前言：中文期刊网精心挑选了情绪低落作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
情绪低落作文范文1
电脑是现代人与人之间沟通交流的必不可少的工具。在我四五岁的时候，因为玩游戏动了爸爸的电脑，还挨了爸爸的打呢！现在我已经三年级了，如果我完成作业了，爸爸妈妈就不再限制我用电脑了。
我接触电脑的时间也不短已经四年的时间了，但真正让我了解和运用电脑是今年暑假。在皮老师的作文课上我得到了周冠军，老师让我上讲台念自己的作品是由于字太乱，我念得结结巴巴的，我的情绪一落千丈。回到家里妈妈看出我情绪低落，给我出了个主意，让我自己用电脑打出我的文章来弥补错误。太好了！我终于可以跟电脑亲密接触了。可是我坐在电脑前大脑一片空白，我不知道怎么操作呀！于是我求助妈妈，妈妈耐心的告诉我：先在程序里找到word2003，在那里建立一个新的文档，下一步就使用现在最流行的拼音输入法－－拼音加加输入，最后排版。我用了整整十天的课余时间完成了。看着它从打印机里打印出来了，我很有成就感。
电脑不仅仅能娱乐我们带给我们乐趣，还能给我们带来知识。
情绪低落作文范文2
上个星期五中午二点钟左右，我们一家三口从郴州回到了广州的住处：91561部队。我很想念前几天在老家的亲朋好友，所以情绪低落，总是低着头，却没有看到在离我不远的地方有个刚刚搬来的大花坛，就这样直接走了过去，一大声汽车的鸣声在我的耳边响过，我也没抬起头看它。
终于走到了家，我便想起了爸爸跟我说起的那一句话：“金窝银窝，不如自己的狗窝！”过了一会儿，我走到阳台上，看看大院有什么很大的变化让我惊讶。
我放眼望去，第一眼就看到了那个大花坛。只见花坛是一个又圆又白的小栏杆围成一个圈装饰它里面的鲜花。鲜花品种很多，我现在暂时说不出来，因为花很美丽、引人注目。花的颜色有三种，分别有：红色、紫色和粉红色，从远处放眼看就如夕阳西下的晚霞，把天际染得通红。我觉得这一大团美丽、火红的花儿给了人一种不怕困难，奋勇前行和努力拼搏的好精神，使人们永远不会为艰难的泥泞的山路而倒下、害怕与退缩。
在一堵又高又大的墙上，有几个鲜红的字，叫：热烈庆祝大队成立五十周年。这些字是来告诉大队是1960年建立的，现成立了五十周年，也应该庆祝一下。有一些字的一角虽然掉了颜色，但是并没有失掉小份力量。
鲜红的字迹都有二十多旗子。它们在微风中飘动着，特别美丽。颜色丰富多彩，真是美上加美啊！
情绪低落作文范文3
关键词：小学生作文；创新性；写作素材
一、注重激发小学生作文的思维独创性
小学生处于作文的起步阶段，刚开始作文时，内容空洞，枯燥乏味，总习惯于某一种思维方式，容易产生一种定势心理。我们在训练作文时，应该培养他们的作文独创性，切记随意编造和抄袭，树立写真人真事、抒真情实感的作文理念。如学生亲身经历的事写起来自然感受深刻，这是写得出、写得好的前提。所以，教师要引导学生发掘事实性材料，启发学生从不同的角度、不同的侧面去反映生活。当然，学生在写作训练的开始阶段能把一件事情的基本过程写清楚就可以，当达到这样一个预期目标的时候，就要启发学生思考事件的细节，求异寻新，写出新意，把文章写深。
例如，我在组织学生参加了清明扫墓活动后，引导学生从活动开展的意义入手，让学生联系当时的心理活动和亲身体验，写所见所感，结果大多数学生的作文既丰富多彩，又充满个性。所以，激发小学生作文的思维独创性是突破思维定式的关键，当然，这是一个循序渐进的过程，只要坚持训练，相信学生会喜欢作文，写作起来也就得心应手。
二、要创造性地挖掘语文教材中的资源
小学语文教材中有很多可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生作文创新能力的重要阵地。尤其是结合教材编写故事是训练学生作文的有效形式，既有利于巩固所学的语文知识，又消除了学生对作文的恐惧，这样他们写得快乐，想得奇妙，作文质量也大有提高。
如，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我设计了《来吧，这里有温暖》的作文题目来拓展学生的思维，大家乍一看到这个题目，就兴趣盎然。有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的愿望，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去！于是小女孩飞到空中，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……”同学们的构思虽然各不相同，但表达的感情是一致的，给卖火柴的小女孩温暖是主旨。当然，结合教材文本指导学生进行创造性写作的形式多种多样，既可以采取“情节扩展式”“文尾续写式”，又可以采取“多向迁移式”等，这要根据文本内容性质决定。
三、全面提高阅读量，积累写作素材
没有丰厚的积累是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”读与写有着紧密的联系，读为写提供了知识的积累和表达的方法。因此，我们要利用课内外的阅读活动来训练学生的思维发散性，以提高阅读量，积累写作素材。尤其要指导学生多读经典的课外书籍，特别是那些名著，甚至要了解一些自然科学知识。可结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等，还可以组织读书班会，让学生以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量作文材料，并在这样的读写互动中提高了语文素养，坚持训练，相信学生写作文不会是“无米之炊”。
四、作文评价要以正面评优激励为主
据心理学家分析，情绪会直接影响人的行为，面的批评往往会使人的情绪低落。情绪越低，对所关注事物和从事活动的注意力就越低，其完成的效果就会越糟。就作文教学而言，教师应重视作文讲评环节的激励，通过对学生给予鼓励性评语，提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而增强作文的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。反之，则会使学生丧失写作的信心。所以，教师在作文教学中要采取正面鼓励引导为主、负面批评为辅的原则，避免因评价使学生对习作产生畏惧心理。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
总之，小学生作文教学是语文教学的重要组成部分，作为语文教师，我们要善于挖掘语文教材的文本资源，对小学生作文进行创新性训练，激发小学生作文的思维独创性，提高阅读量，积累写作素材，从写作训练的源头抓落实，方能全面地提升小学生的作文素养。
情绪低落作文范文4
一、在阅读教学中渗透德育
小学语文教材中包含的德育内容是丰富多彩的。课文反映的内容涉及到国家、社会、家庭、历史、自然等，学生从中受到的教育是多角度、多侧面的，因此，教师要在阅读教学中将德育渗透其间，使学生在理解课文内容的同时受到潜移默化的教育。教学写景的课文时，教师要引导学生多读，使学生在读的过程中受到美的熏陶，激发学生热爱祖国大好河山，热爱大自然的美好情感。如教学《北大荒的秋天》这一课时，我在引导学生理清课文层次，了解课文从哪几方面来描写北大荒的秋天的基础上，让学生选自己最喜欢的部分有感情地朗读，并说说自己为什么喜欢。学生在说和读的过程中，真切地感受到北大荒的秋天美在它的天空和小河，美在它有丰富的物产。他们都被深深地陶醉了，并为祖国有这样的地方而感到自豪。教学写人的课文时，教师要引导学生抓住描写人物的动作、语言、神态的句子进行品析，在品析的过程中了解人物，受到感染和教育。如教学《向命运挑战》这一课时，我先让学生从课文中找出一个最能表现霍金特点的词“坚强”，然后让学生找出表现桑兰坚强的句子，学生很快就找到了，通过对这些描写霍金动作、语言、神态，心理活动的句子的品析，学生感受到了霍金面对困难时那种坚强乐观的精神，也明白了自己今后面对困难和挫折时该怎么做。教学说理的课文时，教师要引导学生联系生活实际析理明理，使学生在析理明理的过程中受到教育。如学习《蒲公英》这一课时，我先让学生谈谈小种子的做法和由此带来的不同结果以及有这种结果的原因，然后让学生举发生在自己身边的例子来谈谈自己的感受和体会，通过讨论，学生受到了思想教育，明白了做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑，同时，要听从长辈的正确教导。
二、在作文指导中渗透德育教育
作文是学生思想的表达，生活的写照，它可以帮助教师及时了解学生的生活和思想动态，为教育帮助学生打下基础。所以，我们要充分发挥作文的德育功能，在作文指导中渗透德育教育，做到练笔和育人和谐统一。如我班的张某做事马虎，不讲卫生，一次，他写了作文《我的好朋友》，文章选取了好朋友陶某的几件真实的小事，表现了陶某爱清洁，讲卫生，做事细心的优秀品质。文章内容具体，写得十分出色。我在作文评语中写道：“你的作文写得真好，你有这样的朋友，老师真为你高兴。如果你也能像陶某一样爱清洁，讲卫生，做事认真细心，你的学习成绩一定会提高，喜欢你的老师和同学一定会更多。”看了这段评语后，张某变了，变得爱清洁了，做事也不像以前那样马马虎虎了。
学生正处于成长期，随着年龄的增长，碰到的事情越来越多，由此所产生的困惑也越多，因而情绪极不稳定，一次挫折，可以使他情绪一落千丈。所以，在作文指导中渗透德育教育，可以及时因势利导，把他们迅速引上正路。例如我班的顾某，关心集体，热心公务，要求同学很严，当然自己难免也有某些缺点。在一次班干部竞选中，他落选了，觉得很委屈，情绪低落，他把这种情绪写在小作文中，我看后，在批语中写道：“你的成绩有目共睹，老师欣赏你，同学感激你，只要你扬长避短，继续努力，你一定能重新赢得同学的信任。”他看到我的批语后，露出了笑容，又恢复了以往的干劲，严于律己，终于又赢得了同学的信任。
三、在语文课外活动中渗透德育教育
情绪低落作文范文5
关键词：初中生；记叙；说明；培养
1 拓宽训练时空培养学生创新能力
学生的习作是对日常生活感悟后的自然产物，往往有着鲜明的个性，并体现着表现自我的创造性，它没有时间限制，决不会只等到上作文课时才产生，因此，教师应引导学生在平时有感触时及时地记录下来，作文课上对素材进行加工和提炼。在训练空间上，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练渠道。
1.1 调动学生的各种器官，提供时间，提高语言表达能力和创新能力
说明文写作是个难点，而用此法明显事半功倍。在教《核舟记》时，我讲课前让学生根据内容绘制核舟草图，课堂评出佳作，并让学生用语言加以说明。这实际是对学生将画面与习作相结合的再创造训练，继而再找一艺术作品，让学生仔细观察后描绘下来，这样学生感到说明文并不难写。八年级教材安排了不少说明文，不妨让学生亲自操作一下，如学了《苏州园林》，组织学生游竹湖园（本地一个公园），并事先为学生投影全园图景，最后让他们把这一现代园林用文字展现出来。此外，表演也是此阶段学生的天性，教材中有不少有很强的故事性和形象性的课文，非常适合学生表演，学生表演过程也是对教材语言进行再加工的过程。
1.2 充分挖掘课文中的习作资源，这是培养学生创新能力的重要阵地
结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：（1）情节扩展式。如《华南虎》中有这样一个情景：笼中被锯去趾爪的华南虎在水泥墙上划出血迹斑斑的沟壑。教学时启发学生推想华南虎此举的内心活动，并把它扩展成一段内容具体的文字。（2）文尾续写式。如根据《皇帝的新装》一课结尾，让学生续写游行大典结束后的故事。（3）多向改写式。根据课文内容，可改变人称、顺序、体裁等。（4）相关迁移式。即抓住课文原型特征，调动学生已有的储备表象，把思维的触角由甲迁移到带相关或相似性的乙上来，如学了《敬畏生命》后写《认识生命》。
2 强化创新思维训练
创新思维具有3个特性：就广度而言，具有发散性；就灵活性而言，具有变通性；就其个性而言，具有独特性，因此，作文教学中应据这3个特性来安排系统的习作训练。
冲破思维定势，训练学生思维的发散性：（1）发散性思维是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思路、提炼创意的一种思维方式。它大致可分为：①同一题材多角度选材；②同一中心多种选材；③同一材料多种立意；④同一材料多种体裁。（2）启发联想。训练学生思维的变通性。（3）充分展示个性。训练思维的独特性。在作文教学中培养学生个性化思维，要善于引导学生“换角度”思考、“批判性”思考，让学生获得与众不同的思维。
从选材来看，反向思维就是一个新路子，例如：写《我的母校》，中心是要求对学校人、事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数只写校园景色美、好人好事、教师工作认真等，但如果写简陋的教学设施，使之与教师的工作热情相当高形成对比，中心则更为突出。
从立意来看，通过审美立意的选择来培养学生思维的独立性和深刻性。如写《生日》，学生往往写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐。显然缺乏立意“美”，教师引导学生立意从“我——家庭——社会”，从而凸显我的愉悦、家庭的其乐融融、社会的和谐，这样，则主题要深刻的多，意境则高美的多。
3 构建新的训练体系
传统的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的的发展，因此，必须构建一个开放的充满生命活力的教学体系，其结构为：营造气氛，诱发创新热情——放胆表达，拓展创新思维的空间——交流合作，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的创新动机。
3.1 营造气氛，诱发创新热情
创造心理学研究表明：学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示，实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营建民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
3.2 放胆表达，拓展学生思维的空间
所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁、字数，让学生爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这时学生的生命力和创造力就会被最大限度的激发发出来。值得一提的是，鼓励学生放胆表达，并不是说可以不要老师进行习作方法的指导，而是强调在学生刚进入习作状态时，教师不宜用太多的框框来束缚学生的思维，在学生完成初稿以后，指导时要做到有的放矢。
3.3 交流合作，激活创新的火花
交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活创新的火花。合作的方式通常有小组合作和全班合作两种形式，其成员的构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式，在初稿完成的基础上进行互评互改。
3.4 评优激励，激发新的创新机制
情绪低落作文范文6
镜头一：
1.作文课上，写人的外貌，为了增加现实材料，随机“请”一位同学来做“模特”，为了易于把握，特地找了一位有特征的同学，几十双聪明的眼睛立即把该“模特”的棱角讲得清清楚楚：
“大嘴……厚嘴唇……”“黑皮肤……像非洲来的……”“不高，胖胖的……像水浒传中的哪个……哪个……”（笑得说不出来）“模特”脸刷地红了，回到位置上哭了。
不当之一：活动是每个人的活动，每个人都是活动的主人，“模特”该是自愿的，而不是强制“请”的。师道尊严，让学生在不情愿中登场，犯“师僚主义”。
不当之二：把学生体貌缺点作为“易抓特征”，作为必要的教学材料，损伤了学生的自尊心。
2.戴上眼镜，拿起红笔将学生的日记精批细改，忽然，一份吐露心声的佳作让我手中的笔禁不住直画圈号（学生在日记中吐露一次拾金不昧的事），然后写上精美的评语，再批曰：“传阅”。不一会就红着眼来到老师面前哭诉。原来，同学们以日记中的隐私来攻击她，说她是自私鬼，悭吝人。
不当之一：辜负了学生的信赖，信赖是心灵沟通的桥梁，只因信赖你，学生才会为你吐露心声。
不当之二：传播他人隐私，又伤害了学生的自尊心。
镜头二：
1.课堂上，布置分层作业，甲等同学完成A题，乙等同学完成B题，丙等同学完成C题，丁等同学完成D题。
2.检查作业：丁等同学由老师检查。
3.背书：教师亲自检查丁等同学。
本意：紧抓后进生，把铁炼成钢。
不当之处：“信心是事业之船成功到达彼岸的风帆。”被我们时刻“照顾”的丁等同学还会有“自知之明”？从小失去自信，以后会如何？
镜头三：
1.“小明同学，你知道作者是怎么知道这件事的吗？”
不当之处：一个问题只为一个同学设计，其他同学干什么？面向全体是课程改革的基本理念。
2.“你们知道作者是怎么知道这件事的？”一学生随即就“我！我！”老师随即就“小明真聪明，一下子就明白了，你来答。”（其他同学投去羡慕的目光）“作者小时候有一次听奶奶讲的。”“真好，你们就要像小明学习，多动脑筋。”其他同学情绪低落。
不当之处：如果第一例是教师剥夺学生学习权利的话，那么这一例是教师纵容指使学生剥夺其他学生的学习权利，问题一出来，优等生先声夺人，不让其他人思考，教师心领神会，配合优等生，来不及思考的学生只好傻乎乎地看师生“二人转”。
镜头四：
“下面由李小露和老师分角色朗读……”“下面由李小露和老师表演……”“下面由李小露和老师……”“今天李小露特棒，我们鼓掌向他表示祝贺。”（其他同学羡慕而又不停地鼓掌）
不当之处：教师爱的阳光应洒向每一朵花。教师却情有独钟一人，剥夺了他人展示自我，体验成功的权利。
