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有关乐趣的作文范文1
一、创设轻松快乐的学习氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学中，始终坚持创设愉悦的氛围，将单调的作文教学改为参观、诗歌朗诵会、故事会、口头作文、演讲等多种形式。课前将作文重点内容讲清，让学生带着问题去寻找材料，课后对得失进行小结。学生在老师面前没有心理压力，从而使思维处于积极状态，能够准确地表达思想。在浓厚的兴趣之中，使学生的作文能力得以提高。
二、启发学生的想象力和联想力
联想和想象是创造思维的翅膀，是作文教学不可缺少的一环节。在命题作文训练中，选择能使学生展开联想和想象的题目，让学生觉得有东西可写，克服畏难心理。例如《三十年后的我》、《假如我是市长》等，这类作文都是让学生用联想和想象，学生大多数把自己当成大有作为的人物塑造且较合理，这类作文虽纯属虚构，但能充分发挥学生的想象和联想能力。
同时让学生读、写范文，在《皇帝的新装》一文后，让学生以《皇帝的新装续写》为题，展开合理想象，通过续写文章，学生能深刻地理解了课文的主题，拓展了写作思路，培养了写作兴趣。
三、读、写结合激发写作情趣
学生们都喜欢阅读喜闻乐见、感人至深的文章，因此要善用范文的诱发力，调动学生的写作欲，让学生从课内、课外读物中获得写作知识和借鉴。教师可抓住精彩段落，启发思考使之成为训练思路的好材料。例如《从百草园到三味书屋》一文中的景物描写，精妙无比，用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“紫红”写桑葚；油蛉“低唱”，蟋蝉“弹琴”，鸣蝉“长吟”，何首乌的根是“臃肿”，准确而生动的词语既抓住了动植物的不同特征来突出其各自的特点，描摹出动态之美，也渗透着作者的喜爱之情。写雪地捕鸟中的“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”一系列动词，准确生动依次描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时兴奋惊喜心情，也写出了作者儿时在百草园的生活乐趣。让人流连忘返，讲完课后可结合本文让学生练笔，写自己童年生活片断，题目为《童年趣事》。这次作文同学们都能按要求写自己童年时代的天真幼稚甚至荒唐可笑的事情，都能写出真情实感。通过读、写结合来训练学生的写作，激发学生的写作情趣，变被动为主动。
四、发掘写作因素 创设写作情境
教师要善抓有利时机，发掘写作素材，创设写作情景，让学生抒发真实情感。引导学生阅读林海音《爸爸花儿落了》一文时。绵绵父爱，让英子小小的心里荡起层层涟漪，父亲真挚淳朴不加雕饰的爱如丝丝细雨，这份父女情让我们的心弦不禁为之颤抖。抓住这一时机，可让学生写亲身经历感受最深的与父亲有关的作文，如有同学写到：“自从我上初中后，父亲像变了一个人，那么的关心我、爱我，为了我，他与我学习到深夜；为了我，他与电脑挥手；为了我，他甚至辞去了许多酒宴……看到父亲斑白的两鬓，我的心在哭泣……”
五、课内教学、课外活动相结合
“巧妇难为无米之炊。”作文过程中常发现一些学生绞尽脑汁却无话可写的现象，我采取有效措施启发和引导学生深入生活。生活就像万花筒。每个事物、每种现象都可成素材，成为学生写作的源泉。因而引导学生观察生活，认识生活，积累生活，培养学生勤于观察、善于观察、乐于写作的习惯。有意安排或指导学生在校内外搞一些有益的活动，为作文教学提供一些写作素材，例如，学校举行各种知识竞赛、演讲比赛、运动会、义务劳动、主题班会等活动，文体上不但要求学生会写记叙文、说明文、议论文，还鼓励学生写对联、贺词、赠言、演讲稿等，这样既让学生走出了课堂，激发兴趣，开阔视野，增长见识，陶冶情操，增加体验，不但思想受到教育，而且提高了观察认识事物的能力。
六、把好“三关”由“难”变“易”
作文教学应坚持注意把好“三关”，即命题析题、作文批改和作文讲评。
1.命题析题关。作文一般由教师统一命题，学生照题规定习作。学生思维易受限制，写出的文章言不由衷，草草应付，文不附题，一塌糊涂。对此应先培养学生的写作兴趣，以多种命题形式，让学生写自己最感兴趣、有切身体会的事；或由教师规定写作者范围，学生自己拟题；或依据要求，让学生自主细致分析命题的体裁、体现的中心思想以及写法等。这样学生的思路开阔，写出的文章自然、流畅。
2.作文批改关。“作文是改出来的。”老师的批改很重要。批改中，我始终坚持批改学生的作文。从语句表达、详略处理、中心表达多方面写好眉批和总批，使学生拿到自己的作文即知自己文章的得失优劣，使学生在作文练习中，提高写作能力。
有关乐趣的作文范文2
1 运用信息技术，改变学生的作文现状，提高写作效率。
通过信息技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上构思作文，书写作文，有助于消除学生对作文的畏惧、讨厌心里，让学生认识到生活中处处有材料、事事皆可写成文章，学生有了兴趣，习作教学当然就会取得显著效果。习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识面窄，视野范围小的限制，出现无话可说的局面，现代教育技术具有提升功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，开阔学生视野，拓展学生思路，大大提升了教学效果。多媒体技术将图片、声音等教学资源结合起来，把枯燥、乏味、抽象的教学内容变的直观形象，生动有趣，激发了学生主动写作的欲望，提升了学生的写作效率和写作水平。
2 运用信息技术，创境激趣，提高学生习作水平。
现代教育理论认为，兴趣是学习的基础和前提，兴趣是写作中最重要的心理品质，有了兴趣才能激起学生的写作热情。因此，在作文教学中运用网络资源中媒体展示的一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境，调动学生的视觉、听觉，刺激学生的感官，使学生有身临其境的感觉，激发学生的作文兴趣，学生有了写作欲望，才能积极写作，才能用心写作，从而提高作文水平。
如在“我喜爱的一个小动物”的中习作，先让学生选择自己喜爱的一种小动物进行练笔，为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度、多方位观察，从不同方面表达对小动物的情感。因此，我在作文指导时，利用多媒体展示鹦鹉的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理的说出来。同时引导学生将鹦鹉最带典型的外形特点，如眼睛、尾巴、爪子、羽毛等作为重点介绍。接着播放一段鹦鹉走横杆的视频，让学生一边观察一边跟着做动作，然后把鹦鹉表演的特点一一说出来，再让学生看鹦鹉吃食物的画面，观看后，引导学生运用有关动词，将鹦鹉吃食物的特点表达清楚，同时出示相关动词。最后让学生说说按怎样顺序来叙述，并请学生完整的把鹦鹉的外形、本领、吃食等进行描述。之后出示习作要求，是学生在不知不觉中进入习作环境，不写鹦鹉的也可以写其他熟悉的小动物的特点，消除习作的紧张感，产生习作欲望，习作完成后，发现有些同学观察不够仔细，我再次将鹦鹉图片展示出来，让学生按一定顺序再次观察，修改自己的习作，之后，将一学生完成的习作投影到黑板上集体修改，然后让学生将作文工整地抄在本子上。如此指导，学生写起作文来难度小了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明，学生观察能力修改能力也得到了提高。
3 运用信息技术，提高评价效益，提升教学效率。
有关乐趣的作文范文3
孙唯：写作文就是把看到的、听到的、想到的写下来，春游这样的“大事”怎么可以漏掉呢？通过作文可以记录春游途中发生的事情、看到的风景、自己的心情，等以后再看时，会觉得这是多么美好的回忆，也是自己成长的过程。要是不及时写下来，那留在脑海中的所见所闻再精彩也会渐渐淡忘，长大以后回想童年多少有些黯然失色。
熊雨凡：我同意孙唯的看法。因为在春游的过程中，一定有不少有趣的事情发生，一定有许多漂亮的景色留在自己的脑海中，但它们不可能永远地保存在自己的脑子里，所以我们应该及时用笔记下来，留住这些美好的回忆。俗话说“好记性不如烂笔头”嘛！在写作文的过程中，我们可以再一次回味春游时的快乐。写完之后，看着自己的作文也会有一种成就感。
俞静波：我不太用意你们的看法。我觉得学校组织春游活动是为了能让我们在紧张的学习之余有一个放松的机会，如果回来之后还要写作文，任谁也不会开心吧。尤其是对于特别害怕写作文的同学来说，春游时脑子里都在想着该怎么完成作文，心里有了压力，那还怎么能叫放松呢？
高宇凡：的确是这样，对于爱好写作文的同学来说，春游之后写作文是一种乐趣；可是对于怕写作文的同学来说，春游时带着写作文的任务，他们内心的快乐指数一定会大打折扣。我有一个建议：春游之后每个班级可以开展一次春游交流会，让同学们各自说说春游时看到的美景，说说春游中发生的趣事。写作文嘛，以自愿为主，想写就写，不想写就不要写。
有关乐趣的作文范文4
一、原因分析
1.学生内存太少
朱熹老先生曾经说过:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”我们学生如今所缺乏的正是这源头活水。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”,习作更是如此。学生整天被封闭在学校里,生活单调枯燥,缺乏亲身体验,所以做起文章来只能闭门造车,胡编瞎侃。更重要的是,有些学校到目前为止班级还无图书角,学校无像样的图书室,即使有,图书数目也比较少,类型单一,其中还不乏滥竽充数的书。另外,由于老师受应试教育的影响,片面追求分数,相当一部分老师还人为限制课外阅读,有些学校尽管也设立了阅读课,但纯粹流于形式。大家想一想,学生阅读面如此狭窄,生活积累又是那么少,知识储备是那么贫乏,写起文章来怎能不困难重重?
2.老师意识不强
目前,不少教师习作意识不强,对其重要性认识不足,主要表现在如下几个方面:①重阅读轻写作。②指导极不到位。③批改穷于应付。④讲评常被忽略。⑤评价机械单一。
二、研究对策
要想让学生走出怕作文这个阴影,首先要解决的是老师的问题,要从思想上高度重视,提高作文教学的意识,加大作文教改的力度,加强作文教学的研讨,精心打磨作文精品课,努力探索行之有效的作文教改之路。老师的问题解决了,那么学生的问题也就迎刃而解。
1.体验生活,让习作内容与生活对接
叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼流个不歇。”这些精辟的话语道出了作文与现实生活的联系。的确,作文源于生活,作文材料取决于学生对生活的不断思考和内心情感的不断涌动。要想有源源不断的活水,单凭课堂几十分钟是远远不够的。因此,要打破教学常规,从学生的实际出发,有目的、有计划地设计一些有趣的情境,组织一些有益的活动,引导学生走出课堂,走向社会,走向大自然,真正释放他们的心灵,用心去领略大自然的无限风光,关注市场行情和社会热点,体验人间真情,把握时代脉搏,捕捉社会信息,积累创作素材,从而将笔触伸向世界,写出具有时代气息的作品。
2.博览群书,让课外阅读夯实习作基础
鲁迅先生曾经说过,读书如采蜜一样,倘若叮在一处,所得就非常有限枯燥了,所以有限的课内阅读,必然导致学生孤陋寡闻和思维凝滞。因而,要拓宽阅读渠道,向课外阅读开放,努力创设条件,优化习作氛围,充分发挥图书馆、阅览室和网络的作用,建立班级图书柜,动员学生订报刊,鼓励学生博览群书,做好阅读笔记和剪贴工作,使学生接受大量的书本外的知识和信息,丰富词汇,夯实习作基础,从而大大提高写作能力。
3.抓住契机,促成学生精彩文章的生成
教学内容,仅仅局限于课本中几个单元的习作训练是不行的,要善于抓住契机指导学生练笔。要充分利用好手中的教材,如课文补白、读后感言、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等进行训练,既加深了学生对课文内容的内化吸收,又提高了学生的写作能力,可谓一举多得;口语交际也是一个绝好的练笔机会,要引导学生不光能道得出,而且能写得出;综合实践活动更是机会难得,参观、访问、郊游、观看影视节目等也是习作的好素材;此外,重大节日活动,学生亲眼目睹、亲耳所闻,体会更为深刻,更能激发学生的创作热情。总之,生活无处不作文,只要留心观察,用心体会,便会发现有许多东西可写。值得一提的是:课外练笔,尽量少写命题作文,提倡自主拟题,要降低写作门槛,不要有过多的束缚,要消除学生对写作的神秘感和厌恶感,消除畏难情绪,放手让他们去写。
有关乐趣的作文范文5
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故事性作文，在国外很受赏识，其写作体裁有寓言、故事、童话、诗歌、小小说、小话剧、电视小品等。故事性作文往往允许学生虚构，这种作文训练有利于培训学生敏锐的感受力、丰富的想象力和非凡的创造力。
一、故事性作文“虚构”不虚故事性作文常采用虚构方法，但“虚构”不虚。正如前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授解释的那样：“故事性作文，其‘虚构’并非是无中生有，凭空捏造。它同样是以实际生活作为依据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过合理取舍加工，用艺术的笔法编写出一个崭新的故事来，因而，学生所写的故事可以完全虚构，但必须有根有据，使故事中的情节完全符合生活的真实。”也就是说，用虚构方法编写出的故事，里边的人物形象、故事情节看来“似曾相识”，细品又“熟悉陌生”，人与事都是生活中的，可又在生活中找不到，是现实的，而又在现实中觅不着。
二、故事性作文“虚构”有其法英国的语文教材提到，学生学习写故事性作文有四个途径：（一）先说一个笑话，再让学生据此编写故事；（二）看图、看演示，而后编写故事；（三）给一组材料，要求学生添枝加叶编写故事；（四）摘录有关文字信息，然后由学生进行故事创作。
前苏联教材中的故事性作文训练类型有三：（一）根据某一故事情节进行扩写；（二）根据某一故事的开头进行续写；（三）摘录有关文字信息，然后由学生进行故事创作。
美国作文教学专家认为，故事性作文应注意故事的结构，突出人物的个性特点。有的教师用质疑法帮助学生完成故事性创作：（一）故事的开头交待清楚了时间、地点、人物、事件吗？（二）故事的背景、人物活动的顺序合理吗？（三）能把故事逐步推向吗？（四）故事中的冲突得到了解决吗？（五）故事的立意读者能满意吗？美国作文界还把帕内斯的“滑栏法”用于故事性作文练习。其做法是先确定故事的要素：人物、地点、目的、障碍、克服障碍的手段、结局等，然后列表分栏并填上提示想象的内容，最后再用一把尺子在表上上下滑动，滑到哪一栏就根据哪一栏的内容提示编写故事，这样可避免创作内容的雷同。
学生完成故事创作后，依据有关自我修改标准，作自我评改：（一）故事情节是否完整？（二）故事的顺序是否合理？（三）各段的内容能否围绕一个中心？（四）有没有多余的句子？（五）词语表情达意是否准确？
三、故事性作文的价值用虚构方法进行故事性作文，从形式上看来仿佛有失真实，实际上对培养学生“虚实结合”的作文能力大有裨益。
有关乐趣的作文范文6
写作是语文学科的重要组成部分，从小学阶段起教师就应当重视开展写作教学，让学生打好写作的基础，为其今后的语文学习做好充足的准备。因此教师最好从激发小学生写作兴趣的角度来入手，提升作文教学的有效性。教师可以鼓励小学生去认真观察身边的生活，多读书多积累，同时从多角度去思考去思考问题。从而不断激发小学生写作文的兴趣，提升小学生的写作水平。
【关键词】
小学语文 作文教学 激发兴趣
作文教学能够从整体上提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，因此得到了教师的重视。并且由于作文可以培养学生的审美素养，养成良好的观察生活的习惯，也得到了学生家长的注意。但由于小学生的生活经验有限，表达能力一般，因此在小学阶段开展作文教学时，往往不能保证学生可以将自己的刃那楦芯∏榈厥惴⒊隼矗学生的叙事、抒情、描写等均不够到位。为此需要教师对于如何更为有效地开展小学作文教学作出更为详尽的研究。
一、鼓励学生认真观察
激发小学生写作兴趣，教师应当让学生认识到写作的趣味性，因此教师可以先鼓励学生去观察日常生活，发现自己所写的内容与日常生活密切联系。教师可以从传统的角度鼓励学生去记日记、周记、读书笔记等。也需要适当地引导学生学会去观察自己身边的动物、植物、人物。可以鼓励学生养宠物，让学生每天坚持去照顾宠物，观察宠物的生活习惯。也可以让学生一起照顾自己家里的动植物，鼓励学生之间一起分享动植物的成长发育不同时期的不同特点。同时教师在教学中还需要根据写作的要求，带给学生常见的生活物品。为了调动学生观察的积极性，让学生真正的学会细致地观察身边的事物，教师可以在课堂上利用分组竞赛的形式，鼓励学生将自己观察到的物品表述出来，也可以让学生以绘画的形式将其记录下来。这样学生能够养成认真观察身边生活的好习惯，才能够保证自己在写作中可以将与作文题目有关系的部分更为细致的描写出来。
例如在三年级，学生刚开始接触写作文，此时教师应当鼓励学生将自己在日常生活中遇到的事件写下来，帮助学生加强日常生活与写作之间的联系，降低写作的难度。教师可以鼓励学生去记录自己一天的行程，保证学生首先能够做到将自己每天的生活完整地记录下来。再教会学生将其中重要的、有意义的部分加以记录。这样学生会在教师的引导之下去观察生活，发现写作所蕴藏的生活美，从而逐渐提升学生的写作兴趣。
二、引导学生重视读书
激发小学生的写作兴趣，还需要教师引导学生注意多读书多积累，保证自己能够将读到的书籍中有关的事例、好的词语的，运用到自己的写作之中。因而要求教师应当结合学生的课本，为学生选择一些适合其阅读能力的文章，让学生去阅读，并适当地记录一些读书笔记，可以将自己在读书中的收获，更为详实地记录下来，同时引导学生学会赏析自己阅读的作品，找出其中描写精当吸引人注意的部分，并教授给学生如何去模仿。教师应当结合不同学生的语文素养、阅读能力、兴趣爱好等，为学生选择相应的阅读书目，并且引导学生去学会运用自己在阅读中所积累的一些素材。让学生能够在写作过程中迅速地调动自己的知识储备，选择出更加合适的素材去写出打动人心的文章。
例如在学习《三顾茅庐》这篇课文之后，教师可以让学生去阅读与《三国演义》相关的文章，让学生更多的去了解三国时期的历史典故，并挑选诸如《草船借箭》《火烧赤壁》等知名篇目给学生做出简单的讲解。这样可以帮助学生学会从一种更为科学的角度去理解课文以及日常阅读的课外文本。学生也可以在教师的引导下认识到语文学科的魅力，积累一定量的语文课外知识，并能够合理的运用到日常的写作之中。在阅读过程中学生积累了写作素材，可以帮助学生更为全面的去认知某一作文题目，从而以一种更为积极的状态去写好作文。
三、教授学生多角度思考
在小学作文教学中，激发学生的写作兴趣，还需要教师引导学生能够从多角度去思考同一个作文写作要求。教师应当教会学生从更为全面的角度去阅读习作要求，调动自己的知识储备，能够从多角度去针对题目要求罗列出与之相关的素材，并从中选择出一些最为恰当的内容作为写作的基础。而学生在此过程中能够认识到写作的难度得到了降低，同时可以保证自己有话可说，特别是在教师的鼓励之下，学会了从多角度去思考问题。也极大程度上调动了学生思考的积极性，同时教给了学生更为科学的去考虑问题。
例如在写“生活中的新发现”这一话题时，教师应当教育学生学会从多角度去观察日常生活中的种种现象，并能够将这些现象从多种角度做出分析，最好能够以一种与众不同的角度去看待日常生活。这样学生才可能在教师的引导之下养成良好的思维习惯，并认识到写作的乐趣，让自己的文章更具独特性和哲理性。
【结 语】
综上所述，小学语文作文教学离不开激发学生写作的兴趣，因此需要教师鼓励学生认真观察生活，引导学生阅读大量书籍，教授学生学会多角度思考。从而突出写作的趣味性，让学生感受到写作文的乐趣，从而调动小学生的积极性，更加投入的去写作，不断提升小学生的写作水平。
【参考文献】
