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行动导向教学法论文范文1
1.项目教学法在分析旅游企业岗位能力的基础上，在课程教学中精心设计训练项目。训练项目是比较综合的技能组合，分解成各项有意义、有趣味、具体的简单任务和复杂的实用任务。将一个相对独立的项目交由学生处理，收集信息，设计方案，实施项目，并对其进行评价。2.案例教学法是通过对一个具体旅游市场营销活动情境的描述，引导学生对特殊情境进行讨论的一种教学方法。通过案例分析和研究，达到为今后从事旅游营销策划做准备的目的。3.角色扮演法是学生通过对不同角色的扮演，体验自身角色的内涵及对方角色的心理，展现旅游市场营销实践中各种角色的“为”和“位”。4.模拟情景教学法是在一种人造的情境或环境里学习旅游企业各岗位所需的营销知识、技能和能力。模拟训练给学生身临其境的感觉，成本较低，提供重复训练的机会，可以随时进行过程评价。5.头脑风暴法是教师引导学生就某一旅游市场营销问题自由发表意见，是一种可以在最短时间里获得最多思想和观点的方法。(四)行动导向教学法的实施流程1.确定主题。教师根据教学大纲的要求，确定教学目标和教学项目，学生在明确任务目标的基础上查找资料、独立思考、进行小组讨论。2.活动准备。根据教学目标，教师引导学生掌握相关知识和技能。3.实施项目。教师提出问题引导学生思考和讨论，进行旅游市场营销策划，培养学生“知行合一”的能力。4.评价成果。学生各抒己见，展示活动成果，接受师生评价。
二、旅游市场营销课程教学中应用行动导向教学法的必要性
(一)激发学生的学习兴趣学生的学习需求和动机主导着学生的自主学习行为，学生的学习动机对学习效果具有强大的作用，影响着他们对知识的筛选和学习。区别于传统的以教师和教材为中心的灌输式教学，旅游市场营销课程实施行动导向教学更注重学生的主体性、主动性和自主性的发挥。开放课堂，把社会问题引进教学;开放校园，增强校企联合培养。在行动导向的教学过程中，吸引社会各方广泛参与，采用项目教学、模拟练习等多种形式，使学生变被动听讲为主动参与。将知识、技能螺旋式地融于任务或项目中。学生身临其境地去解决问题，独立做出决策，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与讨论，大胆发表自己的观点。取自行业最新的丰富、生动的营销实例，易于学生理解，增强学生对旅游市场营销理论和各营销环节的直观认识，调动学生学习的积极性。
(二)提高学生的实践能力和创新能力以学生为中心组织教学过程，在学生的积极行动中培养其职业素质和实践技能。行动导向教学根据旅游市场营销工作岗位的技能要求，为学生提供模拟、逼真的营销情景，对培养和提高学生旅游市场调研和营销策划能力有很大帮助。要求学生学会运用一定的逻辑思维能力发现问题和分析问题，找出问题的因果关系，并拟定解决方案，然后参与课堂讨论、交换意见，使学生解决问题的想象力得到激发，最后形成有创意的方案。行动导向教学重视结论的思考过程及解决问题的方法，因此有助于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生在今后工作中遇到问题时能够很快找出问题的切入点和解决问题的关键。行动导向教学具有启发性，有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的专业素养。
(三)培养符合旅游业发展需要的人才旅游业快速发展的同时，旅游高等教育也有了很大的发展。高等院校要根据旅游业的发展趋势和人才市场的需求来调整和确定人才培养计划，尽可能做到“以需定产”。高校旅游管理专业应当面向21世纪中国旅游业的发展，培养重实践、综合素质高、富有创新精神的应用型旅游管理人才。学生的学习活动是教学过程的核心，教学过程是影响教育质量的关键。在真实或仿真的工作环境中开展教育教学活动，使学生独立自主尝试解决真实性问题，形成符合旅游企业需要的行动能力和从业素质。
三、旅游市场营销课程应用行动导向教学法的启示
(一)构建模块化课程体系高校应聘请旅游行政管理部门及旅游企业的管理专家，从职业岗位能力要求出发，对教学改革与建设提出意见，并直接参与学校专业课程设置与专业教学改革，使培养的学生更加适应旅游企业的需求。由旅游企业从业人员和有经验的教师共同讨论，进行职业分析，按照职业岗位群确立目标，开发基于市场需求的专业和课程。根据对工作任务的分解构建起模块化课程体系，组织教师和旅游企业从业人员结合人才培养模式和基于工作过程的课程模块进行教材编写。
(二)不断提高教师团队的实践能力行动导向教学要求教师必须具备较高的专业理论水平与丰富的实践知识和经验，教师归纳、引导水平的高低影响到行动导向教学是否成功。教师要善于在学生讨论过程中，根据情况因势利导，不断给予启发。学校应通过培训、深造、引进、聘用等途径打造素质优良、专兼结合的有较强实践操作技能的教师队伍。可在师资培训项目中增加案例教学法、项目教学法等内容。委派教师到合作企业锻炼，鼓励教师到旅游企业调研，适度参与旅游企业的营销咨询或营销策划，将旅游企业成功的策划与运营实例转化为教学案例。
行动导向教学法论文范文2
关键词： 行动导向教学法 中等语文 教学措施
一、行动导向教学法的概念
行动导向教学法的实质其实就是将理论与实践结合为一体的一种教学模式，从二十世纪八十年代被提出至今，它作为一种有显著成效的新潮教学模式而被很多职业教育专家认可。行动导向教学法包含了很多教学技术，例如角色扮演、项目教学、头脑风暴法，等等。行动导向教学法的主体是学生，教师仅作为导向，通过各种教学手段引导学生自主地、有目的性地开展学习并参与到学习过程中，让学生在这一过程中获取今后的职业活动里所需要的知识技能。
二、中职中技语文教学现状
据相关的数据统计分析，当前我国中等职业技术教育在语文教学成效方面仍旧不尽如人意。受到应试教育的影响，学生在课上学到的仅仅只是皮毛，而且只有少部分同学能真正做到自主学习，大部分同学在学习语文时仍旧比较被动，他们的学习目标并不明确。笔者认为应从教师和学生两大方面进行分析。
（一）中职中技语文教师存在的教学问题分析
1.陈旧的教学模式
我国自教育改革后一直推行新理念、新教学法，可是在中职中技院校里还是有很多教育理念落后的教师。这些教师虽然响应了国家教育部、人社部的号召，但并没有真正进行实质性的教学转变，依然采用传统的教学方法――讲授法。这种教学方法已经很难再满足当前社会对人才的要求。再者，由于就读于中等职业技术院校的学生们成绩较为不理想，因此很容易产生厌学情绪，语文本身是一门非常有趣的学科，它强调让学生通过语文的学习和感悟提高语言表达能力。如果教师一味地采用枯燥的教学方法，把自己对教学内容的体验和感悟强塞给学生，学生便会学得味同嚼蜡，无法提起语文学习情趣。
2.语文教学重点过于应试化
中等职业技术院校的语文教学大纲不同于普通高中，它除了更强调语文的工具性之外，还要关注学生的综合职业技术水平和发展能力。部分教师始终以传授知识点为主要的讲课方法，只关注学生所学知识点是否系统、是否严密，考试能否写出严谨的答案，而忽略了在课程中培养学生的有关技能。
（二）中职中技学生所存在的学习问题分析
相对于普通高中学生来说，中职中技学生还是缺乏主动学习语文的主动性。他们通常是因为教师布置了学习任务才学习语文，而且中职学生对课外知识了解甚少。据网上的数据统计调查结果显示，中等职业教育学校学生内心过于浮躁，并不太喜欢阅读课外作品，他们的阅读量很少且知识面很窄，缺失必要的文学素养，然而学习语文最主要的方法之一就是要多阅读，在优秀的文章里找到感悟，提高语言能力、写作水平，等等。
三、行动导向教学法在教学上的应用对策
行动导向教学法不同于往常的教学方法。在行动导向教学法中，教师是教学的组织者和引导者，不再以教师单向主导向学生授课，而是由学生主动学习知识。下面将分别举例，让教师更好地理解如何将行动导向教学法运用到课上。
（一）角色扮演法
角色扮演法主要是教师根据教学内容创设情境，然后让学生扮演角色，通过这种角色扮演分析教学内容，充分体会教学人物的情感变化和行为模式，比如在中职语文课堂上，会有很多故事情节性比较强的小说需要学生学习，角色扮演一直被广大教师所采用，例如重新编排剧本，分角色朗读，在课堂上演出，等等。这种教学法有利于激发学生对语文的学习兴趣，还能让他们在扮演角色的过程中学习如何进行人际交往，提高社会能力。例如，在学习《项链》一课时，教师可以让学生们分别扮演课文里人物的角色：玛蒂尔德、玛蒂尔德的丈夫、路瓦裁夫人和珠宝店的老板，让同学们进行课上表演。通过这个短剧表演，无论是出演的同学们还是观看的同学们都会对文章人物的性格变化一目了然，学生能够很直观地感受文章要表达出来的意思，即玛蒂尔德由于受到当时社会的影响，导致自身虚荣心过于膨胀，害人害己。运用这种教学方法能为学生提供生动的例子，让学生直观地感受文章要传达的中心思想，提高课堂教学的有效性。
（二）项目教学法
项目教学法主要是通过小组合作的形式共同完成一个学习项目，因此项目教学法也被称为模块教学法。这个教学法是以学生为主体，教师作为主导，教学活动的核心为让学生通过一个完成一个项目实现技能与理论的整合，提高整体素养。例如在学习《祝福》时，教师应给学生确定任务书，即让学生明了各自的学习任务。首先，先给学生们分好小组，并分组安排任务，通过资源渠道找到完成任务的方法并完成任务。以某一组的任务为例，该组主要是分析祥林嫂这一人物形象，当第四组确定分工之后，学生们会很快进入学习状态，有的同学会在文章寻找相关词句，有的记录，最后修改并汇总了祥林嫂遭受残酷压迫的惨痛经历。为了交出最佳优化方案，学生们为了不因为自己拖小组后退而尽最大的努力完成任务。教师通过给学生展示自己，能够很好地激发学生的学习欲望，不仅培养他们阅读文章的能力，还锻炼他们合作交流、分析归纳等方面的社会能力。
（三）头脑风暴法
头脑风暴法主要是由教师根据教学内容确定一个话题，并给一定的时间如十分钟，然后由学生自由说出自己的想法，其他同学在别人发言时应保持安静。在短短时间里学生的头脑里会有各种各样的观点和想法，从而能够最大限度地培养学生的思维活跃能力。以学习“写作”为例：当教师要求学生开展“建议书”的实用写作时，可以根据以下步骤进行：
1.将学生均衡地分成几个小组，小组内进行分工，并做好讨论的记录准备。
2.教师在黑板上写下一个大大“讨论话题”，然后画一个圆圈。当讨论好的小组可以上台在黑板上画一条直线，比如本组想到的某一个人、某一首歌词、某一幅画甚至是由“这个话题”引出的小故事，等等。
3.同学们根据黑板上的内容找出有关联的地方，然后找到自己感兴趣的话题，重新调整思维，并依循教师给出的格式要求进行写作。
采用头脑风暴法，教师要注意，给学生的思考时间尽可能不要太长，在短时间内爆发出来的思维才是最具有活力的。
（四）课文引导教学法
课文引导教学法是由教师根据教学内容设置问题，但这些问题是用以引导学生进行自主学习，较为适用于自读课文学习。例如在学习《登高》时，教师可以安排同学们独立完成本节课的学习任务：
1.阅读课文，找出生词并予以解释。
2.根据手头资料，了解作者的写作背景。
3.反复朗读诗歌并思考几个问题：首联颔联与颈联尾联的描述重点分别是什么？首联和颔联分别有哪些意象，营造的画面如何，表达的情绪情感如何？诗人所悲为何？仅仅只是悲秋吗？
让学生们带着这些问题学习，完成这些任务，就会明确自己阅读文章的意义和应该如何进行阅读和理解。
（五）模拟教学法
中等职业技术学校所使用的模拟教学法是模拟情境进行教学，即针对一个课题，安排学生模拟关于那个课题的任何小品、短剧等，让学生学会在该情境中如何运用语言技巧，从而更好地把握文章主旨。例如，在学习《守财奴》时，教师可以设置一个环节，让学生们针对“抢夺梳妆匣”这一段进行情景模拟，并让同学们在表演者的表演中思考两个问题：葛朗台老头的动作细节透露出了他的哪些内心独白？葛朗台太太晕死过去后，葛朗台会作何反应？学生们会针对这两个问题认真阅读文章之后观看表演，从而给出一个有学生们自己的想法的结果。
四、结语
自21世纪开始，我国便开始大力推行职业教育改革。提高学生的技术能力成了中等职业技术学校的改革重点。受到传统教学的影响，当前中等职业技术学校仍采用传统的语文教学模式，即教师传授知识，学生听课做练习，极大地忽略了学生的语文应用能力。这样的教学方式不仅学生学习效率低，磨灭了学生对语文学科的好感，而且导致学生创新精神、语文应用能力等方面的学习不到位。因此，为了更好地提高学生对学习语文的兴趣和各方面的综合能力，除了引导学生学习以外，教师也应该改变教学理念和模式，让课堂变得活跃，提高学生的主动性和参与率。
参考文献：
[1]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（23）：77.
行动导向教学法论文范文3
论文摘要 《消费心理学》是市场营销专业的主干专业课，是培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力的重要课程，是一门具有综合性、应用性、发展性特点的学科。如何让学生掌握其原理并加以运用，提高自身的专业水平？行动导向教学法是一种以职业活动为导向，以能力为本位的教学，目标是培养学生实践能力。本文在理解行动导向教学法涵义的基础上，结合实际教学重点阐述了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法在高职《消费心理学》课程的应用，并提出了运用行动导向教学法时应注意的问题。
一、什么是行动导向教学法
20世纪90年代，德国著名的职业教育研究专家劳耐尔（raune）教授和他所领导的德国不来梅大学技术与教育研究所，经过多年的实践探索和系统的理论研究.逐步形成了比较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。该理论对德国20世纪90年代中期以后的职业教育实践产生了巨大影响。
行动导向是一种以职业行动或工作任务为主导的职业教育思想，它在教学过程中关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质。行动导向是以行动为导向，这里的行动本质上是工作，即通过学习情境中的行动（任务）来学习。学生是学习的行动者，教师是学习过程的组织者、引导者、咨询者和协调者，在教学中与学生互动，通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。
行动导向教学是以学生为中心的教学方法和体验式的学习方法的结合，行动导向教学法不是一种具体方法，而是由一系列以学生为主体的教学方法构成，其主要包括案例教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、引导文教学法、张贴板教学法等，教师可以根据教学实际需要选择具体的教学方法。
二、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用
《消费心理学》是普通心理学基础知识与市场营销理论的有机结合，是心理学一般原理在市场营销活动中的延伸和应用。对于高职市场营销专业学生来说，掌握消费者的心理活动和消费行为规律并有效运用于市场营销实践中，是必须具备的专业素质之一。基于《消费心理学》这种特点，在教学过程中我主要尝试采用了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法三种具体的行动导向教学法。
（一）案例分析教学法。
案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，它可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以有两种形式：一种是首先引用相关案例，提出问题让学生讨论思考，教师进行引导、总结，最后把案例中相关理论知识系统梳理；另一种是先讲理论知识，接着引出与之对应的案例，引导学生进行案例讨论，最后对案例总结点评。第一种笔者认为通过案例能调动学生的学习兴趣，和主动思考问题、解决问题的好习惯，不会受先入为主的理论知识的束缚，但要求教师问题设计合理，引导能力强。第二种能使学生更好的把刚学的理论知识应用到案例分析中，加强了理论知识的掌握，但学生的学习兴趣较差，分析案例时发散思维容易受到束缚。
如果教学时间允许，可以把两种形式结合起来。例如，在教授商店选址的心里分析时，我先让学生看了“家乐福的选址”案例，提出问题“家乐福商场选址有哪些要求？”学生们纷纷说出了一些要求，然后让学生讨论“家乐福这些选址的要求体现的了消费者什么消费心理？除了这些要求，商场的选址还应注意些什么吗？”通过引导、归纳、总结学生的回答引出商店选址的心里分析的理论知识。最后再展示“万客隆选址策略”案例，让学生分析该案例中选址的优缺点。这样既激发了学生的学习兴趣、又调动了学生思考的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根据教学内容的需要，设定某种情境与题材，让学生扮演在此情景下的不同角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式。情景模拟结束以后，请学生对参与演练成员的表现进行评价，看他们是否真正参与其中，是否有意识关注消费者的心理和需要，是否有意识塑造自己营销素质。最后，让学生写一份结论分析。
例如在讲解商品定价与消费心理时，把学生分成四组，每组挑选四人参加表演，第一组四人扮演服装商店的店员，第二组扮演四个大学生，第三组扮演四个农民工，第四组扮演一家四口——爸爸、妈妈和两个孩子。每组没有参演的学生负责评价自己组员和别组组员的表现。通过店主和不同的顾客之间议价的过程让学生更深刻的理解商品定价与消费心理的关系。
（三）头脑风暴法。
采用“大脑风暴”教学法时，教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、开展讨论或提出批评，最后所有意见均放在一起统一进行整理和评判。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
例如在提出“遗憾消费形成的原因？怎样有效防止遗憾消费？”这个问题时，一边让学生自由发表意见，一边做记录，学生发表完意见，大家一起总结这个问题的解决方案。
三、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用注意事项
1、积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达；或者觉得自己的想法不好，不敢表达；还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。
2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或咨询者或主持人，以达到行动导向教学法的效果。行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。
3、行动导向教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演还是头脑风暴法，一般持续时间长，这对教师如何安排好教学进度要求更高；另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对行动导向教学的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。
参考文献：
[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学，2007.1 9.
[2]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天津大学，201 0.37.
[3]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用 .当代职业教育，2 011，34.
[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究.浙江大学出版社，2004：101.
行动导向教学法论文范文4
关键词：中医内科学；行动导向教学法
《中医内科学》是中医专业的主干课程，也是临床类专业其他课程的基础，其教学水平的高低对毕业生临床诊疗水平有重要影响。目前部分学校《中医内科学》教学仍沿袭传统教学模式，即以课堂讲授和临床见习、实习为主要手段，这已不能适应新的教学要求。“行动导向教学”是以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，它能提高学生的学习兴趣、分析和解决问题的能力，常用的教学方法有引导课文教学法、卡片展示教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法和项目教学法。
一、教学团队
行为导向教学的学科知识面广，对教师的教学能力和专业素质提出了更高的要求，因此，教学团队应包括行业专家、专业教师及教学主管领导。我校推行行动导向教学法的教学团队的具体构成为：行业专家的纳入标准是要求在临床一线从事内科诊疗工作10以上，指导中医学实习生5届以上，具有中、高级职称的内科医师；主要工作任务是提出专业岗位群包含的典型工作任务，以及完成这些任务所需步骤。专业教师的纳入标准是要求从事中医内科学教学工作5年以上，在省级以上核心期刊发表教学改革论文2篇以上，具有中、高级职称的专业教师；主要工作任务是在教学主管领导的引领下，将典型工作任务转换为教学内容，精心设计课堂教学过程。教学管理人员的纳入是要求从事教学管理工作5年以上，对专业教学目标、教学内容、教学方法及教学模式均有深入研究，并具有中、高级职称；主要工作任务是进行中医内科学教学分析和典型工作任务分析。
二、实施过程
1. 理论教学。
针对不同章节内容采取不同教学方法，主要包括引导课文教学法和卡片展示教学法。引导课文教学法是一种借助专门的教学文件引导学生独立学习的教学，其教学过程分为6个阶段：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制和评定。卡片展示教学法是运用卡片展示技术将学生引入交流的氛围，培养学生发现和解决问题的能力，其教学程序为开题、收集意见、加工整理、总结和形成最终结果。以“肺病证”为例，教师在课前给出一些引导问题，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影响？如何诊断？如何辨证论治？将所有学生分成6组，利用课余时间准备，遇到问题时组内学生相互讨论，查阅相关资料，必要时咨询教师。上课时每组派1名学生，在规定时间内上台分享该组所负责的内容，组织学生讨论，及时纠正其错误，探讨进一步完善的方法。另外，其他各组学生在课后需上交相关作业。最后，教师进行补充和总结。重点和难点章节如“感冒” “哮病”等以教师讲授为主，课后让每组学生自己出一些练习题制成卡片，各组交换学习，每组组内进行归纳、总结。
2. 实验教学。
针对不同实验过程，主要采用模拟教学法、角色扮演法和案例教学法等。模拟教学法是一种在模拟情景或设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。角色扮演法是一种在模仿现实情景中由学生扮演特定人物角色的一种教学方法。案例教学法是教师选定一个适当的案例，让学生直接参与讨论，分析这个案例中存在的问题，以及如何解决这些问题的一种教学方法。以“病案书写”为例，实验室环境完全模拟医院病房的环境，分医生办公室和病房，情景真实。教师先进行整个操作过程的一般示教。每3名学生为一组进行练习，整个过程都严格模拟临床情景进行，这3名学生分别扮演患者、患者家属和接诊医生。教师课前设计多种案例，让各组学生进行练习，并在练习的过程中予以巡查、指导。实验课结束前，教师抽查1个小组的病例书写情况，组织学生讨论，并对各组学生练习情况进行总结。
3. 整体训练。
以合作学习小组为基本形式，以基本理论、基本知识和基本技能等内容的有机整合为前提，通过项目教学法，促进学生掌握相关知识和技能，提高学生自学能力、评判性思维能力及分析解决实际问题的能力。这一阶段的教学安排在学生完成所有章节学习，掌握本课程基础知识和技能后，在仿真人体模型上进行。教师设计一个完整的病例，让仿真人体模型模拟某种疾病相关的症状和体征，抽取6名学生组成一个治疗小组进行诊疗，诊疗正确，病情好转，实验结束；如诊疗错误，则病情恶化，实验失败。在该组学生进行诊疗的同时，其他学生通过监控系统观看操作过程并给予评论。最后，教师进行总结点评，指出需要改正的地方，鼓励学生进一步完善相应的操作。
三、教学效果
学习效果问卷是在参考有关文献的基础上，结合学生座谈结果，并根据多位临床专家的意见反复修改而成。共有l0个项目，涉及学习能力、创新能力和社交能力3个维度。问卷调查采用无记名方式，调查前用相同的指导语解释问卷内容，学生在15分钟内完成，当场回收。结果显示，学生普遍反映行动导向教学优于传统教学，提高了学生学习的兴趣、自学能力，有利于知识的理解掌握和应用；培养了学生发现和解决问题的能力、团队协作精神和创新能力；学生适应医生工作角色快，临床工作能力普遍提高。
四、教学反思
1. 行动导向教学提高了学生综合能力。
学生通过完成若干个具体的“工作任务”，从做中掌握了知识与技能，培养了关键能力和综合职业能力。在完成任务的过程中，学生深入角色，培养了团队精神、沟通能力、程序化工作能力和可持续发展能力等，显著地缩短了学生临床工作适应期。
2. 行动导向教学提高了教师自身素质。
行动导向教学理论的课程教学要求教师既是行业能手又是教学专家。为此，教师授课前不仅要备知识，还要熟悉每位学生的情况，做到心中有数。授课过程中注重学生反应，建立班级反馈小组，定期座谈，寻找授课过程中需要完善之处，不断提高自身素质。
（作者单位：梅刚，河源市卫生学校；漆冬梅，河源市中医院）
参考文献：
[1] 张莹．行为导向教学在中职语文教学中的应用[J]．教育探索，2006，(12)．
[2] 仲文祥．由德国“行为导向教学”引起的思考[J]．黄冈职业技术学院学报，2006，(4)．
[3] 杨黎明，瓦格纳，赵斌娣等．关于行为导向教学方法的研究[J]．职教论坛，2002，(18)．
[4](美)亚伯拉罕·弗莱克斯纳．现代大学论——美英德大学研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．
行动导向教学法论文范文5
【关键词】高职;行动导向教学模式;Moodle;网络教学平台
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0050―05
一 引言
目前,在高职院校的计算机类课程的教学中,许多老师都是借鉴其它学科的教学模式和教学方法,对计算机的学科特点没有引起广泛的重视。我国高职院校现有的计算机教学模式根据教学环境的不同主要有以下几种:①以讲授为主的教学模式;②多媒体视频教学模式;③讲、练结合的机房上机教学模式;④多媒体网络教学模式。这几种模式各有利弊,主要表现在:依然是以教师讲授为主,没有注意学生的个别差异;未能激发学生深层次学习的动机和兴趣;没有留足够的时间和空间给学生去独立思考;缺乏合作交流和对学生综合能力的培养;忽视对学生创新意识和创新能力的培养;课堂教学效率低下等。[1]
Moodle教学平台在国内得到了较多关注,并在普通高校和中小学校尝试使用并逐步走向常规。但是在高职领域内,作为实施行动导向教学研究的网络支撑平台,这个角度还鲜有研究。
如何才能利用以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术的优势,突破传统的教学思想和教学框架,重新认识计算机课堂教学,提高课堂教学效率,切实培养学生的职业综合能力,让计算机课堂教学焕发出应有的活力,是我们计算机教师应该面对和要解决的问题。
为了改善这种状况,本研究构建Moodle支持下的网络教学平台,设计基于网络的行动导向教学法的教学活动,通过对《动画设计》课程开展行动研究,探讨在网络环境下实施行动导向教学过程的一般模式,验证此模式对培养计算机专业学生动画技能的效果,为高职教育的教学改革提供直接理论依据和实践经验。
二 Moodle支持下的网络教学平台构建
Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模块化面向对象的动态学习环境)开源平台是由澳大利亚教师Martin Douginmas开发的,它是一款完全免费的开放源代码软件。Moodle的一个很大特色就是采用社会建构主义为其设计基础。社会建构主义注重协作、活动、互相批评讨论,以促进学习。Moodle的在线教学模块采用自由组合的动态组合模块设计,教师可以根据课程的需要对模块进行任意搭配。因而,教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。[2]
根据实施行动导向教学法的需要,我们对Moodle平台进行了自定义,如图“辅助实施行动导向教学法的网络教学平台”所示。
1 教学平台主要功能介绍
课程学习任务。课程学习任务可以用Moodle中的“主题目录”来实现。系统正中央部分是主要的内容显示区域。Moodle有三种主题方式:社区格式、主题格式和星期格式。社区格式类似一个大的论坛,主题格式按照主题来组织网络教学活动,星期格式是按照教学周的顺序来组织教学。其中主题格式正好符合我们实施行动导向教学法所设计的9个学习任务。
用户管理。用户管理可以用Moodle中的“人物”模块来实现。人物模块是一个对任课教师和选修学生进行管理的区域。
主要网络教学活动。主要网络教学活动可以用Moodle中的“活动项目”模块来实现。活动项目模块罗列出当前系统中设计的所有需要学生参与交互的教学活动,如作业、讨论区、问卷等。这里是对每个学习任务中的活动进行分类,以方便学生使用。
论坛搜索。论坛搜索即Moodle中的“搜索论坛”模块。Moodle提供了在系统内对已发表的帖子内容进行搜索的功能,了解以往学习者的发言内容。
教务管理。教务管理即Moodle中的“管理”模块。从管理模块可以进入后台管理。在这里教师可以更改编辑状态、对页面进行重新设置、编辑个人资料、实施用户管理、进行分组,还可以对课程数据进行备份和恢复的操作,另外教师还可以通过成绩管理的功能对每次作业进行加权赋值、了解学生登录学习的情况、共享资源目录给学生等等。但学生可以利用的功能就受限制很多,主要有成绩查询、个人资料查询等。
课程导航。课程导航即Moodle中的“课程”模块。课程模块罗列出Moodle平台目前开设的课程,可供用户随时选择进入学习。
教学动态。教学动态可以用Moodle中的“最新新闻”来实现。该模块会列出当前教师的最新通知、学生发的新帖等。
即将到来的事件。该模块列出即将到来的事件,提醒学习者注意完成。
最新动态。该模块列出当前系统最新版面模块的更新情况。
版块。版块模块是供有管理权限的教师使用,在这里教师可以自定义增加或者减少以上列出的相应的板块。
2 网络活动及资源设计
根据课程教学的需要,我们主要设计了如图“网络教学活动和资源”所示的网络活动和资源。
(1) 学习任务说明。Moodle中有“编写网页”的功能,该功能提供的所见即所得的HTML编辑器可以让用户方便地用Moodle创建单独的网页。在这里主要是利用该功能以本学习任务的说明,指出本学习任务的主题、完成时间、作品提交方式、技术要点、如何获取资源等教学安排及自主学习的指导,让学生了解整个学习任务的教学目标及日程安排,是学生制定计划完成任务的指导书。
(2) 自主学习资源。自主学习资源模块是利用Moodle共享目录的功能,将本任务学习需要的资源放在服务器上相应的目录中,供学生下载学习。在这里我们主要共享一些数据量比较小的作品源程序、教程等资源。该模块为学生实施计划完成计划提供数字学习资源的支持,有利于让学生更加出色地完成学习任务,形成良性循环。
(3) 作品提交及评价意见反馈。Moodle中有自定义作业功能,允许教师给学生分配任务,让学生准备一份(任意格式的)电子文档并上传到服务器。常见的作业包括论文、项目和报告等等。这个模块包括了计分功能、评语反馈功能。学生提交作品上来后,教师可以对作品进行评价,指出优点及存在的问题,让学生及时的修改。
(4) 讨论区。这个活动是非常重要的――在这里进行着大多数的讨论活动。讨论区可以按照多种不同的方式组织,还可以对每个帖子进行相互打分。帖子可以以多种不同的格式浏览,也可以包含附件。订阅一个讨论区后,订阅者可以通过电子邮件接收到每一个新的帖子。教师可以给所有人订阅讨论区,通过讨论区教师和学生可以进行问答,拓展了交流空间。
(5) 问卷调查。这个活动在本学习任务完成之后进行,主要用来了解学生在完成该学习任务过程中对网络环境下实施行动导向教学法整个过程的看法,以便我们不断及时地调整。
三 基于Moodle平台的行动导向教学模式设计
行动导向教学模式尽管可以通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现,但其基本原则是“行动导向”,即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程,按照“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”完整的“行动”方式来进行教学,使得学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来,促使其身、心、手并用,不仅仅是让学生通过“学知识”获得相应的专业能力,而且让学生“学会学习”,获得一定的方法能力,同时还使学生“学会生存、学会交往”,从而培养其社会能力,使学生的综合职业能力得到有效的提高。[3]
笔者以高职计算机应用类课程(动画设计)为例,设计基于Moodle平台的行动导向教学模式如图3所示。
下面仅从模式的主要特点和主要环节两个方面对该图加以阐述。
1 模式的主要特点
以往的行动导向教学模式大多建立在传统的课堂基础上,在本模式中,笔者尝试将教学环境进行延伸,构建网络学习环境及网络学习资源,使行动导向教学在实施的过程中得到更充分的支持。
2 模式的主要环节
(1) 资讯。
真正的职业行动中,资讯是指获取工作任务的一切信息,包括去争取、协商、讨论、领会等等。这是一个与人沟通的能力的体现。在完成学习任务的过程中,资讯主要由教师和学生以及学生之间来完成。由教师介绍学习任务的要求,或者小组之间互相扮演项目提供方和项目制作方。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“学习任务说明”等。
(2) 确定项目任务。
确定项目任务是在充分获取资讯的基础上,小组成员之间经充分讨论,再向教师(或者扮演项目提供方的小组)汇报,取得同意之后最终确定项目的主题、表现形式、主要的效果等等。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“学习任务说明”、“自主学习资源”等。
(3) 制定计划。
项目小组要制定出详细的工作计划,确定工作步骤和程序。这点在高职教育中尤为重要。一直以来,高职的教学在“理论必需、够用”就行的指导思想下,很多人误以为高职计算机应用类课程的教育只需要教给学生“技术”就行了,不需要理论的指导。但是实际上,在现实工作当中,计划(工作之前对整个任务的意义、可行性分析、过程设计等等)非常重要。所以培养学生制定计划的能力应当是综合能力培养中很重要的一部分。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“学习任务说明”、“讨论区”等。
(4) 实施计划。
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,按照已经确立的工作步骤和程序工作。学习任务的完成主要在传统环境和网络环境两种环境下进行。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“自主学习资源”、“讨论区”等。
(5) 检查评估。
我们采取的主要做法是,先由学生对自己的工作结果进行评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
学生在制作的过程当中,实际上已经在组内和小组之间有了交流。这种交流是一种社会性的,自发的。因为在制作的过程中,学生们天天在一起学习、生活,很容易就会了解到别人的进展,这本身就是一种借鉴和促进。
完成作品后,在下一次课上,由各个小组派代表进行展示和阐述,由老师和其他组成员给他们评价打分,作为评价的一个组成部分。
在此环节中,Moodle平台的支持模块有“作品提交及评价意见反馈”、“问卷调查”等。
(6) 归档或结果应用。
项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如,我们鼓励学生们出去实践,为所在学校的其它系部的网页制作Flash素材。在此环节中,Moodle平台的支持模块有“作品提交及评价意见反馈”、“问卷调查”等。
图3中Moodle平台的各个模块与行动导向教学各个环节中的作用是相互的,一方面Moodle平台可以支持学生在各个环节中的学习,另一方面学生每个任务的学习成果又影响着平台中的各个功能模块,成为一种学习资源不断积累下来,使之不断地得到完善。
四 实施效果
为了验证此教学模式的效果,笔者在某高职院校05级多媒体专业“动画设计”课程教学中应用了该模式,并在课程教学结束时通过问卷调查的方式检验模式应用效果。笔者设计了一份问卷――在“动画设计”课程中实施行动导向教学的问卷调查表,课后向学生发放。共发放35份问卷,回收35份,回收率是100%。
通过对收集到的数据进行分析发现:
1 行动导向教学法的实施提高了学生的学习兴趣。问卷中,调查学生对课程设计、教学方法等方面的态度的题目平均得分率为0.703,说明该教学方法得到了多数学生的认同,使学生的学习兴趣得到了较大的提高。
2 行动导向教学法的实施有效提高了学生的学习成绩和动画制作技能,加深了学生对动画制作这一行业的认识。问卷中,了解学生学习收获方面的问题统计结果得分率均大于0.5,表明多数同学认为学习效果得到提高。另外,有51%的学生认为这种教学方法提高了他们解决问题的能力;所有的学生均认为经过一个学期的学习自己的各方面能力均得到了提高。而且,通过与04级学生在参加社会比赛作品数、期末总评成绩、参加高新技术考试通过率等各方面的对比,数据均显示行动导向教学法的实施加深了学生对动画行业的认识,能有效地提高学生的学习成绩及动画制作能力。
3 Moodle支持的网络教学环境以及网络教学资源较好的支持了行动导向教学法实施。其中,学生对网络教学环境在其学习过程中所起的作用按照排序指数排列分别是:引导学习任务的进行、帮助自主探究、监督和解决疑难问题、获取学习资源的平台、给自己提供了一个发表个人观点、与老师和同学交流的平台。
参考文献
[1] 杜丽军.行动导向教学法在中等职业学校《网页设计与制作》课程中的应用[D].江西:江西师范大学传播学院,2006.
[2] 吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究[D].上海:华东师范大学教育信息技术学系,2007.
[3] 赵志群.职业教育与培训的新概念[M].北京:科学出版社,2003:102-106.
[4] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,(1):7-15.
[5] 姜大源.“学习领域”工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索和突破[J].职教论坛,2004,(8下).
行动导向教学法论文范文6
【关键词】行动导向；中职学校；语文
教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确提出，“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。这些方针政策为职业学校的教学模式改革指明了方向。传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应语文课程的教学，一言堂式教学法往往束缚学生的思维，也很难适应将来的工作需要。因此，在中等职业教育语文教学中应引入行动导向教学模式，达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。
一、语文课程中应用行动导向教学的必要性
中职语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质，对于学生学习各科知识，形成较高的职业能力和创业能力，对他们的继续学习和发展，都具有十分重要的作用。教师教学模式单一，“满堂灌”，“一言堂”的课堂教学模式，致使语文教学脱离实际的社会生活，学生学习的功利化，实际化，致使学生对不感兴趣的语文课堂更加厌学，学生对专业课更感兴趣，普遍认为学好技术就行，将来找工作用得上，语文课上不上无所谓，对语文课的重要性认识不足。要想提高语文教育的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须推进语文课程改革，引入新的教学模式。
二、行动导向教学模式在语文课堂的实施过程
行动导向型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系。是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。因此，我们要运用行动导向型教学法也就存在着一个循序渐进的过程。运用行动导向型教学法需要逐步领会、消化、直至应用和实施。行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“五步法”：资讯―计划―决策-实施-检查评估。在此实施过程中，教师起主导地位，学生占据主体地位。
三、行动导向教学模式在语文教学中的成效
1.提升了学生能力
行动导向教学通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，学生得到的收获是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，大大提高了教学效率。同时，行动导向教学培养了学生的参与意识，让学生获得成功的体验。通过教师精心设计问题灵活运用教学方法，并借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，全面提升了学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力、综合职业能力。解除了原来教学的种种束缚，激发了学生学习兴趣，使学生树立了信心。
2.提高了教师水平
对教师的综合职业素质提出了更高的要求，他们不仅要具备扎实的理论知识、过硬的专业技能，还要有很高的应变能力，发挥示范、指导、引领作用。同时，行动导向教学促使教师不断的给自己充电，学习新的教学理念，以适应新的教学环境。
3.增强了语文活力
行动导向教学使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。让语文不再是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
四、体会与思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，并具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
总之，通过行动导向教学，提升了学生的能力，提高了教师的水平，增强了语文的活力。在每一堂语文课后，学生能有所学，有所悟。每一个走上社会的中职学生，都让人们竖起大拇指。如此，是教师之幸，学生之幸，教育之幸，社会之幸。
参考文献：
[1]夏莹.“行动导向”教学方法应用感受职业教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行动导向教学法探索与创新》.大连理工大学出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2005
