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英语口语学习计划范文1
导游英语 文化错误 英语教学 跨文化意识
涉外导游是国际理解之桥，中外友谊之桥。他们肩负着传播中国文化，促进国际交流的社会责任。这一职责要求导游人员需具备极高的外语水平，既要精通两国语言，又要熟知两国文化。然而在实际接团过程中，我国有些旅游景点的导游由于跨文化意识薄弱，在口语交际中经常犯一些文化错误，往往导致游客的误解和不快。笔者根据多年来在涉外旅游接待工作中发现的一些导游在英语口语中犯的文化错误进行分析，并对其相关教学提出相应的对策。
一、导游英语口语中的文化错误分析
所谓文化错误，是指交际时违背所讲语言的讲话方式、言谈规则及风俗习惯的言语行为。很显然文化错误是由于不同国家、不同民族的文化差异产生的。下面就有的导游在接团时因中西文化差异引起的文化错误简要分析。
场景1：当游客到达旅游景点依次下车或下船时，当地导游人员看到团队中步履蹒跚的老人走过来，于是充满关切地说：“Let me help you.”随即就开始搀扶老人，令他不解的是老人并不领情，反而十分气愤地说：“No， I can manage it myself.”
文化差异：尊老爱老不仅是中华民族的传统美德，同时也体现了一种和谐的人伦关系。在中国，老人有较高的地位和话语权威，“老马识途”、“老当益壮”等和“老”相关的词语都说明老人富于经验和能力，他们深受人们的尊敬和爱戴。因此，生活中常看到人们主动帮助老人以示友好和礼貌。相反，在西方若是没有征得别人的同意而主动去帮助他们，不但不礼貌，而且对方会很生气，由于西方人的观点是受人照顾往往被视为弱者，加上其文化中“老”往往是“老而无用”的代名词，那么这里导游对老人的帮助自然会让他觉得你认为他是个没用的人。事实上，西方人非常注重独立，认为人与人之间是平等的，没有老少界限。很明显，中西方在伦理观念、价值观上的不同造成了话语所传递信息的理解不同，以下两个场景的交际失败也说明了这一点。
场景2：旅游过程中遇到游客生病时，有些导游员非常关心地问：“Are you OK? Need you go to hospital? Whether you have had some medicine? You’d better have plenty of water and have a good sleep.”
场景3：在受到游客夸奖或感谢时，导游人员自谦的回答。比如：
Tourist：Your dress looks very nice.
Guide：No， no， it’s quite ordinary. Actually， Ibought it several years ago and it has been out of fashion.
中西文化在不同哲学和宗教思想的影响下形成了各自的价值观和伦理观。中国传统文化以儒家学说为内核，其思想精髓为“天人合一”和“仁爱”。在这个理论体系中，天、地、人是个和谐的统一体，个人只是社会和整体的一员，人们做任何事都要从全局和整体出发，即要有集体主义意识；在处理人际关系时这种集体主义表现为与人和睦相处、友爱互助、谦卑礼让的处世态度。因此，场景2中导游按照中国人惯常的方式问候病人并提些建议来表达对病人的关心；场景3中导游对游客的夸奖采取了自谦的回答是由于集体主义意味着不能过于突出自我（包括个人的才能和财物等），要尽量贬低自己或夸大对方。然而，西方文化受到文艺复兴时期人文主义和相信自我拯救的清教思想的影响，注重个人的价值和自由平等，推崇自尊、自立、自信的个人主义意识。鉴于此，场景2中导游本是出于关怀的本意反倒让他们觉得是对自己独立能力的怀疑，况且这样的言语在西方通常是医生或父母的说教；场景3的对话中导游对游客的夸赞并不是赞同，而是非常自贬的回答：衣服并不好看，很普通，而且是几年前买的，现在都过时了。可想而知，对于崇尚个人主义的国外游客来说，听到这样的答语，其个人自尊和自信心受到了极大的伤害，在他看来是导游认为自己没有鉴赏能力和品位。
场景4：在与游客预约时，有的导游习惯性的采用陈述和命令的口吻。如：“Come down to the lobby at eight”、“We will meet in the recreation room”。
场景5：当和游客初次交谈时，有些导游常问如下问题：“Where are you from”、“Do you like China”、“What do you do”、“Are you married”、“How many children do you have”等。
文化差异：不同国家和不同民族由于生活习惯和民族风俗差异形成了各自的文化习俗，如节日习俗、婚丧习俗、礼貌礼仪、禁忌和隐私等。中西方礼貌用语的差异在一定程度上反映了各自的礼貌习俗，场景4导游按照中国式的请求方式，采用直接命令式的口吻与游客约定事宜。事实上，英语往往通过使用情态动词或其过去式来降低请求的强制性，表示礼貌和委婉。根据英美人的习惯恰当的方式应为““Would you come down to the lobby at eight”、“Shall we meet in the recreation room”。场景5是由中西隐私观差异引起的文化冲突。相对来说，中国人隐私观念比较淡薄，第一次见面往往会谈及对方的年龄、工作、婚姻等和个人有关的话题，在他们看来这是对他人的关心和亲近。而这些话题对西方人来说却是禁忌，因为他们注重个人隐私，旁人不应干涉。因此，导游问游客这些问题势必会引起对方反感甚至觉得隐私权受到侵犯。
英语口语学习计划范文2
关键词：大学英语口语教学；跨文化交际能力；交际障碍；培养策略
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0376—02
英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行跨文化交际的能力。如果仅仅学习了英语的语法规则和一定量的词汇，并不意味着就掌握了英语这门语言，也并不代表着就能够流利地用英语来进行交流。跨文化交际能力是口语能力不可分割的一部分。文化观念与文化习俗的差异，对跨文化语言交际行为有很大的影响。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分，二者密不可分，世界上几乎不存在脱离语言的文化，也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。
一、大学英语口语教学与学生跨文化交际能力运用现状分析
跨文化交际能力是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯，得体地、合适地使用语言的能力，包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。文化观念与文化习俗的差异对跨文化语言交际行为有很大的影响。目前我国的英语口语教学现状不容乐观，传统的英语教学中，教师把大量的课堂时间花在单词和语法上，不注重对学生文化意识的培养。学生由于缺乏对英语文化背景知识的学习，对相关的风土人情、社会价值观和生活方式了解甚少，不能真正掌握这门语言，更谈不上用它来进行交际，结果造成了很多“哑巴英语”。对于广大学生来讲，长期缺乏英语语言环境，学习英语的唯一途径就局限于教材和课堂。由于受到教师传统教学方式的影响，学生们掌握大量词汇，精通语法知识，考试拿高分，四六级顺利过关，但是一旦需要用英语进行交际，就会出现很多问题。比如说，用词不准确、语言使用不得体、发音不标准等等。如今很多用人单位在招聘人才的时候，也不仅仅只看一纸证书，而是开始看重求职者的英语运用能力。基于这一点，广大教师和学生应当注重在口语教学过程中培养跨文化交际能力。
二、大学英语口语教学中跨文化交际的障碍及原因分析
语言是文化环境中的产物，又是文化的载体，每一种语言都有其独特的文化特色。汉语和英语产生于不同的文化环境，所承载的文化也不相同，在跨文化交际过程中难免产生障碍，这些障碍主要体现在五个方面：
（一）思维模式不同。中国人说话不采取直线的方法，习惯于绕弯子，比较含蓄，有一个从次要到主要，从相关信息到话题的发展过程。而西方人则喜欢开门见山，不喜欢讲客套话；（二）价值取向不同。东方文化的特点是集体至上，而西方文化的特点是个人价值至上。在一种文化中被看作是正常之举，而在另一种文化中可能被认为是离经叛道的，不同文化的价值取向给跨文化交际设置了重重障碍；（三）道德标准不同。中国文化提倡谦虚，反对自吹自擂；而西方人则从来不掩饰自己的信心和荣誉感，他们认为中国人的谦虚不但否定了自己，也否定了赞扬者的鉴赏力；（四）平等观念不同。中国传统等级观念的影响，家庭背景在人的成长中仍起着相当重要的作用；而西方人平等观念则相对要强一些；（五）非语言行为的不同。人们在进行文化交际时，由于不同的文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解或反感。比如说身势语的表达，点头在有的国家表示同意，而在另一些国家则表示反对。
造成以上跨文化交际中障碍产生的原因有很多，客观的因素就不多谈，这里就提及几点主观方面的因素。首先，缺乏对西方文化和价值观的认识。传统的英语教学强调对语言系统知识、语音、语法及词汇的教学，忽视了文化的导入，致使学生对英语国家的文化、价值观不了解，从而导致语言运用上的错误。其次，缺乏语言交际的环境。传统的口语教学模式以教师的讲解为主，学生缺乏练习口语的机会，在真正的言语交际活动中就会因紧张出错。再次，缺乏对语体的认识。受传统英语教学的影响，学生难以灵活地运用语言。在言语交际中，他们往往不注意对方的身份、说话的氛围和场合，不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。
三、大学英语口语教学中跨文化交际能力的培养策略
作为口语教学的主导者，英语教师要教给学生的不只是语音、语法规则和词汇。教师要帮助学生通过正确运用相关文化知识来规范他们的口语表达，帮助他们避免出现跨文化交际方面的错误。如果学生没有跨文化交际的意识，或者没有掌握足够的英语文化知识，那么在他们与把英语作为母语的人交流时，肯定会出现问题。英语教学应在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。教师要想在口语教学过程中培养学生的跨文化交际能力，还得讲究策略。
（一）要选择适当的口语教材。目前大部分高校选用的口语教材都过多强调语言知识的积累，而忽略了对文化背景知识的介绍。教师可以将固定教材与补充材料适当结合，补充材料最好既能包含语言知识的传授，又能涉及跨文化交际中的文化差异介绍。只有教师创造性地组织教学活动，才能赋予教材以生命力；（二）要改变学生的思维方式。由于东方人和西方人的思维方式不同，在交际过程中常常出现一些困惑，影响交际效果，甚至造成一些误解。在口语教学中，教师应该让学生了解文化背景知识，培养学生认识并接受外国人的思维方式。改变思维方式是跨文化交际中学会准确、得体交际的前提，是培养学生语用能力的关键所在；（三）要多创造语言环境，营造交际场景。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来；（四）要充分利用多媒体辅助教学。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。学生还可以通过互联网阅读一些介绍英美文化的文章，观看英语原版电影等，以促进文化知识更新，丰富其语言背景知识，适应新的交际需要；（五）要提高学生的心理素质。针对学生的语言表现给予客观的评价性信息，适时的表扬和鼓励有助于激发学生学习口语的动机；（六）要设置合理的口语考试。通过对学生进行所学语言的文化背景知识和英语交际能力的测试（主要是小型的随堂测试），可以找出学生在用英语进行交流的过程中易犯的文化错误，继而有针对性地进行文化导入教学。
四、大学英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的具体途径
教师在大学英语口语教学中，一方面要加强对学生进行英语思维能力的训练，另一方面要补充一些相关的社会文化背景知识，增强学生的语言得体性意识，培养学生从英语文化的角度来认识事物的能力和习惯，从而达到培养跨文化交际能力的目的。结合多年的教学经验，本人总结出了一些培养学生跨文化交际能力的具体途径，供大家交流参考。
（一）加强课堂导入功能。大学英语口语教学中，想使学生对外国文化有较为深刻的认识，就要将中外文化进行比较。例如，将中西方文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；（二）加强文化背景知识的介绍。教师上课时结合教材内容，介绍一些有关的风俗习惯、风土人情、价值观、信仰、信念等等；（三）多组织讨论，提供交际语境。通过小组活动把学生置于一定的语境当中，使学生在情景中强化对语言单位和结构的理解和运用；（四）运用现代教学媒体。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，有利于语言运用能力的提高；（五）要求学生多读原文书。通过阅读原文书籍，可以积累有关文化背景、社会风俗、社会关系等方面的材料；（六）开展英语课外活动。教师应该鼓励学生参加英语口语大赛、英语讲演、英语沙龙等丰富多彩的活动。此外，如果条件允许，要多利用外教的优势，外教可以根据自己的亲身体会，生动、形象地讲述本国的社会情况、人文地理、文化生活以及风土人情等等。
作为大学英语教师，必须更新观念，树立与时俱进、开拓进取的思想，注意培养学生的跨文化交际能力，才能培养出现代社会所需要的人才。广大教师们需要不断探索，针对不同的学生，按照不同的教学要求，选用适当的外语教学法，帮助学生把掌握的语言知识转化为交际能力。
参考文献：
英语口语学习计划范文3
关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。
一
对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。
1.自主学习的概念
Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［1］
2.学习者训练中教师的作用
为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］
3.口语学习自主学习策略
不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］
二
我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。
1.课堂教学
（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待
57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。
（2）英语专业口语课堂教学的现状
学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。
2.学生课外口语自主学习现状
由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。
根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。
根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。
通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。
三
学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。
从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。
除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。
由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。
参考文献：
［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.
［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.
英语口语学习计划范文4
【关键词】中职英语 教学 项目教学法
前言
所谓项目教学法，就是一种全新的教学方法，是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教与学模式[1]。与传统教学模式不同，项目教学中教师的地位发生了变化，不再是单向性知识的传播者，而是以学生为主体，成为学生学习的引导者和监督者。此外，学生学习目标也更加明确，更有针对性地学习，有效地实现了知识与技能向实际应用的迁移。项目教学法起源于美国，后来在德国得到广泛推广，其特点是关注对应学科的中心概念与原则，将所学内容及整个学习过程分割为一系列具体项目进行学习。教师在其中的作用就是针对各个项目，根据学生的特点，设计出相应的项目教学方案，并在课堂教学中做好示范，引导学生进行任务式的合作、讨论及实际操作。项目教学法适用于我国的英语教育，而且是中职院校英语教学发展的方向。
1.中职英语口语教学现状的分析
在传统英语教学中，由于过于重视词汇的积累及题海战术，缺乏对口语教学的重视，加上学生对专业及未来的职业规划等了解不清，英语学习的积极性不高，造成了英语口语教学及学生口语表达能力较为滞后。这也是中职院校英语教学水平，特别是口语教学水平难以提高的主要原因。同时，中职院校学生的英语基础普遍较差，而中职院校教学改革又偏重于对专业技术需求的改革，进而压缩了英语教学课程。英语课堂中又缺乏对英语的口语教学，使得学生缺乏良好的英语学习习惯，口语能力难以得到有效提高。为了满足现代社会及用人单位对人才的需求，中职院校英语教师应积极引进先进教学模式和成功经验，改变英语口语教学模式滞后的局面，不断促进中职英语教学活动的开展，提高中职院校学生的英语口语能力。
2.项目教学法在中职英语口语教学中的具体应用
在中职英语教学活动中应用项目教学，主要体现在：项目任务的选择、项目计划的制定、项目方案的实施和项目结果的评价四个方面[2]。以下是具体应用的探析：
2.1项目任务的选择。
项目任务的选择是项目教学顺利完成的基础，须对职业资格做好相应的研究，对具体行业标准进行调研，从而做出科学、合理的选择，为英语口语教学服务。中职院校教育改革的目的是以就业为导向，以社会需求为标准，全面培养学生的专业技能和综合素养，使其成为能够在管理、技术、生产与服务第一线工作的中级专业人才和高素质的劳动者。因此，要加强对英语口语教学的重视，根据学生的喜好和特点，结合社会热点问题，进行有针对性地训练。例如商务专业的学生，教师在备课的时候，可选择商务洽谈相关的项目任务，针对具体商务谈判过程中出现的问题及所需的谈判技巧等，进行英语口语教学，让学生分享自己的想法，了解并掌握本专业所需的英语口语表达能力。
2.2项目计划的制定。
项目计划的制定是项目教学顺利开展的保障。英语教师通过选择项目任务，制定项目计划，引导学生查找资料，按所制定的计划展开学习。科学、合理的项目计划有助于学生明确学习目标，提高学习效率，这也是项目教学法的优势之一。例如，对于汽车专业的学生，教师可通过制定一个车展活动现场的项目学习计划，让学生查找不同汽车类型各个方面的资料，然后模拟推销汽车的具体场景，向“顾客”介绍汽车的功能及优势。这就锻炼了学生查找资料的能力、分析问题的能力、语言组织能力和表达能力，进而使得学生的英语口语得到切实提高。
2.3项目方案的实施。
项目方案的实施是项目教学的一个关键环节。在项目方案实施过程中，教师要做好引导，带动课堂氛围，为学生创设英语口语学习情境，并根据教学项目的要求，设置一定的问题，鼓励每一位学生积极参与[3]。学生在参与中，要针对具体问题进行分析和探讨，寻求解决问题的最佳方式，并不断进行调整和补充，最终得出解决问题的方案。例如，教师设计一个实物店经营的工作场景，让学生扮演不同角色，并设置好在经营过程中可能出现的问题，让学生在参与表演的过程中解决。同时，让学生自主发挥，培养学生发现问题的能力、不同角度思考问题的能力和解决问题的能力，最终提高学生英语口语水平，使得综合实力与职业素养都有所提高。
2.4项目结果的评价。
项目结果评价是项目教学法最终成果及课堂教学效果的评价方式。项目效果的评价有许多种，可通过学生自评、小组和教师总评的方式进行，其中，教师的评价要客观、全面，且以鼓舞学生为主，增强学生学习与口语表达的自信心，培养学生说英语的习惯。同时，教师要以适当方式提出学生的不足，并引导学生进行反思与总结，争取下一次表现更好，在实际英语应用中更加出色。除此之外，师生应共同讨论项目教学法过程中遇到的问题，通过分析问题，进而解决问题，使项目教学更加顺利、高效、完整。
3.小结
项目教学法是不同于传统英语教学的新型教学模式，旨在提高学生的学习能力和水平，应在中职院校英语教学，特别是英语口语教学中得到广泛推广应用，使学生的综合能力得到有效提高。项目教学法是未来中职院校英语教学的趋势，是当今社会对中职院校的需求和期待，为学生的实践能力及英语口语水平的不断提高提供了更科学、高效的方法，。中职院校英语口语教学要根据自身的实际情况，不断进行改革与探索，冲破传统口语教学法的束缚，在英语口语教学中不断创新，从而培养社会需要的职业素养较高、综合能力较强的专业技术人才[4]。
【参考文献】
[1]罗月云.论中职英语口语教学的现状及主要对策[J].科技创业家
[2]梁丽霞.“支架教学模式”在中职英语口语教学应用中的探索[J].长春教育学院学报
英语口语学习计划范文5
【关键词】 大学英语;口语教学;学习策略
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-02
一、前言
外语学习的目的在于能够用目的语进行有效的书面或口头交流，关于大学英语口语教学的目标与要求在教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已得到全面阐述，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节，学生也普遍认为英语口语能力是听说读写译五项基本能力中最不满意、最难提高的技能。因此，了解大学英语口语教学现状，扭转口语教学困难局面，从而有效地提高学生的口语能力是目前大学英语教学改革的重点之一，更好地解决他们在学习以及未来工作中的交流问题。
二、大学口语教学的现状
口语课堂是学生接受英语输入最主要的场所，对部分学生来说甚至是唯一的场所，而且它还是学生口语交际能力得到评估的最重要的场所，课堂教学效果如何与教师对整节课的各环节的设计与衔接有着直接关系，有些口语课堂教学还存在诸多问题：
第一，在课堂氛围方面，有的学生认为口语课堂气氛比较严肃，而营造富有安全感的口语学习氛围是确保口语教学顺利进行的基础，课堂上学生可以自主选择问题，自主查找资料，自主分析判断，自主归纳总结。
第二，在教学内容方面，口语课堂上的话题不是学生感兴趣且有意义的教学。教师对教学内容的选择过于拘泥于教材，忽视教学内容和问题的难易程度与表述方式，使学生产生畏难情绪，思想负担加重。
第三，在课堂组织方面，缺少师生互动也是口语课堂存在的比较严重的问题。口语课往往是教师一个人的舞台，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却是一副旁观者的态度，课堂上经常会出现“冷场”的情况，让学生和老师都感到非常尴尬。
第四，在课堂反馈与评价方面，教师经常对学生的课堂表现进行评价，但大多是简单的鼓励性评价，学生希望老师提供具体的指导和可行性的建议来帮助提高口语能力，从而增强口语学习的信心和热情。所以教师在制定评价体系时要细化各项评价指标。
第五，在学生水平方面，部分学生学习基础较差。对于口语学习这一程度较高的要求，在学习兴趣上积极性不高。大学口语教师很难从根本上解决学生英语学习基本功的问题。
三、大学英语口语学习的策略
针对上述问题，作为大学英语教师，除了提升自身的业务能力外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导，笔者根据美国语言教育专家Rebecca L.Oxford对英语学习策略的分类，提出了大学英语口语学习策略的直接策略和间接策略。
（一）英语口语学习中的间接策略
1、注重对目的语国家文化习俗的了解
语言是文化的载体，所以在学习语言的同时，一定要加强对目的语国家文化习俗的学习。语言学习的目的在于应用，而应用是一种社会行为。要了解英语国家特定的语言环境、文化载体以及特有的文化观念等。要经常阅读一些文化方面的材料。如英文报刊、介绍各国文化背景的书籍、英文名著甚至是西方的电影和音乐等。
2、创造语言环境，增加练习机会口语
要想说一口流利准确的英语，最根本的途径和最行之有效的方法就是不断练习。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的练习机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的学习方法并持之以恒地练习，在中国同样可以说一口流利的英语。学生自己可以组织英语角、英语沙龙，在全英语环境中，大胆的练习口语。教师可以在活动中适当的进行引导和鼓励。
3、重视听力，进行口语模仿练习
教师在教授口语的同时，要引导学生通过细听、精听英文原声材料，模仿说话者的语速、语音、语调以及内容。让学生可以通过模仿，纠正发音，积累口语素材，提高英语综合能力。
（二）英语口语学习中的直接策略
1、重视背诵与复述。教师可以为学生选取一些经典、难度适中的口语素材，让学生进行朗读和背诵，在朗读的过程中体会抑扬顿挫的语音语调。不仅是一种情操的陶冶，也能有效地增强英语语感。更近一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细揣摩语言的用法和修辞的特点，也有助于在记忆和模仿中培养语感。复述则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节复述一遍。此类文章可以选取一些励志故事或心灵鸡汤之类的英语美文。不仅内容引人深思，发人深省，而且可以提高学生的口语能力，积累口语表达素材。
2、在教学评价体系的制定方面，教师可以创设多种多样的评价机制。例如，在口语考试中，重视口语的实用交际能力，将期末考核和平时考核有效结合。平时考核成绩中可以将课堂表现、日常测验、作业完成情况、进步程度结合起来。多元化、综合考虑学生的口语学习水平。再次，学生完成课堂任务后，教师可以有针对性的将不同学生的情况和问题区分开来，具体问题具体分析解决，从而取代传统的纯鼓励性质的评价。
3、在学习的计划性方面，教师可以指导学生建立长期、中期、短期和近期目标，让学生每个阶段都有自己努力的方向，避免学习的盲目性和随机性。另外，学习目标要具体化，具有可操作性。教师协助学生安排学习计划需要遵循因材施教的原则。教师通过问卷调查和访谈等形式，了解学生的需求、学习风格，分析学生的个体差异，实行个别指导，帮助学生重新认识并剖析自己，根据不同学生的特点和水平来帮助其制订学习计划。此外，学生口语自主学习的计划安排，要符合从语符认知阶段到语义认知阶段再到语用认知阶段的语言学习规律。
4、听、说并进。在听的基础上培养说的能力。“说”是语言输出性能力，与“听”（输入性能力）有着内在联系。具体过程如下：选择难易适中的听力材料，按下述步骤练习。首先听材料大意，注意听故事发生的时间、地点、人物、原因和主要事件，并根据语调判断态度。第二、听材料细节，要求反复听，直到听清并记下来为止。在全部听写完之后，和原文对照，找出问题。第三、重述，锻炼组织语言和逻辑思维能力，提高口语表达能力。
5、合作学习。合作学习为学生提供了一个既合作又强调个体独立、主动、自觉和自我负责的学习情境。学生与学生之间全方位、多倾听他人的意见。口头讨论任务执行时，学生相互学习，取长补短，集思广益，获得练习听力和口语的机会;组员又可以面对面激励互动。教师指导学生以小组为单位，表演某个英文电影、电视或者戏剧的某些片断，使学生的主体作用得到充分发挥。
6、因材施教，因地制宜。教师在组织教学的过程中，要重视学习水平较差的后进生，一方面帮助他们提高英语学习能力，夯实英语学习基础;另一方面，要鼓励后进生，增强自信，不怕犯错，勇于开口，乐于交流。
四、结语
在教学中，教师针对大学英语口语教学中存在的问题，要有意识地对学生进行一定的策略培训，鼓励他们在实际生活、学习中运用英语表达自己的思想，提高跨文化交际的意识，用适合自己的学习策略提高英语口语水平。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：90，150-153.
[2]教育部R.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：4.
[3]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）：28-30.
英语口语学习计划范文6
【关键词】高职院校 英语口语教学 教学问题
经济全球化的趋势日益加深，我国的国际地位慢慢提高，与各国的交流日益密切，英语作为使用最广泛的国际交流语言，充当国际交往的最优媒介。大学生作为国家新一代的建设力量，能够有足够的专业素质和职业技能，如何让即将步入社会的大学生掌握熟练的英语口语，对我国目前的高职英语口语教学提出了更高的要求。
一、高职英语口语教学问题
1.教学资源的缺乏。从事高职教育的教师肩负着很大的责任，必须要对高职学生未来的就业从业负责，目前，高职英语口语教学的教师都是来自于大学培养，但是，并不都完全具有很强的高职教育针对性，并不都能转换教育理念，结合高职教育特点以及学生特点，将英语口语教学发挥到极致。学校方面，对教师的培训考核也没有很重视，缺乏对教师的激励政策，使得教师懈怠工作，教学质量和教学效率都不是很明朗。因为高职教育的发展起步晚，英语口语教学的相应教学环境也没有被很完善的建立，总体来说教学资源是缺乏的。
2.教学模式保守。目前教育机构所采用的教育模式多是遵守传统的教育模式进行教学，相对保守，传统的教学模式在以往的教育过程中确实取得了很高的成绩，但是，在素质化技能型人才需求的当代，传统的教育模式明显有些跟不上时代了，知识型人才在英语口语方面的就业性不高，学生也很难提起学习热情和积极性，使得人才的培养面临瓶颈期。
二、高职英语口语教学问题对策
1.取得政府支持。针对目前高职英语口语教学中教学条件建设不完善的问题，学校方面应该与政府多多进行交涉以及向上级部门的反应，取得政府支持，经济上，使用政府拨款进行教学设备的新进和完善，也可以最大程度上建设一个英语使用条件，或者是请外籍教师进行授课，使得高职英语口语教学取得优秀成绩。
2.创新教学模式。在新时代的要求下，教学模式的创新是很有必要的，保证以学生为主体，可以进行多媒体教学等时代产物的引入，充分调动学生的积极性，提高课堂上的效率，将任务分配给学生，一段时间后进行考核，培养学生自主学习和总结合作等能力，增加口语使用的机会，转变观念，将英语当做一种应用型的技能而不是单纯的取得学历的一部分，实现技能型人才的培养。
3.创设语言环境。学习语言，如果只是注重书面知识的灌输，语法单词的叠加，那效果一定不尽如人意，学生只能机械的去记忆，久而久之还会失去兴趣甚至产生抵触心理。所以，在高职英语口语教学上，要注重创设一个良好的语言环境，使学生能够得到充分的练习，将书面知识应用到实际中，在实际交流中切实提高英语口语能力，实现高职英语口语教学机制的完善。
4.完善校企合作机制。高职英语口语教学的最终目的是实现学生的就业，校企合作机制是指学校定期组织学生或者老师在企业中进行参观，学习或者短暂的实习，目的是使教师更加清晰社会人才需求然后能够进行教育计划的制定和完善，学生则能够有一种紧迫感，树立更加远大的目标，制定学习计划，为了更好的适应社会需求。这样的一种合作机制，是更加可以保证高职英语口语教学的高质量成长的一个策略。
三、进行高职英语口语教学完善的意义
1.解决就业问题。高职所培养的学生是直接面对就业的，所以，在高职机构接受教育的这段时间是学生能够获得知识，技能和就业能力的全部机会，进行教育机制上的完善是对学生的负责，为了更好地实现高职英语学生的就业，也是为了更好的实现社会职能和社会意义。
2.实现技能型人才的培养。语言的学习如果是作为就业手段来存在就会有很高的要求，也会存在很大的机械性和情绪化影响，如果是当成一种技能去掌握，就会有一种相对轻松的氛围，在接受高职英语口语教育的过程中，注重方法的使用和教师学生的配合就会取得一个很好的效果，最终实现技能型人才的培养。
3.促进高职教育的发展。高职教育在我国的教育体系中是占有重要地位的，高职教育建立的目的是支持就业，直接面向社会的一种教育模式，注重高职英语口语教学的完善是教育系统上的完善，也是最终服务于经济社会的发展，通过越来越多技能型人才的培养，促进高职教育方法面面的完善，提高我高职教育的社会影响力。
四、总结
当前的社会建设是以人才为基础，高职教育机构为了得到更大的就业市场，对内部的完善是一个有必要的环节。在高职英语口语教学中，培养学生的口头交际能力是一个漫长的过程，只有对教学方式的不断创新，对社会需求保持敏锐的嗅觉，对未来就业抱有很大的危机感，培养学生的学习兴趣，才能实现真正的英语交流。
参考文献：
[1]谭碧云.高职高专英语13语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究，2006（4）.
