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小学英语词汇范文1
【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进
在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。
一、小学英语词汇教学中出现的问题
首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。
二、小学英语词汇教学方法的改进
小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。
在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。
注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。
三、小学英语词汇记忆方法
1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。
2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。
参考文献：
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【关键词】词汇教学；直观性；趣味性；整体性；有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute， Cool， hamburger， cartoon， TV，WC， E-mail， T-shirt， chocolate， KFC， M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1巧用实物，图片，多媒体等，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学外研社小学英语第一册的颜色时，我带来了各种颜色的气球，当学生在看到这些气球时还没有讲课呢就已经兴高采烈的激动不已了，所以整节课热烈而紧张教学效果特别好。再比如学习文具时book，pencil，pen，ruler，bag等，向学生展示一种物品说 This is a...（It is a ...）， 再出示同一类物品说 This is a ...（It is a ...），too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学外研社一起三年级第5模块fruit，apple，orange.banana，peach，pear时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 这些水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2活用游戏、歌谣，猜谜等方式增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学My Favourite Season 这一单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring， spring， spring. It's warm， warm， warm.
Summer， summer， summer. It's hot， hot， hot.
Fall， fall， fall. It's cool， cool， cool.
Winter， winter， winter. It's cold， cold， cold.
Season， season， season. There are four seasons.
在说唱歌谣时再配以适当的体态语，如说hot， hot ， hot时做扇扇子的动作，在说cold cold cold时做俩手抱在一起冷的动作，学生就更容易理解并掌握了。
3 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如在讲到三年级第六册we’ll go to the zoo这一课时，maybe一词学生比较难理解其用法。于是我在学习时设计了一个猜谜的游戏。She’s a woman， she’s very nice， But she’s a bit short， she can speak English ，who’s she？引导学生用Maybe she’s…来猜。结果学生兴趣大增，争先恐后地发言，很快掌握了maybe是在不确定某事时用的。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
4 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
三小小《词汇库》发挥魔力作用 。
我让每个学生为自己准备一本笔记本并把它命名为《我的词汇库》，用来记录每天必须掌握的三个单词。这些单词可以是来自他们教科书上的新单词，也可以是来自某篇课外阅读的新单词，或是与当天的节日相关的某些词汇等等。词汇必须是与当天上课的内容或讨论的话题有关，学生才不会觉得唐突。《词汇库》里每天新添的词汇由老师选取，而书写的形式却可以富有个性。有一次，我让学生们记“lookbookcook”这三个词时，先用红笔加粗这三个单词的“oo”，让他们对这三个单词都有的“oo”留下深刻印象，然后再给这三个单词配图（见图2），这样单词的意思就能通过有趣的图片体现出来，加深印象。刚开始时，大多数孩子只是按照我的形式抄下单词并画上图画，后来，有相当一部分孩子发挥自己的想象力，用彩色笔把这些词汇装点得更加多姿多彩。他们有的为这些词汇建造小房子，让单词宝宝“住”进去，有的画一朵花，把单词兄弟贴上去，还有的为单词的词义配上颇具特色的图案等等。从这以后，抄写每日词汇与其说是在进行机械的“copy”，不如说是在进行一项不简单的美术创造。而学生在复习《词汇库》的词汇时也不再觉得那么枯燥了，因为他们可以一边背词汇，一边完成对自己艺术的欣赏。
参考文献
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法――导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.本论文由整理提供小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
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语音、词汇、语法共同组成了语言。其中，词汇是语言学习的前提条件，十分重要，一旦脱离了词汇，则很难详细地表达出人的思想情感，也很难与人沟通交往，更不用说建立良好的人际关系了。对小学生而言，他们刚接触英语不久，如果不能掌握一定的词汇量，则很难学习好英语，而传统的英语教学似乎不能满足学生的需求。与此同时，小学生正处于成长阶段，心理、生理都没有完全发展成熟。他们具有很强的好奇心，注意力无法有效地集中，虽然快速记忆能力非常强，但忘记得也很快；智力发展还未成熟，正处于逆向思维的发展阶段。由此，小学英语词汇教学必然要制定科学的教学策略，采用有效的教学手段，才能充分挖掘学生的潜在能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习，为以后的英语学习打下良好的基础。
一 采用直观呈现教学法，进行词汇教学
小学生在学习新知识时，通常都是依靠思维能力。因此，在小学英语词汇教学课堂中，要充分把握小学生的心理特征，利用丰富的表情变化、内容多样的图片、具体形象的肢体语言，以非常直观的教学形式，帮助学生构建知识体系，强化学生思维能力，切实提高学生对单词的理解，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习。例如，在学习有关球类运动的词汇时，教师可以将篮球（basketball）带到课堂上，进行直观呈现教学。在正式的教学课堂中，教师可以将篮球这一实物向学生们呈现，同时进行篮球单词basketball的学习，向学生具体形象地展现出单词的形象、发音、意义，为学生留下深刻的印象，有助于学生快速记忆。而有些词汇的实物较大，无法带到课堂上时，例如小汽车car的学习，教师可以制作成图片，向学生呈现，进行直观教学，也能起到同样的作用。
二 开展语境教学活动，进行词汇教学
根据全文的含义，开展语境教学活动，帮助学生更好地学习词汇。随着小学英语词汇学习的不断深入，学生要积极主动地学习，养成良好的学习习惯，切实提高语言能力；统一上下文种类相同的英语词汇，进行分类总结，明确词汇的含义，强化英语词汇的实际应用能力；将词汇融入文中，充分认识到在怎样的情境中进行词汇的选择使用。例如，在进行play这个单词的教学时，教师可使用一系列玩的动作，诸如做游戏，但一定要是学生生活中经常看见或进行的动作。
三 利用“猜一猜”游戏教学法和歌曲法，进行词汇教学
“猜一猜”的游戏教学法，适用于新单词的学习。例如，在进行各种各样“房间”的学习时，教师可制定出相关的“猜一猜”游戏，设计出图文并茂的卡片，正面是房间的图片，反面则是房间的英文翻译，教师随机抽取一张卡片，让学生进行“猜一猜”，营造活泼愉快的课堂氛围，充分调动小学生的学习热情，切实增加学生的词汇积累。
歌曲教学法也是十分符合小学生心理特征的教学方法。在小学英语词汇的学习过程中，经常会有让学生背诵、默写的词汇，如果只借助循环反复的词汇抄写，学生会认为词汇学习十分无趣，对学习产生厌烦心理。相反地，如果借助学生喜闻乐见儿童歌曲的形式，不仅能让学生有效、快速地记住英语词汇，同时，还让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐。
四 采用单词故事和连锁故事，进行词汇教学
单词故事法学习是让学生自主地挑选单词，构建相应的故事。在故事教学法的课堂中，教师将本节课所学到的新单词，一一板书到黑板上，让学生任意挑选三个单词，构建出一个简单的故事，最后再对学生构建的故事进行评比，给予相应的奖励。
连锁故事教学法是由教师设计出与班级人数一致的卡片，并分发到学生手中，教师也有一张卡片。在正式进行连锁故事教学法时，由教师设计故事的开头，并根据学生学号或座位编号，让学生接下去编排故事。同时时间有所限制，每位学生故事讲述的时间不宜超过一分钟，否则很难在规定的时间内完成任务。通过这样的教学方法，可有效地提高学生的想象能力，有助于学生对词汇掌握得更加牢固。
五 通过多媒体教学法，进行词汇教学
新课标改革后的小学英语词汇教学，要求教师充分借助课外资源，开展多样化的教学形式，切实提高学生的词汇量。因此，小学英语词汇教学不仅要立足于课本，还要能借助其他教学手段，例如多媒体教学法。在小学英语词汇教学的课堂中，科学合理地使用多媒体技术进行教学，有利于学生更好地进行词汇学习，提高英语课堂学习效率。
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一、直观教学：直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如铅笔、杯子、香蕉、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带，有的甚至在课堂上及学生那也很容易得到。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体，在教学过程中我运用较多的是简笔画和多媒体，简笔画可以让学生更好的了解所学物品的特点，以至于更好的记忆。多媒体给人一种新鲜，好奇，从而是学生在教学中始终能够得到更好的注意力。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇，其实课堂中也就是要让学生更多的参加到活动中来。
二、游戏、竞赛：小学生天生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“辞海”、“大喇叭，小喇叭”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁说的多”、“看谁速度快”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，正确的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、创造情景：现在的课堂教学已不提倡教师教学生学的一种课堂模式，而是在一定的情境下进行学习，所以教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：school、station、cinema）时，教师可预先把地点分别用简单的图片表示，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引导学生说出生词station等，同时可以让猜对单词的学生当回小老师，把这个单词教给大家。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、学校等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
四、单词拼读规则：能够正确并准确的读出一个单词，对小学生来讲并不是件很容易的事，英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
五、对比教学：在学习我们母语的时候，老师都会运用一些字的对比帮助我们去理解记忆生字，同样英语词汇的对比同汉语一样可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
小学英语词汇范文5
关键词：小学英语；英语教学；词汇教学；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-064-01
我们都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.从某种意义上说，词汇量的多少直接决定和影响着英语水平的高低。语言学家D.A Wilkins 也强调：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以说明和强调词汇的重要性。
小学英语教学中，怎样有效进行英语词汇教学，提高词汇教学的效率，值得我们探讨。
一、音形义的统一与结合
胡春洞在英语教学法中提出“英语教学中，应把音和形、形和义建立一一对等关系，注重音、形、义的统一与结合。”
1、注重语音知识
如字母的在单词中的发音规则、字母组合的发音规则的掌握，有助于词汇的音的掌握和记忆。
如ar字母组合在单词中发/a：/，那么简单car、smart、mark、dark等，学生就会准确地发出这些单词的音，知道a在开音节中发/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，单词的拼读也不成问题。
初始阶段的语音的教学引导很关键，让学生明确辅音字母一般按照汉语拼音发音，元音字母的发音应注重开音节和闭音节的发音，以及注重字母组合的发音。如park的教学时，告诉学生这个单词中的p和k发汉语拼音音/p/、/k/，字母组合ar发/a：/，了解了字母组合ar的发音，在以后的学习中，见到market、party，学生就可以自己读出这些单词的发音。
2、关注义的变化
英语中，“一词多义”的现象很多。教师应在教学中，渗透一些根据语境猜测单词的能力，以便准确把握一词多义的用法。
对于book的教学，教师可以给出两个句子，通过比较，让学生把握这个单词的“一词多义”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一个句子中的book是名词“课本”、“书”；后一个句子中的book则是动词，和名词ticket构成动宾关系，在这里是“订购”、“预定”之意。
教学中，对于一些兼类词，如help、work、talk、answer等，提供一定的语境，教学中多渗透这方面的知识，利于学生“一词多义”的学习和把握，从而丰富学生的词汇量。
二、注重多种感官的综合运用
1、直观法，增强单词意义的直观化
简单的反复抄写的记忆方法，不仅使单词学习低效，更容易使学生对英语产生逆反心理。因此，单词教学应走出低效行为，采取有效措施，兴趣现行，实现“寓教于乐”。
如借助于实物、图片等实施直观教学，增强直观性、形象性。如学习水果类的名词时，将apple、orange等的实物图片，学生在真实的语言环境中进行交际，可以达到比较好的教学效果。
除了图片、实物等外，利用实物道具、班级内的物品、手势、肢体语言等，也都是直观化教学的主要策略。如对于一些描述性的词汇，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的单词时，教师做出各种形象性的动作或者表情，增强这些词汇的生动性。再如一些动作的词汇教学，教师可以采用“做动作、学生猜”的方式，如教师做出跳舞的动作，问What am I doing？ 引导学生回答You are dancing等，在这样的情境中，学生自主交流和交际，既强化了动词的学习，也与语法现在进行时完美结合。
2、语境法
词汇教学中，教师应创设语言环境，让学生在语言环境中理解和运用词汇。如watch out这个短语，离开语境，学生只能会简单、机械记忆，且容易忘，与look outside混淆，如果能借助于语境：淘气在向蓝猫炫耀自己会飞I can fly 边说边做出飞的动作，从墙上“飞起来”，可是，摔倒了地上，不由自主发出ouch的声音，在即将落地之前，蓝猫提醒他watch out，这个短语的含义在这个语境中，自然浮出水面，不需要教师讲解，学生在这个特殊的语境中，对这个短语记忆深刻。
3、根据上下文理解单词
对于新单词的教学，教师们习惯于课前花大块的时间来教读和抄写，可是收效甚微。培养根据上下文而猜测单词意思，是学生学习能力的一个重要方面，因此，根据上下文或者句型的意思而猜测单词的意思，也是词汇教学的主要方面。
如对于water这个单词，作为动词“浇水”的用法时，教师可以通过创设情境：炎热的天气，花朵蔫蔫的，再结合句子The flowers are dry. I must water them. 根据句意以及语境，不难推断出这里的water不再是名词“水”，而是动词“浇水”
此外，词汇教学的方法很多，除了上文提到的，还有分类法而教学，即按照某一个属类而教学，便于学生记忆。如按照单词的发音相同或者相似而分类；同音异形、合成词、转换词等。心理学专家认为，内容相关的放在一起，效果更佳。
再者，游戏法、chant、表演等，都是活跃词汇教学课堂的有效手段和方式，也是教学中，增强教学的直观性等，词汇教学定会吸引孩子们的注意力，促使词汇的学习和发展，为阅读写作、听说等的发展，打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011年7期.
小学英语词汇范文6
关键词：小学英语；词汇教学
《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节。著名语言学家威尔金斯说：“没有语法只能是传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传递。”可见，词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻。那么，如何做好英语词汇教学呢？在六年的英语教学实践中，我摸索出了一套行之有效的英语词汇教学方法。
第一步 活动热身、温故知新，激趣导入
在英语教学时，导入是第一步。这一环节也叫热身环节，就是对过去的一些知识进行复习和巩固。其目的是降低新知识难度，也为新课学习作好铺垫。同时也让孩子们能潜移默化的感受到今天将要所学的内容，让孩子们能享有知情权。比如教学PEP三年级下册unit 5 Where is my ruler？ B Let’s learn时，在热身环节，我就让孩子们先复习所学的文具单词ruler， pen， book， pencil， pencil-case，以及句型：Where is the … It’s …这样一来，减轻了学生的学习顾虑，降低了新知识的难度，也为后面的学习词汇奠定了基础。
第二步 情景引入、灵活多样，新知呈现
单词的呈现方式决定着教师是否能在这节课中激起学生学习的积极性，吸引学生的注意力。因此，呈现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的单词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。
1、情境呈现法
即在生动逼真的情境表演中呈现生词。这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既是身临其境又能自然而然地学习新词。
2、游戏呈现法
游戏可以创造接近现实生活的情景、提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动。若能将语言知识融于游戏中，不仅能有效调节英语学习的氛围，激发学生兴趣，还能促使学生以积极的心态在活动中主动地记忆单词，提高单词记忆效果。
另外还有故事呈现法，即通过故事引入，此不赘述。
第三步 趣味操练、拓展运用，巩固单词
小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现环节后，我们应及时帮助学生巩固所学内容。下面介绍几种我认为最有效的单词操练方法。
经实验，最有效的巩固方法是游戏。在词汇教学中，如
果自始至终单调、乏味地操练单词，学习气氛会沉闷，学生的积极性也受抑制，自然谈不上好效果。游戏恰恰能化枯燥为生动。例如PEP教材三年级下册Unit5 Do you like pears？学习 pear， apple， banana， orange等水果单词。首先我通过图片、实物等非语言形式帮助学生理解，然后利用游戏进行操练巩固。
游戏1：High and low voice 教师大声读，学生小声读，或者相反，也可以是以组为单位，声音由低到高或相反。反复地刺激学生 的听觉神经，有利于从听、说入手操练掌握单词。
游戏2：Make a smooth reading 教师一口气读几遍要操练的单词，然后要求学生跟老师一样重复朗读，重复次数最多的获胜，也可开展组与组，男生与女生对抗赛。有利于帮助学生巩固单词。
游戏3：“碰地雷”游戏。老师先出示某个单词，告诉孩子们这个就是地雷。然后跟着老师读今天所学单词，当老师读到刚才读到的那个单词时，同学们就不能读，如果谁读了，我们大家就一起念“one， two， bomb”向那个同学炸去。这个游戏主要是检测学生的注意力是否集中，同时也训练他们的听力水平。
语言课堂教学中，“输入”是学生语言“输出”的必要条件。教育心理学认为，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维和形式思维得到和谐的统一，使理解更深刻，记忆更牢固。
此外，通过歌曲或创设新的语境等手段也可以有效巩固记忆，限于篇幅，在此不予详述。
综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的进行导入新课、呈现单词、操练单词三步之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。因此，我们在教学中一定要重视词汇教学，并注意教学方法的趣味性与多样化。
参考资料：
[1]《英语新课程标准》2011版 北京师范大学出版社
[2]章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998
[3] 张红.2008《英语词汇教学浅谈》中小学英语教学与研究
