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威尼斯的小艇课件范文1
初读课文，学习第1～4自然段。
【课时教学目标】
1. 认识6个生字，会写“艇p尼p艄p舱”等生字，正确读写“小艇、船艄、船舱、威尼斯、纵横交叉、操纵自如”等词语。
2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解威尼斯独特的风光、小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。
3. 学习抓住事物特点来写的表达方法。
【教学重点p难点】
学习作者抓住事物的特点进行具体描写的方法。
【教学准备】
学生：（1）课前，收集、交流有关威尼斯的资料；
（2）准备画笔、纸张或剪刀、卡纸。
教师：课件。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1. 谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？课前，我们交流了有关威尼斯的资料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老师真想和你们一起去游览威尼斯独特的异国风光啊！不过，游览前，老师有个小小的要求：游览时仔细观察，看看这异国风光究竟有什么独特。大家同意吗？下面就和老师一起乘坐时光飞艇去游览那美丽的水上城市。
2. 播放《威尼斯风光》录像。学生观赏后谈体会。（游览了美丽的水上城市，你想说什么？）
设计意图：威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受。通过威尼斯风光展示，让学生“游览”威尼斯水城，然后谈感受，使学生对该水上城市的奇特风光有个大体的感性认识。这样既拉近了学生与文本的距离，又激发了学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
3. 板书课题，指导学习生字“尼”“艇”。（略）
师：我们游览威尼斯，领略到水上城市特有的风光，看到了最美最可爱的小艇，下面就让我们一起走进美国著名作家马克・吐温笔下的《威尼斯的小艇》吧。（板书课题）“尼”读的时候要注意什么？“艇”怎么写？文中还有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“舱”这两个字读的时候要注意什么？（生读）再把课题响亮地读一遍。
二、初读课文，整体感知
1. 自由读课文，初步感知文本。
师：现在，请同学们自由地走进作者笔下的威尼斯小艇吧！要注意两个问题：
（1）轻声地读一读，注意遇到生字或难读的字多读几遍。
（2）从文中的语言文字去体会，威尼斯有这么多迷人的风光，作者为什么偏偏选择小艇来写呢？（因为小艇是威尼斯的主要交通工具）板书：主要交通工具。
2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。
3. 读句子，想一想，从这个句子中，你想到了什么？
4. 同桌讨论：课文围绕这句话写了哪些内容？（结合板书：特点、技术好、作用大）
设计意图：此环节主要让学生整体感知课文，厘清文章脉络，为下文的学习打下基础。
三、再读课文，落实训练
（一）走进小艇，理解特点
1. 走进威尼斯小艇后，你觉得威尼斯小艇的样子有什么特别的地方吗？（学生交流，教师结合板书：长、窄、深、翘起、轻快灵活）
大家一起读读第二自然段，注意读出小艇“特别”的味道来。
2. 品味佳句。
课件出示。
我是小小评论家，读一读，评一评这两段话，再说说你为什么这样评。
①威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
（1）交流体会比喻的好处：“独木舟”写出了小艇“长”“窄”“深”的特点；“新月”写出了小艇两头翘起的特点，表达了作者的喜爱；“田沟里的水蛇”写出了小艇的轻快灵活。（结合理解二三十英尺长）
（2）小结：是啊，作者通过仔细观察，抓住特点，运用了比喻的手法，形象生动地描绘了威尼斯的小艇，让我们仿佛看到了小艇的样子。
3. 指导朗读。
多么奇特的小艇，大家喜欢它吗？谁能带着喜欢的心情美美地读一读。
（1）指名读，读出对小艇的喜爱。
（2）齐读，配上动作。
（3）教师配乐范读，学生闭目想象。
（4）学生配乐朗读。
4. 读后口述。
师：这么奇特的小艇，坐在里面会是什么感觉呢？假如让你坐在这又美丽又新奇的小艇上游览威尼斯，一定会有说不尽的情趣吧！你能通过读课文加上自己的想象，给大家介绍介绍吗？
设计意图：本段教学通过读一读、评一评、想一想、说一说等具有层递性的训练，让学生领悟作者抓住了小艇的哪些特点来写，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；通过反复朗读，引导学生在读中感知文本，在读中积累佳句，在读中放飞想象，在读中升华情感，体现了以读为本的教学理念。
（二）走近船夫，感受船夫的技术
1. ：坐在小艇里领略威尼斯特有的风光，既舒适又充满情趣，这一点都离不开船夫的――驾驶技术。
2. 读读作者是怎样描写船夫的驾驶技术的。
3. 你觉得船夫的驾驶技术怎么样，在哪些词句上体现出来？（结合理解“操纵自如”）
4. 创设情境，演一演，说一说。
（1）师：多么高超的驾驶技术啊！想不想也来当一回船夫？你准备怎样向游客介绍你的驾驶技术呢？如果你想当游客，你准备向船夫提什么问题呢？大家再读一读课文，准备准备。（学生自己准备）
（2）师：下面进行小组合作表演，各组推荐一人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫吆喝要讲文明，招揽生意特别要介绍你的驾驶技术，最好能让更多游客上自己的船。来自世界各国的游客要特别注意安全，要认真倾听，选好船夫，有什么不明白的问题也可问问船夫。
（3）全班交流：推荐三位船夫、三位游客现场表演。（其他游客要认真观看，准备当当评论家）
5. 游客评价。
（1）大家来评一评这三位船夫。（引导学生围绕船夫的驾驶技术来评）
（2）游客们，要开船了，你会选择几号船夫呢？请最佳船夫向前一步，接受我们最热烈的掌声。
6. 夸船夫。
师：游客们，如果你坐在船里，看到船夫的驾驶技术这么好，你会怎样夸他？下面让我们用文中的语句来夸夸他们吧――（学生齐读课文相关语句）
设计意图：让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言，训练学生的口语交际能力。学生自编自演，思维活跃。船夫吆喝后，游客与船夫之间开展现场问答，课堂气氛热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，易于读出惊叹的语气。
四、总结全文，布置作业
1. 学了今天这堂课，你有什么收获？
2. 师总结：多么奇特的小艇呀，驾驶技术多么好的船夫呀，这些给威尼斯带来了无限的风光。假如有机会，想不想再坐一次小艇？相信小艇不仅仅是外观奇特，它一定给威尼斯人民的生活与工作带来了极大的方便。关于这个问题，下节课我们再继续来研究。
3. “米饭+菜”作业套餐。（“菜”可任选一至两道）
“米饭”：抄写生字词，有感情地朗读课文。
“菜”：（1）搜集威尼斯的资料，为下次再次游览做准备。
威尼斯的小艇课件范文2
【关键词】 语文 教学 不能 流于形式
近几年，各地学校都在轰轰烈烈开展课改研究，在不少公开课上，大家比较热衷的事多媒体教学、快乐教学、自主学习、自由讨论、动手实践等教学方法。这些教学方法好不好呢？确实好，是课改教学研究所提倡的。把生动活泼的教学形式引进课堂，让学生在活动、游戏中学会知识，增强能力，这确实是我们每位教师都应该去实践的。但什么都要有个“度”，有个正确的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，对教材理解把握不到位，对学生的实际情况不了解，盲目的模仿和追求，只能适得其反。
一、催泪煽情
有的教学《荔枝》一课，在总结课文时，播放着满文军的《懂你》这首歌，教师满怀激情地描述到：“作家肖复兴是幸运的，沐浴着幸福的母爱；肖复兴又是遗憾的，他感激母亲对自己的爱，对自己没能在母亲生前理解她而深深内疚。母爱是人间最伟大、最无私的一种情感，遗憾的是许多人在拥有它时没有发觉。我们生活中的点点滴滴都来自这种爱，也许是下雨天送来的一把伞，也许是一次次上学前的叮咛……这首歌就把这种感受浓缩在里面了。表面上看，这样的教学情意浓浓，教师文采飞扬，学生可能暂时也会被教师的煽情和音乐渲染所感染。但是，教师在大段煽情，尽情挥洒，学生只是在当听众，并没有达到训练和发展。而且教师大段的描述煽情，挤占了学生发展的空间。如果不是这样，而是让学生自己进行总结，如，教师提供一种范式，“肖复兴是幸运的。他幸运的是-----。”让学生根据对课文的感悟填写、表达。这样，学生得到了训练和发展，而不是教师唱独角戏。
二、闹剧表演
课程标准强调开展探究性阅读和创造性阅读，强调尊重学生“独特的感受和体验”，于是就有了部分教师的可以标新立异。如有的教学《猫》一课中，“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”一句，采用了表演的方式。教师先对学生进行了分工：这一行学猫长腔的叫声；那一行学猫短腔的叫声；这一行学猫粗腔的叫声；那一行学猫细腔的叫声……由于学生根本不知道猫的长短、粗细的叫声是怎样的，全班的“猫们”乱学乱叫一团。学生大概也觉得此景滑稽可笑，“猫叫声”、笑声交织在一起，把“表演”弄成了一场闹剧。表演作为一种教学的方式需考虑三个条件：一是这个环节是不是教学重点。二是有没有必要。三是能不能做到。本案例让学生学猫的长短、粗细的叫声，并有一定的起伏、节奏的叫，是不容易学会的。所以，阅读课上的表演如果不考虑这几个条件，盲目追求“花哨”，只能是一场滑稽可笑的闹剧。
三、滥用多媒体
我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用时现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：是对多媒体课件的期望太高、太重，而过分依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开始到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。多媒体只是一种教学的辅助手段，并不是所有的课都必须使用多媒体，把需要学生抽象思维的东西过多地变为形象思维，会阻碍学生语文能力的形成，因为学生以看代替了自己的读与思。因此，形象直观的教学工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得当，切忌摆花架子或画蛇添足。
四、游离文本
有的教学《威尼斯的小艇》一课，在学习课文的过程中，教师提供了大量有关威尼斯这座城市的建筑、河道、桥梁等图片、文字、数据等。不仅如此，教师还为学生提供了一些有关苏州城的小桥流水的图片、文字、数据等，让学生分组合作学习，借助这些资料来和威尼斯进行对比，体会威尼斯这座城市的独特风情。本课讲的是威尼斯小艇的特点、船夫驾驶技术的娴熟、小艇与威尼斯人的密切关系；教学的重点是在了解异域风情的基础上，揣摩作者是怎样写出风情特点的。如果全然不顾课文内容，无视教材规定，另起炉灶，把教学的着力点集中在各种资料的对比学习上，最多是了解了威尼斯的风情特点，没有完成揣摩写法的主要任务。这样的教学，与编者意图背道而驰。语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。
语文教学的根本，就是培养学生的语言能力，也就是听说读写的能力，一切教学活动都要围绕这个根本去开展。由于课上听、说、读、写的练习少了，一节课下来，许多学生生字没有掌握，课文没有熟读，教学形式花样再多有什么用？形式是为教学服务的，不能为了追求形式而教学，轻松愉快的教学活动形式一定要和教学内容与目标有机的结合，这样教学活动才有时效性，才能真正实现课改的目的。所以教师的课堂教学要“朴实、扎实、真实”，注重以学生为本，以教材为本，以训练为本，听说读写训练真实有效。符合年段特点和学生实际，注重小学语文教学工具性和人文性的和谐统一。
威尼斯的小艇课件范文3
1.质疑法
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。
如《迷人的张家界》的导入。
你听说过张家界，知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。
2.揭题法
文题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点的理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。
如《狐狸和乌鸦》的导入：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的？让我们一起来学习这则故事。
如《小马过河》的导入：小马能过河吗？是如何过河的？认真读读课文，我们就知道了。
3.导游解说法
小学语文课本入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角色，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。
例如《威尼斯的小艇》导入：出示课件1，威尼斯概括文字资料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。教师以导游的形式简介了威尼斯概况。
出示课件2，波音飞机飞翔在天空。教师设置导语：同学们，今天，我们一起乘坐波音飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。
4.用音乐、歌曲导入
讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，贝多芬的著名钢琴曲，时而铿锵有力，时而舒缓缠绵。令学生陶醉，此时，老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。教《十里长街送总理》，那催人泪下的哀乐，立刻把师生的心揪紧了，充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。教《王二小》时，播放一首脍炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使学生对文章感到亲切。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。
5.回忆法
这种方法一般用在第二课时，通过回忆再现上一节课的内容。有意的链接下一节课，使某一方面的知识更为系统化，承接化。让课文主要内容历历在目，为本节课作好铺垫。一般适用在回忆录，古诗之类的导入。利用回忆形式，激发学生主动学习。
例如《草船借箭》的导入：上节课，我们初读了《草船借箭》这篇课文，你们读懂了什么？请大家回忆一下。还碰到哪些不明白的？稍后我们一起讨论。
例如《枫桥夜泊》的导入。
师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名气？
生：唐代，因为唐代出现了许许多多著名的诗人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位诗人。
师：你能背白居易的哪首诗？
生：《忆江南》
师：你背一背，让我和同学听。
师：（板书课题）这是白居易写的诗，请同学们打开书认真地读一读，仔细地比一比，看一看它与我们以前学过的古诗有什么不一样。
6.导入法
威尼斯的小艇课件范文4
关键词：小学语文；课堂导入；策略
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一堂课良好开始的一半。有效的课堂导入可以在第一时间吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。小学生的注意力较难长久维持，新课导入可以间接增加学生的注意力，让他们在整个课堂教学中保持着高度集中的注意力。课堂导入所体现的作用和意义，决定了语文教师必须注重研究和探索有效的策略来进行课堂导入。
一、导游解说导入，激发学生的思维火花
小学语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看：风土人情、山川村舍、花鸟虫鱼，无所不及，包罗万象。如果我们能结合教学内容和目的，充分应用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的身份，让其身临其境，会更好地促进学生的兴趣，激发思维火花。
例如，我在教学教授《威尼斯的小艇》一课时，出示有关威尼斯美丽图片的课件并伴着优美、轻柔的音乐介绍：“威尼斯是世界著名旅游胜地。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，体验威尼斯的小艇。”老师、学生的身份发生转变，学生们就会兴趣盎然地随着导游去仔细地游览。
二、疑问导入，创设求知的良好情境
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，能引起学生极大的求知乐趣。
例如，在教学《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个学生意想不到的问题：“你们怕蛇吗？”大多数学生做出了肯定的回答后，老师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意到外地买蛇养，这是为什么呢？”以此来激发学生动脑思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
三、人物再现导入，激发学生的学习兴趣
人物再现导入，是指通过对课本中出现的伟大的文学家、历史家、政治家、军事家等人物进行故事再现，向学生介绍历史人物的生平趣事等，进而联系到即将开始学习的新课中涉及的主人公。因为现在的学生对久远的历史人物没有多大兴趣去了解和学习，要想把学生拉入课文学习中，就需要采用人物再现导入的方法进行。
例如，在教学《月光曲》一课时，可以首先向学生讲述我国春秋战国时期有名的“高山流水遇知音”的故事，通过让学生了解到伯牙和钟子期弹奏曲子的故事，导入到音乐家贝多芬的故事，从而使课堂教学受到良好的效果。
四、音乐导入，实现学生与文本的情感碰撞
要想使学生全身心投入到学习活动中去，那么保持学生的注意力长时间集中非常关键。大家都喜欢音乐，小学生也不例外，如果教师在课堂导入环节利用音乐来创设情境，一定会引起学生的兴趣，同时，音乐具有强烈的感染力，在欣赏音乐的过程中，学生的情感被充分激发出来，产生心灵的碰撞，有利于学生快速进入文本。
例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，课前，教师播放了电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，然后教师和同学进行课前的简短交流：“同学们知道刚才听到的歌曲是什么吗？对，这就是《好汉歌》，那么谁知道在《水浒传》中都有哪些好汉呢？”听了这个问题后，同学们纷纷发言，列举了诸如鲁智深、武松、林冲等人物，这时教师再引导：“今天，我们就走进这些好汉中的其中一位――林冲，让我们看看在林冲的身上都发生了什么样的故事。”这样通过教师播放相关的音乐，在最大程度上调动了学生的感官，使学生产生身临其境之感，情绪被充分地激发出来，学生在不知不觉中就进入到文本的情境中，有利于学生很好地体会文本蕴含的感情。但是，音乐的使用要适度，不能喧宾夺主，同时要注意，选择的音乐作品要和文本内容相关，避免适得其反。
总之，教无定法，贵在得法，只有学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，主动探究文本内容，积极参与教学活动，学生的创造性学习的能力才能得到提高，因此，在课堂的开始设计一个精彩的导入就显得尤为重要。新颖别致的导入，像一盏明灯，指引学生去探究，让语文课堂教学生动、自然、激情飞扬。
参考文献：
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4.张世奇，丁健.小学语文课堂导入的五种方法[J].合肥师范学院学报，2015（05）：25-27.
威尼斯的小艇课件范文5
一、引疑激趣 自学探究
“兴趣是最好的老师。”教师从课堂导人到组织学生活动都要有意引疑激趣，课堂导入这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像无形的“磁铁”，吸引学生对所学教材产生兴趣。打动学生的心灵，形成良好的课堂切人口。为学生自学探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，如教学《威尼斯小艇》一课时。注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导入新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教学《赤壁之战》一文，可以向学生提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?”这样学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，兴趣油然而生。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联系在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
二、解疑导拨 合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习探究优势，就相关疑难问题，互相启发，互相研讨。二是小组合作探究。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。三是集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机在关键处加以指点或导拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台。教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。如在教学《詹天佑》一课时，为了使学生能够从打居庸关隧道，八达岭隧道和设计人字形线路三个例子了解詹天佑杰出的才能。教师先请各学习小组细读课文，并互相合作在本子上画出施工示意图，然后每组请一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并且说说你们这样画的依据是什么?从中体会到什么?最后师生共同交流，达成共识。
三、感悟体验 实践探究
这一环节既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要引导学生根据教材要求和合作探究情况简要归纳要点，然后，运用自主和合作探究获得的知识，学会举一反三，拓展延伸文本内容，这是培养学生吸收、内化知识为能力的过程。允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
一位教师在教学《亡羊补牢》时，由于学生充分诵读了课文，在启发学生想一想有哪些补牢的办法时，学生反响强烈。思维活跃，提出了多种补牢的办法：(1)亡羊后应当及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了。(2)亡羊之后应该全面加固羊圈，否则补了这个还会出现另一个。(3)补牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，彻底消除隐患，不是更好吗?(4)应该经常检查羊圈，发现有破损就应该及时修好……见解不同，感悟生动丰富，独特而有创意，充分表现了学生的个性。
再如教学《搭石》一课教师设计：搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!(出示多媒体课件)”仿照这个句式，同学们想一想，搭石还有可能对谁说什么呢?”这样利用变换角色和转换思维角度的方法来体现文本价值，让学生借助搭石来表达自己的情感，学生体验得到充分的释放。
又如教学《新型玻璃》教师让学生找出五种新型玻璃各有什么特点，有什么用途?然后把全班同学分为五组，教师引导说：“现在你们都是新型玻璃了，请你们把各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。”这样设计其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提供的材料进行作文训练。使学生在完成“自述”的过程中学习收集、分析和处理与自己玻璃相关的特点、用途等有关的信息，还要想办法说明白、说生动，并能得到消费者的青睐。这样，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了学生感悟体验的趣味性。培养了学生处理信息的能力。
四、激励评价 引深探究
威尼斯的小艇课件范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
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爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣在一个人的学习过程中起到长久的推动作用。学生一旦对学习产生兴趣，这种积极的因素就会刺激他们自主参与到学习活动中，不断探索知识奥秘，促使多种感官处于最活跃的状态，为学习活动提供源源不断的动力。那么，语文教学应如何激发学生的学习兴趣呢？
一、课前巧妙设计导语
特级教师魏书生说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”一堂成功的语文课往往始于一个生动的导语。简洁生动的导语配合导入新课的方法，能加倍吸引学生的注意力，让他们开启思维的大门，获得深刻的感知。教师要精心设计导语，根据教学实际牢牢抓住学生的注意力，提高他们在课堂中的学习热情与主动性。如教学人教版语文第七册课文《题西林壁》这首诗时，很多学生没有去过诗中描写的地方，对庐山没有过多的认识。为此，笔者出示庐山的图片导入课堂：“这里山高水深、云雾弥漫，这里古树参天、鸟语花香，这里流泉飞瀑，是一幅充满魅力的天然山水画卷，吸引了无数的文人墨客，900多年前，宋朝大诗人苏轼花了十多天时间游览了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。现在，我们就一起来学习这首诗。”学生欣赏着优美的庐山图片，对教师的导入语言产生了情感共鸣，激起学生学习的热情，提高他们在学习过程中的主动性。
二、利用有效的课堂提问
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效的课堂提问突出了学生的主体性地位，意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应，让学生更积极地参与到学习过程中。因此，在语文教学过程中，教师要提出科学合理有效的问题，调动学生的学习欲望，有效引导学生学习该阶段的内容。比如在人教版语文第五册《会摇尾巴的狼》这一课的学习中，笔者提问学生：“狼为什么把老山羊称为‘好朋友’？”“狼为什么要装出狗的样子？从哪里可以看出它是装的？”“什么是‘漂亮话’？狼说了哪些漂亮话？”“狼到底会不会摇尾巴呢？”学生积极学习课文，参与到小组讨论当中，大胆地发言，整堂课学习氛围活跃，使课堂教学取得了良好的效果。可见，有效的课堂提问能够吸引学生不断思考，形成正确的思维，逐步攻克学习过程中遇到的难题，最终掌握预定的教学知识点。
三、有效利用多媒体教学设备
多媒体教学设备在活跃课堂氛围、优化课堂结构等方面发挥着越来越重要的作用。小学生对世界充满强烈的求知欲，而教材篇幅毕竟有限，特别是一些科普类说明文，或是与学生实际相距较远的介绍类文章，学生理解起来会有一定的难度，基于此，教师充分利用学校提供的各种先进多媒体教学工具，将学生难以理解的知识转化成带有图片、音乐或视频的生动形式，有助于降低学习难度，激发学生的学习热情。如教学人教版语文第十册《威尼斯的小艇》这篇课文时，笔者通过多媒体设备引导学生学习课文：“今天，让老师带领大家来一趟威尼斯之旅。”笔者利用多媒体课件给学生播放了有关威尼斯旅游观光的纪录片，配上当地的风土人情简介和特色背景音乐，充分调动起学生的好奇心，他们在观看视频的过程中对当地风光赞叹不已，这不但让学生对威尼斯的自然风光有了大致的认识，同时激发了学生的学习兴趣，使课堂达到了高效的教学效果。
四、准确运用评价性语言
从心理学角度来说，正确的评价、适当的表扬与鼓励，是对学生每一个阶段学习效果的一种认可，能让学生从学习中获得成就感。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在教学活动中，尤其是在完成作业批改以后，笔者总是在全班同学面前表扬作业做得好的学生，同时适当鼓励有进步的学生。在教学过程中，笔者还让学生对自己每一个阶段的学习情况有一个及时、正确的了解，这样才能促进他们的长远发展。如班里有的学生一开始学习态度很认真，可是过了一段时间就马马虎虎，笔者注意抓准学生作业中的闪光点给予评价，如：“你的作业前半部分做得整齐、干净又漂亮，而且没有错误，老师相信你一定能够把后半部分作业做得更好。”结果学生在后来的作业中都能很认真地完成。笔者还注意在每一个学生的作业后面画上表示鼓励的图案，如小红花、五角星等，这些鼓励性的评价语言或鼓励方式使学生产生成就感，激发他们的学习兴趣，形成良好的学习习惯。