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教师课后作业辅导总结范文1
一、有效作业设计
1．课前作业设计
复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟
检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学，这一部分基础知识，学生会自主学习完成
，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑，先由其他同学解答，同学之间交流，不能
完成的，再由教师解答。这样，学生养成自学自练的习惯，每节课课前坚持预习，明确重点、难点、疑点
，在充分预习的基础上独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己
自学过程中发现的问题和困难记录下来，在班或小组内和同学交流研讨，带着问题再在课堂进行学习，学
习效益会大大提高。
2．课中作业设计
这部分作业为教学过程中的随堂练习、自行小结。在教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的
情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点
拨；组织学生随堂练习，由学生反思归纳总结，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以
强调提炼。
课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识、提炼方法、训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应
精选课本或辅导书上的配套习题2～3个，在课后做。同时，这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综
合性，有点难度，是选做题，主要为学有余力的学生设计。课后作业设计，教师应注意与下一节的课前作
业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路。教师应注意设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操
作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等。
从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。在教学中，让学生通过
训练掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问
题的思维和能力。
二、有效作业布置时机
在教学中，学生是学习的主人，始终在以作业的形式进行学习。课中作业是一种载体，学生通过这一载体
进行独立思考、与教师互动、与同学互动，紧张而有序。在课外，每天的作业安排20～30分钟为宜，其中
10～15分钟的课前预习作业时间，10～15分钟的课后作业时间，学生如果对数学有特别兴趣和爱好，还可
以自主进行拓展。由于作业的内容和形式多样而有趣，学生做作业将不再感觉枯燥，从而提高完成作业的
效率。
三、有效作业目标
1．课前作业——“预习”
课前作业内容以预习为主，是下一节课堂内将要学习的知识点。明确学习目标和重点，提前自学，并能在
作业本上作出简单的体现，同时，学习中的疑问和困惑也记录下来，主动思考，主动提出问题。一般地，
课本上的基础知识，大多数学生都能自主学会。通过课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生
主动学习，提高学生自主学习的能力。
2．课中作业——互动
课中作业内容主要是课本上的例习题，有的由教师引导规范完成；有的由教师点拨解决问题的思路，学生
互动交流；有的由学生独立完成。在学习课堂新知识后，学生在作业本中自主进行反思小结，谈收获、疑
惑等，归纳提高。另外，配以当堂小检测，师生都能看到本节课掌握的收获和差距。教师的作用在于“导
”——引导学生明确问题、提供信息、得出结论、提炼方法技巧。
值得一提的是，教师和家长还可以通过课中作业本的内容，看到学生的课堂学习表现，及时对学生的数学
学习加以调整和纠正。
3．课后作业 ——巩固拓展
由于初中学生的思想认识水平还不高，也缺乏自觉的意志锻炼，课后的巩固拓展还是非常必要的，要充分
发挥教材配置习题的作用，并与部分教辅材料整合。通过课后作业练习达到巩固提高、反馈学习情况、检
测学习成绩、教师了解学生的目的。
课后作业的内容呈多样化，有课本习题原题及变式，有其他辅助材料的综合性题，有针对以往作业中的错
例而设计的改错题等。特别是在复习课中，设计一部分改错题从而进一步厘清思路，巩固知识。
四、有效作业评价
教师应认真批改和评价学生作业，纠批错漏，划定等第：优、良、中、差，并附有鼓励性的评语。
研究发现，情绪、情感是影响学生学习成绩的重要变量。教师及时的、中肯的评价，鼓励性的语言，能给
予学生进一步学习的动力和愉悦。朱小蔓教授在《情感教育论纲要》著作中，发出了注重情感教育的呼吁
教师课后作业辅导总结范文2
2020年教师线上教学总结
受疫情的影响，假期延长，为了让学生们“停课不停学”，本人的相关教育工作也及时做出了相应的改变。对于本人的线上授课，我拟从以下几个方面进行了总结：
一、课前教学准备情况（包含：课前准备：课件材料、上课方式、教学计划是否与大纲结合等）
本人承 智能控制A1801班、A1802班，电子专本A1801、A1802班的大学生心理健康教育课程，课前准备充分，课件材料齐全，有针对性的开展心理健康辅导，采用QQ屏幕分享的方式进行，教学计划与教学大纲相对来说比较契合。能结合当前疫情特殊情况开展针对性的教学。
二、在线授课情况（包含：是否掌握签到数据，教学组织是否到位，重难点、案例讲解情况、在线教学平台展示是否清晰、网络等）
每次上课前在班级群组织学生签到接龙，很清楚掌握学生签到数据，叫徐阻止到位，在线教学网络稳定，屏幕清晰。
三、 课后（包含：是否分析教学情况、对有异常的同学是否询问情况、根据教学反思是否改进授课、是否课后答疑等）
课后适当布置作业，为了减轻学生作业压力，课后作业都很简单，方便操作，有针对性，比如让学生列出自己的情绪减压方法，让学生查阅心理健康相关知识等。
教师课后作业辅导总结范文3
新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学？无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题备课组在王修汉校长、谢镇祥主任的领导下，在张群怀主任的具体指导下，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展、培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。
在集体备课中，注重充分发挥各位教师的长处，集体备课前，每位教师都准备一周的课，集体备课时，每位教师都进行说课，然后对每位教师的教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价。集体备课后，各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。
二 立足课本 夯实基础
实行新教材后，高考的要求和高考的内容都发生了很大的变化，这就要求我们必须转变观念，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的；细心推敲要考查的数学思想和数学方法；在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动；同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，新高考将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩；对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，最大限度提高他们的数学成绩。
三 因材施教 全面提高
今年高考采用新的模式，学生选修的科类不同，因此学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别也较大，给教学带来很大的难度，这就要求每位教师要从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习、课堂训练、课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级、不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。
四 优化练习 提高练习的有效性
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现；首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节，为了最大限度地发挥课堂教学的效益，课堂的讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透；对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做限时练习，有效的提高了学生的应试能力。
五 加强应试指导 培养非智力因素
充分利用每一次练习、测试的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力，如对选择题、填空题，要注意寻求合理、简洁的解题途经，要力争“保准求快”，对解答题要规范做答，努力作到“会而对，对而全”，减少无谓失分，指导学生经常总结临场时的审题答题顺序、技巧，总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题、答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心、纠正不良的答题习惯、优化答题策略、强化一些注意事项。
教师课后作业辅导总结范文4
【关键词】微信;现状;优化;课后作业设计;问题
英语新课标鼓励教师积极利用网络通信技术来拓展学习和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。微信，作为这一时代产物的，随着它的日趋完善，它逐渐进入了英语教学，成了课堂的延伸，在中学教育中发挥了重要的辅助作用。笔者自担任九年级两个班英语教学的这一学年以来，利用两个班的班级微信群这一平台，进行了一些课后作业设计活动的探索，对传统模式进行了反思，有了很多的收获与启示。
一、现阶级中学英语课后作业布置方式及存在问题
1.只针对学生布置作业，片面性
英语教师大都会精心设计作业，口头或者板书布置作业。大部分中学生也会记录下来。但初中生生性好玩，好动，而布置作业通常是快要下课了，这些孩子稍一走神就忘了。有一部分学生回家也懒得问，只等第二天早读时来赶或抄。而家长完全不知情。长此以往，监管不力，一些孩子上课就出现注意分散、厌倦、疲劳等消极情况，学着学着就掉队了。这极其不利学生的成长。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者――学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”现代教育中首先寻求是学校与家庭的合作。因此，让家长知道孩子课后要做什么作业并协助是必要的。
2.部分教师和家长跟不上时代
信息技术的不断更新与发展，使得人们很容易获取和利用全球化知识和信息资源。作为教育的一方，学校与时俱进，积极鼓励教师利用家校通这一平台，发送信息给学生家长，让他们及时了解、传达和监督孩子的各学科作业，了解阶段性孩子的考试成绩。大部分教师在这一方面做得很好。但也有些教师因为种种原因，再加上没有硬性规定，置若罔然。运用家校通发送短信，不是坐在电脑前，就是要有智能手机才可操作。有些老教师由于缺少电脑或智能手机的使用知识，不能或者不会发送短信。也有部分家长嫌布置作业的短信多，有时半夜色都在响，很烦人，不看或不传达。家校通短信群发也有弊端：如在高峰期发送，有时要过好久才收到，误时;在信号不好的地方，有些家长反馈时常接收不到信息;另外，通讯部门维护不到位，还照常按月收费，家长们颇有微词。正因为此，可以自由自在、随时随地进行移动，实现信息，共享，推送等功能的新兴网络工具微信，逐渐受到越来越多的教师和家长们的青睐。与传统的短信沟通方式相比，它更灵活、智能，且节省资费。尽管如此，还有相当部分的教师和家长的手机属于功能手机，无法开通微信功能，这阻止了它的推广。
3.学生课后学习的孤立性
传统的英语教学环境下，学生在课下往往孤立地学习，缺乏与同学之间的交流。
二、微信优化了中学英语课后作业设计
经过一年的实践，笔者总结出微信在优化中学英语课后作业设计有以下突出表现：
1.及时性，高效性
微信突破了课堂教学在时间上和空间上的有限性，将教学无限延伸到课下。教师通常会下课前布置相关课后作业，而学生能对所学知识及时自我评价，这一点在毕业班繁重的课后学习中优势尤显突出。笔者经常在班级微信群中作业，并约好在限定时间内发送答案，让学生自评。这大大提高了课上和课后英语学习时间的利用率，也突显了学习高效率。
2.互动式的学习辅导，培养了合作意识
微信提供的免费聊天环境，和实时留言，消息推送等功能，特别适合学习者随时随地的向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应，在时间上更随意和自由。笔者一学生，写完作文后，特别希望笔者能帮她改，因此将作文拍照私传于我。笔者在看到之后，用语音给她留言，做了点评。第二天，她又将改过的作文拿来给笔者过目。这一方式特别适用于对学生的个别帮教。也有学生在班群中提问，同学们大家七嘴八舌，各抒己见，还对不同观点的点评用笑脸、手势等表情符号进行点赞。这有助于培养学生分享、互助、思考等学习品质，培养了合作意识。
3.海量的展示平台
微信能够快速发送语音、视频、图片和文字，具有强大的分享能力。这是之前所有媒介都无法比拟的。笔者曾将收集到的月考优秀英语范文，精美的学生手抄报作品等拍下来，然后分享到班群里，展示给学生们抄录或欣赏，也曾将学生英语演讲视频转发到班群。进而实现了学习资源的分享和有效利用。
4.轻松开展口语和听力训练
在中学阶段，传统的口语练习的开展，除了课堂训练及早读之外，似乎别无更好的方法。但微信的介入，却有了可能。笔者用微信创设了个口语兴趣小组，每周在约定的时间，给一个话题，并附上中文材料，大家可各自结对子，通过发送语音消息，自行练习。试用的效果很不错。因为不是面对面，又都是学生，没有了紧张的情绪，又都有猎新的好奇心，这大大提升了学生练习口语的兴趣和胆量。至于听力训练，可以利用微信的扫一扫的功能，不再需要复读机、磁带、MP3等设备，轻轻松松，就可进行。这对提升中学生的听力和口语都极其有益。
三、微信在现代教育中推广存在的问题及不足
微信改变了教学模式，但它作为一种方兴未艾的新兴网络工具，它的使用及覆盖面还远远不及固定电话网。笔者所在的班群中，成立近一年了，每个班级仍有五至六位学生家长不在群内，个别老师也从未露面。要么没有智能机，要么不会摆弄。另相当部分家长反馈，孩子常借看班群信息为由，使用微信聊天、玩游戏或者浏览与教学无关的信息，这让家长很是头疼;相比于思想日趋保守的家长，初中生对新生事物的接受能力，那远比成年人要顺畅得多了;特别是这一时期的学生学习自律性较差，这不仅让家长很难管控，而且对学生自身也是很大的伤害。
四、结论
将微信引入英语的课后作业设计，在很大程度上提高和巩固课堂教学效率，也在课后对课上进行了拓展与补充。但有鉴于学生这个群体，教师和家长一定要建立有效的监控和管理体系，确保微信发挥它的最大辅助功效。相信指尖上的微信将影响未来的教育！
参考文献：
[1]《英语课程标准》（初中部分）.北京师范大学出版社.2011版
教师课后作业辅导总结范文5
1.1教学对象的分层
教学对象的分层是实施分层教学的关键。对计算机课程实施分层教学时，应当对学生的课程学习基础进行一个总体的摸底，可以通过问卷调查、访谈交流等形式，摸清楚学生的基础知识和学习能力。在学生上课后的一两周内，完成分层。对学生的分层是基于学生学习计算机的成绩、学习基础进行，可以把学习基础相对较好的学生集中成一组，学习基础相对不足的学生集中成一组，分层是动态的，可以按照学生学习的效果和努力的程度，随时调整分组情况。分层教学是一种激励教学，可以最大限度地发挥学生的智力水平和情感因素，调动学生学习的积极性，开发学生学习潜能，引导学生有目标学习。
1.2教学目标的分层
教学目标的分层，是在教学对象分层之后进行的。教学目标的分层式提高中职学校计算机课程教学质量的关键，也是达到教学对象分层教学目的而预设的目标。根据教学对象分层的结果，教学目标的分层应该具有针对性。对于计算机课程学习基础相对较弱的分层对象，教学的目标应该是强化学生计算机的基础知识、上机基本操作能力;而对于计算机学习基础相对扎实的分层教学对象，教学的目标是在原有的基础上进一步提升，可以在上课后布置适当难度的习题，拓展该部分学生学习的内容，培养学生综合运用知识的能力。总之，通过教学目标的分层，引导学生根据自身掌握知识水平的高低，进行适当层次的学习，提高计算机运用能力。
1.3教学内容的分层
在进行教学对象、教学目标分层之后，应该对教学的内容进行分层。教学内容的分层，应该本着”低起点、多层次、高要求”教学思想开展教学。对于较为简单的，基础性的教学内容，在进行授课过程中，应当引导学生以自学为主，让学生通过阅读课本掌握基本的操作和理论知识。对于一些较为繁琐的操作知识以及较难理解的理论知识，应该对学生进行相应的辅导，可以通过让基础较好的学生对上述内容进行演示，教师在学生演示完后进行讲解补充，从学生的理解角度出发，引导学生学习。
1.4课堂辅导与课后作业的分层
在中职学校计算机课堂教学中，教师可以按照分层学生的具体情况，有针对性地差别化地进行课堂辅导，并布置课后作业。比如，针对学习基础比较扎实的学生，在进行课堂辅导时，应该少讲多练，多给予学生自我思考、自我实践的机会，引导学生多进行一些拓展性训练，培养学生独立学习的习惯，重点训练学生解决问题综合解决问题的能力，进一步扩大学生计算机学习视野，提高动手操作能力;对于基础相对薄弱的学生，应当在课堂上重点进行辅导，侧重对教材中的理论、例题和课后的习题进行讲解，提高学生基础水平，在布置课后作业时，也应当围绕课堂讲授的基础知识和技能两方面进行，让学生不仅在课堂中学习基础知识和应用技能，同时也通过课后的作业对课堂知识进行复习，进一步巩固和提高计算机学习的基础知识。
1.5学生评价的分层
学生评价是对中职学校计算机教学效果的评定和反馈。对学生的评价也应当建立在尊重学生个体差异的前提下进行，以主观肯定，鼓励继续学习的评价风格为主。同时，鼓励学生对学习的效果进行评价，树立学生学习的信心，提高学习的积极性。
2总结
教师课后作业辅导总结范文6
关键词：初中数学 课后作业 批改
由于数学的学习与文科学习存在很大的差异，文科学习以背诵默写阅读为主要手段，而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。事实上几乎每个班都存在有学生抄袭作业来敷衍老师的现象。失真作业的存在导致教师劳神费力不见效。为确保每个学生能把课上的知识转化为自己的知识，降低课后作业的失真率并能从作业中使知识得到巩固成为教学中应首要解决的问题。
一、精心安排作业
1.改部分课后练习为课堂练习。
现在初中数学课本中往往练习题较少习题较多，因此，我们可以将部分习题与练习题经过有机结合作为课堂练习安排在教学过程中。这既加强了课堂训练，也减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立练习时，教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的练习作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题或者是拓广探索题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果。
2.作业分层布置，让不同层次的学生做不同层次的作业。
以往的数学作业往往是全班同学一律做同样的习题。这样做的结果使优生吃不饱，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪，发展受抑制，学习能力得不到提高，不利于培养尖子生。而中等生或学困生对于高于他们解决能力的题目感到压力大，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。为解决这种矛盾采取分层次作业，使不同层次的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。对优良学生偏重于布置一些综合运用、拓广探索之类的习题，让他们经过认真思考，动一番脑筋后才能回答，这样每解决一个问题他们的心情将特别激动和高兴，自尊心得到满足，具有成就感，学习的兴趣更浓厚。有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。对学困生选择难度和信息量较小而清晰度较高的题目，让他们都能做，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，对学习产生兴趣。对中等学生应适当安排复习巩固题、综合运用题以激发他们的学习兴趣，争取向优生靠拢。
3.作业中不许留空白。
作业分层布置其目的之一是降低作业失真率，当然存在个别问题个别学生不会做，不会做可以问老师问同学，但不能去抄袭，更不能将不会做的题目留出空白上交。一旦有个别学生将不会做的题目留出空白上交并得到教师的认可，有了第一次就有第二次，且有可能传染给全班同学，这样不利于学生对所学知识的巩固，因此一出现此类问题教师应及时制止。
二、作业的批改
1.随堂批改作业。
新课后，如课堂练习可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。
每次上课前两分钟由教师提供参考答案，小组交叉互相批改，并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3.组成信息小组及时做好信息交流。
由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
4.教师对作业批改应分层次，对不同层次的学生采用不同的批改方式。
对于优良的学生，作业中的错误往往由于粗心大意，很少不会做的题目，在批改中以批注为主，批注应注意语气，不批评不讽刺，以鼓励为主，多用幽默风趣的语言，鼓励学生的干劲，指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于中等生在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行更正，具有针对性的给予辅导，往往有事半功倍的效果。对于后进生则采取有错不批改，自主更正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不再批改发回学生，由学生自行订正。后进生作业中往往错误较多需要多次修改，采取自主更正的方式，在最大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在更正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识。
5.作业批改的形式要灵活
作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，做对了仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。因此简单地打“√”或“×”仅仅是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。平时就需要教师善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸，并写上“真棒”；如果某个地方因为粗心而做错我会在旁边划出画个哭脸，并写上“真可惜”；如果一个学生用很复杂的方法做出一道题目本人会在旁边画一个流汗的脸，并写上“是否有简单一点的方法呢？”恰当的批改，适当批语的运用，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。
