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无机化学实验报告范文1
[关键词]双语教学；无机化学；实验
双语教学的英文是“Bilingualeducation”，定义：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前国内高校开展的双语教学而言，所谓双语教学是指在课堂教学进行过程中使用母语的同时使用第二语言或外语(英语)作为教学媒介语言对学科内容进行教育传授的过程。其目的是培养学生的专业外语水平和使用两种语言掌握科学概念、理论、方法的能力，及通过外语媒介学习思考国际前沿的学科知识[1]。化学是一门实验科学，其实验教学作为理论教学的必要补充在医药类高校的学生教育中占有非常重要的地位。无机化学实验是化学实验的基础，是中国药科大学药学专业学生学习的第一门专业基础必修实验课。无机化学实验双语教学可以为药学专业学生开展后续学习和科学研究下打良好基础，也为我校其它实验课程推广双语教学打下坚实的基础。开展无机化学实验双语教学符合培养具有专业素质和能力的新世纪创新型人才的要求[2-4]。
1无机化学实验双语教学的定位
结合中国药科大学无机化学实验教学大纲和双语教学要求，无机化学实验双语教学的主要目的除了要达到传统无机化学实验课要求学生熟悉实验的基本知识，掌握规范的实验操作和技能，锻炼提高动手能力和分析解决问题的能力这一教学目的外；还要求学生能够运用专业英语来掌握科学概念、理论、方法，培养学生的专业英语水平。
2无机化学实验开展双语教学的优势
相对于我校其他基础或专业实验课，无机化学实验课涉及的理论知识相对较少，教学内容相对较为简单且与日常生活实践紧密联系，对学生的化学知识和英语水平要求都不是很高，便于双语教学开展；我校药学专业每个实验班有学生32人，配备主副讲2位老师进行无机实验双语教学，同时实验课教学时间比较宽松，灵活性较大，能够有效解决双语教学在师生比、教学时间上的冲突；实验课在实验室中进行，实验室环境严肃而活泼，教学过程中方式方法(板书、多媒体、PBL、微课等)灵活多变，可以实现边听边看边交流边实践的效果，营造良好双语教学和学习的环境，使得双语教学的开展切实可行[5]。
3我校无机化学实验双语教学的探索与实践
3.1无机化学实验双语教学存在的问题
3.1.1“学”学生是双语实验教学的主体，由于生源不同，学生能力差异较大，主要表现在两个方面：专业能力和英语能力。当下我国各省的高考模式不尽相同，以江苏“3+2”模式为例，很大一部分考生选择了物理/生物组合，化学基础薄弱；双语教学对英语听说读写能力的要求很高，而英语水平因学生个体差异良莠不齐。学生在具备专业能力能充分理解课程教学的内容的同时还要能掌握专业英语听说读写，使得双语教学较难开展。3.1.2“教”教学理论匮乏，目前国内关于双语教学的系统理论指导极为匮乏，对于如何具体开展双语教学，科学有效的评价双语教学效果无明确模式及目标。如完全照搬国外的模式，可能“水土不服”无法真正适应我国不同地区高校的校情[6]，影响了双语教学的实施效果。教材的建设是双语教学顺利实施的重点和难点，也是制约当前双语教学重要因素。目前能够适合我国国情及高校的校情的无机化学实验双语教材可谓是凤毛麟角。而教学目标、教学模式的不同，同样使得我们不能简单“拿来主义”直接使用原版的外文教材，国内中英文对照的双语无机化学实验教材的缺乏，使我们在开设实验内容上受到了一定的限制。师资是双语实验教学顺利开展的首要基础条件。开展双语教学，对教师的专业能力、外语水平和教学艺术都提出了更高的要求。无机化学实验双语教学教师应不仅应具有丰富的教学经验和扎实的专业功底，也应具有较高的英语水平，能够灵活运用英汉两种语言。虽然目前我校从事无机化学实验教学工作的教师普遍具有研究生学位，专业功底扎实、教学经验丰富，为优秀的中文授课教师，专业知识水平较高。且都具有一定的专业英语的阅读和写作能力，但鉴于我国目前的英语教学模式及环境，授课教师的英语水平同样参差不齐，特别是口语水平欠缺，使得英语授课能力不足水平有待提高，真正能够满足双语教学的很少。双语师资的严重缺乏是制约双语教学普及推广的关键因素。
3.2无机化学实验双语教学对策的探索
3.2.1学以学生为主体的双语实验教学，如何激发学生同时学习化学和英语的兴趣是关键。对化学基础较差的学生，我校开设基础化学提高选修课程以加强其专业能力，同时让更多学生参与到实验的准备工作中来，调动学生的积极性；重视对学生英语的培养，除了必修的大学英语课程之外，开展丰富多彩的英语活动(例如英语演讲赛、英语角等)，营造良好的英语学习氛围，以此调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语水平特别是口语和听力水平。同时我校还开展了专业外语选修课程，使学生能够较快适应双语教学的课堂。3.2.2教完善教学理论：遵照循序渐进，由少到多的原则探索出一条适合我校双语实验教学的教学模式；通过建立发展性评价，构建科学合理的教学评价指标体系，完善了我校双语实验教学理论[7-8]。强化教材建设：根据授课对象与培养目标，中国药科大学无机化学教研室教师在现有的国内经典中文实验教材基础上，结合参考国外英文原版教材以及相关英语文献资料，自行编写并正式出版了既保持原版教材特色和英文表达习惯，又符合国内教材知识体系且具有药学特色的中英文双语实验教材《无机化学实验指导与实践》(双语教材，曹凤歧主编)[9]。增强师资力量：对专业知识和英语基础都比较好，并且对双语教学比较感兴趣的教师我校通过针对性有计划地进行系统培训(包括选派教师直接出国留学培训，如江苏省教育厅的优秀中青年教师英语强化项目及校级英语语言进修(英国，11个月)项目)，或者直接引进合适外籍教师进行无机化学实验的双语教学，以保证双语授课教师语言与学科专业的并重发展。
3.3我校无机化学实验双语教学的实施
我校无机化学双语实验课程的教学分为3个主要阶段:实验预习和准备(课前)、实验讲解和操作(课上)、实验报告和考核(课后)。3.3.1实验预习和准备实验预习和准备是实验课教学的重要环节也是实验顺利开展的前提，学生应高度重视课前实验预习，了解实验原理及具体步骤，熟悉英文专业词汇，书写英文预习报告。为避免预习报告流于形式(原封不动抄写教材上的内容)，要求学生以实验流程图形式对实验进行描述，锻炼学生能够通过阅读英文预习实验并简明准确描述实验内容的能力。无机化学实验实施双语教学任课教师的准备也必须非常充分，要求对课程体系、教学重点及难点、专业英语等都要十分熟悉。针对我校药学专业学生的特点和培养方案，无机教研室编写了详细的双语教学大纲和教学计划，制作了全英文多媒体课件，包含PPT、图片、动画、录像等，使学生更容易掌握相对抽象的内容，以提高课堂教学效果与效率。同时作为省级教学成果二等奖(药学基础化学实验双语教学立体化建设)的一部分，相关内容均可上网查询，以帮助学生预习。3.3.2实验讲解和操作实验讲解充分利用现代多媒体教学手段，采用多种新型教学模式(如PBL、CBL、TBL等)。教师检查预习报告，对实验相关要点进行英语提问，了解学生的预习情况。实验课件以流程图及操作图形式全英文列出原理、步骤和注意事项。教师讲解平衡使用中英两种教学语言，首先中英文对比说明实验中的专业英语词汇和相关概念，后以全英文概述实验内容，对一些复杂难懂的实验原理或实验步骤等内容配以中文辅助讲解；讲解过程中教师可对实验内容进行操作示范或播放相关教学视频，帮助学生正确地使用各种设备，熟悉实验的流程、步骤及注意事项，并随时用英语提问使学生充分体会专业英语教学。对一些重要的知识点，加入大量的生活实际和科技应用前沿案例，理论联系实际活跃课堂气氛。实验操作过程中教师认真观察学生操作情况，使用中英文与学生进行交流，及时调整教学方式，积极引导学生主动参与到双语教学中。通过这些措施有效激发学生参与双语教学的兴趣，提高双语教学效果。3.3.3实验报告和考核在老师讲解相关专业英语、展示往届优秀实验报告、规范报告格式和写作方法基础上，要求学生用英文撰写完成实验报告。实验报告最后的讨论部分允许学生使用中文，但鼓励学生用全英文写出自己的心得体会、意见和建议。通过英文实验报告的撰写培养锻炼学生运用英语分析、归纳、总结实验现象和结果的能力。同样要求教师用英文对学生的实验报告进行批改和标注。一般而言，以往传统的无机化学实验的考核评定主要依据实验报告。鉴于双语教学有其特殊性，为鼓励学生向多元化发展，重视专业知识，操作技能、语言表达等各个方面的综合素养，我们对无机化学实验的考核方法进行改革，最终的实验成绩评定依据学生的预习、实验操作、课堂互动、实验报告、讨论交流等多方面相结合进行整体考核，综合评定学生实验成绩。
4结语
无机化学实验是药学专业重要的基础实验课，根据我校药学专业特色和师生实际水平，制定了无机化学实验课程双语教学的教学大纲、操作规范、教学要求等教学文件，编撰出版了正式的无机化学实验双语教材，制作了实验多媒体课件(包括PPT，视频录像动画等)，印刷了全英文实验报告册，建立了科学的无机化学实验双语教学考核方法。通过对其双语教学的系统研究和实践探索，建立完善了无机化学实验课程双语教学实践教学体系。通过无机实验双语教学，学生不仅可以掌握扎实的实验技能，还可以掌握专业英语的应用能力，提高了我校学生的素质，为学生就业和进一步深造奠定基础。
参考文献
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无机化学实验报告范文2
化学实验是学生学习化学科学知识的重要方法和途径。通过实验，使学生加深对化学中基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质和反应性能的理解，逐步学会准确地观察和分析化学反应现象以及处理数据的方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。但在教学实践中，实验教学常常未能得到应有的重视，其作用也未能得到充分发挥。造成这一状况的原因是多方面的，而科学有效的考核评价方式，是改变这一状况的重要手段。
1 化学实验考核改革的必要性［1～5］
过去，传统的化学实验成绩基本上是根据学生的实验报告给定的，报告反映了学生实验的部分情况，但难以反映出全部情况，特别是实验操作技能方面的情况。仅凭实验报告，无法看出学生实验操作是否规范正确，更看不出学生操作技能的高低与熟练程度。学生只重视写实验报告造成的另一个不良后果，是对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度。这种情绪和态度，对学生良好实验素质和严谨科学态度的培养与形成是非常不利的。为改变评价学生实验成绩不够全面，激发学生对化学实验的兴趣，强化对学生实验操作能力和创新能力的培养，很有必要对实验考核进行改革。
2 化学实验考核办法的改革构想
我们以无机化学实验为试点，从以下几个方面对实验的考核进行了思考。
2.1 完善实验成绩的评定标准改变单一地依据实验报告评定实验成绩的方式，改为从实验基础理论、实验操作、实验报告、实验创新、实验纪律等几个方面进行考评，每个方面要制定若干具体的量化条件，使实验考核更加全面、真实、准确。
2.2 进行实验基础理论的闭卷考试目的是突出化学实验的一个重要教学目标，那就是通过化学实验的学习，使学生掌握化学实验的基本知识及化学实验基本操作技能；掌握化合物的一般分离和制备方法；使学生加深对化学中基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质和反应性能的理解。
2.3 重视实验纪律和实验行为的规范化把实验纪律和实验行为的规范化纳入到考核范围中，以促进学生良好实验行为和习惯的养成。
2.4 重视实验报告的完成质量一份好的实验报告是实验完成质量的具体体现。实验报告反映了学生是否细致观察和记录现象，是否学会归纳、综合、正确的处理数据和分析实验以及用语言表达实验结果的能力。
2.5 强化对实验操作能力的考核化学实验属于实验技能课。培养实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，为将来从事教学、科研等实际工作打下坚实的基础，是培养学生的最终目标。
2.6 增大对创新行为的评定和赋分量意在鼓励学生的创新精神，培养他们的创新能力。
3 化学实验考核改革的实践内容
无机化学实验内容除基本理论的验证外，还有无机制备、探索科研方向的综合性实验。那么如何准确测量和评价学生对无机化学实验掌握的程度以及动手能力、观测能力、查阅资料能力、思维能力、表达能力和分析问题解决问题能力的高低呢?近几年我们对无机化学实验考核办法进行了积极的探索与实践，形成了形式多样化的考核模式，经过几届学生的教学实践，达到了比较理想的教学效果。
3.1 实行实验单独考核为了使实验教学达到预期的目标，正确的考核方式是一个关键。无机化学实验的考核依据学生的实验态度、实验纪律、实验理论基础知识，实验操作的规范性、数据处理的能力以及报告完成的质量进行综合评分，成绩按百分制计分。使学生意识到无机实验是一门单独的专业课程，并不是无机化学的附属课，这样就可以引起学生思想上的足够重视，有利于学生加强对实验的学习。
3.2 无机化学实验考核改革的几种模式的探索研究与实践
3.2.1 “实验知识问答＋基本实验操作＋单独操作制备实验”模式2003～2004学年第1学期我们对2003级《无机化学实验》的考试进行了该模式的实践。此次考试考查内容分两部分：①实验知识问答、基本实验操作。满分为80分。②每人一组，单独操作制备实验《硫酸亚铁铵的制备》。满分为20分。
具体做法是：①在实验室中我们选取了不同的试题对每个学生进行了实验基本知识提问，并要求每个学生进行一项基本操作，据此打出分数；②《硫酸亚铁铵的制备》实验过程中，根据学生的操作情况和产品的质量、纯度进行打分。两项总分为最终分数。由于事先对该次考试的模式给同学们进行了说明，学生们积极性很高，课下进行了积极的操作演练，考试结果令人满意。
这种模式注重的是对学生实验过程的考核。实验时，实验过程是很重要的。一个实验成功与否的关键就在于它的操作过程。在考核中，我们要考核学生实验的基本操作方法、技能和技巧，看他是否知道各种无机化学实验仪器的正确使用，是否具有安装、设计简单实验装置的能力，基本操作是否熟练，新的操作能否掌握。我们对学生的考核贯穿于整个实验过程中，检查学生实验预习情况，看学生在实验中的表现，包括所作的记录是否真实，能否正确地观察实验现象，能否顺利地完成实验，实验结果是否正确。另外，在考核中，教师还要根据学生所做的实验对其进行提问，看他是否真正掌握了该实验的原理和相关操作，要求学生回答或演示实验的关键点，从而对其实验效果、实验能力、基本技能、创新意识等做出综合评价。我们对学生实验过程中出现的问题给予当场指正，实验中学生就可以自觉地用标准要求自己，改进不正确的操作习惯和实验行为，从而提高自己的实验技能与水平，而且这种近距离的考查可加强师生间的交流，形成良好互动的教学气氛。
3.2.2 “平时基本操作+制备实验＋设计实验（文献资料查阅）”模式2003～2004学年第2学期我们对2003级《无机化学实验》的考试进行了该模式的实践。①平时基本操作表现占30%，我们根据平时实验报告、实验出勤率、每个实验中的表现记分；②高锰酸钾的制备实验占20%，实验在同一制备原理下，按组给出不同的反应物配比，根据制备出高锰酸钾的产率、品质给出成绩；③设计实验无机材料的新制备方法。要求每位同学通过各种渠道（图书馆、系资料室、网络）查阅文献。
在这一次的无机实验考核过程中，我们除了继续加大对学生操作能力的考查外，第1次尝试了文献资料的查阅工作。同学们积极性很高，通过各种渠道查阅目前最新的无机合成资料，培养了同学们进行科研的意识，收集文献资料、整理文献资料的能力得到了锻炼，初步形成同学们做科研的基本思路，对同学们以后进行毕业论文的设计打下了良好的基础，同时也为实验教师提供了丰富的第一手材料，师生收益都很大。
3.2.3 “元素实验设计操作考试+实验理论闭卷考试＋平时实验操作表现”模式2005～2006学年第2学期我们对2005级化学专业《无机化学实验》的考试进行了该模式的实践。第2学期的实验侧重点主要是无机化学元素验证实验，涉及到的实验基本操作较少。以前考查的重点为无机元素实验理论，方式为闭卷考试，我们一直在思索如何进行元素实验的设计与操作考试，本次考试，我们进行了大胆的尝试。
本次实验考试分基本操作考试，试卷考试两部分。成绩按三部分计算，基本操作考试占总成绩的30%，试卷考试占总成绩的60%，平时实验操作表现占总成绩的10%。平时成绩根据实验报告、实验出勤率、每个实验中的表现记分。
实验理论闭卷考试的试题强调了对实验过程、实验原理的分析，突出考查学生的探究过程，增加了设计性、开放性实验内容，重视学生的创新意识，要求进行实验结果叙述，不仅较好地考查考生的语言表达能力和说明问题的能力以及综合设计能力，而且考查了学生的观察能力、分析能力、实验设计能力和实验评价能力。
为了考察学生通过本学期的性质实验、化合物的合成、综合设计实验的训练，对实验的综合设计能力，分析问题、解决问题能力的培养情况，根据该学期的实际执行的实验教学计划，我们经过精心的考虑与设计，制定了与本学期所做实验有关的元素实验操作考核十个题目。针对实验考核题目的设计要求，让学生抽签决定他所要做的是哪一个，学生要在指定的时间内完成实验，并当场写出实验设计方案和合理的实验步骤，并根据题目提供的试剂演示实验结果。由于学生对本次操作考试比较重视，考前做了充分的准备，所以成绩比较好，大部分学生分数集中在67～93之间。
这是一种透明考核方式，是教师考核与学生自我评定的一种结合。教师在巡视、指导学生实验时，通过直接观察，记录学生实验操作的过程，考查其操作水平，对学生所做实验进行考核。同时学生也会不自觉地根据评定标准，对自己的实验情况进行评定。教师的考核与学生的自我评定结合起来，就形成了每个学生的实验考核成绩。这样的考核方式，体现了对学生的尊重，避免了教师单方考核的偏差。他们了解标准，掌握尺度，实验中就可以自觉地用标准要求自己，改进不正确的操作习惯和实验行为，从而提高自己的实验技能与水平，增强了学生的参与意识，提高了其实验兴趣。
考试之后学生都深刻认识到，只有平时认真对待每一次实验，亲自动手操作，期末考核时才能做到得心应手，运用自如。通过以上方式的考核，不仅全面考查了学生的实验能力，也使学生看到了自己的不足，考核后学生仍可在教师的帮助下，进一步练习操作，学习设计，弥补不足，提高其实验能力。
4 化学实验考核改革的效果
通过这几年的无机化学实验考核办法的改革与实践，我们收到了良好的教学效果。
运用改革后的实验考核方法，我们首先了解了实验任课教师的实验素质、实验教学水平、对学生的组织指导等情况。教师通过实验考核提供的反馈信息，为实验教学中的因材施教提供了有效的参考资料，也更明确自己在实验教学中的长处和不足，从而不断提高教学质量。
化学实验考核改革之后，学生对化学实验产生了浓厚的兴趣，更重视实验的全过程。为了更好地完成实验，获得较好的实验成绩，他们实验前认真查阅相关资料，明确实验目的，知晓实验原理，了解实验的内容、步骤、操作过程和实验时应注意的事项，同时写好预习笔记，做到心中有数。在实验的过程中，学生能够按照实验步骤、试剂用量和仪器的使用方法，严肃认真地进行操作，积极、主动地完成实验任务，不放过每一步操作细节，细致观察实验现象，如实地做出记录，得出实验结果。当出现异常现象时，认真分析并找出出现异常的原因。实验完毕，对实验进行全面总结，认真完成实验报告。学生把实验作为培养自己、锻炼自己的实践机会，并产生强烈的探求欲望，从实验中他们也获得了自信心和成就感，同时也养成了良好的实验习惯。
新的实验考核方法促进了学生严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的科学方法的养成。化学实验考核改革以后，学生更认真对待每一次实验，能够通过实验对问题作出较合理的解决。在实验中，无论是仪器的使用和装配，药品的取用和添加，还是操作方法和步骤，现象和数据的记录等，学生都能够做到严肃认真、一丝不苟、实事求是，特别是当因仪器刷洗不净、药品用量不当、溶液浓度不准，或操作不规范、反应温度控制不当，而导致实验失败或观察到的现象及所记录的数据与预期的结果有出入时，学生都能够尊重事实，不臆造或修改实验结果，并认真分析，查明原因，重新操作，有的学生还改进实验设计。这样就逐步掌握了科学的思维方法和实验方法，培养了学生勇于探索的毅力和自信心，提高了学生的科研素养。
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无机化学实验报告范文3
关键词：无机化学实验；教学改革；创新能力培养
一、无机化学实验原教学过程中存在的问题
1.课程教学目标单一、规程化、实验项目缺乏专业特色。目前，我校无机化学实验教学目标还只停留在要求学生掌握“三基”即基本原理、基本知识和基本操作，规范操作验证实验教材中正确的数据和结论[2]。这一目标导致验证式实验过多，实验时间短、内容少，规程化问题较突出，无论是制药工程专业、还是食品科学工程专业开设的无机化学实验项目基本都一致，缺乏专业特色，不利于学生对自己所学专业的认知。2.实验教学管理模式较单一，不利于激发学生的创新意识。传统的实验教学管理模式都是以教师为中心，学生做什么实验、什么时间做实验、实验步骤是什么、要用到哪些实验药品仪器，一旦确定就很少改变，这种单一的教学模式无法满足学生自主设计学习过程，学生往往是被动接受知识，缺乏主观能动性，很容导致学生上实验课时不主动思考，甚至在课上出现手足无措的现象，这样很不利于激发学生的创新能力和主观能动性。3.四大化学实验室单独设置，现有实验资源浪费。我校四大化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）实验室都是独立设置并开设课程，实验资源没有互通。由于每门课程开设的时间不同，导致出现某一特定时段集中在某个实验室开展教学，实验室极度拥挤、实验试剂及仪器短缺，而有的实验室闲置无用的现象。4.现有实验教学队伍师资严重匮乏，教学经验不足，不利于保障实验教学质量。我校实验教学队伍师资队伍严重匮乏，师生比远远超过1∶8，不得不大量使用年轻教师或助教授课，但年轻教师往往由于教学经验不足，使得其对实验理解不够全面、操作不规范、指导学生不到位、批改实验报告不严谨，难以保证实验教学质量[3]。5.学生实验成绩评定的随意性大、缺少科学的评定标准。无机化学实验课程考核成绩评定一般是由平时成绩和实验报告两部分组成。学生即使没有认真做实验也可以通过抄袭别人或者教材中的实验步骤等完成考核。而且一般由于没有科学详尽的评定标准[4]，教师只能根据主观判断给出一个较为笼统的分数，成绩评定存在随意性大、不合理的问题，十分不利于全面衡量学生对实验知识的掌握能力[5]。
二、大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养
1.丰富课程教学目标，优化调整实验教学内容，培养学生的创新能力。将无机化学实验分为三种类型：基础实验、综合性实验、创新设计性实验。①基础实验：通过无机化学的基础实验，使学生规范化、熟练化和标准化地掌握化学基本操作技能，是综合性实验和创新设计型实验能顺利进行的保证。针对很多大一同学在高中化学课中只有理论知识而没有实验经验的现象，在最新修改的无机化学教学大纲中，第一次实验课的内容就是详细系统地讲解化学基本仪器操作规范，包括：各种仪器放置规则、如何清洗玻璃仪器及洗净的判定标准、使用托盘天平的注意事项、溶液的配制、加热、过滤、冷却结晶的操作以及离心机、吸量管和容量瓶的使用等。首先由教师示范操作，然后让学生进行练习，最后随机抽查学生演示操作，让其他同学和老师进行点评，达到学生熟练掌握的目的。②综合性实验：通过综合性实验内容，如测定化学反应速率和活化能的实验，在使学生具备熟练的化学实验能力的同时，对化学反应速率和化学平衡的理论知识进行实践验证。在实验后要求学生计算反应速率和速率常数。这样不仅可以改变以往学生在实验中只是照搬照抄教材上的实验步骤、被动地学习不动脑等问题，进一步提高学生做实验的积极性和综合运用知识的能力。③创新设计性实验：创新设计性实验是提高学生创新精神和实践能力的有效途径。例如，将从废白铁中制备硫酸亚铁和硫酸亚铁铵由验证性实验改为设计性实验，要求学生设计与教材不同的制备方法。在教学实践中，大多数同学根据设计的实验方法制备了两种产物，少数同学虽然没有制备成功，但通过与同学之间的充分沟通，对失败的原因进行了探讨，较好地培养了学生的创新精神，提高了其独立设计、分析问题、解决问题的能力。2.更新实验教学方法，构建新型实验教学体系。无机化学实验不应仅仅局限在巩固学生对无机化学的理论知识，或者让学生掌握化学实验的基本操作，更重要的是培养学生的创新意识并将理论知识运用到实际操作的能力，但是传统的教学方式无法激起学生的学习兴趣，更会使学生丧失创新意识。①在传统实验课堂讲授中，一般先由教师通过板书讲解实验基本原理、实验操作步骤和注意事项等，并进行仪器操作示范，学生复制完成实验。在教学改革后，教师事先安排学生对实验内容进行预习，课堂上要求学生对本次实验当众讲解和示范，这使学生由过去的教学受体变为教学主体，有利于提高学生的主动性。当然，学生对实验内容的理解不可能完全正确，在讲解和示范过程中难免会出现错误，这时需要老师及时给予纠正和指导，加深学生的印象，更好地达到教学目的。②创新安排实验项目，同学可以根据自己感兴趣的无机化学理论知识，设计相关实验，创设教学情境，采用启发引导式的实验教学方法。在部分实验中，由教师讲解该实验可能会出现的现象或问题，引导学生思考解决问题的方法或产生实验现象的原因，从而构建出新型实验教学体系。③更新实验教学手段，加强师资队伍的建设。引入多媒体辅助实验教学，对于一些较为先进的实验技术，制药及食品专业学生需要了解，对于学生日后工作中具有指导意义，而受到实验条件的限制，又不能亲自实践的实验内容，教师在互联网上下载一些多媒体资源来引导学生探索，也可由学生组成兴趣小组，教师指导学生通过查阅参考资料、互联网资源，丰富学生的视野，避免以后工作中接触到此类技术时茫然无知。开设开放实验与课外研究，以培养学生创新性思维和研究性学习的能力。在本教改项目实施中，每年3—6月派遣相关教师赴中南大学进行实验教学技能培训。同时，将经验丰富、具有中级以上职称的实验人员纳入实验课程教学团队中，负责指导学生的基本实验和仪器操作训练，这样既减轻了实验教师的工作量，又发挥了实验人员的优势，提高实验教学效果[6]。3.实现实验室资源共享，充分利用开放实验室资源。改变传统的四大化学实验室单独设置出现的资源浪费现象，建立基础化学实验教学平台，实现实验室开放和资源共享，做到一举两得，减少人为因素导致的资源匮乏问题。为了更好地培养学生的创新精神，可以通过开放实验吸引学生利用课余时间进入实验室，鼓励学生申请国家、学校和院系多级大学生创新创业基金，让学生在这些基金的支持下，利用学校开放的化学实验教学平台，将科研与本科教学相结合，如已开展的2017年贵州省大学生创新创业项目：贵州余甘子干果与鲜果中有效成分的分析和提取工艺的研究。学生在科研过程中自主学习，从项目选题、设计实验工艺条件、实验操作、记录和处理实验结果所有过程学生都亲自参与，启发了学生创新思维，培养了创新精神。4.利用实验技能和创新竞赛促进实验教学，提高学生的学习兴趣。我院连续两年举办了全校“大学生化学实验技能大赛”，对推进、深化无机化学实验教学改革，激发学生学习化学基础课的兴趣，培养学生实验操作技能和综合应用能力发挥了重要作用。5.改进实验考核方法，有理有据地评价学生成绩。无机化学实验课实行独立的考核、考试和成绩评定，为了全面达到无机化学实验课的培养目标，发挥学生的主观能动性，促进学生创新能力的形成，需要改进、完善现有的实验考核方法。我们对无机化学实验考核内容和方式进行了重新设计，采取平时考核和期末考试相结合，平时成绩占70%，期末考核成绩占30%，平时考核包括：预习、出勤率、实验纪律、实验操作、实验结果、实验报告、实验卫生等，逐项打分。期末考试中采用设计性实验，由教师在课堂教学结束前两周给出实验目的，学生利用课外时间进行资料查阅、设计实验方案等，然后在规定时间内根据自己设计的方案来完成实验，教师对每位学生的操作进行评分，这将真正培养学生设计实验的创新能力，大大激发学生对无机化学课的兴趣。
三、结语
本文分析我校无机化学实验教学中存在的问题，从教学内容调整、教学方法、教学资源共享、教学手段及考核模式等方面提出了一些思路和方法，并在2017级制药工程、药学、食品科学与工程3个班建立无机化学实验教学改革试点，进行了教学改革实践，明显激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主创新能力，达到了预期的效果。但无机化学实验教学涉及教学过程的各个方面，不可能一蹴而就，还需要不断提高一线实验教师的教学能力和综合素质，把注重学生的创新能力培养作为实验教学的重要任务，这样才能满足新时期社会对人才素质培养的要求。
参考文献：
[1]常慧,宁满侠.有机化学实验教学改革研究与高素质人才培育[J].实验室科学,2007,(2):48-50.
[2]江文辉,罗一鸣,唐瑞仁,等.有机化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索,2009,12(28):115-118.
无机化学实验报告范文4
1.1强化基本操作的训练
开设无机化学实验最重要的一个目的就是培养学生基本的实验操作和实验技能，使他们打下扎实的实验基本功和标准化的实验操作技能，为以后专业实验课的学习、大综合实验和设计实验乃至走向社会工作打下坚实的基础。因此，必须加强基础训练。另外，由于中学开设实验课的情况和条件差异较大，大多数学生是在“听”和“看”的情况下了解实验，自己没有亲手做实验的经验。因此，在大一无机化学实验的教学中，可以按照教学大纲的要求并根据学生的具体情况对教学内容作适当整合。对大一学生进行基本操作和技能的训练，可以包括基本仪器的使用(如酒精灯、电子天平、量筒、移液管、滴定管、容量瓶等)和基本操作技能的训练(如溶液的配制、过滤、沉淀分离、蒸发、干燥、重结晶等)[1]。为了使学生掌握正确的实验基本操作，教师可以采取边示范边讲解的教学方式。以减压过滤为例，边演示边讲解的时候强调以下几点：(1)滤纸尺寸应略小于布氏漏斗内径并全部盖住漏斗的孔为宜；(2)先将布氏漏斗内的滤纸润湿再开真空泵；(3)过滤后，先拔吸滤瓶的胶管再关闭真空泵；(4)禁止用手取出沉淀和滤纸；(5)瓶内的滤液应从瓶口倒出，而不能从侧口倒出[2]。在学生自主练习操作一段时间后，随机找一位学生演示一遍该实验操作，再请其他学生进行点评，教师从旁协助指正加以总结。通过该阶段的实验训练，使学生掌握正确的操作技能并逐步提高。
1.2精选验证性实验
一直以来，无机化学实验几乎都是以验证性实验为主，并且重复内容较多，对于此类实验尤其是元素部分的实验，学生做完交差心里严重，有些同学只负责找试剂、药品，另外的同学负责滴加试剂，记录实验现象。使得学生的实验兴趣难以激发，积极性难以调动，不利于其思维和创造能力等综合素质的提高，学生往往知其然而不知其所以然。因此，精选验证性实验很重要。精选的验证性实验重点包括化学原理、常数测定以及部分重点元素化合物性质等系列实验。这部分实验要求学生必须做好提前预习，禁止“抄书”，鼓励学生将实验步骤设计成实验流程图，一目了然。并且通过查阅书籍清楚实验的相关原理以及实验现象。教师在讲解时要注意将学生所学的相关理论知识和实验内容相结合，对于有些可以通过小的改进使得现象更加明显的验证性实验，教师可以采用启发式教学，来调动学生的好奇心从而提高学生对实验的积极性。
1.3增加综合性实验
开设综合性实验不仅可以扎实学生的基本实验技能，提高学生综合运用所学无机化学理论知识的能力，还可以通过实验中出现的实际问题来训练学生解决问题的能力。综合性实验一般涉及到无机化合物的制备、组分含量的测定、数据处理、撰写实验报告等过程，其中制备过程涉及到加热、搅拌、溶解、沉淀、分离、过滤、蒸发、干燥、结晶等操作的夯实练习；组分含量的测定涉及到滴定分析、比色法等分析方法的综合运用。该类型实验要求学生：(1)能够运用已学的理论知识明确实验原理；(2)通过实验熟练正确的基本操作；(3)能够自主解决实验中出现的问题；(4)学会正确分析和处理实验数据，得出实验结论。该类型实验，教师的主要作用是启发和指导。
1.4开设设计性实验
设计性实验不但可以激发学生的学习兴趣，重要的是可以培养学生独立运用所学知识及技能分析和解决问题的能力以及提高他们的创新能力。首先，教师根据教学要求并结合实验室现有的实验条件给出设计性实验的题目；然后3~5名学生组成实验小组运用已掌握的知识和技能自主查阅资料、讨论并拟定实验方案、具体实验步骤、所用试剂和仪器，以小组为单位给出每组最终的设计方案；此后，教师对该方案进行审核和给出修正意见；最后在安排的时间内完成该设计实验，包括化合物的制备、组分(含量)分析、数据记录与处理、实验结果讨论等内容。对于教师给出的设计性实验，教师自身必须清楚实验过程中可能遇到的问题和解决方法，并在实验过程中随时与学生进行讨论，起到的是一个监督和指导的作用。通过该部分的训练，即学生为主体独立完成实验，教师为辅助的教学模式，学生的成就感极大的提升，学习的主动性得以充分的调动，极大程度上提高了学生的实践能力和创新能力。另外通过小组实验的形式有利于提高学生的交流能力、加强团队合作意识。
2改革传统实验教学为多元化教学
无机化学实验大多采取“先讲后做”的教学模式[3]，这种教学模式使得学生在实验之前就清楚实验过程中出现的问题、问题的解决方法，容易让学生产生依赖心理，不去思考实验过程中为什么会出现这种问题，如何能够解决问题，从而阻碍了学生分析解决问题的能力和创新思维的培养。现今，无机化学的教学多数采取多媒体和板书相结合的方式，效果显著。无机化学实验也可采取类似的多元化教学方式，将多媒体和板书以及实验演示有机结合[3]，使化学实验由抽象变形象、由复杂变具体，有利于学生理解和掌握，从而激发学生的实验兴趣。另外，污染严重、对人身体有毒性、在实验室不宜进行的合成、验证性实验可以录制下来制成多媒体课件，向学生播放，使他们对该实验的操作步骤、现象以及污染程度等方面知识有形象化的理解和记忆[4]。例如，有关汞和铅相应化合物的性质实验就可采取这种教学方法，这样既能避免有毒有害物质对人和环境的危害，同时又保证了理论知识的系统性。这种多元化的教学方式，使枯燥的教学过程变得生动，能够充分调动学生的好奇心和积极性，从而提升自主学习的主动性，逐步完成从“要我学”到“我要学”的转变。
3建立合理的实验考核机制
很多院校，无机化学实验的考核主要根据学生的实验报告给成绩，缺乏全面性、合理性。同时也导致学生不重视实验课，不认真做实验，认为实验报告写的好就可以取得好成绩，甚至抄袭他人的实验报告，这完全达不到开设实验课的目的。因此，实验教学考核必须加以调整。实际上实验考核应该全方位、客观、合理的对学生做出评价，应该从学生对实验的预习、实验操作、综合实验技能、实验习惯以及实验报告等多方面进行考核。建议将学生的实验成绩分成平时成绩和期末成绩两大部分，各占70%和30%。平时成绩从实验预习，实验操作，实验习惯以及实验报告四个方面考核。例如，通过实验开始前的随机提问来检查实验预习情况，并直接给出分数，以此来调动学生课前预习的积极性和主动性，提高预习效果。实验过程中，教师给出学生指导的同时观察学生对新技能的掌握情况或是否得到重要的实验现象，遇到的问题是否能独立解决，是否随时做实验记录等，考察学生的动手能力和实验操作能力。教师要在实验当场打分。另外，实验过程中教师要检查学生实验台面的整齐，实验仪器位置的摆放，实验后仪器的清洗和管理。最后，通过实验报告考查学生对实验结果的数据处理和分析，以及表达和撰文能力[5]。因此，每个实验成绩(100分)=实验预习(10分)+实验操作(40分)+实验习惯(10分)+实验报告(40分)，学生的平时成绩=所有实验成绩的平均成绩×70%。期末考核有笔试考核和现场实际操作考核，笔试考核命题侧重无机化合物的制备原理和方法；物理常数的测定原理和方法；元素化合物基本性质、反应现象和反应方程式。现场操作考核侧重考察学生的实际操作技能。例如，以草酸亚铁的制备来进行操作考核，4人一组，实验时长30min，事先准备好实验操作步骤和操作失误扣分细则表(表1)。通过该考核方式的改革，实验成绩的评定更为公平合理，避免学生产生心理误区，学生会认真、重视无机化学实验，从而提高实验教学质量。
4小结
无机化学实验报告范文5
药学无机化学实验是学生涉及药学实践的第一步，尤其需要重视良好的实验素质及习惯的培养，重视学生科学精神和品质的教育。良好的工作作风和习惯不仅为做好实验、搞好学习和工作所必需，而且也反映一个人的思想修养和素质。通过无机实验的培养和训练，要逐步养成良好的实验室工作习惯。
1．1增强学生重视实验的意识和勇于实践的情感
克服学生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理论轻实践的思想，转变学生死记硬背实验现象的学习方法，使学生真正认识到实验教学是理论教学的补充和延伸，是一个不可取代的重要学习环节，是培养自身实践动手能力的重要方式。
1．2初步养成认真、仔细、紧张有序地进行实验的习惯
实验前做好预习，理解实验的目的要求，了解实验原理，理清操作步骤，查找有关数据，绘制仪器、装置简图，做好记录准备。实验中保持安静，多做、多想，有条不紊地进行实验;认真、仔细观察现象，理论联系实际地思考其现象的本质，记录数据和现象应真实、可靠、完整。实验后分析现象，研究问题，得出结论，及时完成实验报告。
1．3培养学生严肃—严谨、求真—认真、务实—求是的科学态度
纠正学生对待实验项目敷衍了事，对待实验数据随意涂改或编造或抄袭的陋习。要求学生认真、仔细地观察实验现象，真实、准确地记录实验现象，完整、全面地收集实验数据。如果出现异常现象，首先要求学生应用基础知识独立思考其可能性，然后再指导学生找出问题根源，最终指导教师与同学共同分析、做出结论;尤其特别鼓励学生把问题带到课下，通过查阅有关书籍、文献、资料，结合自己的推理、判断和分析，说明产生异常现象的基本原因和影响因素等。
1．4树立厉行节约思想和渗透绿色化学、环境友好化学理念
按要求用量取药。称量固体药品时不洒落在托盘上，量取液体药品时不溅洒到实验台面上。仪器应轻拿轻放，贵重仪器未经教师允许不得擅自动用。一旦损坏仪器应及时报损、补领，不随意使用他人的仪器。养成节约水、电，节约使用一切实验用品和爱护仪器的习惯。
1．5培养学生整洁、有条理的习惯
保持自己实验台面的整洁。仪器、装置摆放应有条理、便于使用，污物、废纸等杂物应及时放入垃圾箱或实验台面上的杂物缸，废液应及时倒入公共的废液回收瓶，待实验后统一处理。实验结束后应及时清洗所用仪器，整理所用器具，公用物品放回原处。各种化学试剂按照相应的规律摆放整齐，擦净实验台面。认真做好实验室的保洁值日工作。
1．6自觉遵守实验室各项规章制度
化学实验是丰富多彩的，但同时也处处存在着一定的危险。化学试剂通常具有一定的毒性、腐蚀性、挥发性、可燃性、易爆性。因此，在学生实验课开出之前，教师要认真组织学生学习实验室的各项规章制度，实验课时教师要督促学生自觉地遵守实验室各项规章制度。譬如，在实验课时，学生一定要穿着实验服，必要时要佩戴防护镜和防护手套，不允许穿着裙装、也不允许穿着拖鞋、更不允许穿着高跟鞋，还不允许散披长发;严禁在实验室饮水食物，尤其是严禁将饮用水和食品带入实验室内;严禁在实验室内高声喧哗、追逐嬉戏、相互打闹。对于使用剧毒试剂或有危害气体产生的实验中，学生必须按照要求由二人或二人以上操作、或在教师的监视、指导下完成。
2培养学生的规范操作
科学规范的操作是学生在实验中获取准确数据和保障实验安全的关键所在，是学生必须具备的基本功，也是药学无机化学实验教学的重点和难点。因此，努力提高学生无机化学实验的基本操作技能势在必行。
2．1认清新生实验现状和存在的问题
药学无机化学实验具有承上启下的重要作用，起着从普通中等教育学习过渡到高等专业教育学习的纽带作用。在中学化学中，要求学生了解仪器的名称、用途和操作原理，会使用基本仪器，并且掌握常见气体的制备方法和一般溶液的配制，学会观察和记录实验现象，并根据实验现象得出正确的结论，如实地写出实验报告。但由于中学实验条件所限或应试教育影响，化学实验常常是纸上谈兵。学生入学时普遍实验基础差、操作水平低，学生在实验室手忙脚乱，无所适从，这在药学无机化学实验教学中表现尤为突出。
2．2从点滴入手，逐项规范操作行为
在教学之始，就应培养学生正确掌握药学无机化学实验的基本操作。无机化学实验涉及到许多基本操作，例如试剂的量取、称重、溶解;反应液搅拌、振荡、加热、冷却、过滤、蒸发、浓缩、结晶;还有溶液的配制等。传统的教学方式是指导教师在讲解实验内容的同时，做出必要的示范操作，并赋予一些问题和指出注意事项。这种教学方式可能会由于每一位指导教师对教学内容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能会由于不同的指导教师的耐心程度的不同，往往使教学效果产生比较大的差异。利用现代教育手段采用多媒体，例如对每一个无机化学实验教学内容制成幻灯片或者摄成音像片，在实验前播放给学生观看，并配合指导教师必要的讲解，既可以提高学生的学习兴趣，又可以规范教师的教学行为。这是因为幻灯片或者音像片是集体研讨制作，具有一定指导性。在此基础上，对于实验中操作不够规范的学生，指导教师及时地予以纠正。这样指导教师对学生既可以严格地要求，又会有足够的耐心。
2．3以多种教学手段示范规范操作
制作仪器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直观的实验教学教具。因此，把小型仪器设备(例如:酸度计、电子天平等)的操作规程做成展牌，放置在待操作的仪器处，让学生严格按照规程操作，这样做的同时也降低仪器的损坏率;把需要熟练掌握的无机化学实验基本操作分类设计成展板，实验课时取出将其悬挂在实验室的黑板上，便于指导教师示范讲解，也有利于学生掌握无机化学实验基本操作流程。
3结语
无机化学实验报告范文6
关键词：教学理念；教学内容；教学方法和手段；实验教学。
无机化学是高职高专化工类专业新生入学后的第一门专业基础课，也是培养化工类应用性人才必不可少的素质教育课。开设无机化学课程的目的，一方面是为今后的专业课学习奠定化学基础，另一方面是帮助学生提高独立思考的能力、为其将来从事专业工作提供更多的思路和方法，培养学生的创新意识和创新能力[1]。因此，它的教学质量的提高对于提高化工类专业学生的综合素质和良好的专业素养具有重要意义。几年来，在全体教师的共同努力下，经过反复的探索与实践，以培养应用型人才为目标，在不断的努力与充实中，取得了一些颇有成效的成果和经验。
1、坚持与时俱进，更新教学理念
教学理念是课程目标与课程结构、课程内容及课程实施之间的链接点。根据新时期培养目标和教学基本要求，为适应新时期课程改革，我们积极吸收先进的教学理念，以学生发展为本位，以教学质量为中心，本着以应用为目的，以"必须、够用"为度的原则，以课程体系、教学内容、教学方法改革为重点，以考试改革为手段强化学生基本素质、实践能力和职业技能的培养，实施"厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高"为基本内容的人才培养模式。构建有高职高专特色的、理论与实践并重、以岗位群技术应用能力为主线的教学体系。打破学科型模式界限，使教学内容既相互衔接又避免重复，注重理论联系实际、突出实践技能训练效果。为此，无机化学教研室从培养素质、提高能力出发，以培养素质型的合格人才为目的，坚持进行无机化学教学的改革探索。
2、创新教学体系，优化教学内容
在课程体系改革上，不断创新教学体系，优化教学内容，适时更新和精选教材，并编写与本校实际教学与时具进的新教材。同时主讲教师结合国内外同类先进教材进行教学内容的精选与重组，并依据本学科发展的最新成就，随时对教学内容进行更新和补充，注意介绍无机化学的进展与前沿，保证了教学内容的科学性、系统性、先进性和适用性。例如，以学生熟悉的生活信息情景（如"身边的化学物质"，"物质构成的奥秘"，"物质的化学变化"、"化学与社会发展"）为教学的契入点，立足从自然、社会、人文、科学、技术紧密联系的角度，开发和利用化学课程资源。引导学生认识和探究材料、能源、环境、营养、健康与无机化学的关系的同时，培养和强化开发和利用化学教学活动信息资源和学习情景资源的意识及能力，使本课程的教学模式符合当前素质教育的要求，有利于培养学生的科学素质和探索精神。
3、教学方法多样，教学手段先进
以往，较多的教师由于受到各种主、客观因素的影响和制约，只是埋头教"书"，照本宣科，把教学大纲视为金科玉律，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了书本外，学校外博大精深，绚丽多彩的化学自然世界和化学人文世界。缺乏对化学课程资源的识别、开发和运用的意识及能力，不能及时地经过充分挖掘，加工筛选和转化后运用到无机化学教学过程中，造成许许多多有价值的化学课程资源的闲置和浪费[2]。我们在无机化学的课改中，坚持教为主导，学为主体。积极创新和灵活运用多种先进的教学方式方法，引导学生主动、创造性地学习，掌握获取知识的途径和方法。课堂教学采用"启发式"、"研究式"、"引导式"、"讨论式"、"互动交流式"、"综合目标式"等多种灵活教学方式，坚持理论联系实际，精讲多练，既注重面向全体学生，又注重学生个性发展。并根据学科特点，灵活采用现代化的教学手段，根据不同的教学内容，实现传统教学手段与现代化多媒体教学手段有机结合[2]。自行开发了教学多媒体课件和独具特色的电子教案，教学中做到了重难点突出，信息量增大，变枯燥为趣味，化抽象为具体，教学效率大为提高。
4、进行考试制度与考试方法的改革，加强了无机化学试题库建设
考试改革作为教学改革总过程中的一部分，既是对学生学习和教师授课方向，方式的引导，又是对教学改革的检验，因此也是我们在摸索适合高职高专院校发展的教改路程中花大力气探索和尝试的[3]，经过两年的实践检验，效果比较理想。我们本着加强学生知识、素质和能力的培养这三个方面为主要内容，考核方法的改革，具体作法是：一是实行教考分离。每位教师每学期都针对所带课程出两套试卷（附答案），所以每门课程都有试题库，学期末考试时从中抽题，可以加强学生学习和教师教授知识对重点的把握，又不会影响学习点的范围；二是实验成绩，平时成绩与学期末考试成绩相结合。实验成绩包括实验过程情况和实验报告完成情况；平时成绩则包括作业成绩，考勤，课堂表现，课后任务完成情况；期末卷面成绩，三项在总评成绩中所占比例目前我采用的是3：3：4。通过学生的总评成绩考评在校学习情况，既肯定了学生的学习过程又注重学生的学习效果，培养了学生良好的学习习惯和持之以恒的学习态度。增设的实验考核逐步实现了人才培养目标中注重学生实践操作能力，把培养应用型，技能型人才作为高职高专院校培养重点来抓。
5、创新实验教学体系，强化实践环节
化学是一门实践性和应用性很强的科学，实践教学环节对学生的能力培养至关重要。因此，我们强化了实践环节，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力与扎实的化学实验技能培养。主要措施如下：①创新实验教学体系，优化实验项目内容，②增大设计性、综合性、研究性实验的比例，将"研究式"学习和创新教育引入实践性教学。让学生通过查阅分析文献，自行设计实验方案，经指导教师审阅后，在教师的指导下进行实验、观察实验现象，发现问题并分析原因，提出相应对策，适时调整完成实验，最后撰写实验报告。使学生独立思考、分析问题解决问题的能力和基本实验操作技能有较大提高。③定期举办实验技能大赛，化学趣味实验晚会。取得了良好教学效果。
6、积极进行无机化学实验的绿色化研究，培养学生正确的科学态度
绿色化学是最高层次的化学，由传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从"粗放型"向"集约型"的转变[4]。如何在无机化学的教学中加入绿色化学的内容，是摆在每一位无机化学工作者面前的首要课题，也是学习和研究的首要领域。《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)指出："化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的"。在无机化学的教学中积极进行绿色化学实验的研究，就是把绿色化学的思想贯穿在化学教学的全过程中，这一方面可以培养学生强烈的环保意识，另一方面绿色化学实验本身就是化学教育中实施创新教育的重要内容[4]。课改中我们用实际生动的绿色化学的范例充实无机化学实验的教学内容，按照范例所涉及的知识点，自然地、生动地渗透到无机化学教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在激发学生学习化学兴趣、强化动手能力的训练，培养创新思维，树立环保观念上有独特的地位与功效。
7、积极开展多种形式的科学研究活动，培养学生创新能力和科研能力
作为高等学校的教师，不但要给学生传授知识，更重要的是培养学生的创造能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力[5]。为此，我们积极进行科学研究，以期通过科研带动教学质量的进一步提高。教师们一方面将科研成果反映到教学中，丰富和革新教学内容，另一方面不断提高自身的学术水平，促进教学改革。与此同时，我们还积极支持并带动学生参与教师的科研课题，在专科生中要求毕业论文，并认真指导完成。这些措施有力地带动了学生进行科学研究的热情，促进了学生创新能力和科研能力的提高。
同时营造浓厚的学术氛围，组织各种学术报告会、科研讲座，让学生及时了解化学发展前沿及发展动态，开拓学生的眼界，启迪学生的创新思维。激发学生在教学中的主动参与性，充分发挥其学习主体性，转变其被动的学习方式为科学的探究性学习方式。
通过近几年的创新教育实践，使学生的创新能力和全面素质不断提高。根据我们的追踪调查，学生毕业分配到工作岗位后大都工作严谨，踏实肯干，工作能力强，并都具有一定的科学探究能力和严谨的科学态度及团结协作精神。
总之，基础教育课程改革的全面推行已经对高职高专院校现行的化学教育教学提出了挑战。作为主干专业基础课程的《无机化学》，选择以科学探究为主的多样化教学方式，加大基础实验的综合性和探究性。充分开发利用《无机化学》课程资源，培养和强化学生充分开发利用化学课程资源的意识和能力。鼓励合作交流，促进学生自主开放、科学探究学习。加强实践活动，提高学生的科学探究能力和创新能力，是高职高专院校《无机化学》课程教学改革的当务之急。
参考文献：
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