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语文教学模式论文范文1
在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的"反思探究型"教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。
1、"反思探究型"语文教学模式的基本流程
2、"反思探究型"语文教学模式的理论思考
3、"反思探究型"语文教学模式的实践初探
"反思探究型"语文教学模式的思考与实践
在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的"反思探究型"教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。
1、"反思探究型"语文教学模式的基本流程
"反思探究型"语文教学模式，是1种在反思分析前提下进行探究尝试获取知识的课堂教学模式。在此当中，反思性分析和探究性常识是分不开的。有反思的介入才有"问题"的发生，才有师生对问题的进1步追究。也正因为"探究"时时随着"反思"，"探究"才能得以持续;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必须贯穿于始终。在教学中，有两种反思探究活动并存，既有教师对教学的反思，又有学生对学习的反思。师生通过反思性分析发现问题，并在教学活动中尝试探究解题的策略，以便及时地对教和学做出合适的调整和修改。这种师生以研究者的心态不断地回顾、解惑和创造的过程，就是"反思探究教学"。
据此，本教学模式的基本流程是:反思??问题??尝试。这1流程不象其它教学流程那样1次性地贯穿于始终，而是在教学过程中循环往复、多次出现，重复渗透于每1个教学环节，迂回循环于每1个教学层次。由此而构成的教学基本环节是:问题导引??自主尝试??交流研讨??拓展深化。本教学模式既从学生的认知规律来揭示语文教学的1般结构和特点，又体现了"主动参与、创新学习"教学的鲜明个性，着眼于学生主体的发展。同时，它又不拘泥于某种固定不变的模式，可根据教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活性的删调、增补。但是不论教学环节如何变化，"反思??问题??尝试"这个基本流程都会反复循环于整个教学过程之中。
2、"反思探究型"语文教学模式的理论思考
"反思探究"是1种创新教育的教学模式。它始终以学生为主体，以自主为核心，以探索为主线，以创新为目标，是在教师的指导下开展的1种多维互动的课堂教学活动。
所谓"反思"，就是回过头来思考，即对自己做过的、学过的东西进行再思考。如刚才是怎么想的?为什么对(不对)?如果错了，错在哪里?如果对了，还有什么别的(更好的)方法?教师在课堂上做这种引导，学生根据这种引导进行反省，就是反思。学生扪心自问、独立思考也是在反思;教师运用变式、举1反3，是在促进学生反思。这种反思与回想联想、自我剖析是紧密地联系在1起的。同时，对别人思考过的东西和现有的结论进行思考，并发现自己的独特见解或对别人不同的见解进行反驳，也是1种反思。教师鼓励学生凡事都要问1个为什么，并且力图从别人观点和方法中找出漏洞和缺陷，就是1种反思性的教学。
反思具有的强烈的批判性。对自己做过的、学过的、想过的进行反思，为的是从中找出经验和教训。找出经验是为了今后取得更好的经验，找出教训是为了避免今后重蹈覆辙，两者都是为了超越自身。或者借助别人的观点和方法，启发自己提出独特见解，这是为了超越对方。因此，反思是1种具有批判性，也有创造性的活动。创造性不能凭空而来，是建立在对旧东西的超越的基础上产生的。没有对旧东西的批判以及不断超越的愿望和行动，就不可能有什么创造。
而"探究"则是在"反思"的基础上进行的。"反思"是导致问题的发生，"探究"是为了澄清问题的所在，找出问题的解决方法。它包括创造性想象和前瞻性思维，也包含"反思"在其中，两者相互依存，循环互动。如果只"探究"，不"反思"，那么这种探究只是形式上的探究、假的探究，是教学改革中的误区，正是我们把"反思"与"探究"连用的意图所在。
由于"反思探究"是1种全新的教学模式，这就要求教师必须以新的教学理念为先导，改变以往的教学行为，促进学生主动发展。它特别强调"自主"和"创造"。"自主"，就是教师专业自主，减少对教参和课本的依赖，自己思考设计教学过程，对教材分析有自己的见解，并赋予学生自主发展的机会，把时间和空间还给学生。"创造"，就是要转变课堂教学观，从预定的教案剧转向滚动的真实的课堂。关注课堂教学的动态性和不可预料因素，及时捕捉学生的创新火花，超越标准答案，标准不是唯1，没有最好，只有更好，容忍错误和不同。
3、"反思探究型"语文教学模式的实践初探
1、问题导引。本环节是进入新课后师生通过反思发现问题。教师根据学生的知识基础和生活实践创设问题情境，激发学生提问题的兴趣。同时，教师还可通过适时的提问启发学生思考，其目的是培养学生的问题意识，提高质疑能力，而不是单纯为了获得特定的答案。
比如，教学《草船借箭》1课，我紧紧抓住"神机妙算"1词引发问题情境，提出质疑:诸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神机妙算"，这说明了什么?引导学生反思:它妙算到了什么?他的妙算正确吗?为什么他能够神机妙算?……在这里，学生开始会经历这样1个过程:发现不了什么问题发现大量"问题"(无价值的)发现1些问题(有价值的)。无论怎样，教师都应予以保护。重要的是教师要注意指导学生学习和掌握质疑的方法，懂得发现问题的技能技巧。鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点;鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法;鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。可以说，师生通过反思导引问题的出现，使学生敢于质疑问难是创新学习的起点。
2、自主尝试。问题导引后，自主尝试是本模式的关键环节。教师要鼓励学生自己深入思考，认真推理，得出结论。1般要求是:带着问题1边读、1边想、1边画出不懂得字、词、句和可能又出现的新问题，并由自己尝试释题。如《白杨》1文，教学时我要求学生思考:白杨有哪些生长特点?让学生通过读课文理解白杨的正直高大、生命力强、坚强不屈等特点，并通过推理认识:"爸爸"介绍白杨，是借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
当学生自主尝试时，教师要给学生提供充裕的时间和空间，要给予适当的指导以及提示与问题有关的材料(如准备性练习、补充性小知识或教材的重点章节等)。例如《我的伯父鲁迅先生》中的"4周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?"让学生思考:大人能几次碰墙壁，可能发生吗?如若不是，这句子的含义是什么?同时，向学生交待文章的时代背景，让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这1含义深刻的句子。这样，学生的自主尝试才能获得成功。
3、交流研讨。这1环节包括两个层次，1是让学生汇报、谈论上1节自主尝试的结果，找出难点、疑点集体讨论。2是教师根据研讨情况，对学生的尝试作出评价、总结，并对学法进行归纳和指导。
当学生自我尝试解决某个问题后，引导学生从解决问题的方法、思维等方面进行多角度、多侧面的反思总结，力图找出新的普遍运用的东西，以现有的解决问题的经验去解决新的问题。这种反思性总结，远比学生单纯解决问题的意义更大。它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了1些解决问题的思想方法(即学法)，有利于学生养成反思学习过程的好习惯。例如学完1则寓言后，让学生反思:我们学到了哪些知识?我们是怎样学到这些知识的?通过对学习过程的回顾，师生共同归纳出学习寓言的1般方法:读懂内容--感知形象--开展联想--了解寓意。
语文教学模式论文范文2
关键词：“三三六”教学模式，语文高效课堂
“三三六”模式杜郎口中学高效课堂的教学模式，要了解借鉴这一教学模式，首先要了解何为高效课堂。什么是高效课堂，说法法不一，我认为高效课堂就是在有效的时间内，即课堂教学45或40分钟内，充分以学生为主体的、最大限度地获取知识、形成运用知识解决问题的能力的教学模式。实现语文课课堂教学的高效，学生自学能力是保障，教师的语文素养是前提。
一、学生自学能力是语文高效课堂的保障
1、学生自学能力在语文高效课堂中的作用
从杜郎口中学的“三三六”教学模式课堂教学观摩中，从展示的每个环节，都充分体现了学生的自学能力，由此说明学生自学能力在高效课堂教学中的重要性，它是课堂高效的保障。有了一定的自学能力，学生在预习中就能发现问题，并能寻求解决问题的办法，发现新的、难以解决的问题；有了一定的自学能力，学生在课堂展示中就能体现对问题理解的独到性、解决问题方式多样性，学习的目标性更加明确；有了一定的自学能力在分组学习讨论时，学生才能在学习展示中各抒己见，充分发表自己的见解，说出自己对课文或其他内容的感悟和体会。可以说，自学能力是高效课堂的助推器。
由此更加说明，无论是杜郎口中学的“三三六”教学模式[课堂自主学习的三大特点（立体式、大容量、快节奏）、自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）、课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）],还是其他高效课堂的教学模式初中语文论文，学生的自学能力发挥了重要作用。
2、语文自学能力的提高要以学生良好学习习惯养成为基础
学好语文，五种学习习惯是必不可少的。一是养成正确运用工具书的习惯。运用工具书的习惯养成能有助于学生字词句含义的正确理解，促进学生字词句运用能力的提高。字音、字形、字义需要查字典解决，词义、成语需要查词典解决，要巩固小学查字典、查词典的方法，养成运用工具书的习惯，为学生自学语文打下基础。二是养成良好的预习习惯，预习习惯的养成使学生在课前运用已有的知识，借助工具书解决问题，有效促进学生课前独立解决问题能力的提高。预习习惯的培养要有针对性、实效性，预习的问题是学生能运用工具书、已有知识、文中注释能解决的问题，学生在预习的收获中，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，促进学生更加关键词、佳句、名段积累，影视中经典语句的记录，这些都是增大学生知识量、为学生写好作文打基础的有效途径，教师要教给学生做读书笔记的方法，养成做读书笔记的良好习惯，增大知识容量，提高语文素养。五是养成独立思考的习惯，独立思考的习惯养成能够有效地促进一个人语文素养的提高，独立思考习惯的培养，主要从课堂教学的自主学习中获得解决问题的途径，在人云亦云中有独到见解，通过教师肯定性支持、善意的指正，逐步实现学生对问题理解的完善，养成良好习惯，提高学生运用语文知识独立解决问题的能力。
学生自学能力的提高要以五种学习习惯的养成为基础，在学习的过程中培养，在引导点拨中提高。
二、教师的语文素养是课堂高效的前提
要构建高效的语文课堂教学模式，教师的素养是至关重要的。提高语文教师的素养，要从以下几个方面入手：
首先，以研读《语文课程标准》为基础，正确把握语文教育的特点，提高教师灵活运用教学方式的能力。根据语文教育的“人文性、实践性”的特点，“遵循汉字、汉语自身的规律”，从中研究语文教学的方法、途径。围绕《课标》确立的总目标、年级目标，理清语文教学的总体思路，做到目标明确，思路清晰，提高语文教学的针对性和实效性。
其次，以吃透教材为主攻目标，提高语文教师准确驾驭教材的能力。教师要通读语文教材，结合《课标》对各年级的目标要求，做到单元教学目标清楚初中语文论文，每课应掌握的知识，心中有数，读写听说的要求明确，结合课后练习寻找解决问题的方法和策略，在此基础上能够灵活拓展教材，具有多元化的知识结构，准确驾驭教材。
第三，树立正确的语文课程理念，提高教师的教学指导能力。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 语文教师的教学能力必须适应学生“四个能力”培养需要，根据汉字和汉语的自身规律，结合农村学生认知水平和生活实际，探讨“读写听说”能力提高的有效性和针对性，研究“自主、合作、探究”学习方式的引导技巧，创新教学方式，提高指导学生学习的能力。
三、借鉴与创新相结合，实现语文课堂教学的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效课堂是矛盾的主要方面，模式则是矛盾的次要方面。我们不能就模式的探究忽略了高效课堂的根本。所以，实施高效课堂要因地、因学生、因教师而定，在不断的探索实践中，寻求自身的教学模式，实现自己课堂教学的高效。
首先，围绕教学内容提出问题。问题的提出，可以是教师预设的，也可以是学生通过初读发现的。让学生把这些问题带到预习中，通过预习在解决已提出问题的过程中发现新问题，把这些新问题汇集梳理成为课堂教学中的学习目标，这样教师教有方向，学生学有目标。
其次，围绕学习目标实施课堂教学的各个环节。结合自身教学班级和学生的实际，在预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评这六个环节中，选择性地灵活运用这些教学环节。预习交流这个环节很重要，要围绕预设或学生提出的预习问题进行交流，交流的形式可以是小组合作，个人展示，主要目的是检查学生对预习问题的理解程度、效果。明确目标这个环节是在预习交流基础之上的，这个目标最好是学生在预习中发现的新问题，或者是学生自学难于解决的问题，把它们作为学生在课堂学习中的目标初中语文论文，明了具体。目标设置的内容是结合学生已有知识、通过查阅工具书、小组合作讨论、教师点拨能够解决的问题，目标设置要精要。小组合作这个环节是小组内学生围绕学习目标、相互讨论的学习活动，根据实际情况，学生能通过自学完成的，没有必要讨论，自学完成的问题可以在课堂展示中，直接由学生说出自己对问题的见解。展示或者是学生交流学习汇报这个环节，要充分展现学生对问题的理解程度，各抒己见，不管学生对问题理解程度怎样，都要求师生耐心倾听，以此激发学生的学习积极性。评价检测环节，教师要引导学生站在语文学科自身特点的基础上进行。学生对问题理解程度有深有浅，甚至有些离谱，无论如何，都要充分肯定其正确性，善意纠正有错的地方。既要做到使学生获得正确的有效的知识，又要做到尊重学生个人见解，在众多答案中，让学生感悟如何正确理解问题。
其实过去的很多做法都是高效课堂的体现，洋思中学的经验、问题式教学模式（目标教学）都体现课堂的高效。真正做到高效，要在借鉴外地经验的基础上，切合自身实际，切合我们农村中小学现有实际，认真探索，创造出自己的能够充分提高课堂教学效率的模式。
语文教学模式论文范文3
一、教学模式的本质
任何一种完整、科学、有效的教学模式，都应该是由理论基础、教学程序和操作方法这三个层次构成。
从静态来看，教学模式是一种教学理论结构，它提示了某一教学活动所赖以建立的理论基础。从教学过程的角度看，教学模式是一种教学活动结构或教学程序，它提示了某一教学活动多环节之间的内在联系。
综上所述，教学模式从本质上说是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素在一定范围内形成的，以教学程序为其外在表现形成的一种教学实践活动结构和策略体系。它包括了理论基础、教学程序和教学策略或方法三个方面的内容。缺少其中的任何一个方面，都不能算是一个完整的教学模式。
二、教学模式的特点
1.系统性
从系统科学的观点看，教学是一种由教师、学生、教材、教学手段等要素构成的一个教学活动系统。
2.简约性
教学模式是以抽象、简要的直观形式对教学活动过程的描述，既不是对某种教学理论或思想的系统阐述，也不是对具体教学活动过程全貌的展现，而是理论与实践的中介或桥梁。
3.结构性
任何教学模式必须反映作为动态的教学系统在运动过程中多种要素的相互关系及特征，能够反映一个相对完整的教学过程，具有完整的结构。
4.指向性
任何教学模式都具有自身的特点，具有自己的适用条件和范围，并为解决某类具体问题，实现一定教学目标服务。不可能有普遍适用的万能教学模式。
5.操作性
任何教学模式都必须具有清楚明确的操作程序和操作要领，使教师在教学活动中易于掌握和运用，为教学活动提供规范有效的方法，为迅速提高教学水平和质量服务。
6.整体性
教学模式不是某一种具体教学方法，而是一种科学方法体系，是一个有机整体。它不仅应包括科学的指导思想、完整的结构、适应范围的条件、操作程序和要领等要素，自身构成一个有机整体，而且也包含由多种相互联系的不同教学模式所构成的有机的教学模式群。这样的整体结构在教学中才能充分发挥整体功能。
三、当前几种主要的教学模式
当前最主要的教学模式有掌握学习、发现学习、范例教学和最优化教学四种。
1.掌握学习模式
“掌握学习模式”是一种使群体教学（或班级教学）达到个别化的教学模式。
（1）掌握学习模式程序概述
掌握学习模式的程序大致由以下五个环节组成：
A.单元教学目标的设计
B.依据单元教学目标的群体教学
C.形成性评价（a）
D.矫正学习
E.形成性评价（b）
（2）掌握学习模式的特点与适用性
掌握学习模式有以下三个特点：其一，学习要按一定的程序展开；其二，及时反馈及时强化是控制教学的有效手段；其三，编制得当的习题是获得反馈的重要途径。
2.发现学习模式
（1）发现学习模式的基本程序
一般说来，发现教学的程序有四个阶段：第一阶段，带着问题意识观察具体事实。问题的提出，要符合教材本身的特点和学生认识水平，要有典型意义。第二阶段，树立假设。在教师指导下，学生对问题进行讨论，从各个不同的角度去研究它，然后把先前的经验（知识）联系起来，把目前的各种片断知识组织起来，最后提出一个或几个假设。第三阶段，上升到概念。教学的最终目标是要使学生的感性体验符号化。需要对第二阶段的假设进行逻辑的精选，用科学的语言来表达它，使之成为精确的概念或定理、定义。第四阶段，转化为活的能力。就是把已抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去解释新的现象。
（2）发现学习模式的评价
发现学习在某些评价标准上不如掌握学习与程序学习，但在对于学科尖子的培养，对于科学后备军的教育方面，具有无与伦比的优势。
3.范例教学模式
它是通过典型的事例和教材中竞争性的问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。
范例教学的程序一般有四个阶段：第一阶段，教师用特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征。第二阶段，根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识。第三阶段，范例地掌握规律和范畴的阶段，即根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对更本质的关系——规律的认识。第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或总结性的规律。
对范例教学模式的评价：
范例教学模式的优点在于：（1）培养学生的问题意识，要求在教学中，使学生通过范例不断地发现问题，提出问题，解决问题。（2）培养学生的独立精神，即通过范例教学使学生具有判断力、行动力乃至自发的继续学习的能力。
范例教学模式的不足之处在于，由于教材的编排上存在的困难——课题同整个知识体系的有机衔接的困难，往往使具体的教学不易进行。所以，要真正地实现范例教学的理想，最终还是要有范例课程。
4.最优化教学模式
最优化教学是在教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某种具体条件的课堂教学方案。
一个好的最优化教学方案的形成过程，包括了以下六个分析阶段：
（1）教学目的与教学任务的分析。教师应领会教学任务，并在全面分析的基础上，使之具体化。
（2）学生学习情况的分析。根据任教班级教学对象的具体情况、课时数，设计学习的速度，分析教材对班级的困难程度。
（3）教师的自我分析。包括教师对教学技能技巧驾驭的熟练程度与特长，对班级的掌握。
（4）在上述分析的基础上选择已知条件下最佳的完成教学任务的综合性手段与方案。
（5）在计划课时内，逐步完成该项教学任务。
（6）按最优化的标准分析完成教学任务的情况。
最优化教学的方法可以分为四类：讲授掌握式的教学、启发掌握式的教学、引导探究式的教学和自主探究式的教学。它们各有优缺点，根据不同教学目标，选用不同的教学方法是教学最优化的一种模式，符合我国目前学校教学实践的现状。
四、教学模式的发展趋势
从教学模式的总体种类看，趋向多样化。上世纪五十年代以来，新的教学模式层出不穷，多种多样的教学模式正在形成庞大丰富的“教学模式库”，为教学实践提供了优选教学模式的广阔空间。
从教学模式的理论基础看，趋向多元化。教学模式的心理学色彩越来越浓厚，除此之外，还有像系统论、控制论、信息论、社会学、管理学等理论基础，呈现出多元化、融合化的趋势。
从教学模式师生的位置看，趋向合作化。随着学生主体地位的确立，师生合作关系的形成，传统的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“师教主导学生主体论”所取代。反映到教学模式的发展中，就导致了由教师中心教学模式向师生合作教学模式的发展变化。
语文教学模式论文范文4
随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。
2互动式教学模式在医学英语教学中的应用
互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。
2.1师生互动
传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。
2.2生生互动
学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。
2.3师师互动
教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。
3体会
语文教学模式论文范文5
（1）注重专业，轻视语文基础
高职院校的学生在进入学校的那一刻起，就想着毕业之后能够凭着自己的专业技能生存，因此就将所有的经历都投入到了专业技能的学习上，认为公共的基础课程其实学不学习都可以，其实这种思想是错误的，这样会造成学生在学习文化知识的时候，文化素养不足，语文学习是专业课程学习的基础，所以说一定要先学好语文课程，这有这样才能够更好地促进其他专业技能的提升，语文教学在今后教学中的优势将会越来越明显。
（2）教材毫无特性
在高职院校的语文教学中，比较显著的就是语文教材，从使用的情况来看，语文教材和其他高校的大学语文教材都是一样的，也就是说教材的模式都是统一的，这种语文教材在高职院校中其实是没有任何特色的，而且由于高职院校和普通院校专业的不同，使得语文教材和专业学习的知识出现了脱节的现象，使得语文教材当中的内容没有了什么真正的价值，再加上高职院校中语文教学的课程大多数都是被设置成了公共基础课，因此有很多的学生并不会去学习语文课程，这样也使得学生的专业发展会受到影响。
2高职院校语文教学模式的探讨
（1）教学模块的选择
大学语文属于高职院校公共课程中的内容，但是不要小瞧大学语文，它是提升学生文化素养非常关键的一部分，所以我们要根据大学语文的功能，按照实用性的特征来选择相关的语文教材，语文教学的模块分为人文性模块和实用性模块，人文性教学模块主要体现的是学生对感情的探讨和分析，而实用性的教学模块则是以学生的接受程度和专业的培养目标作为主要的出发点，全面的创新教学知识，改变语文课程在学生心中的形象，逐渐的激发学生学习语文的兴趣。
（2）选择学生接受范围内的教材
高职院校的学生一般情况下文化方面的素养都是相对偏低一点，甚至很多学生的语文水平还只是停留在初中语文的水平，这对于专业提高是没有好处的，如果此时你让学生去学习文言文、古诗词，学生会有很强的抵触情绪，所以在告知院校语文教学中，要根据学生的实际需要以及学生的兴趣来编制出适合语文程度不高的学生学习的语文教材，可以选择一些篇幅较短的，学生容易看懂的文章，在语文教材当中逐渐的融入荣辱观、人生观、价值观等相关的内容。
（3）改变语文教学的方法
高职院校培养学生的是自身的职业技能，所以说高职院校的教学目的是以职业为主的，所以说高职院校中的语文教学就要摆脱传统的语文教学模式。根据学生的实际素质情况将课堂的教学和社会的生活有效的结合在一起，让学生对语文基础知识的理解升华为自身人格魅力的进步，这样才能够全面的提升高职学生的语文能力和素质，所以所高职语文教学一定要在提高学生自身素质的前提下进行，不断的改革教学的方法，一次来满足教学的需求，高职的语文教学主要是以培养学生的能力为目的，不断的加强教师和学生之间的交流，此外根据高职院校的实际需求，可以采用问题教学的模式来对学生进行素质教育，鼓励学生提问，教师在学生解决问题的过程中进行适当的引导。
3高职院校大学语文自主学习模式
语文教学模式论文范文6
普通话是学前专业学生必备的教师职业技能之一，在幼儿教师职业技能和专业素养体系中居于比较核心的地位。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿教育相对划分为五个领域，其中就有语言领域，要求要提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。在《3－6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域中的倾听与表达部分建议：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。反观当前学前教育专业，普通话教学情况并不乐观。主要表现为不少幼儿师范学校(师范专科学校、高职学前教育专业)对普通话教学不够重视，课程设置与课时安排上的不科学、不合理，导致课时严重不足。同时，学生缺乏学习的主动性和积极性，很少有学生主动在课余进行普通话训练。另外，很多口语教师使用的还是传统的教学方法和教学手段。同时，缺少与幼儿园之间的行业联系，不了解幼儿教师的教学情况。课堂教学没有针对性，缺乏专业特色。因此，在教学过程中必须改进教学方法和教学手段，灵活运用多种教学模式，从根本上解决普通话教学中存在的“无自身特色，方法陈旧、低效”问题。近年来，在各级各类学校普遍运用的“翻转课堂教学模式”，为普通话教学提供了一种很好的教学模式。
二、翻转课堂的概论
（一）翻转课堂的内涵。
翻转课堂是源自美国的一种新型教学模式，就是教师收集和创建视频等教学资料并用多种信息化手段传递给学生。学生在课前观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这种教学模式把传统的“学习知识在课堂、内化知识在课外”翻转成“学习知识在课外、内化知识在课堂”。
（二）翻转课堂的实施步骤
根据翻转课堂起源地美国林地公园高中的经验，翻转课堂有两个步骤既“课前与课中”。我认为，在像普通话这类职业技能类型的教学中应该还有第三个步骤，即“课后”。因为学生很少主动在课后进行普通话训练，教师就要想方设法让学生在课后的日常口语中进行普通话的训练。
三、翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用与实践
现在，我以自已在普通话教学“语流音变”中的“语气词‘啊’的音变”为例，具体谈谈翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用。我的翻转课堂有三个步骤：
（一）课前
1.首先要设计好学习任务单，明确学生课前要自学的内容，要达到的目标，学习的方法，教学时所用的视频和学习资源等。2.搜寻其他教学资源，教师可以在网上寻找与本课教学内容相符的视频资源。
3.教师制作微课视频，视频要考虑到时间问题，一般在10分钟左右。4.课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习。5.课前交流讨论，教师利用QQ等基于Internet的即时通信软件与学生进行沟通互动；学生也可以通过QQ群、聊天室等Internet网络交流工具进行生生交流和同伴互助。
（二）课中
1.检测。为了检测学生的自主学习成效，我通过一个“单句练习（基础训练）”随机抽查的形式来完成。2.练习（进阶）。我设计了几个场景对话如在幼儿园、去图书馆等，通过“有文本展示的对话练习（巩固训练）”学生先练习再请学生来角色扮演的形式来完成。3.再练习（协作）。我设计了一个自由对话练习（拓展训练），将学生3人分为一个小组如A、B、C，一个学生用有语气词“啊”来提问（5个），另一个学生用有语气词“啊”来回答，第三个学生来计分：问或答中有语气词“啊”的加1分否则不加分，正确读准语气词“啊”的音变的加1分，否则不加分。评价量表4.展示及反馈评价。学生协作互动之后，我将引导学生对练习的成果进行展示，请几组学生（二人一组）也来玩同上的“你问我答”的游戏，老师和其他学生给出反馈评价。
（三）课后
