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问题导向教学法论文范文1
Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨学科的计算机类课程的教学与传统教学相比有了一定的进步，但在本质上仍不能摆脱传统模式的束缚，具体体现在以下几个方面：（1）课程内容：众所周知由于计算机技术更新比较快，而其课程教学内容又不能及时更新。其原因在于计算机技术变革性不断加快，然而其课程体系和教学内容确要保持相对的稳定性，对于计算机类课程教材和大纲的更新一般都是落后于计算机最新技术发展，因而使得计算机众多新技术、新知识不能及时更新教材。使用旧的教材中的教学内容培养学生总是跟不上计算机最新技术的发展，没能体现教学的先进性，不能适应社会环境对人才的需求。（2）教学方法：计算机科学技术的飞速发展和日益广泛的应用，跨学科课程教学面临着丰富的课程内容与有限的学时之间的矛盾。单一的教学方式主要以语言、文字作为传播信息的媒介，传播的信息量少，单调乏味，教师上课难，学生学习更难。教学效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教学方法显得尤为重要。
2 常规使用教学方法
2.1讲授法
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是目前经常使用教学方法。就是教师用口头语言向学生讲授知识。主要讲授包括讲述知识内容、讲解概念含义、讲读启发引导思路和讲演实验演示过程。学生掌握基本概念知识还是主要有赖于教师的讲授，但还必须自己去理解掌握领会，才能消化和巩固知识。
2.2演示法
演示教学是教师在教学时，把实验过程展示给学生看，作示范性例子实验，通过实验观察获得感性知识用来说明和印证所讲授的知识。它能使学生获得直观的感性知识，加深对理论知识的印象，把理论知识和实际应用联系起来，形成正确而深刻的概念；学生通过感性认识，引起学习的兴趣，提高注意力，有助于对所学知识的深入理解、掌握；能使学生通过观察和思考，进行提高逻辑思维能力和想象力。
2.3问答法
它是教师按教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来解读学生获取和掌握知识的方法。它特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。问答可以是根据教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生深化、系统掌握已学的知识。也可以向学生提出思考??题，逐步引导他们去深入思考和探取新知识。问答式教学可以由教师和学生互为问答的形式来体现；通过教师对课程内容的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。它是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想。
2.4实验法
学生使用教学设备，通过亲自操作实验，观察实验对象的某些变化，从中获取新知识或验证知识的教学方法。尤其是在跨学科教学课程中，实验是一种非常重要的方法，科学技术和实验手段的快速发展，实验法发挥越来越大的作用。它可以使学生把跨学科知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
2.5实习法
这种方法能很好地体现理论与实际相结合，能提高学生分析问题和解决问题能力，特别是加强实验操作水平。根据教学大纲的要求，组织学生参加实际项目操作，将书本知识应用于实际项目。实习法和实验法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和掌握所学的理论知识，培养学生从事实际工作的技能和能力等方面起着特殊的作用[1]。
3 以问题为导向的课堂讨论法提出
问题讨论是在教师的引导下，将教材中的基础理论或主要疑难问题单独提出来，在结合实际和学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学方法，可分大组进行。在对大量参考文献参阅和亲身教学经历提出切合工作实际的教学方法，结合跨学科专业课程内容和学生生源的实际情况，针对各类学生专业基础参差不齐的特点，在计算机类部分课程中进行教学方式和开放方式的改革。该方法要达到实现教学目的的基本途径，课堂讨论教学必须有明确的导向性，要以学生的理解方式和能力为导向，以培养应用型高技能人才为目标，在教学中进行以“项目导向、任务引领”为基本的教学模式，灵活运用多种教学方式实施教学改革。主要针对适合跨专业学习的课程为实例，研究其教学内容，教学方法，总结适合学生学习的教学内容和教学方法，重点是改进教学方法，将实验教学和讨论融入课堂，以项目实例为案例，引导对课程内容的掌握和理解，以小组讨论为基础，提高团队协作能力，互相促进，互相学习的研讨方式，提高学生的学习兴趣和学习能力，逐步掌握计算机技术能力，更好的应用于实际工作中。
针对《无线网络技术原理与应用》课程，在跨专业课程教学过程中从以下几个方面进行教学改革：
（1）任务驱动案例式教学：“任务驱动”模式组织教学是为了充分发挥学生的学习积极性和主动性，把循规蹈矩的知识和技能学习变为生动的具体问题解决方案。如在《无线网络技术原理与应用》课程的理论教学环节采用任务驱动方式解决课程教学难点，把抽象的理论问题转化为学生身边经常接触的无线局域网wifi连接、wifi漫游连接、无线手机蜂窝通信、智能家居无线传感网、无线mesh网应用等问题，进而解释无线网络通信的各层协议原理，同时在培养综合技能方面也采用任务驱动模式[2]。
（2）问题导向自主学习方式：自主学习方式是要学生发挥主观能动性。如在无线网络系统课程中设置了4个开放无线实验，在教学要求中规定学生自主选择2-4个开放实验项目，并且要求学生参加专业教师的课题讨论工作，鼓励以项目导向方式培养学生实践能力。
（3）协作式教学：计算机的发展情况是千变万化的，协作式学习起到一种互相启发，分工负责，团结合作的锻炼学生团队工作精神的作用，在教学过程中一般适合于分组进行的较复杂系统的分析、研究和探讨性课后实训的完成。
（4）开设跨学科专业的实验教学创新项目。为适应多专业学生学习和实践教学，在理论教学过程中实时增加实验项目，以综合实验为主，提供探索性项目提高创新能力。采用学生“参与式”、教师“引导式”的教学方式，包括自主实验、综合项目和问题研究等研究型实验课目。其实验课程只对实验结果提出要求，不说明方法、步骤，引导学生自主的用所学专业理论和思维方法，自己选择实验方案、步骤、装置，观察分析实验结果，完成实验目标。这种新的知识体系主要是关心学生在实验过程中产生多方面自主的学习体验和创造性表现，进一步引导和针对性对个性化学生的科研训练[3]。
（5）体验式教学：为了使学生得到岗位技能训练和职业素养培养，可以采用体验式教学模式，安排学生进行操作实习，从而为学生在真实的职业环境里得到锻炼，使学生职业能力与企业的岗位标准得到统一。学生在工作中承担课题任务，并获得定期讨论。
（6）互动式讨论教学：在教学过程中不仅与学生讨论教学内容，还要进行教学方式的讨论，根据学生提出的问题，努力寻找学生提出问题的原因，研究学生对知识内容理解过程中他的思维方式和认识过程，针对不同的学生问题找到能够让学生方便理解，提高知识接受能力的方式方法，找到能够让学生容易理解的类似实例和知识原理，做到举一反三，通过讨论，知识问答，内容辩论，让学生能够有逻辑的由浅入深的接受课堂内容，了解知识的起源、过程、解决方法和结论总结，扎扎实实理解，为下一步知识的学习和掌握大小良好的基础。
灵活运用以上几种教学方式能充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主体，以能力为本位，以岗位为目标的教育思想。学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，并具有了职业能力和职业素养。该教学方法具有可行性[4]。
问题导向教学法论文范文2
论文摘要：根据Visual FoxPro程序设计(简称VFP)实验课程的特点，以培养自主学习、独立思考、勇于创新的人才为目的，在VFP实验课程的教学模式中，引入项目教学法，不仅给学生提供了一个创新学习的空间，还对培养学生的学习兴趣、创新思维能力和团队意识也起到了重要作用。
论文关键词：程序设计,项目教学法,学习兴趣,团队意识,创新能力
项目教学法及国内外同类工作现状
项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，是行为导向教学的一种。行为导向又为实践导向，或者行动导向，是世界教育教学领域中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。项目教学法在国外已经广泛被使用，取得了很大的成效，积累了许多经验。在美国许多课程的教学中，教师都要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到训练和提高，最后学生还在课程上介绍自己的研究情况，相互交流。美国学生从小学阶段就受到这种训练，所以他们的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力以及解决问题的能力都比较强。在我国随着现代科学技术对高等教育教学要求的不断提高，这样的教学模式越来越多地被我国高等教育领域所重视和采用，并逐渐得到推广和应用。人们更多地倾向于采用以项目为基础的教学法来培养学生的实践能力、社会能力。
本研究是在国家教育课程改革的背景下，以“深入实施素质教育，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”为指导而诞生的。其目的在于借鉴国外先进的教学理念，转变教育观念和方法，进一步推动计算机实验课程的教育教学改革，提高计算机课程的教育质量和学生的整体素质，为计算机实验课程教学的可持续发展打下坚实的基础。
2存在的主要问题分析
如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近几年来的一个热门话题，相关的教学教改进行得如火如荼。但是主流的教学方法仍然是以知识体系为核心的课堂教学，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加了学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。另外，以能力为重点的教学方式，教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。由于大学计算机基础是一门重要的基础课程，无论对学生程序设计思想的形成，还是后续课程的学习都是至关重要的。因此，在实验教学时不仅要选择良好的教学方法，还要考虑到学生的知识水平、认知规律、学生特点和接受能力。
VFP程序语言设计是我院面向非计算机专业大学一年级学生开设的一门计算机基础课程，学习周期为一学期，总学时108学时，其中实验课程45学时，鉴于该课程学时少，任务重的这一特点，结合实际情况，我们积极开展基于项目教学法的计算机实验教学模式研究工作，针对VisualFoxPro程序设计课程的实验教学模式、教学方法和培养高素质创新人才等方面做了一些探索和创新。
3以项目为基础的VFP程序设计实验课程教学法的研究与实践
根据项目教学法的具体要求，我们选择在生物医学工程本科专业开设的VisualFoxPro程序设计实验课程教学中，运用以项目为基础的教学模式进行研究与实践。
3.1引入项目教学法，培养学生的学习兴趣和创新思维能力
VFP程序语言设计课程是一门典型的实践性很强的课程，学生只有在实际编写程序的过程中才可以加深理解，获取知识，培养兴趣，才能提高自己的思维创作能力。而兴趣的培养比知识的获取更为重要，因此，项目的选择要具有实践性、启发性、典型性和趣味性等特征。不能太复杂，尽可能来自日常生活，与学生生活相关的项目更能激发学生的兴趣，让学生们懂得项目的实现原理和知识背景。由于项目在一开始时有一定程度的强制性和目的性，为了充分调动学生的主动性、积极性和创造性，将学生浓厚的好奇心和求知欲转变为学习和积极探索的动力，我们在实验课上提供多个项目供学生自由选择。同时，学生也可以自己拟订项目，让学生带着问题去学习，主动的寻找解决问题方法。从而了解一个项目所需要完成的模块，直接引导学生以实际情境和问题为思考的出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，设想解决问题的途径，再探讨方法的科学性、合理性，最终达到理解有关理论。我们在实验课教学中，把相关的项目用到的程序设计知识点与难点分散到具体章节，给学生以提示，进一步引起学生的注意。我们给出VisualFoxPro程序设计项目有：学生管理系统、成绩查询系统、同学录查询系统、学生超市管理系统等。
通过项目为基础来展开学习和教学过程的方法，更能引起学生的高度重视，激发他们的学习热情与兴趣，加深他们对基本原理、概念的理解和应用，使他们学会以抽象化的形式描述问题和规划问题，达到学有所用，培养他们分析问题和解决问题的能力。
同时也给学生提供了一个激发创造性的平台，让他们充分发挥主体作用，提高学习兴趣。
3.2组成项目学习小组，团体协作精神
在项目实施的过程中，我们将学生分成6-8人一组，每组学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别等实行优势互补。当然，学生是认知活动的主体，分组应当以充分自愿为前提，让学生自由组合，每组设立一个项目组长，全面负责小组的项目实施、讨论及项目的安排和落实。小组采用协作学习的方式，在项目组长的安排和带领下，对各成员进行分工。分工的内容主要包括分解任务、安排分工和规划进度等。由于没有标准的和现成的答案，学生在项目完成的过程中需要自行查找资料、设计方案、交流讨论、探索规律、撰写实验报告。这些活动为学生自主式、合作式、研究式的学习和创新提供了充分空间。
在小组协作活动中学生可以将其学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。这样既培养了他们团体协作精神，又培养了学生综合应用程序设计知识的能力。
3.3重视成果交流与评价，进一步激发学生的学习热情
在每次实验课中对各小组项目的阶段完成情况进行点评，并由各组推荐一名成员介绍项目完成的方法。一方面引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构等方面进行讨论、分析，充分肯定优点，找出不足或缺点。在各抒己见、相互启发的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力;另一方面鼓励、引导学生对同一个问题尽量提出多种设计方案和解题途径，并和学生一起进行分析研究，从中选择最佳方案和途径，培养学生的扩散性和创新性思维能力。
美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳(HowardGardner)认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，人们都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，项目完成之后，学生之间的互评和师生共同评价是必不可少的。我们在VisualFoxPro程序设计实验课程中，通过答辩的方式将成果交流与成果评价有机的结合起来，小组在答辩中通过展示他们的作品以及回答教师和其他同学的提问来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师现场点评，结合小组整体表现及组员自评，现场打分，其成绩可作为实验课程的成绩。各小组通过交流学习过程中的经验和体会，分享项目的成功和喜悦。实践证明，在成果交流与成果评价的过程中，学生们有一种成就感，感觉自己的收获很大，小组更加团结，学习热情也得到进一步提升，从而帮助他们树立起积极主动地去学习知识和技能的观念。
4结束语
综合前面的观点，我们认为学生通过基于项目的学习，不仅学会了针对具体项目的分析、设计、编码、测试、调试及文档写作，还学会了利用多种途径进行自主学习和协作学习。学生的学习能力、创新能力和实践能力得到提高。特别是综合性的项目将数据结构、数据库原理、程序设计、菜单设计等多种内容组合到一起，有助于学生理解所学内容之间的相互关系。系列项目完成之后，学生已经基本具备自主学习、独立思考、勇于创新的能力。因此，基于项目教学法的实验教学模式的最终目标是为了培养学生分析和解决实际问题的能力，使他们成为具有较强动手能力和创新能力的人，同时也是当今高等教育教学改革赋予我们的神圣职责。
参考文献
1 中华人民共和国教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高[2007]2号)[EB/OL]. [2007-2-17].
2 谢书良.创设“多元”条件,激发学生潜能[J]. 计算机教育,2010,(1):17-20.
问题导向教学法论文范文3
论文摘要：行动导向教学是当前职业教育教学的一种新的思潮，它突出实践能力的培养，顺应职业教育改革的潮流，符合职业学校的专业特征。本文积极探索基于行动导向的电子商务教学的新途径，以行业发展为引领、以岗位需求为导向，深化课程改革，建立产学结合、工学交替一体化的课程体系，为社会培养出更多优秀的电子商务高素质技能型人才。
1．引言
电子商务是经济与信息技术发展并相互作用的必然产物。电子商务是指企、事业单位内部员工之间的信息交流活动，供应链上商业伙伴之间的交易以及一切相关的网上事务和经济活动，是指买卖双方之间利用计算机网络，按照一定的标准进行的各类商务活动，是在网上开展商务开展商务活动。
2．行动导向教学
将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的专业技能，需要有相应的教学方式、方法。传统的职业教育教学方法注重的是理论知识的传授和操作技能的训练，而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面的培养，缺乏行之有效的教学方法，行动导向教学恰好是解决这一问题的有效途径。行动导向教学不是一种具体的教学方法。而是一种教学指导思想，是由一系列的教学方法所组成的，以培养学生的综合职业能力为宗旨。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和咨询者，在教学中与学生互动，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。
在行动导向理论中，“行动”是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前他能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”，学习者个人可以有意识地、有目标地影响环境。
在行动导向学习中，要想达到学习目标，必须扫除一定的学习障碍，因此有针对性地解决问题是关键，其基础是具备相应知识基础和实用战略。
行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。
3．基于行动导向的电子商务教学的目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位思想，以培养职业能力为目标，实施教学改革。基于行动导向的电子商务教学目标正是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。
⑴职业能力
职业能力是人们从事电子商务职业所必备的本领。职业能力是电子商务工作人员在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。
电子商务职业能力的分类：从能力的组成元素上讲，职业能力包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力三个部分。
⑵综合职业能力即关键能力
电子商务的关键能力是对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。它主要包括组织与完成电子商务的能力、信息交流与合作能力、应用科学的学习和工作的方法、独立性与责任心和承受能力。
4．基于行动导向的电子商务教学的组织形式
⑴正面课堂教学与独立学习
正面课堂教学是与班级授课制对应的传统而典型的学习环境。课堂教学的突出优势是有严密的组织性和计划性以及教学内容和教材容易更新。
独立学习是学生在没有老师和其他同学的直接帮助下，独立学习或复习的组织形式，主要目的是促进独立工作能力和个性发展。如学生按照任务书，独立完成学习任务或在观摩实验后填写记录等。
⑵小组学习和双人学习
小组学习是指多个学生在没有老师或其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、与以学生为中心的教学方式相对应的组织形式。采用分组教学形式时，每个学习小组的学习内容可以相同，也可以不同。
双人学习是两个学习者在没有老师和其他同学直接帮助下学习、练习和复习教学内容的一种合作式的学习组织形式。
5．基于行动导向的电子商务教学的主要教学方法
基于行动导向的电子商务教学方法主要推行角色扮演、项目教学、任务驱动、案例教学和情境教学等，实现教学环节“教、学、做”一体化。
⑴角色扮演法
在电子商务教学过程中，学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出电子商务中各种角色的行为和位置，从而达到培养学生能力的目的。
⑵项目教学法
项目教学法是面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的电子商务的项目，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
⑶任务驱动法
任务教学法是以电子商务的工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
⑷案例教学法
案例教学法即通过对一个具体电子商务案例的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
通过电子商务案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
⑸情境教学法
情境教学法是指在电子商务教学过程中，教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径的教学方法。教师首先创设情境，然后给学生提一些建议，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。
6．结束语
在社会需求与网络技术的推动下，电子商务正以惊人的速度在全球发展。在高等职业教学中，采用基于行动导向的教学模式，提高电子商务教学质量，培养电子商务专业高素质技能型人才，促进电子商务事业蓬勃发展，从而推动全球经济更快的发展。
参考文献：
问题导向教学法论文范文4
论文摘要:中专物理教学要因地制宜、因材施教,重视对学生综合素质和能力的培养,以适应现代社会发展对中专人才的需要。为此,在中专物理教学中可以运用行为导向教学法等现代教学方法和手段来加强对学生能力的培养。
一、中专物理教学中应培养的能力
1.加强学生思维能力的培养
思维能力是人们在感性认识的基础上,运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理,从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面,形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学,大多物理规律都可以用实验演示,很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法,就单从物理本身的这一特点上说,学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。另一方面,抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源,是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力,培养他们思维的灵活性和创造性。
2. 加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面,自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下,自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律,有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素,以成功地完成学习任务的能力。另一方面,创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才,就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此,中专物理教师必须用新世纪的教育观点,积极构建适应和推进创新人才培养的新理念,努力探索,开拓进取,培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题
在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念,使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。为此,在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。传统的中专物理教学强调基础知识、基础理论、基本技能的三基训练,使得很多学生仅停留在掌握知识的水准上,头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。为此,中专物理教师要树立素质教育观念,强调发展,突出能力,在传授知识中,关注学习过程,重在传授学生物理的思考方法,使学生掌握物理思想和方法的实质。
三、中专物理教学中能力培养的途径
1.中专物理教学中运用行为导向教学法培养学生的能力
行为导向教学法是能力本位的教学方法,它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。中专物理教师要积极的掌握和运用行为导向教学法,以满足中专教学改革的要求。行为导向教学法指全面的和学生积极参与的教学,这种教学是以职业活动为导向,以人的发展为本位的教学。
(1)项目教学。这是行为导向教学中一种代表性的方法。它的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施;项目结束等。该教学方法注重实践教学,让学生在动手实践中学习,从而提高了学生的动手能力。如在教学中适当安排一些探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让他们去想办法解决,可以讨论,可以动手实践,可以查资料,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践过程中,理解、掌握和运用知识,探究和解决简单的实际问题,在动手中发现问题,解决问题,同时也学习了知识,从中培养学生的创新意识和实践能力。
(2)演示教学。演示教学给人一种身临其境的感觉,可以进行重复教学,并随时进行学习评价和指导。演示教学有效地提供了一种人为的环境,让学生分析与处理各种问题,从而大大提高了教学效果。在物理教学中,教师应重视演示教学,创造适合教学的物理环境,让学生接触观察具体形象,让学生产生最典型的感性认识,学会观察具体材料,把抽象变生动,把难变易,从而培养并提高他们的形象思维能力,以更好的理解知识、掌握知识,实现理论与实践的结合。
(3)引导课文教学。引导课文教学法是借助一种专门的教学文件及引导课文,通过工作计划和自行控制工作过程等手段,引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中,学生主要通过自学的方式,学习新的知识、技能和行为方式,学生需要按照给定的引导问题,学习掌握解决实际问题所需要的理论知识,从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中,可以给学生提这样一个问题:既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢?同时,给学生做一个引导思路的演示实验:将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计。结果:无电流产生。此实验吸引了学生的注意,绝大多数学生自觉进入思考状态,从而掌握了课本中抽象的知识。
2.在中专物理教学中要开展探究实验教学
当前在中专物理实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习的倾向。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行的,教师很少去引导学生对实验过程进行思考和探究,导致学生只是按规定好的步骤和方法机械的做试验,根本不能领会实验的原理、思想和方法,不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力,在物理教育中应加强探究实验教学,引导学生主动思考,自己去设计实验方案,设计表格,让学生充分发挥自己的才智。例如,教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时,可以启发学生这样思考:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值,能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能,还需哪些辅助器材?怎样测量?请说出你设计的方案并画出电路图。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的思维,提高学生的能力。同时,在中专物理实验教学中还应该注意形成丰富灵活的观察实验类型和开展丰富多彩的科技活动。
参考文献:
[1]肖怀达.中专物理教学中学生形象思维能力的培养[J].卫生职业教育.
问题导向教学法论文范文5
关键词：问题导向；运筹学；教学设计
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）04-0101-03
一、概述
运筹学是一门与自然科学、社会科学、技术科学交叉性强的一门科学；运筹学是平行于数学、经济学等学科的一级学科，又被称为管理科学。自20世纪30年代末运筹学被提出以来，它作为一门独立的新兴学科在国际上收到了广泛重视，并应用于军事、经济、管理等各个领域。该课程被设立为物流管理专业主干课程，主要培养学生发现问题，建立模型，定量分析能力，为后续专业课程的学习奠定基础。该课程的理论教学体系己完善，但是实践教学环节还比较薄弱，对于数学基础比较差的学生来说，学习运筹学没有动力。
在本科教育中，国内绝大多数高校都将运筹学作为一门专业基础课开设，也有很多关于《运筹学》教学方法的研究，主要研究的教学方法有：案例教学法、直观教学法、Sandwich教学法、游戏教学法、问题导向教学法等，其主要目的都是提高学生的学习兴趣与解决问题的能力。问题导向教学法目前在经管类专业课中应用比较广泛，但应用于运筹学这类以数学建模为手段的基础课还没有具体的操作流程与考核办法。
二、目前高校运筹学课程教学中存在的问题
（一）教学重点与培养目标不符
教育部、国家发展与改革委员会和财政部联合《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，我国推进的一系列重大战略中，迫切需要大量应用型人才。对于培养“应用型、创新型、专业型”人才为目标的高校来讲，每一个专业的培养方案及每一个课程的教学目标都应围绕“应用型、创新型、专业型”展开。
目前高校对运筹学的教学目标有两大类，一类是重视数学推导演算的理论式教学方法，这种教学方法多用板书和传统讲授的方法进行，教学方式很难引起学生兴趣，且学生除了用笔算推演外，不会使用Excel，Matlab等软件来求解运筹学问题，因此没有办法把这门课学习的内容有效的应用于解决专业问题上；另一类教学目标是单纯重视运筹学的实用性，这种教学方法多以上机操作的方式进行，让学生通过用Excel和Matlab对已知问题进行求解，这种教学方法下，学生并不能掌握运筹学的建模原理与方法，不能把所学知识联系到实际问题上。
（二）教学内容缺乏针对性
高校中有很多专业开设《运筹学》课程，但所学内容不针对专业所需，而是根据运筹学基本知识体系讲解的（如表1所示），由于课时限制，大部分内容没有办法讲解的面面俱到，很多与本专业相关的内容没有办法讲解透彻。
（三）考核方式不灵活
目前，很多高校运筹学的考核、评价方式比较单一，主要是综合学生平时成绩和期末考试成绩，且往往采取闭卷的考试形式，侧重于对理论知识的考核，忽视对实践能力的考核。对于物流管理专业的学生而言，数学基础相对薄弱，而运筹学涉及的数学知识比较多，手工计算量大，因此期末考试不及格的人数较多，扼杀了学生学习的动力和积极性。
三、问题导向教学法的优势
（一）问题导向教学法有利于提高学生学习兴趣
问题导向教学法以提出问题为教学主线，能帮助学生带着问题学习知识，提高学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变成主动学习，改变学生对运筹学课程的印象，改善学习效果。
（二）问题导向教学法有利于提高学生实践能力
问题导向教学法是在学习理论知识之前提出生活中存在的开放性题目，让同学们思考，并运用现有知识体系进行一轮尝试性建模活动。在学习理论知识之后再进行一轮建模活动，并通過求解模型解决实际问题，从而提高学生实践能力。
（三）问题导向教学法丰富了对学生的考核方式
小组研究成果展示是教学考核中非常重要的一部分。针对当前很多应用型本科院校物流专业运筹学课程考核单一的现象，可以建立多元化的课程考核体系，将传统的闭卷考试改为问题分组讨论、研究成果展示、课堂表现、作业、笔试相结合的形式。通过对具体问题进行分析，引导学生运用已学的运筹学知识求解现实问题，不仅要有定性描述，还要建立相应的数学模型，这样可以全面考察学生的知识掌握程度和应用能力，提高学生的实践能力和创新意识。
四、基于问题导向教学法的运筹学教学模式
（一）确定教学内容
结合培养应用型人才的培养目标及专业特点，将运筹学课程的教学内容精简为四个部分：线性规划模型，整数规划模型，网络与配送模型以及库存模型，如图1所示。调整后的运筹学教学内容更具专业性，有利于深入讲解与专业相关的重点难点，更有利于学生将所学用于解决专业问题。
（二）教学流程设计
基于对问题导向教学法的研究，并充分考虑我院运筹学教学现状，对运筹学教学过程及组织方式进行设计，将教学过程分为“问题设计与提出——组织分组讨论——重点与难点讲解——小组汇报点评——总结评分考核”五步，如图2所示。
1.问题设计与提出
结合问题导向教学法的特点及教学内容，从现实生活中选择适当开放性案例分析类题目，设计出分析问题的不同角度启发学生，在理论讲解前将问题发放给学生思考，让学生带着问题学习。设计的具体问题如表2所示。
2.组织分组讨论
将学生分成10人小组，并对小组进行分工，在小组展示后在小组内部进行不记名投票，投出在小组中贡献最多的三名成员。以小组表现和小组投票结果对小组内每个成员打分。
3.重点难点讲解
以开放性问题切入点为导引从建立模型，到求解模型的过程进行深入讲解。
4.小组汇报点评
各个小组汇报成果，从建模求解的完整性与创新性两个方面对小组汇报结果进行评定。对优秀的研究报告进行整理，尝试申报大学生创新项目。
5.总结评分考核
适时进行教学质量监督与评价，具体方案如下：出勤情况占10%，小组展示40%，笔试占60%。其中，优秀且具有创新性的小组展示将被推荐为大学生创新项目，并运用与毕业论文撰写中。
五、结束语
综上所述，运筹学是一门综合性的应用课程，目前在高校物流专业运筹学课程教学中存在方法单一呆板、师生互动式教学方法不足的问题。本文提出在运筹学课程教学中运用问题导向教学法贯穿整个运筹学模块的教学模式，让学生能正确运用各种模型来分析和解决物流领域中的实际问题，对于培养“应用型、創新性、专业型”人才的目标应是一种探索。
问题导向教学法论文范文6
一、引言
虚拟仪器技术是当前仪器与测量发展的一个重要方向，它为各学科提供了一个通用的测量及仪器设计平台，因此“虚拟仪器实践”课程不仅提供了虚拟仪器技术理论与实践结合的环节，也是学生综合应用所学各门学科知识的一个很好的实践机会。对于工科学生来说，加强对他们的实践能力的培养尤为重要。
“虚拟仪器实践”课之前的教学内容是让学生完成“虚拟仪器实验箱”配套的实验指导书上的5个实验，实验指导书详细介绍了实验步骤，学生按照实验指导书的内容完成即可。但是每次课程结束，学生仍然不懂虚拟仪器的基本知识，更不用说独立完成一个虚拟仪器的设计与实现，远远达不到开设这门课的目的以及培养学生创新实践能力的目标，因此对这门课的教学改革势在必行。
通过分析“虚拟仪器实践”课程的课程目的以及学生的实际情况，我们在课程中借鉴了以课题研究为导向的教学方法，对课程内容、授课模式和考核方式等几方面进行了改革，经过2年的教学实践，均取得了较好的教学效果和学生反馈。
二、课题研究为导向的教学法
课题研究为导向的教学法，是指在教学中引入课题研究任务，引导学生带着一定的目的性主动学习，这可以提高学生学习的积极性，并提高独立科研的能力。从课程伊始布置课题任务，期末提交课程设计报告，课题研究任务贯穿整个课程教学过程。
以课题研究为导向的教学过程，学生可以根据兴趣自主选题，所以学习的兴趣和动力较大，不仅会自己去研究“怎么做”，还会研究“怎么做得更好”，因此是学生在教师的指导下变被动学习为主动学习的过程。
课题研究为导向的教学法，实际上是以建构主义教育理念为指导的“做中学”，要求学生通过“动手做”获得直接经验，并运用已掌握的知识去分析和解决实践中的问题，对获得的数据进行整理、分析等处理，最终得出结论。因此，学生得到的知识是鲜活的知识，并且易于内化为认知结构。
做中学的教学思想被认为是最有效的教学策略之一。正如美国“2061计划”中指出，最有效的向各类学生教授科学的策略应是支持学生对他们自己动手的和与他们的生活和文化相关的活动形成他们自己的理解[7]。
对于如何开展做中学，国内外教育界做了很多有效的尝试和探索，丹麦的奥尔大学创立的课题（项目）组织教学（project organized）模式便是一个成功范例。这一模式包括选择课题、师生协同研究、撰写研究报告、课题评价四个阶段，真正做到了按课题（项目）组织教学，以课题研究贯穿于教学的全过程。
三、课题研究为导向的教学实践
在“虚拟仪器实践”课程教学过程中实施以课题研究为导向的教学法，不仅仅是帮助学生更好地掌握虚拟仪器技术的知识，包括虚拟仪器系统的构成、虚拟仪器的编程环境和编程方法、虚拟仪器的编程技巧以及优化策略，也重在培养各种能力，包括发现和运用学习资源的能力，合作学习的能力，口头表达能力和书面表达能力，运用在大学学到的知识和发展的智力等。
改革以后的课程内容、授课模式和考核方式都围绕以上目标进行，课程内容不再是几个固定的实验，而是学生自主完成一个课题的设计并实现；授课模式也主要是“以学生为中心”的研究型课堂模式，教师主要工作是答疑和点评；课程考核是根据课题完成情况和课程设计报告的情况综合评分。具体步骤如下。
（一）确定课题
主要是给学生们布置课题任务，同时介绍考核的标准、查找文献的方法、课程设计报告的格式要求，并提供示范的优秀作品。
课题的确定是实施项目教学法的关键环节。选题既要新颖有趣，能够激发学生的兴趣，又要有一定综合性和难度，能够让学生对所学知识进行综合、学会理论联系实际、学会解决处理实际问题，从中培养学生的综合能力。
为了激发学生的学习热情和创新意识，鼓励学生根据自己的兴趣爱好以及查找资料的结果自主选题，再由教师审批确定。
（二）知识梳理
任何一个领域的知识都是有结构的。把知识放到一个大的架构下学习，有助于掌握和理解，有益于记忆和应用，可以有效提高学习效率。学生在小学期生产实习时已经学过了LabVIEW的基本知识，但是比较零碎，没有构建起虚拟仪器技术的整体知识脉络，因此，在学生开始他们的课题研究之前，我们用2个课时给学生做了必要的知识梳理，把虚拟仪器技术的基本知识点贯穿起来，也解决了学时少的情况下尽可能提高课题研究质量的问题。
（三）课题研究
学生可以选择独立完成或者2人一组完成课程设计。学生利用网络、参考书籍查找相关资料，实现课题的预期效果。在教师的建议和指导下，学生寻找符合项目性能指标要求的传感器和元器件，完成硬件电路的搭建。硬件电路完成后，进入软件框图程序设计。最终进行软硬件系统调试，完成设计要求。也允许有一定难度和实用价值的纯软件的课题。
（四）课题评价
每组同学用PPT和课题成果演示相结合的方式展示课题的研究成果以及获得的知识和技能，老师进行点评，主要从综合性、界面友好性、程序规范性、创新性四个方面进行评价和考核，鼓励学生的创新意识和有难度的课题。
（五）撰写报告
之前绝大多数学生都没有做过小论文，我们参考毕设论文的格式向学生提出了课程设计报告的要求（即应包括摘要、关键词、全文、心得总结及参考文献，且参考文献应在文中标注等），并给出示例范文。这不仅使学生得到了初步的科学研究训练，也为即将到来的毕业设计做了很好的过渡。
四、教学实践的实施效果
我们从2014年开始对电子信息工程专业两届共108名学生进行了以课题研究为导向的“虚拟仪器实践”课的教学改革探索。学生用9周时间，利用美国NI公司LabVIEW虚拟仪器软件、数据采集卡及其他传感器和元器件分别完成了自动温度监测仪、多媒体小助手、基于LabVIEW的远程实验、实时变声器、基于LabVIEW的多媒体通讯系统、十字路通灯控制系统、直流电机转速控制仪设计等多个课题的设计。学生们还自拟了全国大学生体质健康测试计算器、学生宿舍简易监控系统等反映学生日常生活需要的题目，学生们做得兴趣盎然，相关作品参加校内外的虚拟仪器竞赛也获得了较好的成绩。
通过本课程，学生不但完成了虚拟仪器技术相关知识的学习和综合应用，还加深了对传感器技术、测控技术、计算机原理与接口技术、信号与系统、计算机网络技术等理论知识的理解。课堂气氛活跃，学生分析能力、组织协调能力和动手能力显著提高，基本达到了预期教学目标。
为了提高学生的课程论文质量，我们要求每个课题都小题大做。从课题调研、提交方案、课题完成，到最后的论文提交，完成了一个系统的学术训练过程。在最近的这期教学实践中，我们强化了方案环节，要求学生在前期要提交一份研究方案的报告，因此这期提交的论文质量整体上比上期有较大的提高。学生在完成论文后普遍有一种成就感。
五、教学实践中的教学体会及应注意的问题
以课题研究为导向的“虚拟仪器实践”课的教学改革探索取得了比较好的教学效果，但是还是有些需要注意改进的问题。
（一）项目设计要合理
学生的层次和素质有较大的差别，为了满足每个学生的不同需求，使他们有不同程度的收获，项目设计必须有层次。同时，给学生布置任务时一定要提出明确的要求和目标。
另外，根据学生的反馈，多数学生希望在选题时能够得到更多老师的引导和支持。我们的学生经过多年应试教育的培养，创新意识比较缺乏，希望老师有现成的题目给他们。改变这种状况还需要长期的培养和引导。
（二）把握好教师的地位
以课题研究为导向的教学中，学生为主体，教师设计课题任务、提供指导和建议并且做好督促和检查。
由于已经是大四阶段，很多同学在外实习，加上考研的比例很大，所以不少学生直到期末交稿的截止期限前才真正开始做，这就很难保证课题研究的质量。因此教师要经常性的检查，以增加他们的时间紧迫感，确保课题和论文完成的质量。
