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医学生职业发展范文1
关键词：幼师 礼仪课程 教学 礼仪素养
幼师专业是一个综合性、实用性很强的专业，礼仪课是幼师专业学生必修的一门专业基础课。理论与实操性相结合是礼仪课程的基本特点。礼仪课程多元化的教学与训练，能使学生更全面的掌握礼仪知识，从而提高学生自身的礼仪修养，以及处理公共关系事务的能力，使学生的综合素质得到全面提高。
一、礼仪课程的定位
从学前教育事业的发展情况来看，幼儿教师的礼仪素养非常重要。幼儿园启蒙教育是人一生系统教育的起点，对人的一生都有可能产生深远的影响。幼儿教师，作为幼儿模仿和学习的主要对象，言传身教至关重要。将礼仪实际应用到幼教行业中，体现幼儿教师职业素养，拉近幼教工作者与同事、与家长的距离；为幼儿树立良好的榜样。身正为范，幼儿教师对幼儿人格的形成和个性的发展都起着非常重要的作用。因此，幼儿教师个人的礼仪修养尤为关键。
二、礼仪课程设置多元化的科学性
礼仪课是学前教育专业必修的一门公共艺术课程，是一门综合性学科，集理论和技术于一身，具有技术性强的特点，易于掌握、难于精深。礼仪课教学是以礼仪的实际应用为主要内容，以教学理论为指导，多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。因此礼仪课程的设置要以就业为导向，明确教学目标，体现多元化、科学性。适合于幼师综合发展的需要，符合幼师职业技能特点，要科学合理的开展有特色的钢琴课程教学。在教学中运用多元化的教学方法，会有效地解决教学中的难题。
三、教学内容的多元化发展
幼师学生在校进行训练和学习毕竟有限，因此教学内容的多元化设定与拓展就显得尤为重要了。
所以，首先要做到理论与形体训练同步进行。在把教学内容展开和深入的同时，把枯燥、单一的技术技巧练习同繁复的理论知识学习有机的结合在一起，使礼仪课既有实操训练又有理论学习，把相交叉学科知识综合的运用到实际教学中，完成课程的整合。
第二，礼仪课是幼师工作中幼儿教师自身素质展示的最实际的应用。因此重视礼仪课形体教学，在提高学生礼仪课理论知识的同时，应更多地重视实际礼仪训练、以及对礼貌、礼节的重视。在培养学生丰富的礼仪修养的同时，塑造学生良好的姿态，为学生就业做好准备。
第三，拓展教学课程的内容。对于一个幼师学生来说，仅仅一年的学习时间比较短暂，受训时间比较有限。因此，在教学内容的设定上，不仅仅局限于理论知识的学习，而是以礼仪理论知识为前提的，形体礼仪训练的实训课为基础的课程。这样可以使学生更全面的了解礼仪的各个方面，从而拓宽学生的视野，从理论到实际应用，全面培养学生良好的礼仪修养，塑造更美好的自我。
四、礼仪课程教学形式与方法的多元化发展
幼师专业礼仪课程教学多采用了理论课与实训课相结合的形式，采用多元化的教学方法实施教学，通过教学内容的选择、教学手段和方法的改革，培养学生的礼仪修养，使学生成长为适应当前幼儿园工作需要的全面发展的应用型人才。
1.理论课教学
礼仪课的理论教学是以礼仪的溯源为前提，从社交礼仪、公共礼仪、校园礼仪等方面入手，主要完成基本讲授和训练的教学目标，以系统性、知识性、理论性为主的内容安排教学，使学生在理论上了解礼仪的内容、含义等，完成学生的基础理论的学习。同时在教学中还充分运用了现代化的教学媒体与教学手段，使用实际有效的辅助教具及多媒体教学相结合，生动的展示了礼仪的魅力，并开展了多层次、多侧面、全方位的教学活动。将知识传授、课堂练习和能力培养相结合；讲、练、做一体，“讲中学，学中讲”，让大课具备小课的功能，突出技能的培养。课堂中，教师一般分为课前训练和课堂学习两部分。课前训练中包括站、立、行、走等礼仪的基本训练。在练习的同时，强调礼仪形体训练的各个环节、技巧。课堂学习部分，通常分六个步骤教学。首先，介绍课堂的基础理论知识，使学生对作品进行整体认知；第二，运用现代化教学设备，多媒体课件展示，提出问题，分析，使学生在视觉和听觉上形成直观印象，加强对理论知识的理解；第三，教师示范，分析、讲解知识点、技术重点；第四，开展多种练习方法，进行学生集体课堂训练；第五，学生自主练习，教师进行个别辅导；第六，课堂展示，考察教学综合效果。
2.实训课教学
实训课的教学形式非常适合于幼师专业的学生，在幼师实际教学当中应用较多。因为幼师学生人数较多，技术技巧较好掌握，难于精准，练习时间较短、基础较为薄弱，通过分组形式的教学可以对学生实际掌握情况进行逐一的检查，有效地利用课堂，因材施教，针对学生的具体情况进行分层次教学和辅导，帮助学生更好的掌握礼仪课程技巧。
3.个别课教学
个别课是将校园优秀学生挑选出来集中提高培训的一种形式，是因材施教的最好的教学典范，通常采取“大课”的方式进行教学。学生内容包括：礼仪妆容、发式，形体训练等。通过个别课的教学，教师可以加强学生的礼仪训练，通过更多的活动及平台给学生展示的机会。但是，由于幼师学生较多，整体课时较短，局限性较大。扬长避短，将理论同实训课程有机的结合，多种授课方式并存，实现授课形式的多元化。
礼仪课程的教学在幼师专业建设和发展的过程中，在培养学生职业技能方面任重而道远。采取多元化的教学方法，多方位、多角度的激发学生学习兴趣，使学生在轻松的氛围中掌握形体礼仪，使我们的礼仪教学取得更大的成效，使学生在教育工作中更好的展示自我，使工作更加得心应手，最终达到礼仪课程科学设置的初衷。
参考文献
[1]王小静：《关于学校礼仪教育的几个问题》[J].汉江大学学报，1999年04期；
[2]秦正修：《礼仪教育若干问题之思考》[J].河南财政税务高等专科学校学报（社会科学版），2003年01期；
[3]陈安萍：《论社交礼仪在人际交往中的功用》[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2003年02期；
医学生职业发展范文2
三资企业依然是大学生较为理想的就业倾向所指，有54%的被调查者表示希望毕业后到那里工作，其余依次为机关事业单位（13%）、国有企业（12%）、民营企业（10%）、自己创业（7%）等。做出这样的选择，其原因主要出于个人发展（88%）和学有所用（60%）的考虑，三资企业有较高的福利待遇，也是大学生对三资企业感兴趣的原因之一。此外，性格因素、家庭影响、社会舆论等也会影响大学生做出就业选择，比例分别为41%、23%、15%、12%。
但是，专家认为这种清晰更多可能只是大学生们一厢情愿的想法。复旦经济学院党委书记、人力资源研究专家阎嘉陵教授，复旦管理学院苏勇教授，复旦就业指导中心刘教师，在与此次调查受访单位宝钢股份集团人事处人员座谈时认为，在校大学生中对于择业还存在一些普遍的问题，主要是大学生的自我设计，自我价值同企业的设计和价值之间存在矛盾。这种问题可能会造成以后的择业不当甚至于失败。
2、择业更有准备
不过，专家们还是从调查结果中看到了积极的一面。专家指出，这种结果的影响是两方面的，对大学生来说，就业的心态理性化，心理上比较稳定；对用人单位来说，则变提供高薪水福利为提供人才的发展空间和机会，来迎合大学生在事业成功和实现个人价值上的追求。
当代大学生对于自己的就业已经做好了一定的准备。其准备分为3种类别：
第一，应用型技能的强化训练和考证热。包括，中高级口译、商务英语、各类计算机等级考试、甚至连出国考试托福、雅思、GRE都成为了表示自己英语水平的标志，这一部分占80%之多。
第二，互补型的学习。有的学生对于自己目前自己的专业并不是很满意，于是想补充相关的知识。学校开设的第二专业选修课就成为了比较好的选择。另外，也有不少同学偷偷地旁听他系的课程，或者选择程度比较浅的公选课的学习。
第三，各种经历都是使自己简历增色的砝码。这些砝码不仅仅包括以前所指的奖学金、荣誉称号等，而且更包括了校内外的各种社会工作、学生活动中的工作、勤工俭学的经历、打工兼职经历、参与研究活动、科技创新活动等等。
3、承担风险，未来不确定
求职的过程不像考试的过程，往往心中有底，而求职的过程有很大的不确定性，学生们会产生迷茫。调查显示，大学生对职业前景缺乏比较清晰的理解。33%的大学生表示不知道其职业前景如何，43%的大学生对此不置可否，两项合计超过被调查整体的四分之三。了解自己职业前景的被调查者只有24%。
目前大学生认为掌握职业发展信息并不完全。67%的学生认为自己的职业发展信息不完全，30%的人没有注意过有关职业发展信息，了解职业发展信息的人仅占3%。事实上，对于职业发展信息，许多大学生表现出渴望的心态。有46%的人认为，了解这一方面十分必要，主张“应该了解一点”的人也不在少数，约为42%。看来，因信息不完全和不对称造成一系列问题，如就业选择迷茫不定，不能把个人自我设计与所选择职业的岗位需要有机结合等，这是当前高校毕业生就业过程中的课题之一。
4、学生之间的差距比较大
从学生就职的单位来看，“贫富”差距比较大。大型跨国公司、国有企业、小型外资企业、国有事业单位等等，薪金待遇、所承诺的发展前途、工作的性质千差万别。即使是同一个系、同一个专业、平时成绩不相上下的，在求职过程中，还是会有很大的差别。因此培养比较健康的心态，学会心理调节方法，对于大学生顺利进入社会有重要的作用。
也许由于很多“成功”的毕业生求职的经历给在校大学生一个错觉——高工资是大学生应得的，这种错觉容易造成今后求职中造成“高不成、低不就”的局面。因此，如何在学生中进行正确的引导和宣传是必要的。不能光把宣传目标集中在少数成功的大学生身上，他们毕竟是少数，而应该更加关心大多数普通的大学生。
5、重视继续教育
80%的往届毕业生都表示希望能够继续参加研究生、MBA的教育，或者出国。这个时候他们参加教育的目的就比较明确。同时，继续教育对于职业发展也是有促进作用的。
6、法制、道德观念比较被动，过于注重个人发展
在调查中发现，在个别大学生身上也存在着一些缺点，会反映在求职中，比如诚信问题。一些直研的同学会中途休学出国，求职的学生会擅自毁约。其实并不是不懂法，不知道应该怎么做，而是观念比较模糊，一旦遇到了价值冲突的时候，就会失去方向，做出错误的选择。
医学生职业发展范文3
〔关键词〕就业 导向 高职 发展后劲
《都市快报》2006年11月21日以非常醒目的标题《495万大学毕业生明年找工作》报道了这样一则新闻， 2007年，全国普通高校毕业生将达到495万人，比2006年增加82万人，也是历史上毕业人数最多的一年。11月19日，2007年河南省大中专毕业生首场招聘会在郑州中原国际博览中心举行，此次大会有260多家用人单位招贤，但前来应聘的大学生却超过了3万人，其中包括研究生。由于现场人数太多，电梯被瞬间挤得变了形。大中专毕业生的就业形势如此严峻，如何解决这一难题，以使毕业生能顺利实现就业，并不断挖掘其发展后劲，这是值得每一个教育工作者深思的问题。
一、目前，高职会计专业毕业生的社会认可度分析
1、传统观念制约职业教育发展，影响了高职会计专业毕业生社会认可度的提高
目前，社会上鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，一些人总认为职业教育是低水平、低层次的教育，不仅轻视中等和初等职业教育，而且对近几年发展的高等职业教育也持轻视的态度。有些人认为，高职院校会计专业的毕业生一般是第五批招生，生源肯定不怎么样；而且，学生在学校中也不好好学习，混个文凭而已。长期以来，认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作内容，把会计工作当作一种被动工作。毕业之后，学生缺乏发展后劲。有高职会计专业毕业生分配到生产一线工作，待遇不算低，但是后来他辞职了，因为他看到分配到研发部门的同学就心理不平衡。职业教育从它登陆中国的那一刻起，便不可避免地受到这一情结的左右。
另外，社会上对高职教育还有一个不断认识的过程。部分人误认为，高职院校的教育就如同一些培训学校，仅仅为了收钱，给一些下岗职工或者民工进行培训，其教学质量有待观望。目前，高职生普遍的外语水平比较差，而且尽管高职教育培养的是面向基层一线的应用型的高技能人才，提倡“来之能干”，但不可忽视的是，高职生现在的社会地位仍不高，高职生的职业素质和技能与“应用型白领”还存在较大差距。同样，高职院校会计专业的发展还有很长一段曲折的路要摸索，高职教育培养体制还有待成熟完善。随着社会经济的不断发展，对高职会计专业毕业生的社会认可还有一个较长的过程。
2、近年来高职教育的大发展，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高
2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对高等职业教育的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。2004年4月2日，教育部了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的文件；2005年11月7日，总理在全国职业教育工作会议上发表了《大力发展中国特色的职业教育》的讲话；2005年11月9日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》；2006年12月14日，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》刚刚出台。在近年来我国经济、社会大发展的同时，高职教育也得到了极大的发展，特别是党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育，同时也逐步改变了传统观念对高职会计专业毕业生的偏见。
另一方面，近年来高职毕业生相对较高的就业率，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高。除了学院领导重视外，主要的原因是历届学生专业技能突出，工作作风扎实。不少用人单位反映高职毕业生上手快，动手能力强，流动性小，要求条件也低一些，比较好用，很受他们的欢迎。浙江金融职业学院会计专业按照学院提出的“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的“三关”学生教育服务体系理念，用科学全面的人才观看待学生的成才，用因材施教的原则培养有差异的学生。历届会计专业毕业生的就业率都在95%以上，社会反响良好，取得了很好的社会声誉。
二、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的重大意义
1、面临严峻的就业压力，高职教育应以就业为导向
本文开头出现的“2007年河南省大中专毕业生首场招聘会，电梯被瞬间挤得变了形”的情形足以说明了这几年大中专毕业生的就业压力之大。面对如此大的就业竞争压力，高职教育应“以就业为导向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融职业学院根据市场情况，建立了以订单个性化培养为载体的 “三个零”的培养模式，即“教学与实践零距离、教师与学生零间隙、毕业与上岗零过渡”，使学生的就业率大幅度提高。
2、内涵建设与质量管理，要求培养高职会计专业学生发展后劲
高职教育也应打好金字塔塔基，学生毕业后能顺利走上工作岗位。学生毕业了，但是学校教育远远没有完成。笔者认为，学校不能放手不管，学校教育要能使学生在工作岗位上最大限度地发挥自己的聪明才智，在最短的时间内得到提升和发展，并能很好地工作。学校教育应该承担起这份社会的责任，而不是把这份责任抛给社会，由社会去承担。笔者认为，这也是现阶段提出的“和谐社会”中学校应承担的责任。因此，必须把培养学生的发展后劲放在突出重要的位置，这也是高职教育提出的“内涵建设”和“质量管理”的内在要求。知识经济时代、素质教育年代，学校培养学生应把目光放至学生整个人生道路，对学生负责，这也是对我们整个国家民族负责。反过来，这也为学院今后的快速发展打下了良好的社会基础。浙江金融职业学院会计专业几年来，一直朝着这个方向在努力，也取得了良好的社会声誉，为学院示范性院校的建设做出了重大贡献。
因此，高职会计教育应建立“以就业为导向”和“培养学生发展后劲”相结合的运行机制，以就业为导向是前提，培养学生发展后劲是重要保障，全面提高高等职业教育教学的质量。因此，以就业为导向，培养高职会计专业学生的发展后劲意义重大。简单来理解，那就是，学生毕业后要有工作做，并且在工作岗位上要有所发展、有大发展，成就一翻事业，成就一片天地。
三、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的有效措施
以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲，浙江金融职业学院会计专业进行了有效的探索，也取得了明显的成效，重要创新及特色主要表现为以下几个方面：
（一）人才培养模式方面强调创新
浙江金融职业学院会计专业主要培养学生现代企业会计、现代银行和农村金融所需要的业务知识，掌握会计和柜员所必要的操作技能，具有较强的岗位适应能力、动手操作能力、人际沟通能力、自主学习能力和未来提升能力。具备包括诚实守信的职业道德，客观公正的职业意识，开拓进取的职业精神等人文素质，成为适应现代企业、现代银行和农村金融等基层一线的高技能高素质应用型人才。该专业在人才培养模式方面进行了创新，其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的要求和以就业为导向的宗旨，以培养学生的综合素质和职业能力为出发点，以充分尊重学生的个性和意向为前提，以实施订单式和个性化培养为路径而编制的。第一学年以专业群为基础对学生进行综合素质的培养；第二学年以各专业为基础进行专业素质和职业能力的培养；第四学期完成订单班的组建工作，学院与用人单位根据行业背景、岗位业务标准操作系统、企业文化、特殊知识能力要求及职业资格考证等方面共同制定第五学期教学，进行订单式培养。对于其他学生，则充分尊重其意愿和就业意向，学生可以选择本专业方向深化模块进行个性培养，也可以选择一个非本专业的从业模块进行学习，即第三学年第一学期以用人单位的需求和学生个人意愿为基础，进行订单式和个性化培养；第二学期主要安排学生毕业实习和毕业设计，以提高学生的实际能力，实现“教学与实践零距离，毕业与上岗零过度”。
（二）毕业设计方面突出三种能力
1、沟通表达能力。会计数据需要通过大量的书面形式进行传递，书面表达能力强是从事会计工作的优势。一份毕业设计的完成在一定程度上反映了学生的书面表达能力。答辩的口头表达则是在一定程度上反映了学生的口舌表达能力。会计是“商业语言”，本质上是一种沟通工具，会计专业毕业的学生如果具有了良好的沟通表达能力，能将会计数据组织起来并通俗易懂地报告给利益相关者，就会在经济工作中发挥其重要作用。
2、智力能力。毕业设计从选题、开题一直到答辩完成的过程中都面临不熟悉环境下如何解决非结构性问题。如果能够选择一个较好的题目，则说明该学生看问题有较强的敏感性，所以在选题上，他们反复强调题目的学术性和新颖性，强调内容的职业性和实用性，按照“任务驱动、项目导向”要求选题进行毕业设计。然后是提出方案解决问题，根据提出的方案进行比较，选择最优方案尤为重要。会计实务中遇到的具体问题与毕业设计中遇到的问题性质上是基本相似的，能够独立自主解决毕业设计的问题，相应也就能够独立自主解决会计实务中的问题。
3、人际交往能力。笔者认为，目前如何协调企业不同利益相关者之间的利益冲突也已成为会计人员工作的核心内容和提升价值之所在。企业有很多不同的利益相关者，会计人员需要平衡和协调相关者之间的利益，必须运用较强的技巧来传递企业信息。学生在答辩的过程中也需要说服答辩委员会相信自己提出并进行过论证的观点，由此也能够锻炼学生的人际交往能力。
（三）学生活动方面体现专业特色
1、实施“三大教育”，促进学生素质再塑造
高校不仅仅是教学的场所，更应当是培养人的乐园。高等学校培养社会有用之才，就必须使其培养的学生既有正确的审美观、健康的心智和良好的职业道德，又有厚实的专业知识。教师要成为“学生欢迎之师”，就必须关注学生的专业知识需求和健康全面发展需求两个维度。浙江金融职业学院会计专业创新育人新机制，在大一学生中实施“美育教育”，在大二学生中实施“心智教育”，在大三学生中实施“职业道德教育”，并且与专业教学紧密融合，聚集专业教师和管理教师两支队伍的力量，全面推动专业教学。在“三大教育”实施的过程中，他们开展了“生生结对工程”、“情感结对工程”、“优秀名生工程”、“温暖基金工程”等活动、设立了“美育教育基地”、开设了“职业道德素养”课程，将“三大教育“落到实处，促进了学生素质的和谐健康发展，为学生毕业后参加实际工作打下了坚实的基础。
2、举办“三个班级”，促进学生能力再提升
当前高职专业学生的社会认可度不是很高，学生各方面的能力在某种程度上讲是比较欠缺的，而就业压力之严峻，这已经成为一个不争的事实。根据实际，浙江金融职业学院会计专业走出了一条新路子，既举办了“岗位适应能力提高班”、“动手操作能力尖子队”、“人际沟通能力训练营”，促进了学生能力的再提升。
浙江金融职业学院会计专业学生就业的方向主要是银行和企业，因此他们主要针对专业要求，让技能训练成为学生学习生活的一部分，成为会计专业的传统和特色；开设了技能特色班，营造技能训练的氛围，鼓励学生加入勤练技能的队伍中来。通过参加“岗位适应能力提高班”，提高了学生的动手能力和专业素养，同时也让学生根据自己的所长和所愿有针对性的培养自己的岗位适应能力。一技之长能让学生在就业时处于优势地位。只有拥有过硬的岗位适应能力，才能在竞争日趋激烈的当今社会为自己某得一份满意的工作，也让自己的职业生涯有一个良好的开端。会计专业从“岗位适应能力提高班”中挑选一批学生成立了“动手操作能力尖子队”，努力培养高技能会计人才。浙江金融职业学院会计专业经过几年的发展，学生毕业时基本上具备了较全面的专业知识，较强的动手操作能力，其岗位适应能力也较强。考虑到学生人际沟通能力较弱、学生多为女生且性格大多内向、不善言词、缺乏交往技巧等弱点，该专业以市场对人才素质需求为出发点，为推动学生将来更好地、高质量地就业，高水平地发展，成立了“人际沟通能力训练营”。每次训练分两个环节：主题讨论和趣味游戏。主题环节将围绕一个“会计热点或经典”话题展开讨论，自由发表意见，从发言、辨析、联想、思考、判断中提炼学生对事物、问题及现象的看法和观点。通过“人际沟通能力训练营”的开展，为学生增添了不少乐趣、在个人素养上也得到了有效的提高。
参考文献：
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摘 要 自20世纪90年代以来，体育拓展训练在我国得到了迅速的发展，并成为我国院校体育教育的课程之一。本文分析了开展体育拓展训练的目标及意义，探讨了拓展训练的实施过程，并提出了拓展训练过程中需要注意的安全措施。
关键词 拓展训练 意义 实施过程 安全措施
一、引言
拓展训练在20世纪90年代开始流传到我国，先是在企业里被大量使用，随之渐渐被各院校列为教育课程。近几年，拓展训练更是得到社会认可，从而迅速发展起来，并具有了较为完整的理论体系。但由于我国的拓展训练教育起步较为，在实施过程中还存在训练项目单一等问题。因此，针对我国的基本国情，制定适应我国职业技术中学学生教育的体育拓展训练体系，具有十分重要的意义。
二、体育拓展训练的目标和意义
（一）拓展训练的目标
拓展训练是通过设定一些特定的环境和气氛，使学生不断克服自己的心理恐惧，提高情绪调节和自我调控能力，挑战自己，从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。在训练过程中，要达到以下目标：1.在激发个人和团体的自信心、勇气、承受力的基础上，培养学生感受生活、懂得感恩的生活习惯，并以此陶冶生活情操。2.培养学生打破常规思考问题，懂得转化并控制情绪，懂得无论身处什么情况都不会轻易放弃的能力。3.使学生学会改善沟通技巧，培养自律性，懂得团结友爱、相互关心，能够更好的与他人相处的方法。4.通过信息交流和反馈，不断改善个人和团体未来的行为表现，通过拓展训练致使人的心理功能的积极转化，提高自我效能为最终目标。
（二）拓展训练的意义
1.提升自我心理素质。拓展训练是一项旨在提升人的社会价值的训练过程，通过训练课程能够有效地开发人的潜能和自我认识，提升和强化个人心理素质，帮助人们建立高尚而健全的人格；同时让团队成员更能深刻地体验个人与团体之间、人与人之间相互依存的人际关系，从而激发出团队更高昂的工作热情，使团队更具凝聚力。
2.加强团队合作能力和素质。通过拓展训练来培养人与人的相互信任、包容、理解、尊敬，从而使学生达到能与其他人友好相处的目的。以此推动团队活力，使组织积极迅速的成长。拓展训练一般具有冒险性和挑战性，训练内容丰富生动，寓意深刻。通过体验启发等手段，使学生能充分发挥自己的能力，承担起社会的责任。同时参与的训练也将成为他们终生难忘的经历，从而让活动所寓意的道理和理念，能体现在团队成员的潜意识中，并且在日后的工作中发挥其效用。
三、拓展训练的有效教学方法
（一）拓展训练的一般过程
拓展训练的学习模式常为6步循环体验模式，即为：活动（体验）交流反思总结应用活动（体验）。
1.活动（体验）。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。
2.交流。有了体验以后，很重要的就是参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
3.反思。循环的关键部分则是把这些交流的东西结合起来，反思自己的内在生活模式。
4.总结。每个参与者都要从自己的经历中总结出规律，并归纳出符合自己实际的内涵。再用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的结果。
5.应用。帮助每个参与者把自己的体验应用在工作及生活中，而应用本身也成为一种体验。有了新的体验，循环又有了新的开始，这样可以使参加者不断进步。
（二）拓展训练常有的四个环节
1.团队热身。在培训开始时，团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解，消除紧张，拉近人与人之间的关系，以便建立良好的团队，轻松愉悦的投入各项培训活动中去。
2.个人项目。个人项目本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计游戏活动，使参与者的心理承受能力在每项活动中都接受一次极大的考验，促使参与者能实现自我突破。
3.团队项目。团队项目以改善参与者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学生之间的相互信任、理解、默契和配合，同时认识到团队的力量和温暖，促使团队更加团结。
4.回顾总结。通过讨论、交流帮助学生消化、整理、提升训练中的体验，以便达到活动的具体目的。同时，使学生能将培训的收获迁移到学习和工作中去，以实现整体培训的目标。
四、拓展训练的安全措施
（一）对拓展对象的了解和监控。在拓展训练的课程安排之前，要对学生的细腻里和身体状况有一定的了解，以便在课程中有所区别的对待。如学生有心脏病、高血压等，要在具体安排上有所区分。
（二）拓展训练场地的安全。不可控因素越多，训练中风险就越高。因此，一般要选择环境熟悉、风险可控性高的场地，同时在细节上注意结合当时季节、天气、学生的状况选择场地。如多雨季节、雷雨天气，就不能选择空中项目和场地。
（三）训练器械的安全。拓展训练中器械的合理、安全使用可以使情景更加逼真，使学生对拓展训练的体验更真实。特别是安全器械的合理选择和使用会是拓展训练中安全保障的重中之重。因此在训练开始前及训练中，必须认真检查器械的使用情况，如果有问题要马上更换。
（四）提前热身。拓展训练过程学生的心理和生理上都会受到极大的考验，体力消耗也非常大。因此，在开始之前要根据训练的项目不同，指导学生进行必要的热身运动，防止学生在训练中受伤。
参考文献：
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论文关键词：学生；发展；课程
作为与经济社会发展关系最为密切的教育类型，职业教育在长期的发展过程中实现了对经济社会发展和劳动力市场变动的灵敏反应，也逐渐推动职业教育的健康发展。但是，在以人为本的理念关照下，职业学校也要在学生需求关照方面做出更多的探索和创新。
一、问题的提出
在肯定职业教育发展成绩的基础上，可以看出，目前职业院校发展中还存在以下几方面的问题。
（一）“没有人”的职业教育
在长期的办学实践中，职业教育一直秉承为生产、管理服务一线培养技术应用型人才的目标，从关起门来办学，逐渐开始引进市场的观念，越来越关注用人单位的需求，越来越注重劳动力市场的变化，实现了良好的发展。
尽管职业教育一再强调以人为本，但是若究其实质便可以发现，这里的“人”好像更加强调用人单位的需求，这一点与就业导向理念的影响有关。然而，回归教育的本质和概念来看职业教育时，我们发现，我国职业教育长期忽视了受教育对象的需求，成了一种“没有人”的教育。我们不关心受教育者即学生的需求是什么，我们只关注劳动力市场需要什么样规格的人，只关注企业对技术应用型人才的需要。当然，有不少学者提到关注学生职业道德和协作精神的培养，关注学生的职业生涯发展，但是其基本出发点仍然是这些素质和要求是企业所需要的，是在一个岗位上立足并实现长远发展的需要，而并不是这些要求是源自于学生的话语，是学生真正自主选择的。
这里需要辩证处理几个关系，或者说职业教育出现“没有人”的局面是基于以下几个基本判断：
第一，国家和企业需要就等于学生个人需要。或许我们可以说，职业学校的管理者、教师、专家设计现有发展路径和课程模式的出发点是好的，是为了学生发展的。我们根据经济社会发展的需要构建了现有课程，设计了现在的教育形式，是“为了他们好”。当然，我们对此是无法否认的。但是，需要思考的一个问题是，国家和企业的需要应该取代学生的需要吗？学生是鲜活的个体，不同代际的学生有不同的特点，只根据劳动力市场的变化和企业需求来设计课程架构和展开形式，是不是剥夺了学生的发言权？劳动力市场和企业用人标准随着时代在变化，而学生也在随着时代在变化，我们的发展和设计，是不是只关注了其中一点？
第二，这是职业教育教育特点所规定的。有人会辩称，职业教育是不同于普通教育的一种教育类型，它有自己的教育规律，这个规律就是要紧贴劳动力市场变化。学生必须，也只有按照这个变化来发展自己才能在社会上找到正确的定位。但是，反思过去，在职业院校学生升学方面，我们已经造成了职业教育学生的断头教育的局面，并正在努力走出来，或许似乎我们还没有觉醒到，现在职业教育在长期的发展中还积累了另外一个深入骨髓的问题，那就是学生本身声音的被淹没。其实，再退一步讲，即使紧贴劳动力市场变化是不可避免的，难道这与关注学生的实际的多样需求一定是矛盾的吗？如果不矛盾，为什么不能兼顾呢？
第三，职业学校的学生不能为课程发展提出什么建设性的意见。在对学者和职业院校教育者访谈中，经常可以听到一种声音，“职业学校的学生，尤其是中职学生，他们不但心智并不成熟，而且是同龄人中的素质较差者，他们可以为课程建设提供什么营养呢？这是不可能的”。我们且不坐而论道地讨论究竟何者为“差生”，也不去探讨“没有差的学生，只有不合适的教育”这个基本理论，就在这个所谓“共识”基点上延伸开来：我只想问一个问题，有几个教材编写者、几个教育实践者去尝试着问一下学生的意见呢。我们可以容易地在职业学校使用教材的封面和扉页发现一些该领域的专家的名字，也容易发现国家级或省部级规划教材的字样，却无法看到基于几届学生意见编写而成的字眼。或许有人会说我过于矫情。那就不说理论了，看看实践。当我们看到职业学校学生学不会教材的所谓太难的内容时，我们没有反省教材和教法，我们的结论是，学生太差了；我们的做法是让学生重修，或者降低“难度”——注意，这个难度的最初确定者也不是学生，而是教师和专家！
（二）“没有技术”的职业技术教育
这里的没有技术是指在职业学校教育过程中的技术文化是非常微弱的。现在国家和有些学者已经开始深入研究企业文化进校园的课题了，职业院校中也通过丰富多彩的活动来营造企业文化，企业文化甚至渗透到某些职业学校管理的方方面面，这是值得拍手称快的事情，也应该继续深入下去。
但是，从职业技术教育本身来讲，我们的技术氛围越来越淡化了，或者说从来没有得到真正的构建。国际上称职业教育为技术与职业教育和培训，我国先是简称为职业技术教育，后来又简称为职业教育。理论工作者的研究视野也大多在学校职业教育方面，职业教育培训是由企业工作人员研究的。姑且不论这种简化的危害，但就其职业教育这个词汇来说，在理论工作者的内心，其实还是有技术存在的。在这样的背景下，探讨职业院校的技术氛围问题也许并不跑题。
培养职业院校学生当然离不开企业文化的挖掘与拓展，但从概念层次来说，技术文化的概念显然是在企业文化之上的。姑且不说技术文化作为一种文化诞生于企业产生之前，但就其目前现实来看，技术文化依然独立于企业文化，有其独立的发展路线和规律。研究企业文化当然可以代替一些技术文化的功能，因为企业在逐利的条件下，也在相当程度上遵循了技术文化发展路径。但是，遵循并不意味着可以完全代替。将来要到生产、管理一线工作的职业院校毕业生显然不仅要了解企业的文化，更需要了解一些技术文化的规律，否则我们怎么要求他们在技术岗位上创新呢。国家一再提及要建设创新型国家，这种创新显然不仅包括科学理论创新，而且包括技术创新，如果不培养职业院校学生的技术素质，几乎无法想象他们能在工作岗位上多大程度上的创新技术。
（三）没有主动活力的教育
必须事先说明的一点是，说目前职业教育没有主动活力并不是说目前的职业院校教学中没有学生的参与。因为，随着职业院校办学条件的大大改善，随着校企合作的不断深入开展，职业院校越来越关注在教育教学过程中，让学生在仿真环境中锻炼实际能力，也注重让学生通过顶岗实习等方式提供实践能力，因此，说职业院校教学中没有学生参与是不合适的。
但是，我想强调的是主动活力。也就是说，在这些设计和发展中，仍然强调的是教师是主导，学校是主导，企业的生产实践是主导，学生也只有参与的权力，其实并没有什么实践活动是学生主动设计的，其技能素质要求和培养目标也不是在学生参与下制定的。当然，另外一点不可否认的是职业院校越来越重视生涯指导和就业指导，这在一定程度上缓解了学生的主观参与问题。但是，在相当程度上，这种生涯指导和就业指导其实是与教育教学分离的。在很多职业学校，这种生涯指导大多只是通过开设专门的一门职业生涯指导课的形式来进行的，辅之于就业前的面试技巧和自荐书编撰等方面的细节指导。在这些活动中或许学生可以找到人生的方向，也可能在某个行业和岗位上找到了自己的相对确切的定位。但学生的这种觉醒和定位并不能在实质上影响职业院校的教育教学活动。尚未听闻职业学校根据学生的职业生涯设计情况去调研学生对职业院校课程开设和内容设置的要求和兴趣所在，更遑论将其作为教育教学改革的依据之一了。
二、职业院校发展做到学生需求关照的可能性
在设计发展路径和课程编排上做到学生需求关照，既有紧迫性，也具有现实可能性。
（一）学生参与的可能性
这里要提及一个悖论，这就是“不教育而要求其会”。我们在说职业院校学生不可能对课程建设提出什么建设性意见时，或许都是基于一个基本事实，“目前来看”“新生不具备这个能力”。但是，试想，如果职业院校想使其具备这个能力其实并不难。高职院校学生作为成年人在适当指导下完全具备这样的能力，中职学生即使无法做到非常清晰，但是具备方向判断能力完全是可能的。我们不否定教师在学生生涯发展中的作用，但是也可以肯定的是，在教师指导下发挥学生的主观能动性也是完全可能的。这种主动参与不仅包括教法方面，甚至在专业内容的展开程序和深浅安排方面，他们也完全可以有自己的观点。或许有学者会辩称，如果完全依照学生的要求去进行课程发展，是不是会导致学习内容的过浅甚至无效。这正是笔者要表明的一个观点：在发挥学生主观能动性的基础上，必须保持教育教学要求和内容与学生要求的适当张力。这其实是涉及一个问题，是我们要强行设置课程内容和难度而导致大量学生兴趣索然，在课堂上昏然入睡，还是激发其能动性，设置其跳一跳方可到达的高度，这是一个选择的问题。我们在考虑课程满足劳动力市场要求和企业用人需求的同时，也必须时刻对教育的有效性作出适当的评估。而这种评估主体固然应该包括企业人员、职业教育专家和教师，但是让学生处于旁观者是值得商榷的。
（二）院校改变的可能性
笔者提出学生关照的发展理念，其实并非要提倡一种革命式、颠覆性改革，而是在既有基础上的革新，是反映时代要求的变化。做到这一点，职业院校需要改变的至少包括三个方面：第一，教材选定和修订。这或许是按照传统观念无法想象的事情，因为按照常规的做法，教材的选定和修订是只有教育专家、企业人员和教师才有发言权。笔者提及学生参与教材选定和修订，分两个层面，如果是即成教材的选定，既要对已经上过此课学生进行意见调查，又要有三本以上样本教材让学生进行讨论和提出倾向性意见。当然，不能根据一届学生或者个别学生的意见进行选择，但是关键是，目前这个环节是个空白，学生毫无发言权。教材问题在多大程度上影响了教育效果，这也几乎是个研究的空白。如果是学校教师编写教材的修订，尤其是校本教材，学生则更应该参与其中，因为一个学校的构成往往具有相对稳定性，他们的意见是具有一定代表性的。第二，人才培养模式设定。目前，这个层面更是学生只能仰止的，因为这是教育专家和领导的领地。我并非完全否定职业院校在设定人才培养模式时的努力，也并非否定不少职业院校在人才培养模式方面探索的成功性，但是，我想到的问题是，如果在设定时进行学生层面的调研，这个培养模式会不会更加完美？在这个问题上，毕业生的发言权应该是最大的，但是现在职业院校对毕业生资源的应用也主要在于让其到校进行现身教育或对其进行格式化就业状况的调研，而对其在人才培养方面的作用极少关注，笔者认为这是一种重大浪费。第三，教育教学评价。教育部门对职业院校的评估日益科学，职业院校对教师教学的评价日益精确，也已经普遍让学生参与到了对教师教学效果的评价，但现实问题是，学生只参与对某一任课教师的评价是否全面客观地反映了他们对职业院校教育教学整体效果的感知与判断呢。比如，他们对学校组织顶岗实习的企业选择和岗位选择的确定是否满意，是否关照了学生对未来就业方向和岗位的预期？学生对企业文化的理解与学校对企业文化引入的层次和方式的感知究竟如何？学生对教师整体的知识结构和教学设计究竟做何判断？等等。
三、操作原则与实践建议
做到学生需求关照，需要持以下几个原则，并在相应原则指导下进行相应的创新。
（一）定位补充，稳步推进
正如前面所述，笔者并非倡导颠覆式革命，而是对职业院校发展，尤其是课程编排和设置中对学生需求进行关照的呼吁。职业院校在充分考虑经济社会发展需要、劳动力市场需求和企业需求的前提下，也要把学生需求纳入视野中来。逐步发挥职业院校学生在职业院校发展和课程编排方面的作用，并进行不断总结。职业院校不仅要提出以人为本的口号，更要注重在实际工作中发挥学生能动性。学生不仅仅是一个教育对象，更是一种资源，是教育服务的消费者，他们可以发言，也应该有发言的机会和权力。职业院校应该将学生关照作为学校发展的指导思想之一，建立长效机制。
（二）定位全面，做好结合
在职业院校发展和课程编排方面，职业院校要重视技术文化的营造。要在开好现有课程的基础上，通过单独开设技术文化和技术哲学常识课的形式来补充，并在专业课教学和校园文化营造中关注到技术文化，通过这些努力，使职业院校学生既初步理解技术发展一般规律和技术创新方法，也了解本专业领域内技术演进路径和基本规律，增强技术创新的意识和能力，增强观察和把握技术创新方向的意识和能力，使其实现专业发展和素质发展的有效结合。
（三）定位整体，关照个性
医学生职业发展范文6
关键词:大学生;职业发展;思想政治教育;载体
随着我国市场经济的不断发展和高等教育改革的不断深化,大学生思想状况出现了新问题、呈现出新特点,高校只有认真研究这些新问题、把握这些新特点,才能有效地开展思想政治工作。
一、大学生思想现状分析
近期,我们对不同年级、不同专业、不同家庭背景的1000名在校大学生发放问卷,针对他们的思想状况进行调查,结果显示:第一,大学生普遍关注就业问题和个人发展问题。68.6%的大学生在大学期间感到最困惑的事情是发展目标不明确,专业发展方向不明,就业压力大。而对于这一困惑,约23%的大学生采取放任态度,相信“车到山前必有路”。第二,大学生普遍缺乏对自己的认知。51.3%的大学生对自己所学专业不满意,这说明他们没有对自己未来的职业进行认真的思考和选择,并且绝大部分大学生没有接受过职业指导。第三,52.4%的大学生认为自己最欠缺沟通能力和解决、处理问题的能力,而这些能力恰恰都与大学生的职业发展密切相关。
职业发展问题关系到大学生的健康成长和高校的人才培养,因此高校必须结合大学生的成长特点和实际需求加强职业发展教育,并以此为契机和载体,进一步强化思想政治教育,为大学生健康成长和成才创造良好条件。
二、职业发展教育载体在大学生思想政治教育中的功能
所谓职业发展教育,是指从大学生一进校就开始对其进行职业生涯发展方面的教育,它涵盖职业生涯规划教育、职业化素质养成教育、就业指导等,是在高等教育环境下的全程化职业指导。其目的主要在于,帮助大学生树立职业生涯发展目标,激发大学生自觉学习的原动力,使大学生变被动学习为主动学习,培养他们的职业胜任能力,帮助他们找到适合自己发展的职业道路。职业发展教育蕴涵着丰富而生动的思想政治教育资源,是贴近学生生活、解决学生实际问题的有效载体,其思想政治教育功能主要表现在以下三个方面。
1.认知分析功能
职业发展教育的核心内容是职业生涯规划教育,其首要任务是让学生认识自我,了解自己的兴趣爱好、性格气质、能力结构等个性特点,找出优势和不足,通过深入、理性、科学的分析,确定职业目标和发展路径,并制订相应的行动计划。这种对自身全面认知的过程实质上就是对自身了解和反思的过程,它有利于大学生对自我进行全面系统的认知、分析和判断,认清自身值得发挥的优势和需要改进的不足,把自身的发展与社会需要、长远发展紧密结合起来进行认真、系统的考量,从而提高学习的主动性和自觉性。高校思想政治工作者可以在这一过程中把握机遇,抓住切入点,及时对学生启发、鼓励,使学生经常保持积极进取的精神状态。
2.激励导向功能
职业发展教育可以帮助大学生确立职业发展目标。由于受应试教育的影响,许多学生都将考上大学作为学习的唯一目标,因此他们如愿以偿进入大学后,就会因失去目标而感到迷茫,进而丧失学习的动力和自觉性。职业发展教育就是要帮助大学生树立学习目标,即职业发展目标,让他们明白学习是为了使自己将来在事业上取得更大成就。职业发展目标是永无止境的,当大学生有了清晰、具体、阶段性的职业发展目标后,就会感到人生有了奔头,学习也有了动力。当一个个目标经过努力得到实现时,学生就会获得极大的成就感,进而不断朝着自己设定的更长远的目标前进。高校思想政治教育工作者应积极利用这种激励导向功能,通过价值取向的引导、未来指向和及时纠偏来做好大学生的思想引导工作,把大学生引到关注社会发展、完善知识结构、提升自身素质、树立正确的“三观”上来,从而增强思想政治工作的针对性和实效性。
3.和谐凝聚功能
职业选择的基本原则是人职匹配。职业发展教育的目的是不仅要使无业者有业,而且要使有业者乐业。让毕业生愿意工作、乐意工作,让他们在满意的职位上创造更多更大的价值,不仅能解决毕业生的生计问题,而且能提升整个社会的竞争力,从而有利于构建和谐的就业环境。职业发展教育是师生互动、教师帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案并促进学生可持续发展的过程。师生间的相互沟通、理解和信任是建立和谐校园与和谐师生关系的基础,团结和谐的环境反过来又会强化师生之间的理解和信任。在大学生职业生涯规划过程中,特别是在小组团体辅导中,学校和教师要通过营造坦诚相待的氛围,使大学生切实感受到学校和教师的关心、关爱,增强归属感,进而建立起一种相互信任、相互帮助的人际关系,提高学习热情和激情。高校思想政治教育工作者要在职业发展教育过程中加强与大学生的互动,把握大学生的思想脉搏,把大学生的精力凝聚到发展上来。
三、运用职业发展教育搞好大学生思想政治教育的对策
高校思想政治教育工作者要充分认识职业发展教育的重要意义,积极发挥其思想政治教育功能,努力从以下四个方面开展职业发展教育工作。
1.营造重视和支持大学生职业发展的氛围
高校重视和积极实施职业发展教育有利于实现师生之间的良性互动,充分挖掘大学生的潜力,调动大学生学习的积极性、主动性和创造性,形成良好的校园文化氛围和实践环境,为高校做好大学生思想政治教育提供一个新的有效的平台和载体。校园文化对大学生的影响是由表及里、潜移默化的,良好的校园文化在引导大学生成才方面发挥着重要作用。鉴于此,高校应通过多种方式营造学校重视和支持大学生职业发展的校园文化。
2.建立有效的职业发展教育机制
(1)开设职业发展教育课程。开设职业发展教育课程可以大面积地向大学生系统传授基本理论知识,在宏观上确立教育内容、教育评价、教育方法等,建立起有效的考核、评估体系。
(2)建立大学生职业发展培训档案。从大学生进入学校开始,按照不同的学习阶段和职业生涯规划的重点,引导大学生有目的、有重点地发展自己的能力,并把其学习经历和成绩记录下来,形成职业发展培训档案,促使大学生一步一步朝着自己的目标前进。
(3)强化思想政治教育工作者的职业发展教育培训,让他们掌握职业发展教育所需的相关知识与技能,了解当前社会就业状况与毕业生的需求,积累职业生涯教育的优秀个案,提高自身的理论与实践水平。
3.鼓励大学生参加有益的职业实践
调查结果显示,71.4%的大学生认为,培养并获得社会适应能力和工作能力的有效途径是参加实践活动。因此,高校要特别注重实践环节,培养大学生的职业素养。一方面,高校要加强实践训练基地建设和校外实习就业基地建设,使大学生在真实环境的实习中得到锻炼与熏陶,尽快形成职业素养;另一方面,高校要指导大学生通过对自我职业的认知、职业意向测评等,参加有益的职业训练。
4.加强职业发展教育的学科渗透作用
所谓学科渗透,是指在教学中,任何年级、任何课程的每一名教师都要尽可能地强调其所授课程具体内容的实际含义与职业价值。任课教师在传授专门知识和技能的同时,应阐明这些知识和技能在职业领域中的应用,使职业精神教育贯穿其中,从而引导大学生明确就业方向和专业发展方向。
参考文献:
[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2001.
