眉毛，像硬币，像镜子，像西瓜皮，像小山羊的角……学生在说每一个精彩的答案时，我都及时送去赞扬，大大激发了他们的积极性。
四、多思，促使个性的提升
小小的船教学反思范文5
一、走出误区，正确认识和把握语文课堂的开放实质
1、走出误区，了解开放式教学的实质。在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校的对教学的管理和评价。教师放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法，“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
2、正确认识和把握课堂开放的实质。开放式语文教学就是加大课堂内容量，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。开放型教学就是把课堂一分为二，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。
二、对低年级开放式课堂教学的尝试
1、课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。例如：我教授语文第二册《小鸭》一课，在学习小鸭的样子这部分时，安排学生摸摸真的小鸭子的绒毛，观察小鸭的外形并模仿小鸭走路的样子，学生们非常激动，学习热情一下子被调动了起来，最胆小的孩子也伸出了小手来抚摩小鸭，最害羞的孩子也忍不住站起来模仿小鸭走路，学生们主动的参与到学习中来。在学习第三自然段小鸭戏水的样子时，我利用课件形象逼真的展示出，一群活泼可爱的小鸭见到水，拍打着翅膀冲向池塘，在池中戏水的样子。我认为单纯地直观展示还不够，于是将画面静止，让孩子们展开想象“小鸭在水中玩耍的样子还有哪些？”孩子们非常兴奋，展开了想象的翅膀，有的说：“一只小鸭在柳荫下乘凉，看它头靠在背上，快睡着了！”有的说：“看那只小鸭在欣赏自己水中的倒影呢！”还有的说：“小鸭在水中练习扎猛子，一个倒栽葱，水面上只露个白屁股”学生新奇精彩的想象令我和听课老师惊叹不已。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
2、在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。例如：在教授《小鸭》一课时，我先用自己编的小谜语：一身黄绒毛，见水嘎嘎叫；一对扇子脚，走路摇呀摇。激起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，愉快地引入新课。我备课时根据学生可能出现的情况，设计了不同的教学安排。所以在初读过课文后，请学生们说自己愿意先学习课文的哪部分内容，根据大多数学生的愿望，按他们喜欢的顺序开始学习课文。课上大多数学生想先学习第二自然段，比起第一自然段小鸭的样子和第三自然段小鸭戏水，这个自然段只有一句话是略讲部分，因为我在备课时准备充分，所以在学生的主动性被调动的同时，教师也不至于被动。
3、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。例如：我在教授《春风吹》这课时，初读完课文后，没有把时间浪费在逐字逐句的理解上，而是把准备巩固时才出示的课件，提前用电脑分步展示。“春风吹过柳树绿了、桃花红了、小燕子飞来了、小青蛙从冬眠中醒来了、小雨轻轻地下、小朋友都来植树种花。”使学生观察、体会，春天来临时植物、动物和大自然的变化。形象看到的同时真切地感受到春天给大自然带来的变化，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，理解文章的感情，从而更好地再现??有感情、有语气地读！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，做了准备要花力气讲的内容，由于学生的信息量的增加，课上学生理解起来不费劲儿了。于是我就把时间省下来，去教授那些他们掌握起来真正吃力的知识，这样一调整，效率提高了，学习效果也更好了。
4、开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外调查、采访、查资料。这样，在学生掌握了学习方法、养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉的由课内转到课外。例如：教授《小小的船》、《明天见》、《我坐上飞船》等课文时，学生对于有关月亮、太阳、地球等天文、地理知识的好奇心十分强，问题涉及面非常广。所以根据这种情况，我安排学生在课后查资料，并且教给学生获取信息的途径，再另外安排时间来交流。这样即注意控制了课堂学习的有效时间，又能不打消学生探求知识的积极性，将其延伸到课外，使得学生有机会获得更多的知识。
三、开放式课堂教学反思
1、开放式课堂教学在低年级尤其重要，给孩子机会，他就能说；给他翅膀，他就能飞。不要让刚入学的孩子习惯于你的束缚，教师要放开手脚，发挥孩子的潜能，让学生畅所欲言，展开想象，联系课内外知识，在各科知识融会贯通的同时有得以展示的机会。
