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辅导班教学总结范文1
关键词：独立学院；分层次教学；微积分
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0129-02
一、实施微积分分层次教学的必要性和意义
微积分是各院校各专业必修且最重要的基础课程之一，也是培养和提高学生素质的一门重要学科，它不但为学生学习后继课程提供必要的数学知识和方法，而且更重要的是通过数学学习来训练学生的数学思维能力，提高学生的数学修养，为从事所学专业工作打下坚实的基础，所以学好微积分尤为重要。但由于学生来源的不同，学习基础的差异，以及将来学生就业取向的不同，分层教学就显得更加必要和紧迫了。这是以人为本，构建和谐社会的需要，符合素质教育的基本理论。
二、指导思想
我们在深入学习和深刻体会我院人才培养目标、培养模式的基础上，充分吸收和运用国内外关于微积分课程在大学教育特别是独立院校中研究的最新成果，在认真总结我们几年来教学实践经验的基础上，确立了我院微积分课程的教育教学基本理念：在承认学生有差异的前提下，有区别地制订出教学目标、教学要求，根据不同层次的学生设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系。分层次教学是因材施教，营造和谐教学环境的需要。
三、主要方法和途径
（一）分层教学模式
我们从教学研究入手，了解和分析过去几年分层教学中的经验和体会，针对不同层次的学生，制订微积分分层教学大纲；分层次组建提高班、辅导班；亲自组织教学，编写出相应的辅导材料。在深入调研和教学的基础上，对分层教学的方法和手段，提出改进的措施和意见，使其更有操作性和有效性。我们与兄弟院校及专家共同探讨，以期在分层教学的理论上有新的看法和观点，对今后的分层教学有更大的指导作用。
1.微积分教学班分层次。常规班：常规班中有规范详细的教学大纲和教学进度，教学内容难度适中，弱化偏难的理论证明，注重基础计算和逻辑思维的培养，讲课速度和手法适合大部分学生，同时为保证公平公正的原则，最后进行统一考核，按照平时成绩40%（其中考勤10%，作业10%，测验5%，期中考试15%）和期末成绩60%计算总评成绩。
提高班：提高班中有规范详细的教学大纲和教学进度，针对基础好、数学思维能力强的学生开设微积分提高班进行培优教育。提高班主要由教授授课，同时配备年轻教师进行辅导。授课内容是教授多年精心准备和设计的，并配有相对完备的授课教材和辅导资料。
辅导班：教学对象主要是数学基础薄弱、学习能力不强的学生。该部分学生通过辅导班老师更加细致的讲解，消化吸收在常规班中不能理解的内容，达到掌握基本知识，通过考试的目的。教学内容着重于基本内容的讲解，加强典型习题的练习。对于辅导班的学生，也建立了平时辅导体系。
补考班：由于微积分是大一开设，大二至大四成绩不合格的同学累积的人数相对教大，为了使这部分学生不要因为数学影响毕业，教研室做了大胆的尝试，为此开设补考辅导班，采取平时成绩占50%（其中考勤20%，作业20%，测验10%）和期末占50%的方式考核。
2.微积分分层次教学实践分层次。数学竞赛班：本层次针对参加天津市大学数学竞赛学生开设，要求学生基础扎实，具有接受新知识和解决新问题的能力。竞赛班主要是在新生第二学期开课，依据天津市大学生数学竞赛考试大纲，采用专题式讲解，着重训练学生敏捷的思维和快速准确的解题能力。
数学建模班：数学建模班主要是利用期末和假期的时间进行授课，通过教学与竞赛，培养了学生应用数学并借助计算机软件去解决实际问题的能力，让学生对数学有了新的认识，这在很大程度上提高了学生学习数学的兴趣。
考研辅导班：该班的学生主要是大三准备考研的学生。考研辅导班开设在每学年第二学期，由在辅导考研方面具有丰富经验的教授给学生授课。
（二）分层教学的现状
1.学院领导及教务部等部门对分层次教学高度重视，大力支持。从学分的制订（提高班3学分，竞赛班3学分），学生的管理，课时的分配，教师的安排到各种经费（教师的授课费、各种材料费、资料费、获奖的奖励费等）都给予周到的考虑和大力的支持。这对于激励学生的积极性、稳定教学秩序、促进教学效果起到了制度上的保证。
2.有一支相对稳定的教师队伍。数学教研室现有教师21名，专任教师20人（其中专职教师8人），教师职称结构合理，教授3名，副教授12名，讲师5名。
3.有相对成型、适用的分层教学辅导教材。对于提高班、辅导班、竞赛班的学生，我们也和普通班的学生的要求一样，严格考勤和纪律，有统一的测验、期中和期末考试制度。分层教学辅导教材针对不同的学生分为四部分：《提高篇》《普通篇》《基础篇》和《竞赛篇》，这套教材的内容深入浅出，精讲多练，针对性强，贴近学生的实际，与普通班的教学同步。这就能使各层次的学生各尽所能，各取所需，为学生提供了更多适合自身发展的学习空间。
（三）分层教学的特色
参加辅导班、提高班的学生不脱离本班的教学，这对提高整体教学效果起到了促进作用。参加提高班的学生回本班后可以带动其他学生的学习，做一些辅导答疑工作，加强了原班级的学习风气，调动了其他同学的学习积极性。参加辅导班的学生由于没有脱离本班，所以他们没有失落感和自卑感，在辅导班学习完后，回到原班级中仍可找到其他同学共同学习，共同进步，这对这部分学生的心理起到稳定作用，坚定自信。
四、课程建设过程中还需做的主要工作
（一）优化师资队伍
师资队伍建设立足于现有教学团队，加大青年教师培养力度，通过严格实行“传帮带”制、积极参加培训交流、深造进修和晋升职称等途径，提高青年教师教学水平和科研能力，优化师资结构。
（二）深化教学改革
进一步改进教学手段与教学方法，积极更新教学内容。有效利用多媒体教学技术和网络教学手段。具体内容为：①制作网上教学系统，拓宽学生学习途径，实现立体化教学模式；②制作多媒体课件，逐渐形成以传统教学即板书教学为主，多媒体课件为辅的课堂教学形式，提高学生的课堂吸收率；③建立试题库，改变命题方式，完成成套试卷100套，结合人大版试题库系统微积分部分12000道题目，根据大纲要求组卷供学生考试使用。
（三）提高分层教学的效果、扩大受益面
根据学生基础差异、专业要求差异和实际需要，继续完善微积分“常规班―辅导班―提高班―竞赛班―建模班―考研班”分层教学模式，在现有基础上进一步提高学生的数学水平，建立适应我校人才培养目标的具有鲜明特色的微积分教学体系。
参考文献：
[1]杨孝平，刘德钦，米少君，等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2003，19（6）：27-31.
[2]尹一心.分层次教学策略在高等数学教学中的运用[J].扬州大学学报，2002，6（3）：83-85.
辅导班教学总结范文2
近日，全国的中小学生都在陆续返回校园，其中很多孩子，度过了一个奔波而忙碌的暑假，他们的辛苦和紧张程度，与平时相比，并没有太大差别，有的甚至有过之而无不及。
他们刚从“辅导班”中走出。
我对它进行了一些调查。结果让我吃惊。 城市与乡村
先看看这个“市场”有多大。 浙江杭州，文北巷深处的一个寒假作文班。依稀传来了新年的钟声，整个杭州城复归年前特有的平静。文北巷深处的一个寒假作文班却仍然挤得满满当当，家长和学生都是蛮拼的。
刚放暑假没几天，一个朋友告诉我，他有离婚的冲动与想法，我顿感惊诧。因为，我平时听到的，都是他夫妻如何恩爱，家庭何等幸福;看到的，是他在微信朋友圈里，不是在“晒娃”，就是在“秀恩爱”。
看见我僵硬的表情后，他开始娓娓道来。原来，他的婚姻危机，不是因为夫妻感情破裂，而是来自对孩子教育的巨大分歧，以及其给他带来的巨大痛苦和长期困扰。
他是留美归国的，对美国式教育非常推崇甚至迷信，只可惜他留学是在博士阶段，错过了基础教育时期，也就想在孩子身上进行全程的美国式教育实验。
但是，他的妻子是个“虎妈”，一心想培养出个“牛娃”。在孩子幼小时，二人对孩子教育方式的分歧还可以弥合。随着孩子长大，分歧越来越大，也越难以相互妥协。终于，在这个暑假，夫妻为孩子上辅导班之事，爆发了“离婚大战”。
原因很简单：妻子认为，上海的教育资源虽然很好但非常紧张，竞争也非常惨烈，别的不说，就说中考，将会有大概40%的学生被淘汰出局，失去上高中的机会。到高考，又是一轮残酷的淘汰赛。如大学读不上名校，就业就会困难。也就是说，孩子将来上什么样的大学，能找到什么样的工作，不是等长大以后再自由选择的，而是从出生那天起，就开始有不同的决定因素出现了。比如学区房会决定了孩子的起步。而一步跟不上，会步步跟不上。有钱的，当然会买学区房。但他家没有钱，因此唯一能改变孩子命运的机会是“鸡血”，也就是辅导班。
生活中的常识与经验告诉她，在上海这样的一线城市，孩子前途与命运的“分水岭”是“幼升小”，而不是“小升初”和高考，更不是别的。因为，在她看来，上海目前的整体情况是：一个孩子，只有上了好的小学，才有希望考上好的初中;而上了好的初中，也就意味着顺理成章地上好的高中;上了好的高中的，基本上都能考上好的大学。
所以，她认为，孩子的教育，要从幼儿园抓起，甚至从一出生就要为十七八年后的考大学而谋划布局，而不是等长大了再说。也许，等长大了，就一切来不及了。这就是为什么那么多人在孩子出生前就争相买好天价学区房的原因，也是那么多家长，在孩子的幼儿园时期，就利用寒暑假和周末，甚至顾不上吃饭，带着孩子“赶场”一样地去上各种兴趣辅导班和课程辅导班的原因。同时，妻子告诉他，这种情况，不仅在上海发生着，在北京、南京也是如此。
但无论妻子怎么苦口婆心，他都是一点儿也不认同妻子的这一套。他觉得，这样的教育模式，不仅使孩子失去了快乐的童年，而且终将毁了孩子的一生及幸福。他认为，孩子长大了，无论读什么样的大学，选择什么专业，从事什么样的工作，都要尊重孩子的意愿和自由选择，只要其快乐就好。妻子却认为，如孩子从一出生就输了，长大了会输个彻底和精光，还何谈什么所谓的幸福快乐与自由选择呢。
就这样，在很长时间里，夫妻二人争个不休，吵个不停。最后，他发现，也许解决之道，就是离婚了：自己净身出户，把孩子和房子都留给妻子，孩子的教育和将来，全权交由妻子决定。
他不仅是来找我倾诉的，更是想征求我的意见。听到这里，我的脑海里浮现的不是他夫妻间争吵的场景，而是鲁迅的《祝福》中祥林嫂问“我”“一个人死了以后，究竟有没有灵魂的”的画面。于是，一个下午过去，我也没能说出个“一二三”来。
我知道这是一个说不清的问题：从我内心里，是坚决支持他的;但从现实考量，又似乎必须支持他的妻子。
我曾以为，他的妻子只是个别的“虎妈”。到后来，当听到一个同事说她暑假里会比平时更忙，因要带孩子参加各种课程辅导班时;又听到一个朋友说他这个假期已推掉了几乎所有事情，因要在家专心带孩子参加各种兴趣辅导班时;再听到一个孩子刚一岁的妈妈已加入了“2020年幼升小”的QQ群时……我才意识到，在上海，已是“鹰爸”“虎妈”遍地了。
至此，我对像上海、北京这样的一线城市的辅导班已有了初步的了解。同时，对老家的此类情况，也充满了兴趣。只是，在我的成长记忆里，根本不知道辅导班为何物。
等回到家乡，一个位于山东省南部的小村庄，蓦然发现，我的那点经验，已成了老黄历。镇上，在小学对面的整整一条街上，布满了各种各样的辅导班：有公司连锁店式的，有家庭作坊式的;有暑期的，还有常年的;有明的，也有暗的;等等。街上充满的，是为各类辅导需求定制的“套餐”广告。
调查下来，我发现，大大小小的辅导班，总共有30家左右。它们是在2000年后兴起的，最初只有一两家，规模也很小。后来，辅导班越开越多，生源也旺盛起来。近几年，更是一派生意兴隆的景象。据说，每年一到8月上旬，县里的教育部门就会来检查。因此，有的辅导班会在此之前结束;有的暂时关门，等检查后再继续;还有的，就转入“地下”了。
在一家辅导班楼下，我看到一个男孩在徘徊。一打听才知道，他不是来参加辅导班的，是来接参加辅导班的妹妹的。我就与他攀谈起来。
他生于2001年，从2010年起，就参加各类辅导班，前不久收到了县里唯一一所重点高中的录取通知书。但此时，他的父母还是想让他参加高一的学前辅导班，他苦苦哀求道：“我已连续参加了6年半的辅导班了，无论周末还是寒暑假，这下真的快要吐了，实在撑不住了。看在我中考成绩这么好的份上，今年就饶我一次吧。我从9月开始，再硬拼上3年，你们说什么是什么，让我参加什么辅导班，我都听。”
父母实在觉得他有些可怜，也就作罢。接着给了他一个新的暑假任务：天天接送妹妹参加辅导班。
我发现，家乡暑期辅导班的如火如荼场面，其实并不亚于上海，似乎大有“天下乌鸦”之势。只是，其中一个明显的区别是：前者的各类辅导班，还处于一种“非法”状态，有“市场”但还未“市场化”。 家庭与学校
再说说为什么这里面没有赢家。
调查发现，很明显，从整体上来说，学生并不是主动愿意参加辅导班的，因为平时的课业本来就很重，好不容易有个假期可以休息，可以玩耍，却还要继续上课，这对他们来说，是一件比较痛苦的事情，会觉得学习是一个没有盼头的过程。再加上，孩子的天性还是爱玩的，是希望有一个自由快乐的童年的。
在参加辅导班的人中，年龄小一点的，比如幼儿园的孩子，不懂得反抗，就被家长带着参加。大一点的，比如小学的孩子，虽然有的开始很抗拒，但被家长逼迫着，也没有办法;后来发现，同龄人都参加暑期辅导班了，没有同学玩了，自己很无聊，也就跟着同学去参加了。再大一点的，比如中学生，有的因为平时学习不好，就想通过辅导班来提高成绩;也有的，认为老师在教学课堂上该讲的不讲，都是放在辅导班上才讲重点知识，因此，也就只能参加辅导班，否则学不到什么东西，无法应付升学考试。
那么家长呢？
对城里的家长来说，一般是愿意培养孩子的兴趣和业余爱好的，会主动考虑帮孩子选择一些兴趣辅导班，但前提是要适量和适当。然而，现在的兴趣班已完全变了味，成了“幼升小”、“小升初”等的重要考核指标之一，不学不行，且多多益善。
至于课程辅导班，如果不是为了升学，除个别觉得孩子成绩差而想补习的家长外，大部分是不会选择的。因为，他们平时都要上班，工作压力大、节奏快，整天忙忙碌碌，好不容易有个周末，当然是很想用来休息的，但现在要全部用来陪孩子参加各种辅导班，休息日过得比上班的日子都累。
对农村的家长来说，考虑最多的还是花钱。对于课程辅导班，家长几乎都是不愿意让孩子参加的，觉得平时已向学校交了学费，老师就应该把本应教给学生的都教好，凭什么课堂上不认真教，却在假期里补习基础课？明摆着就是为了挣外快。但是，谁也不想、更不舍得让自己的孩子出局，当看着别人的孩子都参加辅导班后，也就开始强迫自己的孩子跟着参加了。这是一种被迫的从众心理在起作用。
那么老师呢？当然，他们处于舆论风暴的中心。这些年，社会上对老师的批评之声不绝于耳，主要是认为老师办辅导班就是为了挣钱，在市场中放弃了师德。我访谈了家乡办辅导班的几位老师，他们也是有难言的苦衷。总结起来，大致有两个原因：一是为生活所迫，二是应家长要求。
另外，一些商人看到辅导班很有市场潜力，因为现在孩子的钱最好赚，也就在寒暑假里雇佣老师和大学生办起了辅导班。正是这样，该镇的辅导班，在2000年后，如雨后春笋一般兴盛起来。
可见，学生、家长和老师，在辅导班问题上，各有委屈，似乎都是带着被迫性的，也都不是赢家，但又都欲罢不能。最多，赢家是资本。因为一些商家，不仅在城市里投资开设辅导班，也在农村投资开办辅导班。该镇上，有五六家辅导班是一些教育培训机构的连锁店。只是在一些社会舆论中，辅导班问题的“黑锅”，却让教师背了，这是我此次调查的发现之一。 文化与社会
那么，到头来，又是谁输了呢？毫无疑问，主要是学生。
首先，孩子应享有的正常家庭教育，被辅导班给取代了。这主要体现在农村。因为，家长认为，把孩子交给了辅导班，家庭教育的问题就万事大吉了。而在城市，也不是没有任何影响。毕竟，时间是有限的，学校和辅导班的时间占据了孩子几乎所有的生活后，留给家庭教育的时间和机会就被相应地缩小了。直接的后果之一，就是学校教育虚化，家庭教育淡化。
其次，一路在辅导班环境下长大的孩子，只是长成了一个个被灌输的机器，一定程度上，其主体性是被剥夺的，也就缺乏了学习的自主性和创造性。
8月中旬，一个在纽约一所著名大学任教30余年的华人教授告诉我，以他在美国学习和从教共40年的经验发现，目前中国中小学生的智商和能力，丝毫不比美国的同阶学生差，甚至有的还显得略高一些。但一旦到了大学和研究生阶段，差距就明显地拉开了。当然，对在美国出生并上中小学的华人，不存在这个差别。他指的是在中国读完高中和大学，再去美国相应地读大学和研究生的人。
究其原因，是中国学生在大学和研究生阶段，缺乏自由思想能力和科学创新能力。而这背后，不能不说，中小学时代的辅导班对此做出了一定“贡献”。一旦到了大学和研究生阶段，辅导班消失以后，问题就出来了。
既然辅导班的问题这么多，且学生、家长、老师都有苦处，那么为什么在当下社会还是一种越演越烈、欲罢不能的盛况呢？背后的推动力是什么？仅仅是金钱、市场和资本吗？
其直接原因，是社会的教育政策及其指向出了问题。
首先表现在“大学等级化”和“就业出身论”上。人人都想考一个好的大学，因为将来就业前景好。而所有阶段的辅导班，都是围着高考的指挥棒转的。其次表现在教育资源分配和投入的不平衡：一是地区发展不平衡，优良的教育资源都集中在发达地区，尤其是那里的大城市，尤其是大城市的市中心;二是地区政策不公平，当下社会有一种说法是“寒门难出贵子”，很大原因在于农村地区、落后地方、城市郊区、穷人家里，考上大学尤其是名牌高校的可能性已越来越小，也就很难再培养和向社会输出精英人才。其实，家长不惜一切代价，被迫让孩子上辅导班，除了从众心理以外，还有“吊丝逆袭”的心态。
间接原因，是文化的运行机制出了问题。
因为，一种良好的社会文化，会推动社会教育的良性发展;而一个不良的社会文化，会破坏教育政策的正常运行，使其偏离政策落地时的本来轨道。辅导班就是如此。
辅导班教学总结范文3
关键词：辅导机构 中小学生 价值影响 研究
中图分类号：G6392文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培训机构――中小学课外辅导机构在产生经济效益、弥补学校主流教育的不足、维护相对弱势学生群体和帮助学生个性而全面发展等方面的积极作用诱导下迅速衍生。如何真正使学生受益、使中小学辅导机构对学生产生更加积极的影响是当前中小学课外辅导机构能否真正实现存在意义和科学发展所面临的重要课题。
一、关于中小学课外辅导机构的概念
国内外研究中对此概念的定义各有千秋，下面分别引用国内外较为贴切的定义介绍中小学课外辅导机构的内涵。
国内学者的观点中，最早的课外补习比较研究者澎湃认为“课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术型课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象”[1]。
国外学者的释意中赞同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的观点，他们认为：“课外补习（education supplementary tutoring）是指为提高学生学业成绩而进行的正规学校教育外的补充性教育活动。”[2]
在本研究中的中小学课外辅导机构指非正式组织的、区别于学校正规教育活动之列的家教。主要包括当下社会盛行的私人作坊式以教文化知识为主的午晚托、短期寄宿制的辅导机构。
二、中小学课外辅导机构兴起原因
国内最早提出课外补习概念的研究者王有升根据当时社会现状对兴起原因作出了较为全面的总结，第一，应试教育的魔力；第二，中国重视教育的深厚传统；第三，家庭经济收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家长的期望和需要；第六，补习教育供应者方面的原因；第七：家长的相互攀比、效仿以及学校教育对补习教育依赖性的增强。[3]随着时代的变迁，中小学辅导机构兴盛的原因也日渐复杂。
文化原因：终身教育、全民教育思潮的影响。教育原因：由于教育制度的选拔性，入学和学校班级排名的竞争加剧以及人才市场竞争日趋激烈，课外辅导机构能够满足缺乏文化知识的家长“望女成凤望子成龙”的需求。家庭原因：当代人们生活节奏加快，上下班时间与孩子上下学时间产生矛盾，或家长希望辅导班分担照看孩子的压力并提供学生安全的保障。对此观点众说纷纭，但很少有学者从学生自身出发进行探究，这样的现象引人深思。
三、中小学课外辅导机构价值影响现状
（一）其对学生的影响理念的缺失
在当今社会，儿童的世界几乎完全被成人占领，就像从斯宾塞关于教育目的的理论当中流露出来的儿童的价值可以被忽略掉的思想一样，在中小学课外辅导机构中，其对学生的影响更是被视而不见。中小学生，尤其是小学生，几乎不能对自己的生活内容、生活方式和生活环境作出选择。
在我们的传统观念中，人们相信儿童不具有选择生活的能力，并坚信家长为孩子选竦纳活就一定是好的，所以，人们认为儿童也不需要自己独立的世界。现代社会，利益的追逐、社会竞争的激烈，导致教育几乎已经摒弃了古典人文教育的传统而日渐功利化、机械化、程序化。
（二）其对学生生理健康的影响
第一，食物的存放时间过长。从夏季的季末开始，约80%的辅导班在做午饭（约12：00）的同时作出晚饭，留待晚上（约6：30）直接给学生吃。第二，荤素失衡。95%的辅导班给学生做的饭菜大都是当季最便宜且易做的素食，荤菜平均每两个星期少量出现一次。第三，缺乏正规监管下的饭菜卫生水平。
（三）其对学生成绩的影响
关于辅导班是否能提高学生成绩，各项研究观点不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究结论是课外补习对学生成绩有正影响，但就影响程度而言，重点学校高于非重点学校，重点班高于非重点班，城市地区学生高于农村地区学生。[4]
首先，研究针对中小学课外辅导机构对学生成绩的影响进行调查分析，除了个别学生的家长要求一对一辅导之外，辅导班正常的营业形式是由15至20名学生组成小班，由一名教师进行作业辅导，学生完成作业后交给老师批改。15至20名学生，两个小时，加上低薪，老师完成教学所能达到的最好效果是：认真检查批改完所有学生的作业，给积极主动问问题的个别学生讲解错题，大部分学生在辅导班获得的最大学习价值就是带回家一份修改完错题的作业，然而大部分学生并不知道自己的错题错在了哪里，该怎么改错。
其次，是辅导班对学生在学校学习效果的冲击，学校放学的铃声成为孩子上辅导班的铃声，紧凑的时间衔接和学习的时间长度增加了学生学习的懈怠感和倦怠感。通过调查研究发现上辅导班的学生对一天中在学校学的新知识的掌握程度不佳的一个主要原因是辅导班的老师会指导并帮助学生最终完成一份较高质量的作业，使学生和家长避免学校老师的批评。
（四）其对学生身心个性发展的影响
第一，辅导班自身对学生身心个性发展的影响，首先是辅导班的教师对学生的影响。教师在传授知识、与学生相处和管理学生的过程中，其一言一行产生的影响不亚于甚至要高于学校教师。那么选择高水平高素质高能力的教师就成为选择辅导班的重中之重。另外，时间的限制和学生大量的作业使每天的辅导几乎成为一个帮助学生匆忙完成作业的机械过程，而使学生和教师没有足够的时间交流了解对方，师生情的缺失，不利于孩子心灵的健康成长。
第二，由于辅导班占据了学生大量课余时间而使学生和家长之间的交流沟通减少，即父母之爱的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建议中提出家长下班后应该更多地陪伴在孩子身边，指导孩子学习，这样不但有更多的时间和孩子交流沟通，而且对孩子的成绩也会有积极的影响。[5]父母的陪伴是孩子成长过程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是带有生命的、温暖的教育，而不是只有理性的，以完成作业为任务的、抹杀孩子天性的教育。刘铁芳教授曾经在讲学中说过，安全感来自妈妈的怀抱、父母的陪伴。
四、建议
（一）家长
对家长而言，给孩子报辅导班要在尊重孩子意愿的基础上以理性的态度选择高质量的辅导班，不盲目跟风，不多报。在日常生活中要尽可能多地与孩子交流沟通，和孩子分享生活中遇见的人、发生的事，多陪伴孩子，让孩子在父母的爱中拥有一个美好的童年。刘铁芳教授说：给肉身以优美温暖的记忆，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子弹钢琴或画画，给孩子以安全感。这些比孩子暂时拥有一个好成绩更重要，因为孩子们所感受到的爱与温暖都会转换成支持他一生的动力去帮助他走向最终的人生巅峰。
（二）政府
政府应加强监管，制定制度法规。如规定补习教师专职化，制定补习教师合同聘任制度、家庭教师资格证制度等，保证和提高辅导班教师的质量[6]；提高办班门槛，提高辅导班教师工资标准，制定管理者办班考试制度，提高管理水平和监督水平，严格各项办班标准以提高中小学课外辅导机构的规范化程度。
政府应对薄弱学校和贫困地区加大资源补助，削弱由于课外辅导机机构拉大教育不公平程度的现象，缩小区域间的教育水平差距。
参考文献：
[1] 彭湃. “影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示 [J].外国中小学教育，2007（9）： 61-65.
[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.
[3] 王有升. a习教育：一类不可忽视的教育现象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.
辅导班教学总结范文4
（一）、思想工作 1、班风、学风建设 良好的班风，学风是胜利的保证。全体师生都应高度重视班风、学风建设。应加强对学生的正确引导，充分发挥学生干部和优秀学生的带头、榜样作用，切实搞好班风、学风建设。 良好的班风要求： 树正气，以讲政治、讲纪律、讲学习为德；以关心集体、团结友爱、互帮互助为乐；以积极向上，勤奋努力，成绩优良为荣。整个班级体班风正，显得朝气蓬勃。 良好的学风要求： 有理想，能够持之以恒的努力学习；有毅力，能克服困难，坚忍不拔的钻研学习，有方法，能抓紧时间，讲求效率，毫不懈怠地学习；有竞争，能你追我赶，人人争上游。整个班集体学习风气浓，表现出欣欣向荣的景象。 2、班主任工作 班主任是一个班的领路人，班主任的工作直接相关一个班的班风、学风建设，至关重要。 班主任的工作做到“五要”： 班主任要深入教室、寝室、操场等学生生活学习的地方，多调查研究，采取有力措施，切实搞好班风 班主任要善于做学生的思想工作，每学期至少找每个学生谈话一次，对学生进行鼓励、鞭策和心理疏导，让学生“自知之明”。 班主任要关心学生身心健康，切实帮助学生解决思想、学习和生活上的困难。 班主任要适当组织主题班会，周末晚会等人人参与的丰富多彩的校园生活，调适学生的心身。（每周至少一次） 班主任要带领全班同学进行课外体育锻炼（每周二次，每次半小时），增强学生的体质，消除学生大脑的疲劳。 3、科任老师配合教育 全体教师均是教育工作者！科任教师在做好教学“六认真”的同时，要善于观察、分析学生的状况，通过学生课堂精神状况、作业质量、考试成绩等问题的表象，分析、把握学生的思想，有针对性地进行思想教育和心理诱导；切实帮助学生解决思想、学习和生活的困难，让学生精神饱满来学习，斗志昂扬去竞争。 4、健康心理、健全人格培养 学生健康的心理、健全的人格对学习的成功、人生的辉煌具有至关重要的作用，根据中学生的心理特点，有针对性地进行有关心理培训和心理疏导。 开设心理咨询室，请大学心理学毕业的教师尹超和邵成俊作心理咨询教师。 开展“对‘逆反心理’的认识和修正策略的教育”。 开设“克服心理焦虑、增强心理承受能力”的专题讲座（第五期半期后） 开设考试“应考策略”的专题讲座（“一摸”前） 开设“人际关系谈”专题讲座（第六学期初） 开设“科学用脑，提高学习效率”专题讲座（第五期半期前） 开设“如何填好高考志愿”的专题讲座。 5、学生身理的调适 学校为学生提供良好的生活条件，保证学生的饮食、住宿的安全和舒适。 家长为高三学生提供经济保障，适应改善高三学生的伙食 学生要积极参加体育锻炼，增强体质，调适身心，消除大脑疲劳。 全体教职工均应关心学生的生活和健康，为学生提供必要的帮助和指导。 6、家长座谈会： 学校要积极寻求社会、家庭对学生教育培养的支持，高三拟开三次家长座谈会。 第五期半期后家长座谈会，让家长明确对高三学生的教育和管理的特点及方法，明确子女升学应奋斗的方向，教育家长鼓励子女升大学，为子女提供精神鼓励和经济保障。 第六学期初（第五期一摸考试后）家长座谈会，进一步明确抓保对象，了解学生状况，积极配合老师给学生添活力，增措施促效果。 第六学期高考填志愿前家长座谈会，指导家长明确对填高考志愿的认识，让学生填好高考志愿。
二、教学工作 思想工作的落脚点是搞好教学工作，大面积提高教学质量。搞好教学工作的重点，是完成目标任务的关键。因此，我们要有切实可行的措施，抓好教学工作。
1、时间安排 整个高三年级各科在第五学期半期前结束新课，半期后进入全面系统复习阶段。 各科订出切实可行的复习计划；在时间安排上要留有余地。 为了有针对性地搞好复习教学，教师在解答近十年的高考题的基础上，在第五学期半期前解答四套“新课程”卷的高考试题。
2、做好“六认真”工作 教师要切实做到“备课、上课、作业布置批改、辅导、检测、评讲”六认真。 教师要有具体、规范的备课本。 要备好、上好复习课、练习课、评讲课。复习课要注重知识的条理、系统化。练习课既重知识、又重能力训练，题目的设计要有梯度。评讲课要统计采样，对错得多的题详讲，不平均分布力气，不管学生是否能做均讲一遍；对典型的错误要进行个案分析；要注意分析思路和解题方法的引导，不照本宣科，这个题就是这个答案、就这样做或把重点放在运算过程式的讲评；要作“试题评讲”，对试题特点，对知识和能力的要求，对试题的不足作概要介绍；对错误多的题类，要重新设计针对性训练 作业要批改，几尽力全批全改。要有错题本。做好学生错题记载，以便评讲或重新设计针对性训练。作业不能不改或很少批改、只作评讲，这样，没有针对性，无法提高效率。 辅导要落实到位，要定出“辅导对象，辅导时间，辅导内容”。加以落实，并做好“辅导对象、时间、内容、效果”记载。 检测要认真组织，严格监考，认真阅卷和评析。 要进行仿真性考试和训练，要锻炼学生的解题的速度、思维的敏捷性和严密性、计算机的准确性；特别要锻炼学生读懂题、发掘出题中的隐含条件，努力钻研和分析题意，建立起条件和结论联系，解好综合题的能力和“韧性”。 半期考试后开始组织月考。师生均应把月考和三次模拟考试当作高考来对待进行心理素质、应考策略等全方位的锻炼。 共2页,当前第1页1
3、集体备课 发挥年级教师集体的优势，取长补短，互帮互学。各科每周集体备课一次。做到同科“教学内容、教学资料、教学进度、教学策略、教学检测”五统一，确保该科全年级的教学质量得到整体提高。
4、办好“两类”辅导 为了遵循因材施教、分层教学的原则，各班在狠抓基础的同时，以年级为单位，办好两类辅导班：尖子生班、中等生班。根据高考改革的方向，要达到辅导班应有的效果，实现高考超额完成目标任务，辅导班应提升辅导教学的重心。 尖子生班，把他们全体作升本科大学的对象加以培养，主要培养他们解中高档综合题的能力。理科尖子生班（1——7班）由拟升本科以上的65名学生组成，此班命名为辅导一班。文科尖子生班（8——11班）由拟升本科以上的66名学生组成，此班命名为辅导二班。 中等生班，把他们全作升专一以上的对象加以培养，此班既重基础又重能力。主要培养他们解综合题的能力。理科中等生班由70人左右组成，命名为辅导三班，文科中等生班由60人左右组成，命名为辅导四班。全校本科按现状前130名，专一按前300名分类。辅导班具体安排如下： 科目 语文 数学 英语 物理 政治 化学 历史 生物 地理 时间 星期日晚 星期日下午 星期日下午 星期二晚 星期三晚 星期四晚 6∶20—7∶50 2∶20—3∶50 4∶00—5∶30 6∶00—7∶00 6∶00—7∶00 6∶00—7∶00 地点 辅导一班在初中部旧楼底楼第一间 辅导二班在初中部旧楼底楼第二间 辅导三班在物理实验室 辅导四班在化学实验室 教师可分工负责辅导内容，可适当复印有关辅导资料。（辅导教师按补课给待遇）
5、补拜科 确定补 拜科的对象。找对象谈话，指出其 拜的科目及其方面，分析原因；鼓励对象树立信心，确立奋斗目标；落实时间个别辅导，切实帮助。
6、增时间 学习的竞争，是时间、智力、体力、情商的竞争。在可能的范围内，增加学习时间，是提高教学成绩的重要措施。 由于本年级使用新教材的过渡教材，同以往年级比，缩短了半个学期的总复习时间。因此，拟于第五学期后的寒假补课12天。 第五期半期后，通校生晚上一律上3节晚自习，于晚上9：40下课时离校回家。 中午强化学生休息睡觉，以饱满的精神来迎接下午和晚上的学习。 第五期半期后，住校生晚上从9：50至10：40加上一节晚自习。
三、教学管理 良好的管理是落实教育教学措施，超额完成升学目标任务的保证。通过管理出质量、出效益。
1、 认真填写教育局《高中毕业班工作手册》 重视教学过程的管理。通过填册，来督促鞭策教师落实有关常规工作。
2、 开好调研“五会” （1）、班主任会 高三拟召开四次班主任会工作研讨会。班主任介绍班级情况，交流班级管理的经验，年级负责人提出对班级管理的要求和措施。 （2）、科任教师会 分科召开科任教师会。在调查研究的基础上，了解和解决科任教师提出 的问题，指导科任教师搞好学科教学。 （3）、班科教师联系会 高三各班拟召开四次班科教师联系会，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流学生的表现情况和管理措施，协调各科间的教学；班科教师齐抓共管，形成合力，共同搞好对学生的教育教学工作。 （4）、年级学科负责人会 高三拟召开三次年级学科负责人会。 第五期初召开一次，了解各科教学进度等教学实际，对新课教学时间，年级集体备课，教辅资料的选用等提出要求。 第五学期半期后，召开一次落实各科复习计划及其相关工作措施。 第六学期初召开一次，听取各科复习进度、复习计划的修订及其相关工作措施的进一步落实。 （5）、学生座谈会 每月召开一次学生座谈会，了解学生学习的实际，收集对教师教学的意见、建议。
3、检查 定时与不定时相结合，通过听课、查资料、听取学生意见等形式检查教师落实教学“六认真”的情况，完成教学计划的情况，教学质量的情况。
4、督导 通过表扬、批评等手段，督促教师勤奋工作，提高工作效率。通过对学科的调查研究，具体指导教师搞好学科复习计划。
辅导班教学总结范文5
关键词：高等数学；评价量化；分层次教学
长期以来，我国的高职教育基本上搬用普通教育的教学模式，其中数学学科教学表现尤为突出：教学内容为普通大学教学内容的压缩版，俗称“压缩饼干式”，教学形式以班级课堂教学为主，学生成绩考核也是采取所谓的“二八法则”，即平时成绩占总成绩的20％，期末闭卷考试占整个学期成绩的80％。这使得原本对数学就困难的职校学生雪上加霜。因此，我们应该研究数学教学改革策略，以适合目前的高职教育，解决高等数学教学中学生效率不高、主动性不强的问题。高职教育的特殊性对高职院校教学改革策略研究，对本学科及其他学科的教学都具有指导意义。总结多年来的教学，我觉得主要应该从以下两个方面进行改革。
一、改革考核方式，实行过程量化管理
学生成绩评定是教学过程的重要环节，是检查学生学习的方法、检查教师教学效果、保证教学质量的关键，通过成绩考核方式的改进，有助于教学质量的提高。传统的数学成绩评定办法一般分期中、期末两次。期中占整个学期成绩的比例很小，甚至不列入到期末成绩。有的学校干脆没有期中考试，于是期末考试成了重中之重，出现了“毕其功力”的现象。学生平时轻松自在，期末考试时间压力很大，毫无学习的主动性。针对传统评价的弊端，我们探索出一种新型的评价方式，能使学生自觉地根据评价方法进行自主学习，以提高数学学习成绩。我们在实践中，总结出过程与结果双重控制的方法，强调对学习过程的数量化，实行量化考核模式。所谓的过程数量化是指：对教学过程的诸多环节进行细化、数量化。
具体做法是，我们把整个学期的成绩评定分为三个部分，平时成绩30％，期中考试30％，期末考试40％。加大了平时成绩和期中考试所占的比例，目的是强化过程控制。在这三个部分中，平时成绩的评定比较复杂，我们采取平时成绩数量化管理，把平时成绩细分成6个部分，对每个部分进行评价。见下表：
表格中出勤项按缺一次扣1分，满勤5分；其余列出的各项按学生平时状况给分，但最高不超出5分，最低0分，不得负分。表中其他项指学生参加与数学学科相关的校内外竞赛获奖者(我校每学期数学竞赛一次)。
在操作过程中，教师在每学期开学上课时以表格的形式公布平时考核方案，对表中的各项进行解释说明，并根据学生状况随时进行解释。比如课堂笔记项，要把对笔记的要求告诉每个学生，诸如笔记中记载的内容应为老师上课讲数学知识点和练习题，要求字迹工整清晰。发现优秀的笔记要向学生展示，让他们有据可依，对不好的笔记及时提出，以便学生及时改正。再如课堂回答问题项，可按每学期回答问题的正确次数达到10次及以上为满分，其他递减。教学中，教师可根据个人教学实际情况制定标准，但所有的标准要量化。平时可不定期公布成绩状况，发现问题及时给予评价，达到及时更正、及时反馈的目的，使学生根据平时成绩评定的方式自我进行调整，按所要求的方向努力。
众所周知，对学习过程的有效控制，其结果必然是我们希望的。对于很多高职学生来说，自觉地提高数学学习成绩相当困难，采取对学习过程的监控能有效地把他们留在课堂上，避免学生逃课、旷课现象的发生，提高他们的学习兴趣，改善学习态度，同时也增加他们学好数学的信心。实现学习过程和结果的双重控制，有利于提高数学成绩。
二、开设数学辅导班，实施分层次教学
对大连海洋大学职业技术学院学生的调查结果显示，2010年该院共招生1161人，对高中毕业生高考数学成绩进行统计(高考数学满分为150分)，100分以上占21％，60～100分占46％，60分以下占33％，学生数学成绩的差距如此悬殊，而目前在以专业分班授课的条件下设计实施教学过程中，普遍采用的方式在内容、难度上做适当调整，降低对高等数学知识的要求，这样也只能照顾大多数中等水平的学生，教学中会出现有的学生吃不饱，有的吃不了的现象，并不能使不同层次水平的学生都得到提高。我们通过这些年的实践，逐步改进和完善了数学分层次教学的操作方法，形成了比较合理有效的方式，对提高学生数学学习成绩起了很大的促进作用。
分层次教学就是，按目前学生状况，将高等数学教学分为两个层次，制定不同层次高等数学的培养目标和教学大纲时，要坚持面向全体学生，以学生为主体。具体操作采用如下方法：
A层次的学生的数学培养目标及教学大纲，可参照本科学生的要求标准，拓宽加深知识内容，增加数学理论教学，为这部分学生将来升入更高级学校深造打基础。
B层次为加强型，由于这部分学生基础很差，在制定培养目标及教学大纲时，应切合实际，降低标准。补充高中内容，如补充函数、三角函数、平面几何、数列等基础知识。
在分层次教学的具体操作中，我们曾经采取打破原有班级重新分班的办法，但在实际操作中有很多不便，如学生心理反感、教学管理混乱，后来经过不断改进，采取按原来班级上课，开设数学辅导班的方法，学生乐意接受，不扰乱正常教学秩序，各方面都非常满意。具体做法是：
坚持按原来班级上课，上课时按照高职教学大纲执行，学生自选层次，开设学习辅导班。学校把数学辅导课安排在晚自习的时间，可让学生根据自己的学习感受，选择适合自己发展的班级就读，动态调整，在不同层次就读的学生，通过阶段学习，可以提出申请，进入另一个层次的学习。
辅导班教学总结范文6
【摘要】随着我国农村美术教育事业的不断发展和教育改革的不断完善，随着基础教育逐年探索，在高科技发展的21世纪，一定要培养德、智、体、美、劳全面发展的高科技型人才。根据多年的教育教学实践，文章对农村初中美术运思维创新，对美术课堂教育教学方法进行了探索，以供同行借鉴探讨。
【关键词】思维创新；初中美术教学；不足；建议
本人从事课堂教育教学十多年，一直处在美术教育教学的第一线，尤其是农村教育教学的前沿，和学生零距离接触、交流、探索、思考、总结。我对思维创新在初中美术教学课堂中的综合运用提出了几点自己的见解，以供同行参考。
一、现阶段农村课堂教学中美术教学的不足
（一）没有启发起学生学习美术的激情、动力、兴趣
就农村中学教育教学现状而言，学生升学压力很大，大多数学生根本无法把较多的时间投入到绘画学习中。受各种因素影响，大部分学生无法激起学习美术的兴趣，没有学习美术的激情，没有学习美术的动力。即使出现个别家长在美术上支持孩子发展，让孩子从小上不同的辅导班，辅导班的教师也是为了考试而辅导，为了成绩而辅导，而大部分家长也是为了孩子在升学考试中获得更多加分的机会进入高一级学府。教师传统的教育教学理念和方法在课堂教学过程中没有吸引学生眼球的亮点，课堂教学资源稀少，分配不平衡等现象，使得大部分学生对美术课堂教学不感兴趣，学习气氛不浓，学生学习的积极性也就不高，学习美术的主动性也就无从谈起。农村美术教育教学质量受到严重的影响，更无法实现艺术教育的时代性、全面性。
（二）学校教育、家庭教育、社会教育对美术教育的认识存在很多误区
在素质教育的口号下，应试教育的现实下，成绩是硬道理，分数是标尺，很多家长的教育理念是考大学，上名牌。“学好数理化，走遍天下都不怕”这样的传统理念根深蒂固，是美术教学的毒瘤，影响了一代又一代人，影响了人们对艺术教育的认识，对美术教育的认识。不论是教师还是家长，都把几门艺术学科称为副科。许多农村家长认为学生画画是不务正业，不学无术，耽误学习文化课的时间。由于农村经济落后，大部分家长文化意识淡薄，一味地认为学好文化课即所谓的主课，人生才会有出路，只有学好文化课才是正路。学校美术教育资源稀少，学校重视程度不高，家长又对艺术不感兴趣，学生想学好美术只能上社会辅导班。而社会辅导班费用较高，使得家长只能望洋兴叹。学生将来即使考上美术院校，高额的学费对农村家长来说也是一个大问题。有些学生因得不到经济和精神上的支持，学习的主动性得到了限制，更加削减了对美术的兴趣和积极性。
（三）农村学校教育资源不平衡，美术专业教师稀缺等现象极为突出
广大的中国农村中小学因地理位置偏僻，交通不便，经济落后等因素，致使教师队伍尤其是美术专业师资队伍薄弱，业务素质低下，专业技术不强。多数边远偏僻、落后的农村中小学无专业美术教师，或只有个别艺术教师，从事美术教育教学的教师大多数是兼职教师，有其名而无其实，对美术课堂教育教学的基本知识理论和美术基本技能方面缺乏必要的了解和掌握。对于全校的所有学生而言，只有教材，无美术专业教室，更无多媒体教室。因此，大部分农村教师在平时的美术课堂教学中，只能利用粉笔、教材和教参等较原始的教学用具，创造性运用身边的教学用具，丰富课堂教学。
二、思维创新的本质及其必然性
（一）思维创新教育教学法本质
在农村美术课堂教学中，教师应从美术课堂教学艺术性出发，根据教学实际，采用学生最易接受的、喜爱的、科学的、灵活多样的教学手段，启发学生创造性地学习、思考、总结，运用思维创新锻炼学生动手动脑的能力，分析问题、解决问题的能力，正如《论语》中所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师联系农村的实际情况，利用农村的自然资源，让学生领会自然之美、艺术之美、心灵之美，培养学生的艺术情操，激发学生的创作激情，培养学生的审美意识和能力。
（二）思维创新在农村课堂中的必然性
大部分农村学生在进入七年级以后，τ谧约荷肀叩娜恕⑹隆⑽镉辛朔浅＞咛宓娜鲜叮有了自己的见解和主张，对于一些事物的理解开始变得具体。初中美术课作为培养学生艺术情操、道德情操、人生情操的基本课程，不同于语文、数学、英语、历史、政治、地理、生物、物理、化学等其他思维性、科学性、逻辑性很强的基础学科，教学模式必然不同于其他学科。农村中小学美术教师经过不断实践和探索，归纳、总结出初中美术课程的一种新型教学法――思维创新教学法。这种方法已逐渐走进农村学校初中生的美术课堂。这种教育教学方法减轻了学生的负担，激发了教师课堂教学激情，在一定程度上使美术课堂成为学生释放学习压力的一种方法，促使学热爱美术课，热爱美术。学生美术学习有了热情，有了积极向上的健康心态，就能够很好地培养洞察艺术的能力、审美艺术的能力。
三、思维创新在美术课堂中运用的建议措施
（一）根据农村的实际情况，利用思维创新激发课堂激情
教师可以美术课的活动设计为载体，进一步以活动促教学，让教学反作用于活动，让学生接受寓教于乐的课堂模式，淡化传统的填鸭式教学，重在培养学生的主动参与意识，使学生积极思考、体验艺术美，让学生的心灵与美术作品产生共鸣。例如，笔者在设计一节简笔画的课堂教学过程时，让学生到操场观察体育课教学，让学生根据观察的对象，完成自己的作品，使学生体会到农村美术课的趣味性。比如在一节公开课教学中，我设计了农村的剪纸比赛活动等。
（二）利用思维创新，结合手工制作，培养学生动手能力
在美术课教学中，手工制作也是对初中学生的基本要求。因此，教师应结合农村学生身边的素材，结合当地的基本材料，选取教学内容，鼓励学生活用生活中的各种材料。如运用家里的鸡蛋壳制作脸谱，利用河边的奇异怪状的大小石头摆艺术造型，利用北方的黄土制作各种动物，利用鸡鸭的各种羽毛粘贴画面，等等，并开设相关的工艺课。适当开展手工比赛，激发学生艺术创造力，培养学生的成就感，让学生感受美德教育，艺术美成就。在不知不觉的艺术感染教学中，学生绘画能力、动手能力都提高了，学生体会到美术课不同于文化课的奇妙，自信心也增强了。而且还培养锻炼了学生敏锐的观察能力、美术作品的创造力，促进了大部分学生在创作、手工制作、艺术鉴赏方面的能力发展，使学生的综合素质得到了提高。
（三）思维创新在美术课堂中对教师的基本要求
教师的精神面貌，艺术作品的感染力，教师与学生的情感交流是创新思维的基本前提。学校要营造出一种团结、和谐、愉快、有效的课堂氛围，让学生在课堂上轻轻松松、自自然然体会到艺术课的魅力，从而发挥自己丰富的想象力和艺术创造力。教师要充分利用农村环境的自然美，周围的山山水水，劳动人民自然画面，适当结合稀缺多媒体教学资源，选取教学视频，要注意以体现美术课的趣味性、时效性、艺术性为主，让学生养成积极的、自主的、高效的学习美术知识的习惯。这样既激发了学生的艺术潜能，又增强了学生的艺术兴趣。例如笔者在运用多媒体播放油画的艺术鉴赏时，在制作课件的过程中，充分让学生体会到油画的艺术感染力。在平时的素描课堂教学中，教师以示范为主，现场取材，就地示范，做到以身作则，充分调动课堂气氛，然后让学生现场表演，适当鼓励，再加以辅导，让学生体会到成功的喜悦。通过辅导，促进了教师和学生之间的交流。七年级的大部分学生思维不敏捷，他们喜欢轻松的课堂，更喜欢自由的环境，更容易挖掘艺术潜能。因此，教师应结合不同班级的特点，不同的家庭文化，不同的美术基本功，以及男女性别的差异，创造性地运用创新思维，找素材，备好课，上好课，体现艺术课的魅力。
（四）开展美术作品展，激发学生的成就感，是必不缺少的环节
笔者所任教初中三个年级的美术课教学，经常性开展美术作品展，肯定学生的创作，激发学生的成就感，丰富学生的课外生活，受到大家的一致好评。这样，灵活运用思维创新设计课堂展示活动，变枯燥的美术课为活动课，使学生进一步体会到艺术教育的课堂魅力。
四、结束语
总之，初中美术课的主要任务是培养学生艺术情趣，让他们有一定的鉴赏能力和创作能力。思维创新是非常适合美术课堂的一种最有效的教育理念，学生在美术课堂上发挥自己丰富想象力和艺术性极强的创造力，在欢乐、愉快中学习美术基本理论，获得基本艺术素养。特别对处在农村环境中的中小学生来说，适当、恰当、有效运用思维创新，是培养学生艺术潜能的最有效的教育手段。最后，r村的中小学美术教师应该对思维创新的教育理念给予足够的重视，并不断加以发展和完善，贯穿于美术课堂教学的始终。
【参考文献】
[1] 沈语冰.艺术学经典文献导读书系：美术卷[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
