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初中生英语如何提高范文1
关键词：初中英语；英语听力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-203-01
学生的听力水平需要长时间的练习才能得到成果，这就要求初中英语教师在日常的英语教学中创建良好的语言交流环境，加强初中生对英语的应用和接触，激发学生口语表达的兴趣，这样才能够起到培养学生听力能力的作用。
一、英语听力的重要地位
我们学习英语是从听力开始的，听是一切语言类学科的开端，对于英语来说更是如此。作为英语课程中不可缺少的环节，听力使我们了解英语的大体意思，掌握英语特点。很多时候我们仅仅根据对方的几句口语就可以判断出他说的是那一种语言，这是听力起到的作用，即使我们并不明白对方说的是什么意思，但是根据单词我们即可以判断。按照学习语言的习惯，学习英语是从听开始的，然后是模仿读写，最后是理解表达。所以在英语学习过程中，训练初中生的英语听力能力是非常有必要的，因为听力水平的提升能够帮助初中生增加对英语的感悟能力，促进英语综合素质的提升。
二、英语听力教学中常见的问题
1、有关听力障碍的问题。学生自身的英语发音不标准会影响听力水平，词汇量的匮乏，英语语法掌握不牢固都会影响学生的听力水平。比如discrete---discreet、solitary---solidary、aptitude---attitude---eptitude---latitude---altitude 天资---态度---合适---纬度---海拔。很多学生在听到发音相近的单词时都不能很好的辨别出来，这是初中生英语听力中普遍存在的一个问题。
2、对英语听力重视程度不高。学校不关注学生听力水平的培养，是听力水平提升的最大问题。很多初中生学习英语的目的是为了考试，无论是初中还是高中，英语听力在试卷上占据的分数无疑是最少的，这就使得学校忽略了学生英语听力水平的培养，为了让学生在其他的方面有充分的学习时间，英语听力的练习时间大大缩减，很多学校自己的月考中英语都不设置听力部分，教师讲评英语试卷也只是简单的对一下听力答案就进入下一个部分。
3、教师口语朗读和音频差距过大。学生最初学习英语的时候，是跟着教师朗读单词和短语的。有些英语教师的发音并不是非常标准，学生学习英语时习惯了这个教师的发音，其实已经进入了误区。教师教授学生英语应该播放音频文件，让学生学习正确的口语发音，这些音频的发音都是非常标准的，不会误导学生。学生逐渐适应着这种学习方式之后进行英语听力就能够接受了，不会出现听不清的问题。
4、学生理解能力有限。听力不仅仅是简单的听英语的过程，听力需要初中生通过有关内容的联想、分析、判断，最终选出正确答案。但是有些学生的理解能力有限，不够理解英语对话中包含的深层意思，选出的答案比不是最佳答案。例如：W： I wish Jane would call when she know she'll be late. This is not the first time we've had to wait for her.
M： I agree. But she does have to drive through very heavy traffic to get here.
Q： What does the man imply？
解析：本题是推理题，女生说：“Jane已经不是第一次迟到让我们等了，我希望她能事先打电话告诉我们一下”，可见女生对Jane迟到的作法是不满的。 男生又说：“I agree. But she does have to drive through very heavy traffic to get here.”（我同意。但是她到这里的确要遭受很拥堵的交通。）由此得出，男生对此事的态度是理解或宽容的。Jane可能被堵在半路了。有些学生只是理解了表面的意思认为男人同意女人的说法，也埋怨Jane，事实上男人为Jane辩解了。
三、提升初中生英语听力水平的策略
1、激发学生听力兴趣。激发学生的学习热情能够更好的让学生进行自主学习，所以在日常教学中，教师要设法提升学生学习的兴趣。听力学习中，教师可以播放的音频有很多，不仅仅只是简单的听力教材，可以给学生播放外国原声电影，这样学生学习的热情就会迅速的提升，原本较为无聊的听力课变得生动有趣。
2、听前准备过程。听力的题目都是先发给学生的，学生在听力开始前要认真的做好准备工作。仔细地阅读试卷给出的材料，学生利用听力播放前的几分钟熟悉听力内容，读懂题目选项有利于初中生听力过程中更好的理解。此外，根据试卷中给出的题目选项学生可以捕捉有用的信息，以此来推测听力内容，增加选择的把握。记录听力材料中的疑问词、年份、地点，都可以帮助学生更好的完成听力。
3、培养学生的英式思维。学生所采用的听力材料都是从外国人的思考角度编写的，学生用中国式的思维方式去做题难免会有些影响。学生在听力时喜欢把听到的英文翻译成中文，然后做出选择，简单的把英语句子翻译过来很可能就误解了这句话的本意，结果导致懂得这句话中的所有单词，却不能翻译出这句话的正确意思，影响了初中生的听力能力。教师在听力教学时尽量的引导学生用英式的思维方式去分析听力题目，通过帮助初中生了解国外的风俗习性、生活方式、礼貌礼仪等，让初中生对外国人的思维方式清楚认知。
四、听力能力提升的反思
教师要足够重视学生听力能力的培养，辅导学生进行听力训练，只有教师足够重视才能够让学生对听力学习认真起来。初中英语教师可以通过设立英语角的方式增加学生对英语的运用，拓宽学生的语言接触范围，让学生的口语发音能够标准，听得懂音频中的美式、英式标准发音。教师自身也要进行自我反思，不断的完善自身的不足，反思自己教学过程中不合理的地方然后进行改进。教师完善自身可以更好的教育学生，改进教学方式、设立有效的教学情境都可以帮助学生更好的学习英语听力。
参考文献：
初中生英语如何提高范文2
关键词：初中生 英语 阅读能力
初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。那么，如何提高初中生英语的阅读能力呢？
一、提高阅读能力的重要性与必要性
1、提高阅读能力的重要性
阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一，在中国的英语教学中，阅读的地位更加显著。从某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。
阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等方面的知识，加强学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。
2、提高阅读能力的必要性
如今，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。这种现象反映了许多问题。我认为最主要的一是没能很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少，对句子与篇章的理解不够透彻。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务。
二、提高初中生英语的阅读能力的策略
1、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。
词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。
1）、指导学生科学记忆词汇的方法。
中学生最感到困难的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。
2）、扩大阅读量
在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。
2、随机应变，采用灵活的阅读方法。
阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的效果；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。阅读理解题的特点是题量大、分值高、题型多。学生应了解题型特点，根据不同题型采用不同的解题技巧。笼统来讲，对比较容易的文章可以采用"顺读法"；而对于那些一上来就感到有些难度的文章可以采用"逆读法"，先对答题选项浏览一遍，然后再去看文章本身，带着问题去阅读，这样做便于排除多余信息，集中专注力，增强针对性和准确性。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
3、培养学生良好的阅读习惯。
初中生英语如何提高范文3
【关键词】提高英语成绩；培养兴趣；听力；写作能力
众所周知，英语是一门国际通用语言，在我们的生活中它扮演着越来越重要的角色，无论是软件的开发还是联合国会议的召开都离不开英语。因而如何学好英语，提高英语成绩也成了许多中学生迫在眉睫的事了。因为，在每年中考、高考中，英语成绩的优劣直接关系到一个学生是否能上重点高中或重点大学。那么，如何提高初中生的英语成绩，作为一名在一线教学多年的英语老师，我提出以下几点看法，供大家参考。
首先培养兴趣，树立信心。著名教育学家乌申斯基说过“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”， 一个学生的学习兴趣会直接影响他的学习效率。所以说，兴趣是学生学习英语的原动力，兴趣是最好的老师。信心是成功的关键。英语不是我们的母语，许多学生在接触英语之前都会有畏惧心理，不知如何去学习，这时，老师给予他们正确的学习方法很重要，帮助他们培养兴趣，树立信心，学生们才会主动去学习，把让我学变成我要学。
听，英语听力在每年中考中占三十分，听力的提高不是一朝一夕的事，如何提高学生的听力水平，我在平时教学中采取的做法是在课上，让学生尽可能多的练习，对于书本中的简单文章学生们可以学会合上课本用耳朵去仔细听，每周老师可以用一节课来进行听力测试。在课后，我会鼓励他们多听一些英文广播，或者听英文歌曲，只要坚持不懈，学生们的听力水平一定会有明显的进步。
读和说，是英语学习中重要的一部分。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语学习也是如此。学好英语就要敢于大声地朗读，不要有害羞的心理。一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨的时间非常宝贵，要想以后能够说一口流利的英语，从初中阶段开始，我们就应该多读，不要把英语学习最终变成了哑巴英语。因为语言学习的最终目的是用来交流。如何让学生锻炼说的能力，在课上，可以让同学们一起朗读，或者进行朗读比赛，来激发他们的学习热情。在课后，可以组织一些活动，例如演讲比赛，我们也可以利用课外时间，每两周组织一次英语角活动，每个学生在英语角里，畅所欲言，不用担心会犯错误，目的是克服他们说英语的胆怯心理，培养说的能力。
写作是一个学生综合能力的表现。如何提高写作能力，是每一位老师都很关心的问题。平时可以让学生们背一些优秀的范文，取人之长补己之短。作文的批改尽量做到面批，那些写的好的文章在班里朗读，让其他同学去借鉴。还可以要求同学们在空闲时间多阅读一些课外资料，对写作的提高会有很大的帮助。
再次，基础知识的掌握很重要。单词是我们学习英语的根本。要想提高英语成绩一定要有一定的词汇量。有的同学记了单词很容易就忘记了。如何更好地记住，记牢单词，我们可以尽可能多的交给他们一些方法，如单词构词法，联想记忆法等，这些方法都可行之有效，达到事半功倍的效果。单词量是需要日积月累的，老师可以每天都布置拼写单词的任务，单词的检查可以采取教师抽查或者组长检查相结合。有了一定的单词量就需要有语法的学习，对于一个初中学生来说，语法在我们的英语学习中就像一根红线贯穿始终。不懂语法，不会语法，就想学好英语那是十分困难的。在平时的教学中，老师应该把语法规律系统地教授给我们的学生，有了语法知识，学生们才可以连词成句，写出文章，明白如何更好地去使用它。
总之，在平时的教学中，如果我们对学生充满爱心，对工作充满热情，不断探索，不断总结，不断反思一定会找到更好的教学方法，提高学生们的英语成绩。
参考文献
初中生英语如何提高范文4
关键词：农村初中英语；听力水平
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-266-01
《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语教学出发点就是，培养学生具有实际运用英语的能力，而听力水平的提高有利于说、读、写三方面技能的发展，为了促使学生这些能力的形成，英语听力已成为中考、高考的重要组成部分，占有较大的分值。但是在农村中学由于受硬件设施差，师资力量薄弱，学生基础差等因素的影响，严重阻碍了英语教学的发展。特别是学生的听力水平已成了英语教学的一大难题。
一、营造良好氛围，提高学生的听力兴趣
俗话说：“兴趣是学习的火车头。”只有当学生有了听的愿望的时候，他才能专心地去听，主动、积极地对所听信息进行认知、加工，因此，培养学生听的兴趣、帮助他们克服消极心理因素对听力教学有着重要的意义。为了激发和培养学生对听力的学习热情和兴趣，教师应营造良好的学习环境。
例如，我在教授八年级（上册）Unit11 Could you please clean your room？ 这一听力时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat？ 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户：“Close the window！”、“Could you please open the window？”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
二、创设趣味情景，让学生在对话中提高听力
在教学过程中，通过积极营造合理的活动情境，能有效激发学生内心深处的学习动机，活动中通过学生的积极参与，因此要善于把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。经验告诉我们，教学中，教师创设与语文课程相关的活动作为教学情境，必然会提高学生的注意力提高学生的听力能力。
例如，在英语课堂教学中，为了使学生的听力能力能得到有效的提高，每节课我都安排课堂五分钟的对话环节，即把课堂前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。例如，在学生学完初二英语第一学期第六单元Find the right place！后，有两位学生就创设了这样一个情境对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些学生充当hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话表演。学生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生学习的兴趣，真正做到把自己已学的英语知识活用。
三、采取得当措施，提高学生英汉的转换速度
我们知道要想理解英语的意思，必须先由大脑转化成汉语，有许多学生因为英汉转换速度跟不上，导致听力水平较低。因此，我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要着力训练他们的英汉转化速度，这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。
例如，对于“Good-bye”和“How are you today？”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是：学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。
四、强化听写训练，使学生提高听音会意能力
听写是我们经常采用且行之有效的培养学生听与写能力的方法，它既提高学生理解和吸收信息的能力，检查学生对课文及词汇的识记程度，又可提高语言运用的能力。
初中生英语如何提高范文5
初中英语 学习兴趣 课堂教学
英语学习是一个长期的过程，在这个过程中，需要大量的听、说、读、写的训练，一些学生耐不住寂寞，结果只能半途而废。但是如果学生对学习充满兴趣，就会克服一切困难，坚持到底。兴趣是指一个人力求认识世界，不断探求真理，渴望获得文化科学知识而带有情绪色彩的心理倾向，兴趣对学习活动具有极大的推动作用。兴趣是最好的老师。可见，兴趣对于学生来说是多么的重要。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，求知欲望才会强烈，学习态度才会端正，学习动机才会强。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分，兴趣和动机是相辅相成的关系。作为教师，不能再用泛泛的或平铺直叙的论述来进行传授，而要根据学生的心理特点，及时调整改进教学手段和方法，精心设计组织好每一堂课，把抽象的、枯燥的知识具体化、趣味化。
一、运用模仿提兴趣
模仿教学对改善初中学生英语的语音面貌，巩固学生的语法知识，提高学生英语的整体表达水平作用很大。因此，在初中英语教学中组织学生进行有意识的模仿训练不可忽视。在对话教学中，创设情境，让学生将所学词语、句型由单纯模仿过渡到实际运用中去。如在学完“问路”和“指路”话题后，在班级座位上插一些牌子标明地点，让学生模拟情境问路和指路。学习购物（Shoping）时，将教室分成四个商店：Toy Shop、Fruit Shop、Clothes Shop、Food Shop，把学生也分成四个小组，由一名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客进行角色表演。学生无疑积极投入，活学活用，进行“任务型”教学。整堂课学生兴趣盎然，兴高采烈，个个脸上洋溢着亲身实践的喜悦。在整个过程中，学生获得了活动的乐趣，增加了学习的兴趣，培养了他们学习的内部动机。同时在小组分配角色、组织对话中又培养了学生合作精神。
二、故事谜语提兴趣
在课堂教学刚开始时，学生的兴奋点往往还没有集中起来，为了将学生分散的注意力吸引到特定的英语课文教学任务当中，使学生的思维尽快进入最佳状态，我们可以通过一些相关的故事、笑话、谜语引导学生将注意力集中到英语课堂内容学习中去。
在教学七年级下第四单元“I want to be an actor”时，我告诉同学，“I don' t want to be a teacher any longer! I want to do other things”。
学生们很有兴趣地听着老师今天又有什么新招数，都认真地听着。接下来我告诉同学们：“I don't want to work with teenagers every day. I want to work with different kinds of people. Every day I meet interesting people and ask them questions. Then on TV I tell their stories to all the people and you can see Ms Chou on TV.”“What am I？”
学生很开心地猜到老师是想当记者或节目主持人去，接下来自然进入课文的学习。
三、通过提问提兴趣
英语课堂提问，是为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，它可以使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。这大大缩短了师生间的心理距离，有效地激发了学生主动学习英语的兴趣，形成对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程，达到激趣乐学的效果。英语提问要把握好学生回答方式的多样性、可选择性。可以采用简单的“Yes/No”问题全班起答，pair-work形式的学生对答，也可以挑选难度适中的问题让学生主动举手抢答，或是按一定的顺序轮流提问等。教师要依据实际的课堂情况，准确地选择适当的提问形式，让每个学生都能投入到互动学习中去。提问结束后要有停顿，要给学生预留恰当的思考时间，避免学生因仓促作答而挫伤积极性。提问完毕后还需一些引导策略，尤其是学生回答不畅时，教师要给予及时的提示、重新解释或补充说明，引导他们正确回答。当然，学生回答后教师还需作出及时的评价，让学生直接获得反馈，这些评价要以正面肯定为主，使他们怀有成就感和自豪感，即使学生回答错误，教师评价也不要伤及学生的自尊心，以免影响他们的学习兴趣。
四、体验活动提兴趣
成功体验活动，作为培养初中生英语学习兴趣的主要载体，使每个学生都能获得感受成功的机会和权力，获得不同程度的认可和成功体验。“活动是培养兴趣的基本途径。”所以，我们要使活动和初中生的兴趣、爱好合理地结合起来，要使学习活动符合初中学生好奇、好胜等个性特征，最大限度地设计出能够让学生感受到自我成功的学习活动。例如，全班活动是教师向全体学生开展教学互动的一种方式，是由教师直接组织并且引导的。由于我国的班级规模较大，采用这一活动能够扩大受益学生的数量，大面积地提高学生的参与度，符合大多数课堂英语学习的实际现况。如我在最初的导入新课阶段，要求学生设想朋友来自己家做客时，两人该怎样安排时间。我先出示提示，然后集体问答，操练提出建议的句型。
这种形式一方面能使每个学生积极参与到活动中来，模仿到正确的内容，增强学习的兴趣，另一方面学生整体感觉这类活动使自己不必担心出错或丢面子，一定程度地降低学生的抵触情绪。
五、结语
关于初中生英语学习兴趣培养研究仍还有大量的工作值得教师去探索、思考。而且，把理论付诸实践更需要一线教师付出巨大的努力和汗水。但是，我们相信只要善于总结学习兴趣培养研究中的经验，借鉴中西方的相关研究成果，密切联系我国英语学习的实际情况，深入开展英语学习兴趣的调查和试验，就定会获得更多的收获。
参考文献：
[1]帅妍.浅论提高初中英语学习的兴趣[J].中国科教创新导刊，2008，（15）.
[2]阚海琴.让英语课堂“笑”起来――浅谈初中英语教学中如何营造活泼的课堂气氛[J].学生之友（初中版）（下），2010，（3）.
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初中生英语如何提高范文6
一、抓好基本功训练
抓好学生基本功的训练，这是培养学生英语书面表达能力的“起点”。离开了这个起点，其他的将成为“空中楼阁”。
1.抓书写基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生的得分。教师评卷时常常感到学生的书写太不规范，如写“a”时开口，变成了“u”，写“d”时分家，变成了“cl”，这都使阅卷人不满意，学生容易丢感情分。要让学生写得快、写得规范，平常作业中就要训练他们抄练个别字母的单写和连写，如a，d，f，g，m，w等，同时要求学生在改正错词时，不要乱涂或画圈，而要一笔一划去写。
2.抓格式、标点等基本功训练。学生的书面表达中普遍存在以下问题：习作的格式不符合所要求的文体；段首句起行不符合要求；整个篇章不分段；断句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句之间该断句的地方却无标点)；用中文式句号、省略号等等。这样的行文容易被归入“低档”篇，因为它会让人读起来吃力，甚至无从读起，结果就是批阅老师瞄了一眼，就给了一个低分。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
3.抓造句基本功练习。抓造句练习主要有两方面:一是利用学过的词、词组造句;二是根据某一单词或词组，造几个与此话题有关的句子。
二、多读多练
常言道:“拳不离手，曲不离口。”要提高写作水平，
应多读多练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。但来自课文的话题缺乏新鲜感，不足以引起学生的“写作冲动”。所以，笔者更多的时候是提供给学生贴近生活的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，让学生有话可写，有感可发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
三、合理选择内容与语言
（一）指导学生在书面表达中如何选择内容
学生在进行书面表达时，往往在表达的内容上思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。在选择内容方面要求学生注意以下的方法:
1.对原材料中有实际意义的内容必须全部表达，但对那些不影响意思的文字可以不表达。例如：海口全年气温不太冷也不太热，游客不仅可以领略到美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物，而且可以参加潜水、钓鱼、划船等娱乐活动。这个原材料中的“不仅”“而且”“娱乐活动”不表达出来也不影响意思，可以不必表达，但“美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物”有实际意义，必须全部表达。
2.根据句型使用的需要，可以适当增加一些合理的成分。记住材料用原文的，句型用自己的。
如:图书馆的图书种类繁多。
（You can find） different kinds of books in the library.或者There are different kinds of books in the library.
3.对于原文根本没有提到的内容，也可适当发挥，但发挥内容不能杜撰，词数不能太多，要合理、有实际意义、句型优美。
如：李老师是个好老师。
Mr. Li is so good （that he is loved by us）. 或者Mr. Li is such a good teacher（that we all like him）.
（二）指导学生在书面表达中如何选择语言
在语言的使用上，学生应注意以下几方面:
1.避免使用过分简单的句子，注意连接技巧。
例如，原句:Liu Xiang is 21. He is from Shanghai.
改为: Liu Xiang, a 21yearold young man, comes from Shanghai.
注意:在不熟悉优美结构的情况下，还是用简单的句子表达稳妥。
2.可用词组、复合句表达时最好用词组、复合句。
例如，原句:It rained heavily. We didn’t go for a picnic.
改为:The heavy rain prevented us from going for a picnic.
3.合理使用连接词，如:at first, at the start of, after a moment, after a while等。
这样，通过对书面表达内容与语言的双重处理，学生在写作时就能够有内容可写，有方法可取，从而进行有意义的书面表达能力训练。
四、做好书面表达作业的批改
教师对学生的书面表达作业应及时批改，及时反馈，这样，才能让学生通过教师的批改及时反思自己的学习过程，提高书面表达学习的兴趣。
1.书面表达作业应及时认真批改。由于书面表达作业批改难度大、工作量大等因素，教师批改常有拖延现象。一旦拖延，学生会失去了解结果的愿望，也不能认真地订正，这样练习的效果就会大大降低。有的教师因太忙，未能及时批改作文，拖得太久，无奈之下，把未批改的作文本发给学生，或打上“√”、写个日期了事。实际上，这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生将不认真做作业。学生认为，反正认真写了老师也不会批的，干脆随便应付一下或抄袭别人的。所以，教师要及时认真批改学生的习作。
作文批改后，大部分学生能认真订正错误，但也有部分学生从不订正，也不看老师的评语。对于这些学生，教师一定要强化他们的订正意识，正面引导，加强督促，形成压力，迫使他们认真订正错误，从而达到提高他们写作水平的目的。
2. 书面表达作业应分层批改。在教学中，英语教师对于任教班级中学生的英语学习情况是心中有数的，通常知道哪些学生的英语水平比较高，哪些学生的英语水平比较低，而哪些学生的英语水平一般。在对学生的书面表达作业进行批改时，我们不能采取一刀切的形式，而应该采取分层批改的形式，这样，才能切实提高批改的效率，让不同的学生在原有的基础上得到相应的发展，从而有效激发学生的写作意愿，使他们产生写作兴趣，达到事半功倍的效果。
总之，英语书面表达能力差是大多数初中学生普遍存在的问题。提高学生书面表达能力任重而道远，学生需要改变学习态度，教师也要作持之以恒的指导，不断积累，掌握方法，方能“水到渠成”“顺理成章”。
参考文献
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