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大学英语知识点总结范文1
【关键词】大学英语 课堂危机 改革策略
随着我国科技水平的不断进步，在课堂上传统的书本教学模式已经无法让学生对知识产生兴趣，尤其在大学课堂上。大学阶段相比于其他阶段的学习，强调更多的是自主学习，在教育体制上也不再像初高中一样是强迫性学习的。尤其在英语学科上。通常来讲，传统的英语教学因英语学科本身的原因，其知识涵盖量较广，知识点复杂难以理解，越来越多的大学生对英语持排斥态度。因大学课堂环境相较自由，越来越多的大学生在失去兴趣后选择逃课。为此，我国的教育机构应针对此问题进行反思，就当前大学英语课堂存在的问题提出对策，以此完善整体的英语教育教学。
一、当前大学英语课堂现状
纵观当前大学英语课堂，通常是由教师与讲台前讲授英语知识点，学生则分布在教室的后几排作为，人员上分布稀稀疏疏。即便是学生的书桌上摆着英语教材，但手里却都拿着手机自顾自的做着自己的事情，甚至在课堂上还有戴着耳机的学生。整体的课堂现象变现的散漫、堕落，真正听课的学生少之又少。并且整体的教师教学手段过于死板，学生之间根本没有应有的互动。学生只为了快点度过课堂时间，教师则是为了完成教学任务。通常教师为了让学生门都来上课，采取的手段是点名。通过这一方式保证课堂出勤率，减少逃课学生的数量。对于此手段来讲，即使学生来上课也只不过是为了应付老师或是自己的平时行为表现分不被扣除。对于学生来讲，在大学期间的英语学习中，其目的就是不挂科。从教师角度来说，教学方式毫无新意，学生的兴趣很难被提升，点名也是保证出勤率防止校内领导检查时课堂出勤率不合格。在这种情况下，大学英语课堂很难能够实现真正的目的，对知识的具体传授有极大的限制。
二、解决措施
（一）教学方式适当创新
想要解决当前大学英语课堂的危机问题，首先就要在教学方式方法上大作文章。应在原有的教学方式上加以改进，对教学方式进行创新。传统的授课方式已经很难再适用于当前的教育体制，随着科技的不断进步，学生对智能化设备的兴趣也越来越浓。因此学生对智能手机的兴趣逐渐超过了课堂内容本身。在大学英语课堂上，也应适当使用智能化的多媒体设备进行授课，与传统教学方式相结合。通过多媒体设备播放一些英语电影，创建情景再现。通过此类方式的介入，将极大改善当前英语课堂现状，让学生能再一次走进英语知识学习中，做到寓教于乐。同时，整体的大学英语环境也将变得轻松，课堂气氛也更加活跃。可以说，这一方法是科技化的教育方式，与传统手段的相结合将能最大程度的发挥其效果。
（二）培养学生对英语的兴趣
无论在任何的学习阶段，兴趣永远都是最好的老师，将相比于被动的硬性教学学习效果最为明显。面对当前的大学英语课堂危机，其很大一部分来自于学生对英语学科本身的讨厌，提不起学习兴趣。因此，应从学生思想本身入手，探究学生的心理，进而找到培养学生英语学习兴趣的突破口。在英语教学中引入与时事新闻时间，通过英语的的方式变现出来。其内容应涵盖体育、娱乐、电影、社会等等。使用此类方式可将英语教学与当前热点新闻紧密结合，进而勾起学生浓厚的兴趣，并且可以加强学生的自主学习性。通过兴趣的牵引可在最大程度上提升整体的英语学习效果，相比与传统硬性知识传授效果明显。
（三）英语教学体制改善
总体上来看，英语教育体制还需要不断完善。当前的教育教学体制存在的不足比较明显，在大学英语方面，任务性质比较典型。学生多数不爱学习这门课程，即便是能认真学习的也都是为了能通过各种英语考试。当前的英语类考试较多，其目的性也极强。对此，对于英语教学整体教学体制来说，应进行适当的整改。加强整体知识点的实用性，让知识不在仅仅局限于书本，能具有实用性。在日常的知识概念灌溉上，加强学生的英语意识。同样，也应出台相应的体制政策以完善整体大学英语课堂秩序。体制上的整改将极大改善英语教学环境。
三、大学英语课堂发展走势
未来的大学英语课堂气氛将更加轻松，知识点的传授会相对清晰。同样的，在各种改进措施的共同影响下，学生对于英语学习将越来越感兴趣。整体上的英语逃课率将大幅度降低，多媒体手段可将大学英语课堂不再枯燥乏味。大学英语的教学质量关乎着学生在未来社会中的英语水平，将直接影响其自身发展。因此对于大学英语课堂的危机问题应加强重视程度，及时解决。大学英语课堂的完善，将对我国整体大学教育产业有着重要的推动作用。
四、总结
综上所述，目前我国大学英语课堂存在着诸多问题。如何解决这些问题并将具体改进措施落实到实处是我国相关教育部门应肩负起的重任，对我国大学自身发展以及整体教育事业有着重要的意义。
参考文献：
[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013.
大学英语知识点总结范文2
关键词：大学英语 互动教学 机制策略
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.088
大学英语的课堂常常让学生们感觉到无聊并无趣，为了改变大学英语课堂教学中的尴尬，大学英语教师努力寻找、尝试着各种教学方式与方法，笔者认为课堂互动教学模式是最容易被学生接受、教学效果非常好的模式。
1 大学英语互动教学模式的构建前提
大学英语的互动教学模式不是凭空构建的，有着深厚的理论依据，其中包括有效模式的构建和合理中介的利用这两个方面。
1.1 有效模式的构建
在大学英语的教学中存在着一学一教两个过程，也反映了教师与学生之间的关系，这其中教师是教学过程的主体，起支配与决定作用，对学生的学习起方向性的指引作用，同时要对学习成绩进步的学生进行鼓励和表扬，并有效调动学生的学习积极性，观察学生学习过程中的特长，并指导学生运用自己的优势来学习。教师还是教学过程中的主导者，要善于观察学生，在备课的过程中要了解学生的爱好、兴趣、学习动机，分析学生可能存在的学习困难和问题，从不同角度帮助学生解决这些困难和问题，增强学生学习的信心和勇气，让其乐观地面对学习，乐观地面对生活。
1.2 合理中介的利用
大学英语教学应是一个愉悦的教学过程，师生之间通过各种各样的交流方式形成互动，最后达到教学效果。教师在这一过程中要学会利用中介，这依据于符号互动理论，人与人之间的交往就是符号的互动过程，不仅仅是语言之间的互动，也包括倾听，理解，语气语调，甚至一个眼神都可以增强理解能力。所以，是否用心倾听，能否真正理解，讲话者的语气语调，交流时的一个眼神都可以作为大学英语教学过程中的中介，对于这些中介的利用有利于师生之间的互动，进一步促进大学英语教学。
2 大学英语互动教学机制策略
大学英语互动教学机制是教师在教学过程中不断探索，不断总结经验形成的，它包括以问题为前设的师生互动策略，以载体为暗示的启发互动策略，以课堂为平台的优化互动策略，以情感为手段的影响互动策略，以环境为模式的情景互动策略。
2.1 以问题为前设的师生互动策略
过去我们常说，师者，传道授业解惑也，这是对过去的老师的要求，但现代的师者，不能仅仅传道授业解惑，还需要培养学生自主分析问题和解决问题的能力，传道授业已经不能满足学生的学习需求了，要培养新时代的人才，需要具备引导学生学习的能力，让学生爱上学习，乐于学习，这才是师者的真正职业所在。因此，教师要学会设计问题，能够引起学生的学习兴趣，让学生通过对问题的思考能够有学习下去的欲望，这是师者成功的关键。一个有价值的问题可以让学生去讨论，去研究，培养了学生自主学习的能力，同时也提高了学生的学习积极性，让学生带着问题去学习，学习效果显著。以问题为前设的师生互动策略也可以改变大学英语课堂教学的死板和无趣，引导学生进入学习的环境，主动发现问题并解决问题。在这里教师发挥着引导的作用，带着学生走进学习的天地。以问题为前设的师生互动策略是激发学生学习欲望的策略，学生能在极短的时间内尽快进入学习状态，或者尽快地对学习内容感兴趣。大学英语能够让学生很快的进入学习状态是非常不容易的，尤其是对于四六级考试，很多学生不是很在意，如果通过问题让学生渐入佳境，这也是大学英语教师在教学过程中的一个突破。在大学英语的课堂上教师要结合学生的特点和爱好，适时的抛出学生感兴趣的问题，让学生能够安静下来，用心学习。
2.2 以载体为暗示的启发互动策略
大学英语教学过程中，教师可以借助载体来完成教学。一个知识点的讲解可以通过英文版的电影片段来解读，可能学生在看了电影之后，不需要过多的解释就能很快掌握知识点，这就是载体的力量。如果大学英语教师给学生布置作业，很可能会遭到学生的反感，但如果教师在教学的过程中向学生推荐一部英文电影，相信很多学生会非常自觉地去看，这就是载体的作用，如果强迫学生学，那么学生不会学，而推荐学生看电影，学生会很开心的完成这个作业，这就是以载体为暗示的启发互动策略。这一策略需要教师在授课前根据知识点找好相应的载体，并在教学过程中，通过暗示的方式表达给学生，不要以学习任务的形式出现，这样学生会完成得很好。这是一种教学策略，同时在这一教学策略中要通过优美的语言，引人入胜的介绍启发学生观看的亮点是什么，让学生很好的完成这样的一个暗示性的作业。当然，这一过程需要教师花费很多的心血，寻找素材，设计暗示和启发。另外，在大学英语课堂上有很多可以借助的载体，需要教师不断研究和发现，这样才能不断完善以载体为暗示的启发互动策略。
2.3 以课堂为平台的优化互动策略
大学英语课堂就是一个互动的平台，在这个课堂上，师生之间必须要互动起来，让学生参与教学。其实学习的过程就是一个师生互动的过程，更多的主动权应该交给学生，发挥学生的主体地位，让学生把课堂当做自己的舞台，不断的展示自己，同时体会课堂的迷人之处。教师在这一过程中要充分发挥引导作用，为学生设计一个展示他们自己的机会，教师不是如何教会学生，而是如何让学生认真去学，这是课堂的真正价值，只有学生真正参与其中了，才是学生的课堂，而不是教师的“一言堂”。以课堂为平台的优化互动策略还体现在优化上，教师要让学生不仅体会到自己的价值，还应该有效的利用课堂的时间，让课堂时间的效果发挥到最大。学生怎么利用课堂，那就是要发挥教师的最大价值，让学生学会运用教师的教学手段不断学习，不断获取知识而不断完善和进步。当学生学会自主学习时，学生就从教师的互动策略中成长起来，在课堂可以让学生来讲解，每个人负责一小部分，这样学生在讲解的过程中要自主的查阅大量的资料，在备课的过程中就学到了很多的知识，还能够很好地表现自己，提高自己的学习能力，所以，课堂这样的平台要利用好，这是一个很好的互动策略。
2.4 以情感为手段的影响互动策略
大学生需要健全的人格，所以大学英语教师应该培养和建立与学生之间的情感。试想一下，如果学生很爱戴一位老师，相信他一定能够很好的与老师沟通学习，课堂上不会有不尊重老师的行为，所以，如果课堂上学生不爱听讲，老师要从自身的角度反思一下，是不是在学生的身上投入的情感太少了。备课的一个环节就是备学生，了解学生的心里所想，了解学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么，了解他们谈论什么，这样才能够跟上学生的脚步，不让课堂过时、落伍。如果老师能够用英语说出大学生的流行词汇或口头禅，那么他们会非常爱听你的课，并愿意和你做朋友。我们在教育的过程中常常强调环境的重要作用，实际上教师自身对学生也会产生潜移默化的影响，教师在教学过程中对学生表达出来的情感很容易感染学生，让学生有这种情感体验。如果学生感觉很舒服，那么会很快接受这个老师，和这个老师做朋友，所以，教师在教学过程中要时刻注意自己的形象和表达，用自己的情感感染学生，爱护学生，这样才能不断得到学生的认可和爱戴。
2.5 以环境为模式的情景互动策略
大学英语课堂的环境也很重要，环境可以让人很快进入角色，让人有体验的空间。大学英语作为一门语言类的课程，更需要这种环境的创设和体验。环境可以让学生很快的进入角色，还可以让学生提高学习兴趣，所以以环境为模式的情景互动策略也是大学英语教学的很好的策略。让学生身临其境，对于知识点的掌握会更加的透彻和深刻，仅仅把大学英语的知识点放到书本上让学生朗读，这样很难让学生记住，但如果把这些知识点放到相应的环境中，学生在环境中互相对话，知识点的内容就相对容易了。现在很多教师将环境为模式的情景互动策略应用于大学英语教学中，尤其是口语课堂上，教师在课堂上设计一些情景，如情侣一起吃晚饭的情景，比如点菜，一些用餐工具的索取，菜过咸对服务员怎么讲等日常生活中常用的对话让学生来表演，这样既可以让表演者很快学会这些知识点，又可以让观看者很快进入角色，提高他们的学习兴趣;还有到医院去看望病人，我们应该怎么说，到朋友家做客，我们又应该怎么说，一些注意的问题等等，其实这样的语言教学会让学生觉得很实用，而且会非常感兴趣，从而打破过去大学英语课堂枯燥的局面。
总而言之，大学英语教学应该运用好各种互动模式，让师生从各种不同的互动模式中体会教与学的乐趣。让大学英语教学有可教之内容，让大学英语教学有可学之兴趣。
参考文献：
[1]徐萍.大学英语互动教学模式探微――大学英语课堂活动与学生课堂参与模式的调查研究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，（11）.
[2]许可，王健.大学英语互动课堂环境中沉默现象的成因及其对策[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2011，（5）.
大学英语知识点总结范文3
【关键词】微课 英语 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.064
一、微课相关概念
美国McGrew的60秒课可以说是微课的最早雏形，他的60秒课程由三部分组成：引入概念、解释、结合生活中的例子进行说明。微课概念最早由美国新墨西哥州圣胡安的高级教学设计师David Penrose 于2008年提出来的。Penrose认为微课程将成为一种知识挖掘的框架，使学生根据所需搜索相应的资源。微课在我国发展历程看，学者胡铁生首先对这个概念展开了关注，其认为微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的过程。
二、微课与大学英语教学的关系
微课的出现，对于大学英语教学是一种全新的改革，无论对于英语教学还是其他学科，微课都有其积极地推动作用。微课对于大学英语教学的影响主要体现在三个方面。
（一）现在信息技术环境下，微课有效地加速知识的传播
现代信息技术环境下，微课以音频、视频等多媒体形式为主要的传播途径，适应了当前信息技术的发展趋势，并且成为推动教学改革的重要力量。微课本身具有开放的特征，对于学生而言，可以通过多种管道获取有用的资源和信息，对于教师而言，也是一个提高教学能力的过程和增加教学反思的过程。
（二）锻炼了学生自主学习的能力
与传统课堂相比，微课短小精悍，视频一般集中在十分钟左右，针对性强，查找方便，教师把英语学习中遇到的重难点问题制作成微课上传到网络平台，学生可点播观看，可回放，可暂停，学生可利用现在网络设备的发展，随时观看，反复练习。微课为学生答疑解难，也培养了学生探索知识的欲望。
（三）微课可以促进资源共享和教师专业素质的提高
微课是教师教学经验和教学成果的总结。教师通过网络平台讲教学中的重难点上传到网络进行分享。教师可以通过微课来分享自己的教学理念和观点，也可以通过观看其他教师的微课来查漏补缺，以此相互学习。新教师可以学习其他教师的微课来完善自己的备课内容。
三、微课应用于大学英语教学的具体思路
（一）大学英语微课教学的模式设计
微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段
1.搜集或制作阶段。教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微课视频的时间需控制在 10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或者 PPT 同主题的逻辑关联性和条理性。
2.视频的阶段。在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习。学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难 读 难 懂 的 词 句 可 以 随 时 反 复 点 击 “暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。
3.课上教学阶段。在课上教学环节，课 堂 成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的的问题和重难点，在学生小组合作的过程中教师要发挥引导作用。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需完成教师在微课教学平台上的作业。互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。
4.课后互动交流阶段。在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。
（二） 大学英语微课内容的选择
大 学 英 语 通 常 包 括 内 容 知 识和技巧知识，而后者更适合以微课来讲授知识点。技巧课程包括三个方面知识即 语 言 知 识、非 语 言 知 识 和 语 言 微 技 能。
随着信息技术的快速发展，微课能够体现高等教育优质资源的建设形式，并在全球范围内进行了推广，也将对我国的高等教育改革带来积极影响。大学英语教学应当顺应时代的趋势，明确高等教育的使命。
参考文献
[1] 侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014，25（3）：37-41.
[2] 卢海燕.基于微课的”翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（158）：33-36.
[3] 张捷.微课：大学英语教学的挑战与机遇[J].学理论，2013，（33）：266-267.
[4] 王晓莉.微课理念在大学英语研究性教W中的应用[J].邢台学院学报，2014，29（4）：137-139.
大学英语知识点总结范文4
【关键词】大学英语；分级教学；因材施教
目前，大学英语采取分级教学的方式较为普遍，它能够更加适应相关的扩招政策。在大学英语教学中，分级教学的模式不仅能够实现因材施教，提高学生的英语水平及应用能力，同时还能够让学生的个性得到充分的发展。分级教学慢慢从应试教育的模式中走出来，走向了素质教育，主要是培养学生英语的听、说、读、写的能力，旨在全面提高学生的综合素质。
一、英语分级教学的必要性
长久以来，大学英语在教学上就存在着学生成绩参差不齐，教师授课无法面面俱到的问题。针对这种现象，教师通常是采用以中等学生为主的方式，保障大部分学生听课的有效程度。这种授课方式会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。因此，在大学英语课堂上，应采用分级教学的方法让每位学生都能够得到相应的教育。分级教学方式实质上就是“以人为本”理念的延伸，根据学生的成绩或是性格划分为多个层次，根据不同层次的特点开展有针对性的授课。这样一来，同一层次的学生在听课时更能够达到共鸣，且课堂讨论能够更有效的开展。分层授课模式下，学生更能够更好的发挥个性，感受到自己的价值，实现学生全面化的发展。由于分级教学的难度对于学生而言是更适合自己的，因此在学习上不会因为那太简单而懈怠，或是因为太难而产生抵触情绪。这种方式让学生能够在课堂上充分发挥主观能动性，主动去学习，让每位学生都能够找到自己的发展空间，实现个人价值最大化。
二、了解学生差异，科学划分层次
大学课堂一节课的时间是45分钟，并不能够保证学生在45分钟的每一分钟都是在有效听课的。由于存在听课时间差，让学生对知识的掌握情况也不相同。教师应该根据学生对知识点的掌握情况，将对同一知识点有疑惑的学生组织在一起进行知识点的查漏补缺，让这种复习更具有效性。在平时的练习上，教师要注意针对学生的掌握情况布置不同的习题，让学生有针对性的进行联系。若是教师没有经过调查就盲目的对全班学生布置一样的练习任务，会导致学生做无用功。
在层次的划分上，注意千万不能将学生“标签化”，要及时根据学生知识点的掌握情况对分组进行相应调整。传统教学中，教师也会对学生进行分组，但那种分组是仅仅基于学生成绩来划分的，教师将学生分为“好、中、差”三个等级，并且为了升学率只注重对成绩好的学生的培优，这样一来成绩较差的学生会产生自卑心理，不利于学生学习状态的调整。
三、分级考核以及动态管理
大学英语课堂实行分级教学后，能够更加真实、客观的将每位学生的学习情况反应出来，同时还应该遵循分级教学和分级考试的原则，分级考试能够帮助成绩处于中、下等的学生重新获得学习的信心，激发其学习的主观能动性。为了利于对学生进行综合比较，根据试卷的不同难易度，按照一定的系数折算为三个级别的考核分数，另外，实施分级考核后，应该采取动态管理的办法对学生进行管理，每个学期根据学生的成绩以及学生自我的意愿对其调整，学习成绩有较大进步的可以到上一级进行学习，反之，就降到下一级。这种动态的管理模式能够提醒成绩好的学生不能掉以轻心，不努力就会被淘汰，同时也给成绩一般的学生提供奋斗的动力。
在大学英语课堂上，教师要注重教学时的规范，自我的语言等细节，使学生更好的吸收英语专业知识。教师在实施分层教学的过程中，应该多加重视学生间的个体差异，循序渐进的引导学生进行自主学习的意识，教师要激励学生积极的投入到英语课堂的学习中，从而有效地提高学生的英语成绩。
四、课堂练习的分层
课堂练习是教师掌握学生当堂课程学习情况的最好方式，教师在教学过程中，要注意学生掌握的掌握情况，分层次的布置练习，并且在题量、难度以及时间上进行规定。根据学生知识点的掌握程度来布置相应的习题，让每位学生都能够得到发展，适应在新课改下面向全体学生共同发展的要求。
五、结束语
分级教学是一个动态的教学过程，需要英语教师在教学过程中不断的实践、探索，总结经验。分级教学的实行是一次重要的改革，大学英语教师必须认真研究其理论及本质，认真做好分级教学中每个环节的工作，充分发挥其优势，真正的服务于培养学生的综合能力，同时使教学质量得到全面的提高，促进大学英语改革往更加深入的方向发展。
成功之路上，教育工作者更加强调学习毅力，著名英语教学专家王长喜每天工作时间都在15个小时以上，在写作《托福601分》时，他用了400多根蜡烛，写了一千多页的手稿；星火式记忆法创始人马德高，在最后的成书阶段，七天七夜没合眼，在寒冷的冬天，困了，就跑到水龙头边冲一下头，继续工作；赖世雄在军校时，他22：30到凌晨6点，在猪圈里同猪英语对话；国际培训机构陈安之曾经说过，什么都可以改变，那得看你有多想要。良好的学习态度和坚毅不拔的毅力胜过千百个技巧。
参考文献：
[1]李攀攀.浅析大学英语分级教学存在的问题和对策[J].网络财富，2010（02）
[2]姬艳辉.大学英语分级教学存在的问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（08）
大学英语知识点总结范文5
关键词： 大学英语四级 翻译题 虚拟语气 应用
1.引言
大学英语四级考试，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，于2005年6月起进行改革。其目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。基于此目的，英语四级试题设计就涵盖了英语语法、词汇、固定搭配、固定句型等语言点，通过这些语言点的测试反映学生英语的综合掌握能力。我对最近5年（2006―2010年）的10套真题进行分析总结，观察到这样一个现象：虚拟语气是四级翻译部分出现频率最高的一个考点，在10套真题的总共50道翻译题中考查虚拟语气句子的就有7道题，占了14%。尤其是在这两年（2009―2010年）的4套真题中，虚拟语气的考查率高达25%。由此可以得出这样一个结论，虚拟语气已经是四级考试中的必考知识点，但由于英语中的虚拟语气变化多、用法广，使学生难以准确掌握其用法。我通过自己的一线工作经验发现，学生，尤其是非英语专业的学生对这一知识点的掌握更是欠缺。接下来，我就以历年真题为例，对四级翻译中的虚拟语气进行深入的分析，进而提出有效的应对策略。
2.真题分析
A.2006年6月份四级考试第89题
The professor required that （我们交研究报告）by Wednesday.
大多数考生看到这道题目时只将注意力集中在给出的汉语部分“我们交研究报告”，而没有从句子整体出发，没发现信息词require，也就没有意识到这道题目的考点是虚拟语气。
B.2006年12月第89题
The victim（本来会有机会活下来）if he had been taken to hospital in time.
这道题的信息点在于前半句的形式是由if引导的一个含有过去完成时的条件状语从句，很明显此题是考查虚拟语气另外一种形式――虚拟语气在条件句中的用法。
C.2009年6月份四级考试第88题
If she had returned an hour earlier，Mary
（就不会被大雨淋了）同样题B一样。
D.2009年12月份四级考试第87题
You would not have failed if you
（按照我的指令去做）.
和上面的题目一样，考生更多的是在琢磨“按照”“指令”用英语怎么去表达，而忽略了题目前半部分给出的信息点“would not have failed if”。与样题B和C一样都是考查学生对于虚拟语气的掌握情况。
E.2010年6月份四级考试第90题
It is suggested that the air condition
（要安装在窗户旁）.
这道题目也是考查虚拟语气，但此题的信息点在于“It is suggested that”，属于虚拟语气的又一种形式。
F.2010年12月份四级考试第89题
There would be no life on earth
（没有地球独特的环境）.
如果考生将其翻译为：without its unique environment也正确，这是一种比较简单的翻译方式。但从整体来看，如同样题B、C和D一样，此题也是考查虚拟语气在条件句型中的用法。
G.2010年12月份4级考试第91题
They requested that
（我借的书还回图书馆）by next Friday.
和2006年6月份四级考试第89题一样，此题的信息点是“requested that”还是在考查虚拟语气的应用。
3.应对策略
四级考试的汉译英翻译题主要考查考生的语言输出能力，旨在通过题目测试考生对四级大纲范围内的词汇、词组、句型、语法、惯用法等知识点的掌握情况。要准确翻译除了掌握和应用所学的英语知识外，更重要的是要学会分析，善于发现考点。通过对上面7道历年四级真题的分析，不难看出：虚拟语气是近几年大学英语四级考试的一个必考知识点。针对这一发现，我建议考生在考前应熟练掌握虚拟语气的三种常考的形式：（1）虚拟语气用于宾语从句，例如样题A和G；（2）虚拟语气用于条件状语从句，如样题B，C，D和F；（3）虚拟语气在主语从句中的使用，如样题E。
（1）虚拟语气用于宾语从句
在动词arrange，command，demand，desire，advice，insist，order，propose，request，require，suggest，recommend，prefer等后面的宾语从句中用虚拟语气，其形式为“（should可省略）+动词原形”。例如：I advise that he （should） go at once.在样题A和E中均有信息词“required”和“requested”，因此以上两题可翻译为A.The professor required that we （should） hand in the research reports by Wednesday.G.They requested that the book（s）I borrowed （should） be returned to the library/I （should） return the books （I borrowed） to the library by next Friday.因为在这些动词的宾语从句中也可直接将should省略，只用动词原形，所以此类虚拟语气也称为现在虚拟语气。
（2）虚拟语气用于条件状语从句
虚拟语气在条件状语从句中使用时，条件状语从句的形式与主句的谓语动词可以用下表来表示。
根据上表，以上B，C，D和F四道样题可分别翻译为：
B.The victim would have had a chance to survive，if he had been taken to hospital in time.
C.If she had returned an hour earlier，Mary wouldn’t have been caught in the rain.
D.You would not have failed if you had followed my instructions.
F.There would be no life on earth if there were no unique environment on it.
考生应注意的是，这类虚拟语气或表示与事实相反的情况或实现可能性不大的情况。例如“If I had a map I would lend it to you.”如果我有地图我就借给你，但事实是我没有。
（3）虚拟语气在主语从句中的使用
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在主语从句中，谓语动词的虚拟语气结构用“should+动词原形”的结构。should在此为助动词，本身无实际意义，可以省略，这种主语从句由连词that引导，常用于句型“It is/was+important/advisable/imperative，etc.that...”中，例如：It is important that he （should） work hard.或是用于“It is/was+advised/requested/suggested，etc.that...”中。由此可以看出在样题E中，It is suggested后面的主语从句的谓语动词形式必须用“（should）+动词原形”；“安装”可以用fix，install，“在窗户旁”可以用介词by，near或者beside。因此翻译为：It is suggested that the air condition （should） be fixed/installed by/near/the window.
除此之外，虚拟语气还可应用在表语及同位语从句中，作advice，idea，order，demand，plan，proposal，suggestion，request等名词的表语从句和同位语从句，其谓语动词要用虚拟语气的结构“（should）+动词原形”。例如：A.We all agreed to his suggestion that we （should） go to Beijing for sightseeing.B.Our idea was that they should lock up the house.
4.结语
翻译题型虽然在大学英语四级考试中所占的比重不大，但却能考查学生的英语综合能力。如果考生能够在考前有针对性地对四级翻译的常考点比如虚拟语气进行复习，提高自己的语言输入，为考试中的语言输出打好基础，并且在考试中把握好时间，发现考点，运用应试技巧，那么就能更好地应对这五个翻译句子，更有效地发挥自己的翻译水平，最终在四级考试中取得理想成绩。
参考文献：
［1］张道真.实用英语语法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.5.
［2］吴玮翔.大学英语四级考试真题精解［M］.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社.
［3］陈幼平.大学英语四级考试星火英语点评历年真题［M］.齐鲁电子音像出版社.
［4］叶奎.英语虚拟语气的教学分析［J］.大众商务，2010，（4），（总112）.
［5］徐衡.浅议任务教学法在高职高专非英语专业学生英语虚拟语气的学习中的应用［J］，科技信息，2011，（2）.
［6］汤文绍.浅谈大学英语四级翻译及其解题策略［J］.吉林广播电视大学学报，2011，（1）.
大学英语知识点总结范文6
关键词：微信；大学英语教学；有效应用
大学英语不同于初中、高中英语，多数大学生都没有予以高度重视，在课下很少进行主动学习。为了增强学生的自主学习意识及学习兴趣，教师可以利用微信这一网络通信软件，结合学生的特点，采取有效策略帮助学生更好地学习英语。
一、基于微信群构建多样化英语教学活动
大学期间的英语教学应该体现新时代的社会发展特征，广泛应用微信作为教学交流工具。为了提高学生对英语学习的兴趣及听课效率，教师要建立一个微信群，让班级学生都加入该群。教师可以充分利用微信群布置教学任务，让学生在课下可以随时随地地了解英语教学内容及重要知识点。比如在学习“Coping with Santa Claus”时，教师可在上课前将本节课所要学习的内容分享到微信群里，借助网络搜索一些相关的英语短片，将视频链接发到群里。这样学生在利用课前时间进行观看的同时，对本节课的学习内容有一定的了解。之后教师可将教材中的一些重要词组及其用法、翻译罗列在一起，一并分享到微信群里，如cope with意为“应付，处理”；be reluctant to do sth意为“勉强做某事”，等等。这样便于学生就知识点进行有效整理，为复习提供便利条件。除此之外，教师也可结合时下多元化的新型教学形式，创建特色微信群。在所构建的群中，教师可以在课下就课上的英语内容进行延伸，为英语基础较好的学生提供进步环境。将微信融入英语教学，可打破传统的教学模式，无论是学生获取知识还是课上学习中都变得更加自由，@种以微信形式开展的英语课前与课下教学提升了学生的学习效率。
二、课前、课中及课后利用微信形式进行英语教学
若想学好英语这门学科，单靠课上有限的时间学习是远远不够的，还需加强课前预习与课后巩固练习这两个环节。在此以“Virtual World”为例，阐述课前、课中及课后利用微信形式进行教学的策略方法。首先，在课前预习环节，教师可将精心设计的学习教案通过微信的方式发给大家，还可以建立微信群，通过群发的方式分享给个人。教案内容主要包含教学目标、课文重难点及课上所要讨论的主题等，教案内容形式可以是压缩版的动态文本，也可以是各板块的图片配合语音及微视频等素材。在学生收到教师发来的课前教学微信后，教师还可继续发送一段鼓励的话，让学生在观看的同时就课文内容进行相关资料的搜集与整理，这样学生在课前就对本堂课所要学习的教材知识背景有了大致的了解。其次，在正式导入本节课教学任务时，教师可以念一段这样的开场白：First，let’s have a preliminary understanding of the words.教师充分借助多媒体教学设备及各种网络教学资源，为学生展示或播放几组以电脑游戏为主题的图片及视频等。学生在观看的同时会脱口说出游戏的名称，现场气氛被调动起来，此时教师可将这些多媒体视频及图片资源分享到班级微信平台上，在课上抽时间让学生在微信上就某一知识点发表自己的感想。比如，以“电脑游戏的存在到底有益还是有害？”为题展开小组之间的英文辩论，学生在争论发言的过程中会遇到口语问题，这时教师可以让双方辩论组就对方发言时出现的错误语句进行记录，在辩论结束后统一进行纠正。教师可组织学生利用课上剩余5分钟的时间，将辩论中所掌握的英语语法及出现的口语错误等相关内容在微信平台上发表出来，让学生自由地进行互动。
最后，在课后复习环节中，教师需合理延伸课上的知识内容，让学生在复习中加强知识巩固。对此，教师可将文中有关虚拟世界的评价语句为学生总结、罗列出来，以微信的形式发送给学生，这样既为学生日后的交流储存了一定的表达素材，还锻炼了学生的口语能力。另外，教师也可精选一些测试题及相关的听力材料发送到微信平台上，锻炼学生的阅读能力。
三、结语
总之，将微信积极融入大学英语教学中，是新时期教学改革的重要内容。教师可以在课下将本节课的内容分享给学生，并与学生进行探讨，提高课上的教学效果。另外，借助微信教学方式可以获取更多的教学资源，将多媒体信息资源更好地引入课堂教学中，以提高学生的听课效率。
参考文献：
[1]徐雪娇.有效利用微信对大学英语教学进行改革的探讨[J].校园英语，2015（1）：41-42.
