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竞争与合作的作文范文1
关键词：小学语文；积累；作文训练；有效整合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-369-01
在小学语文教育中，阅读和写作一直受到重视。两者之间紧密联系，实际上小学生的阅读能力与作文能力的培养是相辅相成的。为了提高小学生的语文涵养，整合小学语文阅读教学与作文训练成为目前语文教师的重要课题。本文从四个方面探讨了小学语文阅读教学与作文训练整合的有效方法。
一、作文素材的积累是奠定写作的基础
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，重视词语的积累、句子的积累。对于词语的积累，可以从两方面入手：一方面是积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想，如让学生摘抄“乐于助人”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语，如“无私奉献、大公无私、拾金不昧、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“忘恩负义、见利忘义、损人利己、假公济私……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累，可以从文中精美的句子、重点句子等加以积累，让学生进行摘抄、熟读甚至会背诵，让学生从中体会其妙处。久而久之，学生积淀的语言自然会丰富得很，奠定了扎实的写作基础，写作时运用自如就是顺理成章的事了。
二、写作特色的模仿是强化写作技能关键
模仿是学生进行个性写作的开端，小学生处于学习作文的基础阶段，想要在作文训练中写出自己内心的东西，首先要洞察优秀文章的写法，然后借鉴其写作特色，运用到自己的文章中，通过不断的反思与运用，才能够进一步强化写作技能。小学语文教材中的课文都是优秀的范文，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师可在阅读课中，指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作特色、写作技巧、表达方式，并正确使用其写作的方法。需要指出的是，模仿不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
例如：教学《烟台的海》这篇课文时，引导学生通过精读课文，掌握作者按冬春夏秋的季节顺序，分别抓住了各个季节烟台海的特点来写的方法，学习以总分总的方式成篇的写作技巧。教学《青海高原一株柳》，要引导学生体会文中的环境描写、正面描写、侧面描写对表达情感的作用；教学《记金华的双龙洞》着重让学生弄清文章的两条写作线索，领悟写景不仅要抓住特点还应做到详略得当；教学《半截蜡烛》让学生感受在叙事中如何通过语言、动作、神态、心理描写来表现人物品质等。这样，学生在品赏别人语言的同时，写作技能便能够得到提升。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。
三、内心感情的激发是丰富写作情感的路径
心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂，一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，情感是文章的生命，是学生写作的原动力。如果学生笔端倾注激情，文辞就如充沛的源泵，汩汩不绝，反之，则如死水一样，文思呆滞，语言干瘪。作为教师，在阅读教学中，一定要设法引导学生从作品中感悟情感，与生活经验结合起来，进而产生与作者的共鸣，进行相似联想，不断思维发散，丰富自己的写作情感。
例如：《轮椅上的霍金》教导学生需要重视科学，追求真理，并且需要敢于面对困难和挑战，运用自身的热情和力量解决现存的困难；《小草和大树》一文引导我们要学习夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持到底，最后终于获得成功的精神；《船长》一文教导学生要像哈尔威船长那样在危急时刻舍己为人、忠于职守，履行做人之道的优秀品质。通过阅读教学，教师从中引导学生领悟文章的思想感情，找到文章的灵魂，促进学生思考与发散，应用于写作中，观察和挖掘身边令人感动的事件与精神，赋予文章最动人的灵魂。
四、阅读与写作的结合是提高写作能力的法宝
叶圣陶先生在谈语文教学时曾说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。我们在语文教学中，可以引导学生将课文与身边的人或事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活。通过整合阅读与写作训练，有效挖掘学生潜力，在促进知识与思维的输入与输出过程中，学生的习作能力也逐渐提高了。
总之，在小学语文教学中，教师应用阅读教学与作文训练的整合教学方案，能够促进学生深入理解和运用，强化写作技巧探究，更好的促进学生释放内心情感，实现学习--领悟--表达为一体的小学语文学习过程，促进学生读写能力的双重提升，也强化了学生综合的素养，使语文教学起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版）2013（3）：56
竞争与合作的作文范文2
论文关键词：思想政治工作经济价值
长期以来，人们对思想政治工作的政治功能和它在精神文明建设中的基础作用，已经有了一定认识，但对思想工作在经济工作、业务工作中的意义却认识不高，这是很多地方、很多单位思想政治工作不能到位的重要因素。因此，要加强思想政治工作，就应该换个角度，即不但从政治角度，而且从经济建设、发展生产力的角度来认识思想政治工作的社会价值。中国经济的腾飞，中华民族的振兴，也是我国走向世界，参与国际范围的经济竞争。我们要发展经济德育论文，要走向世界，就必须立足于人才的培养。人之成才重在素质，人之素质贵在完善，人的完善的素质需要培养。当前，人才素质问题已经成为经济发展和社会进步的重要因素，是一个民族参与国际竞争和实现社会现代化的决定力量。人都生活在一定的社会之中，人是社会的人。人要在社会生产和生活中发挥作用，为社会做贡献，必须具备完善的素质。所谓素质完善，就是人的体力、智力和非智力因素的全面的和谐的充分的发展。社会需要的人才素质结构大体上由两个部分构成，一是物质的，即人的身体条件；二是精神的，即人的心理面貌。人的心理面貌又可分为科学文化素质和思想道德素质两个方面。因此，人的思想道德素质（德）、科学文化素质（智）、身心健康素质（体），构成人才的素质系统。在这个系统结构中，德智体等是辩证统一，它们相互联系，相互作用，相互渗透，相辅相成论文格式模板。
思想政治工作是一项处理人与人、人与社会之间的关系，解决人的思想问题的具体实践活动。这种实践活动具有重大的社会价值和历史价值。然而，由于思想政治工作价值的特殊性和社会实践的复杂性，很容易造成一些人的错觉，他们往往不能正确认识和评价思想政治工作的价值德育论文，从而有意无意地贬低思想政治工作的价值，不同程度地损害了思想政治工作的权威和效果，影响了思想政治工作者的情绪。因此，对思想政治工作的价值做出正确的评价，其意义不仅在于使人们对这项实践活动有一个正确的全面的认识，而且还在于使思想政治工作者本身能够正确认识党和人民赋予的光荣使命，从而更加自觉地把新时期思想政治工作做得更好。
要正确评价思想政治工作，首先必须正确认识思想政治工作的科学价值。思想政治工作的“价值'，并不完全等同于经济学意义上的价值，其意义更加宽泛。马克思曾经说过，“价值”这个普遍的概念是从人们对满足他们需要的外界事物的关系中产生的。这就是说，价值是一种关系范畴，价值只有在人与客观世界以及人与人之间的关系中才能表现出来，只要这个人、这项工作对他人、对社会产生积极作用，就表现出价值。所以，价值的本质是能够满足他人和社会的需要。思想政治工作的价值，不仅体现在它的社会效果上，而且也体现在它的实际作用上，是作用和效果的统一。
思想政治工作的价值与物的价值不同，也与其他工作的价值不同，有其自身的特殊性。这种特殊性表现在以下几个方面：
第一，思想政治工作的价值表现为人的价值的迭加，它直接体现在人的价值即每个人为社会所做贡献的大小上。由于人具有主体和客体的两重性，因而人的价值和物的价值具有重大差异。物的价值是以它的属性来直接满足人的需要德育论文，但作为客体的人的价值，却主要不是用自身的属性来满足主体的需要。此外，人既是价值的创造者，又是价值的享受者，而物则只能是价值客体，根本不可能作为主体而存在。人的价值问题，实质上是人与社会的关系问题。人的社会价值，是指个体或群体对社会物质需要和精神需要所做的贡献。社会价值的高低，关键在于人对社会所做贡献的多少。思想政治工作是通过做人的思想工作，调动人的积极性，从而使个人或群体对社会做出更大的贡献。所以说，思想政治工作价值的表现是人的价值的迭加。
第二，思想政治工作的价值是无形价值和有形价值的统一。思想政治工作的价值既不同于物的价值，不同于一般经济管理工作的价值。经济管理工作的价值，是直接反映在生产物上，而思想政治工作是做人的思想工作，它首先作用于人的思想，产生出无形的精神价值，然后再转化为有形的物质价值。所以，思想政治工作的价值是无形和有形的统一，即精神价值和物质价值的统一。
第三，思想政治工作的价值是动力价值与导向价值的统一。思想政治工作的一个重要任务，是调动人的积极性，为社会的发展提供精神动力。在提供精神动力的同时德育论文，还要发挥导向作用，即把我们事业的每一项工作都引导到有中国特色社会主义的方向和党的路线、方针、政策上来，这是它的导向价值论文格式模板。一般来说，思想政治工作的动力价值比较明显，易于被人们看到和接受，因为它最终要在实践中体现出来，转化为物的价值。然而，它的导向价值却往往被人所忽视，或者不被人理解，似乎有了正确的理论、路线、方针和政策，不经过艰苦细致的灌输和引导工作就可以为群众自发接受。事实上，在社会主义初级阶段，由于经济、政治、文化思想等领域矛盾和斗争的复杂性，各种腐败没落的封建意识和资产阶级错误思潮还会不时地影响人们的思想，经常同社会主义意识形态争夺阵地。那种幻想人们的正确思想可以自发地形成，错误思想可以自发地消失的观点是根本不现实的。崇尚自发性就等于放弃思想政治工作，也就等于自动放弃和社会主义思想阵地。
第四，思想政治工作的价值是宏观和微观价值的统一。思想政治工作的宏观价值指的是它在全社会的价值，比如维护社会的稳定，促进社会的发展，增强民族凝聚力等等。思想政治工作的微观价值，指的是它在每一个具体单位产生的价值，表现为这个单位员工整体的政治方向、思想水平、精神风貌，以及生产、工作的效果等。在社会主义条件下德育论文，凡是正确的思想政治工作，它的宏观价值和微观价值必然是一致的，只要把一个单位的小气候治理好了，人心凝聚了，生产效益提高了，实际上就等于具有了社会宏观价值的意义。如果一个单位的发展与社会整体要求发生了偏离，那可能是放松了思想政治工作或者是思想政治工作不到位所致。凡是正确的思想政治工作，其社会价值和单位价值应该是统一的。
正确认识思想政治工作的价值，对于做好新时期思想政治工作具有重要的意义。在新世纪新阶段，我们要实现全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设的奋斗目标，必须大力加强和改进思想政治工作。而要使思想政治工作真正得到全党和全社会的高度重视，关键的一点就是要使社会各界充分认识思想政治工作的价值。只有在思想上真正认识了思想政治工作的价值，才能在行动上更好地做好思想政治工作，使新时期思想政治工作在三大文明建设中发挥更大的作用。
竞争与合作的作文范文3
关键词:现代企业制度 思想政治工作 企业文化 结合
企业文化作为一种新的现代企业管理理论，是企业生产经营和管理活动中所创造的以价值观为核心、具有该企业特色的精神财富和物质形态的综合，国有企业文化包括价值观念、文化观念、企业精神、道道规范、行为准则、历史传统、企业制度、文化环境、企业产品等。企业思想政治工作是以研究企业职工思想和行为规律，并对其进行思想政治教育的理论与实践相统一的过程。在现代企业制度下，依托于优秀的企业文化和思想政治工作手段相结合的管理模式已逐步为国企管理者所重视。实践证明，强有力的思想政治工作根植于企业文化所营造的良好环境，而建设优秀的企业文化又是以企业思想政治工作为重要实施手段，因此，在促进国企发展的过程中，择取其二者有机结合的途径就显得十分必要。
一、国有企业思想政治工作与企业文化有机结合的基础是坚持“以人为本”原则
在现代企业制度下，企业的竞争已逐步趋向于融合人才队伍、科技实力、经营管理等为一体的企业综合素质的竞争。新的形势首先要求企业主体，即“人” 的素质的全面提升。企业文化强调以企业精神来激励人、凝聚人，以人的创造力推动生产力，并以企业生产力来激励人的创造力，达成最佳合力，形成企业发展的良性循环机制；而“尊重人、理解人、关心人”正是我党在全面建设小康社会实践中提出的思想政治工作的原则，是对思想政治工作者的基本要求，贯穿于企业生产经营活动的始终。因此，二者有机结合就必须坚持以人为本，在思想上承认员工的主人翁地位, 不断满足人的全面需求、促进人的全面发展；在制度上，切实保证员工参与民主管理的权利；在工作上，培育人才成长环境，引导员工奋发向上，大胆创新；在生活上，关心并解决员工的后顾之忧，把事关职工群众切身利益的各项工作抓实抓好，使之享有企业发展成果。
二、国有企业思想政治工作与企业文化有机结合的前提是坚持“党建领先”原则
国有企业是国民经济的支柱，是我国社会主义制度和党执政的重要经济基础，在推进中国特色社会主义伟大事业中肩负着重大的经济责任、政治责任和社会责任。因此必须坚持党建领先原则，将“科学发展观”的理念统领国有企业思想政治工作和企业文化建设的全过程。党领导下的思想政治教育工作的具体实践为企业文化建设提供了良好的政治思想前提，客观上塑造了国有企业自身文化的灵魂，保证了国企发展和企业文化建设的社会主义方向，对企业文化建设具有保障和统帅作用。而企业文化建设有反作用于思想政治工作，使其更适应现代市场经济的需要，从而增强思想政治工作转化为物质生产力的力量，促进企业健康发展。
三、国有企业思想政治工作与企业文化有机结合的关键是培植“企业核心价值观”
建立现代企业制度旨在打造企业核心竞争力，提升企业活力。核心竞争力作为企业组织资本和社会资本的集合，其形成的关键在于以企业核心价值观为保障。企业文化是企业社会资本的集中反映，思想政治工作则是促进企业组织资本提高组织活动效率重要因素，其二者有机结合就必须正确的企业价值观念，形成所推崇的基本信念及奉行的行为准则。企业核心价值观念是企业中占主导地位的管理意识，它通过潜移默化的方式渗透到企业经营管理活动的全过程之中，企业文化发展战略的制定、企业思想政治工作的开展以及企业各项工作的协调，都以企业核心价值观念为驱动力。因此，必须摒弃旧的企业价值观念，树立市场经济条件下的新的企业价值观。
四、国有企业思想政治工作与企业文化有机结合的保障是坚持“优势互补”原则
传统的思想政治工作形式单一，载体较少，多停留在理论灌输和口头说服上。现代企业制度下的国有企业致力于建设一种既体现社会主义方向，又融职工道德情操、理想信念、职业技能、生活情趣于一体的科学文明、健康向上、和谐共荣的企业文化，改变员工的某些旧观念、旧模式、旧习惯，使思想政治工作与企业经济工作有机地融为一体，焕发出新的生机与活力。但在完善推进现代企业制度过程中，又必须有思想政治工作的融入而统一思想、凝聚人心，形成一种民主、协调、奋发向上的工作氛围，为企业制度措施的出台和政策规定的落实提供保障。两者在目标趋同的前提下各有侧重，因此两者有机结合时，就必须坚持相互渗透，取长补短。
五、国有企业思想政治工作与企业文化有机结合的实施途径要多样化。
企业文化既强调以人为本，提升物质文化要素，也注重打造企业精神，提升企业精神文化要素。在现代企业制度下，由于企业员工性别不单一、年龄多层次、智能多元化、气质、性格多类型，各自具有一定的正当爱好或特长等等，考虑到不同员工、组织、团体等不同的需要，在有机结合中，要努力培育包含多种并以一种企业文化为主元文化的新型的、复杂的企业文化，在企业管理实践中，宣传教育、领导垂范、形象教育、目标激励、情感沟通等途径手段都有利于企业文化和思想政治工作的交织融合，促使不同群体间的矛盾最小化，使企业组织成为年龄衔接、知识配套、智能互补、能级合理、心理相容、长短相济、目标一致、团结协作的群体。
参考文献:
[1] 苏霞. 论现代企业制度下企业文化建设问题[J ]. 西安联合大学学报,2001(3).
[2] 华锐.新世纪中国企业文化[M ].北京:企业管理出版社, 2000.
竞争与合作的作文范文4
关键词 合作文化 青年教师 专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038
Research on the Young Teachers' Profession Development
under the Background of Cooperation Culture
DING Xin
（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）
Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.
Key words cooperation culture; young teachers; profession development
0引言
《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》教职成〔2011〕14号）中提出，要提高高职院校教师队伍建设的水平，建设高素质专业化师资队伍，为职业教育的科学发展提供强有力的人才保障。①青年教师作为高职院校的未来和希望，工作环境缺乏合作氛围。基于合作文化背景下的青年教师的专业发展受到更多的关注，希望通过有效的互动、合作来提供各自专业发展所需要的资源，并将合作过程中产生的共同发展意愿内化为激发教师自身发展的动力，最终依靠这股自觉自愿的动力实现教师的专业发展。
1 教师专业发展与教师合作文化概述
1.1 教师专业发展
教师作为独立的个体，其专业发展不仅需要教师具备教育行业的基专业素质、专业知识和专业技能，而且要求随着教育教学的改革和发展的实际需求，不断更新教育理念、改进教学策略、完善教学方法，逐渐由专业新手向专家能手方向发展的一个过程。高职院校教师的专业发展和文化氛围有着紧密的联系，每位教师的行为是所在学校环境与教师个性两者之间相互作用的结果。因此，在合作文化视阈下的教师发展是个体发展与群体发展融为一体的过程，更是持续开放的专业探索与专业进步的过程。这样就能不断强调要通过有长度、宽度和深度的合作，不断积累专业知识、增长专业技能并提升专业精神，适应教师专业发展的新时代要求。
1.2 教师合作文化
加拿大学者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教师合作文化主要由自然合作文化和人为合作文化两大部分组成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教师在日常生活工作中形成的互相依存、互相帮助和互相信任的一种同事关系，是建立在一个共同的世界观、价值观和利益观的基础上自发自愿形成的，这种合作文化能促进教师之间的真诚的沟通交流与协作，实现教师专业发展的需求。②
哈格里斯夫将教师合作文化概括为五个特征：即自发性、自愿性、有效性、时空性和不可预测性。自发性主要是指教师合作文化或合作需求来源于教师自身的主观能动性，它是以尊重、信任、发挥教师的主动性为前提的。自愿性是指合作产生于教师中对其价值的理解，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事合作活动。有效性是指教师合作出发点和目的是采取各种调控措施使它们发挥出最佳效果，使合作达到最优化的过程。时空性和不可预测性是指参与合作的教师在一起工作的方向是一致的，但合作的结果是不确定的，常常无法预测。每位教师都是个性化的个体，通过构建合作文化，对于提升教师素养和提高教学质量具有极其重要的意义。③
2教师合作文化与教师专业发展的现状
在高职院校当中，形成了一种消极竞争的不良风气。教师之间没有合作共事的要求与习惯，虽然同事之间在一起工作，但是互动交流很少，没有共同的目标，合作意识淡薄。长期以来，教师在教学和科研实践中以“独行者”的角色出现，形成了各自为政、孤立的局面。当遇到困难时，大多是以孤军作战为主，而不是主动要求同行或专家给予指导，一些教师过分地保护自己的教学隐私，不愿分享自己的教学资源，排斥同行的评价，更不愿意对同行的教科研等工作做出客观专业的指导。如果高职院校教师继续保持这种消极的、自我封闭的、保守的态度，是非常不利于教师自身的专业发展的，今后的发展将是非常有限，将面临许多困难。
3教师合作文化促进青年教师专业发展的策略
3.1 转变传统观念，培养正确的合作意识
一支优秀的教师队伍应该是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教师必须尝试从以往孤立封闭的教学氛围和文化中走出来，尝试以开放的心态与其他教师建立信任与合作的关系，虚心地向其他同事学习，进行交流、探讨和反思。另一方面，教师应从思想上明确开展合作并不意味着个人要放弃对教科研问题的独立思考，更不意味着要排除个人的创新和主见。培养青年教师专业发展的关键在于增强参与合作的信息和激发内在的合作动机，合作是双赢的，而不是为了合作而合作。此外，教师要适应现代社会对教育的要求，更好地发挥教师合作的功能，这就要求教师不仅要进行不懈的努力，还要去超越自身、超越他人，发挥良性竞争在合作中积极有效的作用。高职教师要放宽放远眼光，进行全方位协作，与同行、学生、家长、学校管理人员、企业专家交流探讨，分享经验，相互协作，共同提高自身的专业素养，最终实现自身价值。
3.2 坚持自主平等原则，营造乐于分享的氛围
根据瑞士心理学家皮亚杰建构主义学习理论，创建宽松、真诚、尊重、乐于分享的合作氛围，才能为教师专业发展提供良好的生态环境。在营造教师合作氛围时应注意以下几点。首先，学校应充分考虑教师的需求，在平等合作的基础上，根据教师的个人专业特长和兴趣爱好共同拟定发展目标，以共同的价值观规范教师的合作行为，实现教师自觉追求专业发展的诉求。其次，学校要摒弃以往自上而下、单向制约关系，要平等对待每一位教师，从源头上保障科学合理和公平公正，制定相应的规章制度奖励在团队合作中表现突出的教师，激发教师参与合作的热情，共同解决专业发展中遇到的难题。最后，学校应充分发挥互联网资源的特点，引导教师利用网络进行校内外交流，全面调动合作的积极性，提高合作效率，帮助教师获取更多的专业发展资源。
3.3 建立专业学习共同体，提供宽泛的发展空间
构建专业共同体是促进青年教师专业发展的有效途径之一。高职教师专业共同体可以以正式或非正式的形式存在，以教师自愿为前提，在教育教学活动和日常生活中坚持以“合作分享”为中心，把教师联结在一起的一个互相交流和学习的团体组织。教师之间敞开心扉，采用合作互动形式分享经验、资源、技术、价值观等，有效地缓解同行间的孤独感和防备感，让大家轻松地投入学习，并最终养成合作的习惯。④
教师专业共同体以支持、信赖、共同学习为目的，以教师专业发展为核心，组织多样化的活动进行密切的交流与合作，如科研讲座、课题研究、教案比赛、微型教学与设计竞赛、集体备课、读书会、信息化能力提升培训、教学沙龙等，教师们在这些活动中彼此信赖、开放地共享资源，交换意见，并将个人知识转化为公共知识，共同解决疑惑、共同完成项目，各成员在合作共同体中找到了归属感，并逐渐形成一种平等对话式的文化氛围。对于青年教师专业发展而言，专业共同体提供了多样化的互动机会，青年教师和老教师就可以通过多种多样的沟通平台和互动方式来分享感受，少走弯路，极大地丰富知识体系，改善教学实践。
3.4 健全合作评价机制，促进团队的健康发展
高职院校的教师评价机制还无法从传统的评价方式中走出来，过度强调评价的目标和机制，把对教师教学科研评价的结果作为对教师奖惩、职称晋升的标准。这种重奖惩轻发展的评价做法过多地关注评价的选拔和筛选功能，而忽视其发展功能，极大地阻碍了教师之间的交流与合作，逐渐导致教师之间的人际关系淡薄，形成了一种暗自竞争、相互防范的不良氛围，严重制约了教师和学校的发展。
我们需要通过改变现行的以教师个体为评价对象出发，注重教师的个体差异性，从单一的个人评价转变为以各类团队为组织形式的捆绑式的开放性评价，制定可测量和具体定位的常规化的评价标准，采取多元评价手段，将学校评价、学生评价、教师评价和团队评价相结合，从团队参与教学改革与创新、人才培养方案制定、课程体系建设、师资团队建设、教学内容、教学方法、教学评价等方面着手，从不同角度展示教师参与项目的程度。学院也要充分体现对教师和学校发展的重视，如把团队合作的工作纳入奖酬及绩效系统中，鼓励更多的教师互动交流，分享彼此的想法、观点和经验，不断促进教师提升合作意愿，强化团队意识，培育团队精神。
基金项目：2014年度常州纺织服装职业技术学院课题：合作文化视阈下的青年教师专业发展研究，项目编号（RJ201420）
注释
① 文雪，廖诗艳.基于专业发展的教师合作文化建设[J].教育探索，2010（10）：59-61.
② 于鸿雁等.从教师专业发展的视角谈教师合作文化的构建[J].教育探索，2010（9）：107-108.
竞争与合作的作文范文5
关键词： 英语教学；合作式教学活动；活动形式
合作式教学模式是20世纪70年代初兴起于美国的一种新的教学法。它强调提高学生的综合素质，在课堂教学中营造师生平等、和谐轻松、积极参与、相互合作的环境，进行探索性学习，提升学生的学习兴趣和学习能力，并能教学相长的一种教育模式。
合作式教学活动是以小组活动为主要形式，强调生生间的合作互助，并以同一学习目标为导向进行的教学活动。
在合作式教学活动中，教师应根据学生的语言水平和教学目标进行分组，组织多样化的小组合作形式，包括：任务小组、友谊小组、兴趣小组、研究小组、项目小组等。合作式教学小组可以根据以下几个原则进行划分：（1）教师直接划分。教师根据教学目标，以学生的性别、兴趣、英语成绩、能力等作为划分小组依据。（2）教师随机划分。教师根据教学的不同环节或教学的不同目标随机进行小组划分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。这样组与组间的竞争既可以保持公平性，又能使学生有更多的和同学合作的机会。（3）学生自由组合。学生可依据熟悉程度、兴趣爱好、项目内容、彼此间友谊等自行组合，在轻松、和谐的合作互助中完成学习任务。
小组划分的目的在于提高学生学习的自，调动学生参与语言学习的积极性，大力促进语言交流。比如，合作式阅读教学可以采取任务小组的学习形式，先把阅读材料分给所有学生阅读，让所有的任务小组进行组内讨论，先给学生营造一个宽松和谐的学习环境，让学生的英语学习焦虑感降低，再根据学生的同一认知水平分组，并讨论同一话题，让学生们实现组组间的交流学习和合作学习。同时，组组间竞争给学生提供了一起竞争的机会，让学生能够自我展示，最终激发学生的竞争意识，提高学生的学习动机，让学生的学习态度始终积极向上，逐步提高学习效率。
在合作式写作课的教学中，教师的教学活动不同于传统的写作课教学。教师在开始授课时先讲解作文的写作方法，然后根据该类作文的经典结构及惯用句型，提出一系列相关问题让学生讨论，学生可以组成兴趣小组，也可以随机与前后左右的同学讨论，每组四至五人。讨论结果可由每组推选代表发言。然后，老师评价该次活动的效果。而传统的合作课则没有学生相互讨论这一环节。合作式教学能使学生积极主动思考，并产生学习兴趣，而如果老师的课堂讲解和学生们的讨论结果有所不同，则学生更能牢固记住该次学习的知识。在习作练习中可以进行合作式学习。讨论前，可要求学生各自列出作文提纲，然后分组讨论。首先学生把自己的提纲提交给本组同学讨论，然后以组为单位修改出一个较佳提纲，最后由一人开始动手写作。要求作文的每一句都是该组讨论的结果。完成作文后，再由每个组员认真检查修改并签上自己的名字。教师评价时应以该篇作文来评分。写作课上的合作形式还可体现为组组互评和全体评选。组组互评指的是一组对另一组作品的评价，让学生对所阅读的作文根据教师的评价要求进行书面评语并讨论修改意见。全体评选阶段主要评选全班同学最佳习作活动。这些合作式形式都能极大地提高学生创作的积极性，将写作者的单独行为转换为集体参与的活动，改变学生在写作中消极被动的状态，提升写作兴趣。
在口语课上，可以运用合作式形式。首先分组，可将学生分成若干四人或六人小组。可随机分组，也可按老师指令分组。比如说：要把学生分成7个小组，可让男女同学分别从一至七报数，再进行分组，保证每组男女生人数相当，方便短剧、角色表演时的角色分工，可由老师指派一个小组长，统筹本组的讨论活动。在小组讨论中，要求每位同学都积极参与，表达观念，互相补充、启发、提问、评价，帮助同学理解问题；每个组员既要自己积极学习，又要帮助其他同学，互助互学，同步提升。在小组讨论后再进行全班同学的交流沟通，具体形式可以是由各组代表向全班同学呈现本组合作商讨的结果，再由其他同学或教师进行评价，使学生们意识到合作的作用，在合作中增强学习能力，提高学习兴趣。为了使合作学习高效，老师要合理分配小组组员，小组活动组织要有序，学生发言要积极。
在合作式教学中，无论采取哪种形式，教师都应鼓励学生相互合作、相互探讨，通过合作快速有效地解决学习难题，让学生体会到合作的重要性，形成合作互助的意识。通过合作，学生学会相互理解、相互倾听、相互帮助、相互尊重，提高与人交流、沟通的能力，为今后的学习生活打下基础。这就是合作式学习的核心目标。
参考文献：
［1］葛盈辉.合作学习与直接指导在阅读理解策略中的作用［J］.国外中小学教育，1999，（2）：47.
［2］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（3）.
［3］.王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.
竞争与合作的作文范文6
一、小组合作学习的应用原则
小组合作以集思广益、加强互动交流为目的将一定数量的学生组合成一个整体，进而在集体的努力下完成合作W习，高中语文教师在应用小组合作的过程中，应该遵循以下几个原则：一、合理编制，即教师要依据“组内异质，组间同质”的原则对小组进行划分，以保证各小组间实力相当，保证竞争的公平性；二、尊重主体，即教师的教学活动应该围绕着学生主体展开，重视、挖掘学生的价值，让学生通过小组合作的方式展示自己在写作方面的优势，以不断提高学生自主思考的能力；三、适当奖励，即在教学中，教师应该基于学生在讨论中的贡献，给予相应的鼓励，并利用竞争的方式，对合作默契、任务完成率高的小组给予奖励；四、考虑个性，即在小组合作中，教师应该充分重视学生个体的作用，避免出现个体价值淹没在集体合作成果之中的情况。
二、小组合作在写作教学中的应用
1.以小组为单位，开展阅读交流会
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有积累了足够的阅读量，才能够在写作中做到思路清晰、表达顺畅。高中生学业繁重，为为应对高考，他们将阅读时间不断压缩，因此也就难以完成阅读积累。在传统教学中，教师通常让学生进行独立阅读，这种阅读过程比较枯燥，会让学生失去阅读兴趣，而在小组合作中，教师可以组织学生开展阅读交流会，即让学生在集体阅读氛围中，提高阅读的积极性；另一方面鼓励学生进行阅读交流，让学生在思想沟通中，产生写作灵感，以提高阅读感悟。
2.设置问题情境，引导学生展开讨论
小组合作不仅有利于学生自主学习能力的培养，更有利于教师对学生进行写作指导。在传统教学模式中，教师通常会采用灌输讲解的方式，将写作的要点传达给学生，但是在小组合作初期，如果让学生突然面对自主讨论必然会使其陷入迷茫，因此教师为保证学生合作讨论的方向，可以利用问题情境加以引导，例如在人物描写任务中，教师为学生提出了相关问题：写作的方向是什么？如何能让题目更加醒目？运用什么样的表现手法能够凸显人物个性？这些问题为学生的合作与思考提供了思路，并让学生在问题的指导下，对写作的内容进行了更加细致的分析和探讨。
3.注重方法指导，提高学生的合作学习效率
将学习的主动权交给学生并不意味着对教师作用的否定，相反在新课程改革的背景下，教师的教学主导作用更加凸显。合作学习并不是将几个学生的座位安排在一起那么简单，它需要一定的合作方法，因此教师在语文教学中，首先要培养学生个体的知识积累习惯，如运用标注的方式对问题进行记录，从而提高学生语文知识素养；其次教师还应该加强对学生合作过程的指导，协调组内成员矛盾，保证每一个学生的价值都能够在集体中得到最大限度的发挥。
4.开展组内互批作文，加强经验交流
