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新课程理念论文范文1
论文摘要：新课程理念下信息技术在教学中的应用日趋广泛，已经成为教师调动学生兴趣与思维、解决重点难点问题、提高教学效率、开拓学生视野、培养创新能力的重要手段之一，本文通过信息技术与教学的结合以及教学中的实践与反思，力求阐述新课程理念下教师在教学理念、教学设计、师生关系、教学效果等方面的一些体会。
我国基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师角色的转变。随着我国计算机的普及，信息技术在教学中得到广泛应用，使我感受到信息技术作为提高教学手段有效载体的重要，在不断的教学实践与反思中，体验到了成功的喜悦与快乐。
教学中充分利用信息技术，获得丰富的教学资源，让学生由“乐学”到“会学”，努力使教学充满情趣，各教学环节注重多媒体的应用，设计激情生趣的导课，创设教学情境是我的教学亮点;用心设计教学环节，努力让学生走人情境!努力使学生自主探究新知，是我的教学想法。随着新课程的教学，我在探索信息技术课教学模式上做了一些尝试，现结合教学实践谈几点体会。
一、创设情景，激发探索兴趣
“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。实际证明，在导人环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。
二、任务驱动，明确探索方向
“任务驱动法”使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。
在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相机提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。坚持这样，对培养学生自学能力和创新能力将有很大的益处。
三、加强学科知识的整合，创设活泼生动的课堂
信息技术课程不是学习一些单纯的知识，而是与其他学科相密切联系。无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识，还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最有效的载体就是其他学科的教学内容，这就要求我们淡化学科性，强调综合性，有意识地将信息技术与其他学科相整合，在信息技术课中Word的教学中一定有语文学科的内容，在Excel的教学中一定有数学的相关知识，在PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，信息技术课可以以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。因此，学习时应与其他学科进行有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际。
信息技术与学科教学的整合，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。:
四、真正转变教师角色，真正体现学生主体
新课程理念论文范文2
论文摘要:本文认为新课程理念下语文好课的标准是:教育性与发展性的统一;科学性与人文性的统一;实用性与先进性的统一;多样性与充分性的统一。
“什么样的语文课是好课?”目前，课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论之争，进入21世纪逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上，在“综合”的旗帜下，许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。
传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30%，教学过程占60%，教学效果只占10%，而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。
一、一堂好课是教育性与发展性的统一
新课标指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元，重综合，重在“立人”。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
21世纪，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了一张文凭，而是为了使人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展;教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。语文应使人得到全面发展。从功利性的角度来讲，学生不是生活在真空当中，学生在学校要生存，今后在社会上要生存，就要考高分，读好学校，找“好”工作，这一切都必须通过考试这一关，这是不争的客观事实。但是一个人能在社会上持续生存发展下去，并且“持续”得很好，就不应仅靠考高分，还应拥有较强的能力，在语文上表现为读写听说能力、交际能力、思考能力、合作能力、自学能力，能迅速、准确地搜集处理信息的能力;还应通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品，形成健康的情操、健全的人格和良好的生活学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。
二、一堂好课是科学性与人文性的统一
语文课要姓“语”姓“文”，体现它本身的个性，就必须体现出师生是在进行语言学习，应有语言积累、语言诵读、思维训练。语言与思维密不可分，语言是思维的现实，是其外在表现形式。所以语文教学就要围绕着语言去做文章，大力提倡范读、诵读、赛读、析读、理读、比读、品读等多种形式的教学方法。这样语文学科本身的科学性才能体现出来。有人说“教育是人学”，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本，所以教学方法又要体现人文性，充满着人性的关怀，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生学习行为的评价，我们要贯彻“及时、客观、丰富、有情”八字原则。
1.及时——“趁热打铁”，知晓“学情”。及时评价，让学生及时知道自己的学习结果，有利于学习反馈，有利于提高教学效率，有利于持续学习。
2.客观——求真务实，追求“真”理。正误要分明，不能误导学生，以培养学生追求真理、坚持科学的品质。这样有利于学生个性的健康发展。
3.丰富——“因材施教”，“对症下药”。学情不同，个性也有差异，对待不同的学生，我们要用不同的策略。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，又找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。宜“激将”就多“激将”，宜表扬就多表扬。评价时的方式也应丰富多彩，要充分发挥语文教师的语言本领，可根据学生学习行为的不同而有不同的“说法”，朗读方面可侧重于语速，可侧重于重音，可侧重于变调;写作方面可侧重于开头，可侧重于结尾，可侧重于表达方式，可侧重于语言表述……转4.有情——热情鼓励，增加动力。学生毕竟是学生，他是为“学”而来的。对正确的学习行为与结果要肯定表扬，对不正确的学习行为的评价要讲究策略，可变直为曲，变灌为导，变批评为启发，变严肃为幽默。一切旨在提高学生的兴趣，增强学生的学习内驱力。
三、一堂好课是实用性与先进性的统一
课堂教学效率要提高，教学手段就要改革，这是必然的。手段要为教学服务，要用先进的教学手段为提高教学效率服务，不能总是“一支粉笔一本书打天下”。但是我们也要考虑到学校的实际情况，要因地制宜，充分挖掘各种教学资源，调动一切可用因素为教学服务。所以，语文课从其学科本身角度来看是实用性与先进性的统一。
四、一堂好课是多样性与充分性的统一
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。
活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。
新课程理念论文范文3
“一个问题出现，通常比解决这一问题更加关键”。初中学生正处在好奇心较强的环节，他们思维敏锐，颇具强烈的求知欲，他们急于想去发掘、去探索未知的部分。教师抓住这个特点，从学生的需要开始，把学生的需要作为教学的最终目标，在课堂上激励他们的问题意志，进而想去自主探索认知。如：“阿基米德原理”一课的教学中，首先是做一个小实验，分别取一个小木块和一个小铁块放入水中，学生们发掘木块浮在水面上，铁块却下沉了。根据这个实验，让孩子们大胆提问，于是一个个各种各样的问题就出现在我们眼前:“木块放入水中为什么能浮于水面，而铁块放入水中却下沉呢?”：“把相同质量的木块和铁块同时放入水中又会有什么结果呢?”；“把相同体积的木块和铁块同时放入水中又会怎样呢?”。于是顺便引导提问:“既然同学们有这么多的问题，那你们今天愿意和我一起来研究里面的奥妙吗?”，“愿意”“愿意”。同学们在好奇心强烈促使下，纷纷踊跃尝试。此后，老师再从学生的需要开始，引领他们去处理心中的疑问，这样学生学起来就会兴致勃勃。
“金无足赤，人无完人”，“智者千虑，必有一失”。我们还需教育学生对各种权威不盲从，勇于提问，勇于指出自己的想法和观念，勇于向权威说“不”。养成爱问“为什么”的习惯，用设问的眼光看待各种事物，研究我们不知道的自然规律。如：对课本提出疑问，课本在编写进程中，思考到学生的接纳潜力，有些含义、规律并不严谨；对各种媒体实行疑问，有些报刊杂志常常犯一些科学差错，有意识让学生发掘并改正；在习题讲解中提问，此题可否有漏洞，考查什么知识点等等。如此一来，有利于学生养成良好的思考习惯，培育其创新精神。
2在新课程理念下因实践探寻真知
物理课是实践性较强的一门学科，很多物理知识都要求学生亲自动手去做、去实践、去发掘。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳动。”这种教学只能让学生养成依靠他人的习惯，思考潜力产生障碍，教师需把教学的触点延展到学生的生活范围，让知识经验在动手实践中成长。例如：过去学生在解答“检查电路故障”此类习题时，通常感到非常困难，因此，就设计了“争做电气工程师”研究活动：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小灯泡各一只，导线若干，并构成电路。需要学生或运用电流表或运用电压表或运用导线来找出坏灯泡。只要有学生能找出坏灯泡并说明一种正确的办法，就给予“电气工程师”奖杯。学生对此兴趣非常高，当学生采取自己研究寻求到一种或多种办法时，都会非常欢喜，内心充满了成功的喜悦。采取实践充分激励了学生的学习激情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也采用动手获得了内化，并在其脑海中刻下深深的烙印。
3在新课程理念下因合作交流拓展思维
雅斯贝尔斯曾说过:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”对话是教学中交流的重要方式，课堂上的沟通、协作促进学生在反复争论、评估和论证中获取真知。合适的生生协作通过和师生的相互沟通通常能够把问题引入深处。例如：在教授“杠杆的应用”一节时，先复习杠杆平衡条件F1L1=F2L2，然后告诉学生阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着要求学生互相讨论，各抒己见。通过教师启发引导，学生有了方向和目的，对知识理解自然会加深很多。同时，也营造学生提问并回答的学习氛围。
学生进入学习角色后，可放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问过程中，围绕主题大胆地当、想、说，使学生在学习上从视听为主变为以动手、观察、思考、讨论为主，最大限度地调动学生学习积极性，挖掘潜能；学生在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学目标不单是让学生学会知识，还使他们掌握科学方法，形成创新能力。学生之间思维也存在较大差异性，要让他们全面掌握知识要普及到面。小组之间互相发问，研究探讨、回答，无疑较全面理解学到知识。对较有难度的题，小组可通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或由小组帮助完成，教师在这个过程中需尽量给学生提供广阔思维空间，让学生意识到自我才能的完全展示，增强学习探究的信念。
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创设情境的同时，往往会伴随设疑的产生，良好的设疑可使学生进入高效思维。例如，讲“圆的定义”一节，首先联系，实际展示蓝球、足球的纵断面，自行车车轮等，让学生感知“圆”，然后提出疑问：车轮为什么做成圆形不做成别的形状？你知道车轮曾经有过方形的历史吗？又如讲三角形全等判定定理“ASA”时这样引入：“有一块三角形玻璃，一同学不小心打碎了，碎成两块，现在要你去配一块同样大小玻璃，怎么办呢？若带一块去可以吗？应该带哪块呢？”等等。创造这样的教学情境和设疑，从而形成学生的认知冲突，激发求知欲，变“要我学”为“我要学”“我想学”。创设好的情境，提出好的质疑，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
二、探究小结，联想创新
马克思说：“科学教育的任务是教育学生去探索创新。”学生只有通过探究问题，才能发展学生探索精神和创新能力。教学中，教师应在精心设疑的前提下，鼓励学生从多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，让他们去追求与众不同，但又合情合理的答案。他们在探究过程会遇到各种各样的问题，困难，就会产生新的想法，新的见解，从而拓展了他们的学习思路，启动了学生的联想思维，培养了他们的创新精神。如在“圆的外心、内心”这一部分，学生通过探究小结，说出了外心的构成：三角形三边垂直平分线的交点，然后让学生积极展开联想，学生就会联想到几何中的两种线：垂直平分线和角平分线，垂直平分线的交点是外心，那角平分线交点会是内心吗？这样就培养了他们创造性的发展。还有讲四边形中点连线会构成什么图形时？让他们探究说出结论，继而发散思维，大胆联想，由封闭式常规性题目经过变式改造，学生会联想并探索出正方形各边中点连线是正方形、矩形各边中点连线是菱形、菱形各边中点连线是矩形，还可探索出对角线互相垂直的四边形各边中点连线是矩形，对角线相等的四边形各边中点的连线是菱形，这样便让学生对各种四边形的性质和判定的理解和掌握升华到了一个高度。联想是思维的翅膀，有效进行联想训练，有助于学生保持旺盛的思维生命力，有助于学生克服思维惰性，培养学生各种能力。
三、总体归纳，深入反思
归纳是对学习内容的梳理与概括；反思是完成以上三个环节后，回过头再进行思考，再对所学知识进行回顾与整合。此环节我们可首先帮助学生梳理知识，弄清楚知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互联系，使他们所学知识融为一体，然后放开手让学生在以后学习中学会自己归纳、回顾与反思，要让学生“在归纳中学习，在学习中归纳”。这样便能使学生养成一个良好的学习习惯，使他们真正成为学习的主人。培养学生良好的归纳反思习惯，应注意以下几个方面去着手。
1．归纳、反思所学知识的形成、发展过程。
教学知识的形成，一般都是有它的基础背景的。通过归纳反思、比较，有助于理解清楚数学知识之间的联系，能够将知识系统化。
2．归纳反思解题思维过程。
①归纳应用到的主要知识；②归纳反思解题思路和方法的探索过程；③回顾解题的关键之所在；④归纳回顾用到的数学思想方法。
3．归纳反思学习过程中的不足与成功经验。
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论文关键词：师生情感交流课堂教学1，注重设计课堂上的情感交流
在课堂教学中，我们要经常面带笑容、亲切大方、仪表端庄，创设自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。苏教版教材必修1教育管理论文，化学家眼中的物质世界专题，丰富多彩的化学物质单元，第二标题。物质的量是化学教学中的一个十分重要又抽象难理解的概念。在这节课：我[引入]曹丛称象的故事。当学生正在互讲故事时，我[提问] 你认为曹冲解决这一问题的主导思想是什么？通过生生，师生的讨论、交流，学生的思维得到发展。
[生]化整为零，变大为小。
[问题] 再想想，在没有精密天平的情况下，如何称1粒米的质量？（假设每粒质量一样）
[讨论得出]可以先称100粒的质量再除100。
[师]生活中，为了统计方便经常性得使用这样的打包计算，比如一打筷子（12根）教育管理论文，一箱矿泉水（24听），在化学领域我们研究的微观粒子，也需要打包处理，即用集合的方法处理。物质的量就是将微观粒子打包的物理量……
当学生感觉应用困难时，课的最后进行安慰。
[讲解]大家初次接触物质的量这个概念，感觉读起来是不是非常别扭。这就像我们小时侯初学用筷子，起初很别扭，但经常用，每天用，很快就得心应手了。物质的量这个概念在化学中的重要性，就像筷子对于我们中国人的吃饭一样教育管理论文，随着我们的进一步深入，物质的量重要性会体现得更充分。
我们提问时经常用“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生说完，就及时及时评价肯定“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”“真聪明！”鼓励和赞扬的语气溢于言表。
2、在合作探究中创建师生情感交流
在 新课程理念下让学生与老师在一起共同研究化学课本中的实验创新问题。例如苏教版《有机化学基础》P62“观察与思考”可以设计这样个问题交流（1）卤代烃的取代反应和消去反应为什么设计成完全相应的装置？（2）装水的水管和装酸性高锰酸钾的试管在两个实验中的作用？（3）怎样根据现象判断发生了那种反应？对于不同实验设计成同一装置好处是什么？等等。还有教材中的活动与探究、观察与思考等，教师都可以利用这一资源构建良好的师生关系。在实验合作中，教师积极引导，学生主动参与研究，这样有效激发学生学习兴趣，培养了学生的合作意识，师生交流气氛民主，关系融洽。
3、 在课堂评价中创建师生情感交流 心理学研究表明教育管理论文，要使学生不断提高学习动机，仅强调学生的努力还不够，还应该学生在老师真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊心的滋养，从而信心百倍地进行新的学习。如鼓励学生对老师的演示实验做出评价，主动质疑，独立思考的精神。其次，关注学生做出答案的思维过程。教师要了解学生的学习态度，合作及处理事故的能力，实验操作的技能，并要及时评价教育管理论文，面向全体，特别是学困生。善用评价，师生会在化学课堂教学中收获更多的快乐。 4、在作业批改中进行情感交流 在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，画个卡通笑脸，对退步的学生批注几句提醒语,同学们学习的劲头也会越来越大。我的做法是除了热情洋溢的评语，还要画上一张开心的笑脸或者是画上一只竖起大拇指等。 5、在课余交往中进行情感交流 不要小看课间十分钟。一个优秀的教师，会充分利用这短短的十分钟，与学生闲谈，摸摸他的头、笑一笑，甚至是点点头教育管理论文，让学生感受情感的滋润。另外老师还可以利用网络等其他方式与学生进行沟通。值得注意的是，从化学课堂教学的角度看，一方面，我们要重视师生情感交流，另一方面，我们也应重视将学生的情感追求引导到学习目标所指引的方向上，达到“以情优教”的效果。 新课程它苛刻地要求教师不仅能教好书，在传授学生解决问题的方法和能力的同时，要能调动学生的学习积极性，而且能当好学生的心理辅导医生，在融洽的师生情感交流中顺利完成教学任务。
参考文献：[1]钟启泉.理科教育展望上海:华东师范大学出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中开设化学探究实验.培养学生创造能力.化学教育.2002.(7-8):68-70.[3]乔建中.课堂教学心理学.江苏人民教育出社.1998.114-127.
新课程理念论文范文6
体育教师师资队伍方面
体育教师的教学能力、自身素质直接关系着体育课程的质量。作为体育运动技术的传播者，体育教师队伍同时也是课程改革的执行者。然而从目前看来，在体育课程改革过程中，还存在着教师自身在思想观念上重视不足的问题。随着学生身心特征的变迁，传统的竞技体育项目在高校体育教育中的比重越来越弱，高职体育教育更需要与其整体职业教育目标相一致的“开放式”教学模式。因此，教师在改革思想上最急需解决的就是实现“传习式”模式到“开放式”教学模式的转变。另外，从体育教师队伍的年龄层次上看，很多院校存在老、中、青年龄梯队不合理的现象，在教师性别比例方面，由于体育专业的特殊性，使得教师男女比例差异大，直接后果就是造成了高职院校体育课程专项分布单一，缺乏时尚休闲新兴运动项目，无法满足学生的学习兴趣。
自主校本课程及校本教材开发方面
合适的校本课程及校本教材能满足学生对职业体育知识的需求，并且能够均衡发展一般身体素质和职业身体素质。然而，尽管现在已经有众多高职高专体育教材，但是还存在内容雷同，与普通本科体育教材区分度低的问题，能突出职业特色，契合学生职业素质发展的教材非常紧缺。另外，即使是专门的高职高专体育教材也稍显笼统，看似适合所有高职学生，但是又没有按照职业岗位不同，编订针对性强、具体可行的体育锻炼方法，所以说校本课程与教材的开发还有待提高。
课程内容方面
课程改革的另一个重要方面就是课程内容的选取。由于各地各类学校的教学环境以及师资资源问题，使得体育课程内容的设置不尽相同，但是普遍看来还存在着“重竞技、轻素质”的问题，尚未实现从“育体”到“育心”的转化。从历年的体育选课情况来看，新潮时尚运动一直是最受学生喜爱的项目，但是由于师资力量问题，远远不能满足学生选课的需求，从而致使很大部分学生分流到其他体育项目。如此以来，难免会出现教学过程中学生学习积极性不高，教学效果差的现象。针对这一问题，体育课程的改革应在注重发展学生职业能力基础上，兼顾学生兴趣开设灵活多样的时尚体育运动项目。
高职体育课程改革中的几点建议
1思想观念上，树立“课程改革为专业发展服务”的指导思路
高职体育要面向全体学生，全面提高学生的素质，对学生不仅是知识、技术、技能的传授，同时还应赋予学生接受终身体育的兴趣、动机和能力，养成良好的体育锻炼习惯和培养特殊的岗位职业素质。高职院校在“专业发展需求主导体育课程教学”的原则指导下，要结合自身的办学特色、发展定位，从整体上对改革观念、课程设置、教学内容、教学方法等各方面进行探索、创新，从而使得体育教学从“封闭式”的竞技项目教授为主，转变为体育锻炼与职业素质需求相结合的“开放式”新思路。
2体育课程设置上，分阶段、层进式的展开
为实现“课程改革为专业发展服务”的目标，体育课程的设置，应该根据学期、学制的不同来分阶段、层进式的展开。具体而言，第一阶段主要以培养学生的基本身体素质、体育运动兴趣、以及基础的运动技能为主，第二阶段则应该与学生所学专业特点及未来职业需求结合，将职业体育能力与综合职业素质的培养作为主要目标。
高职院校课程体系主要通过三方面来实现：即常规课程、课外体育活动课程和校外活动课程。根据高职院校的学制特点和教学周期安排,学者单小东在《从职业体能视角谈高职体育课程教学改革》一文中则提出将体育教学划分“2+1”“3+1”“1+1”三种模式：
“2+1”模式：在开设一学年体育选项课（学年制）或“基础课+选项课（学期制）”的基础上，以同一专业或同类专业为基础，通过第三、四学期职业实用性体育必选课形式（类似于专业实训课），主要进行同一专业或同类专业职业实用性体育理论和实践课的教育。
“3+1”模式：在开设三学期体育选项课或“基础课+选项课”的基础上，以同一专业或同类专业为基础，通过第四学期体育选修课任选1学期，进行职业实用性体育理论和实践课的教育。
“1+1”模式：在通过每学年第一学期体育基础课或选项课教学，每学年第二学期实施职业实用性体育课为主要内容的课程设置模式。以上几种不同的划分方式看似形式有所不同，但是实质基本一致，就是基本遵从了分阶段和层进式的教学设置，将基本身体素质和职业身体素质有机结合起来。
3教学方法上，采用开放式、创新型教学
针对当今学生个性凸显、自我意识增强等特点，体育教学方法也必须进行相应的改良创新。而目前创新教学方法也非常多，诸如发现式教学法、引导式教学法、情境教学法、分层式教学法以及学练小组教学法等。
在此需要特别指出的是比较实用和得到较大推广的分层式教学方法以及学练小组教学法，学者吴红胤认为体育教学中应根据学生运动技术水平的高低分为好、中、差三个层次，然后根据技术层次的不同制定相应的教学计划。“教学时，先分层次授课，以练习各层次的基本技术为主。然后，让不同层次的学生交互练习，发挥学生相互之间‘传、帮、带’的作用，不同层次之间可随时进行弹性调整。”学生的运动技术分层始终处于动态平衡之中，分层根据学生对技术的掌握情况认定，较快掌握者进入高一阶段，否则降级，以此鞭策激励学生掌握运动技能。在高职体育教学中更值得借鉴应用，通过分层的方式激发学生的竞争意识，在传、帮、带的交流学习中又锻炼了团队协作能力，提高了毕业工作后的竞争能力及团结协作素质。
再者就是划分学练小组的教学方式，它是根据体育课学生人数平均分成几个学习小组，实行组长负责、组员互助的合作小组。当然，学练小组不是简单根据人数分组，而是有目的有标准的划分，在分组过程中尤其要注意学生的技术水平和个性，每个小组要有运动技术较好、个性活跃的积极分子。它的最大优势就在于实现了学生的自主、自制，让学生之间相互学习，促进学练小组成员间的交流，发挥“传、帮、带”的作用，提高团队的协作和团结精神。这些都将成为学生日后踏上职业岗位必不可少的能力素质。
