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英语应用文写作范文1
关键词：医专；应用文写作；现状；对策
近年来，随着社会不断地发展，高职高专院校培养了大量应用型人才。英语作为高职高专的一门重要课程，在2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在写作能力上则要求能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
一、 医专英语应用文写作现状
1.学生英语基础薄弱。医专院校内录取的生源主要是经过正规高中学习参加高考的学生，这类学生虽然有一定的英语知识，但是他们的高考录取成绩都偏低于普通高校本科院校的分数线，很多学生正是因为英语成绩不好而落选于专科院校，所以英语基础知识很薄弱。因此在英语应用文写作教学中，学生在拿到题目后，因为单词量不够和句子结构掌握不好等基础原因常常觉得很难下笔。笔者在对临床系和检验系共100人的写作常见问题的问卷调查中，其中86%的学生认为自己单词量不足，同时84%的学生选择句型结构不熟悉，61%的学生认为应用文板块和写法掌握不好。所以学生写出的作文往往缺乏对主题的构思，“中国式”英语较多，错句、病句常见，同一词汇反复使用，文中拼凑现象严重，内容表达不流畅。在医专高职院校内除了大专生还有五专生，中专生和技校生。这些学生只经过初中教育来学习英语，所以英语基础知识更加薄弱，很多学生连基本的语法知识都不懂，单词也记不了多少，对他们而言写英语句子则是难上加难，更别说写好英语作文了。
2.教师在英语教学中的困境。教师在教授应用文写作中面临很多困难。首先，高职高专使用的应用文教材大部分内容过多、例文陈旧。在教育部要求的高职高专学生参加考试的A/B级英语考试中，应用文写作题材已经和行业、企业和市场有关。然而在教材中例文往往脱离企业和行业，学生在考试中无从下手。其次，学生在医专院校中班级学生众多，教师在教授写作知识时，教师并不能在教室有限的时间内讲、练、评完大纲上的内容，教学时间显得捉襟见肘。课后由于人数较多，批改作业的压力繁重，常常感到力不从心。学生对于作业经常觉得是完成任务，对于老师批改的部分没有认真总结，缺少反思过程，没有达到预想效果，挫败了教师的积极性。
二.提高医专学生英语应用文写作水平的对策
1.加强语言基础知识。写作是英语学习的一项基本技能，体现了一个人的语法，词汇，造句和学习思维的综合能力。如果没有夯实的语言基础知识，一个人是很难写出质量高的作文的，所以加强语言基础知识是至关重要的。首先，扩大词汇量。没有一定的词汇累积，是很难构建文章的。在词汇学习中，教师可以教授学生记忆单词的方法，除此之外，学生还应多阅读，在文章中积累词汇。再次，写好完整，清楚的句子。在句子中能够明确反映想要表达的内容，选择长短句并用，句式采用多样化。在写句子时，使用有把握的句式，选用能掌握的词语和短语。在段落之间采用过渡句，使所写的文章结构紧凑、自然过渡、层次清晰。总之，只有坚实的语言基础知识，学生的作文才能够达到表达清楚、意思连贯的要求。
2.加强课堂例文学习和练习。在应用文写作讲解中，教师除了教授应用文基本写作格式和写作技巧外，对于例文的选择、讲解以及学生的积极练习都是很重要的。首先，教师结合学生情况，挑选恰当例文学习。在课堂上由于时间有限，如何利用好至关重要。教师除了对教材中的例文进行筛选，还要补充与学生的生活及职业有关的例文来学习，从而可以激发学生的写作兴趣。其次，加强例文模版的学习及练习。在例文学习中，教师除了教授每一种文体的格式及写法，还要求学生记忆重要表达短语及常用句型。除此之外，教师还要例举出病文，写作中出现的常见病句或语法错误，从而加深了对应用文的理解。最后，教师安排写作练习及讲评。在学习完例文后，学生们只有自己写才能将所学的知识转换成自己的东西。写作形式可以多样化，促使学生动手写作，加深对所学文种的印象。例如：可以根据提示内容将段落补充完整；设计情景模式，完成书写简历或求职信等应用文。在评价过程中，学生们可以通过互评或自评的方式来了解自己的优点和不足之处。课后，由于医专院校班级人数过多，教师可以收取部分学生作文批阅，对于有共同性错误的作文在课堂上共同分析和改正。
3. 加强阅读、充分调动写作积极性。学生写作时常感到力不从心，无从下手，错误百出，就是因为语感不好，没有形成英语的思维模式。因此教师应要求学生多阅读英语书籍、报刊、杂志等，以增强语感，逐渐形成英语思维模式写作，避免“中国式”英语。教师还应鼓励学生去写作文，不要怕犯错，布置一些适合学生难度和感兴趣的写作题材，调动学生写作的兴趣。在教学过程中，教学手段不仅仅是以黑板为传统的教学方法了，教师可以运用多媒体来进行教学，展示教学内容，营造行业氛围，使学生身临其中去写作。学生们还可通过写作大赛和朗诵大赛来激发写作兴趣。
总之，写好英语应用文是高职高专学生应该掌握的一项基本技能在教学中，教师应用各种教学方法激发学生的写作兴趣，学生通过多阅读来增强语感，扩大词汇量，夯实语言基础。教师指导学生多写多练，在写作中发现自己的不足之处并给以改正。教师分析学生的实际水平，因材施教，有目的，有步骤的学习，相信学生的写作水平会得到提高。
英语应用文写作范文2
写人(景、物);叙事;说理
描写文;记叙文;议论文;说明文;应用文。
描写文
写人;写景;状物
记叙文是培养叙事(讲故事)能力;描写文是培养观察和描述的能力。
写人
1. 模板(经典的提纲)
2. 范文
3. 句;词
高分模板:
1. 开篇句/段:介绍他/她和我的关系,以及基本相关信息介绍(姓名、年龄、身份、基本关系、或外貌特征)。
2. 以人物的某方面的特征为中心展开描写。
(可以描写与叙事相结合;抓住特点,切忌面面俱到;描写要讲究顺序:由上到下;由表及里)
3. 总结 一两句话简要概括对其映象或评价,再抒发一句"情感句"升华文章
中考英语作文 范文:
My Best Friend
Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.
Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.
We like each other very much.
语言描写 间接引语;直接引语。
直接引语例:
She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.
由于考试中词数的限制,文章可分为若干段落,也可写成一段。
经典句例
结尾升华句:
例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.
2. He is the hero in my mind
3. She is such a naughty and clever girl.
4. What a good teacher she is!
5. With her help, I made great progress.
6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.
7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.
8. I feel lucky to have such a nice friend.
9. She/he has left a good impression in my mind.
10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.
经典句型:
Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.
He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.
With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).
He/she is able to make her class lively.
She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.
He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)
He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.
Be born in …
Has been to … has gone to…
Work very hard without complaint
She is kind and always smiles, and she gets on well with us.
I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.
She is very responsible to her work and strict with her students.
Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.
a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.
Sb. looks beautiful/younger
常用词汇
Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind
物品描写 景物描写
经典模板: 经典模板:
第一部分 物品的外表特征、形状、功能。 第一部分 先按空间顺序进行描写
第二部分 对物品的印象和态度。 第二部分 抒发自己对景色的感受。
中考英语作文范文:
My Bedroom
I have a bedroom. It is in the middle of my house.
Opening the door, you can see a big bed. It is brown. There is a toy bear on it. I call it "Benben". It's lovely. I sleep with it every night. On the wall, there are two nights. They look like mushrooms. They are very beautiful. On the left and rights sides of the bed there are two small desks. A photo of me, some books and English tapes are on them.
英语应用文写作范文3
一、书信
书信我们分为两部分：信封和内容。
1、信封的写法。
英语信封正面的左上角，写发信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一点，写收信人的地址和姓名。
英语信封上的地点名称由小到大，视其长短可占二至五行不等。
寄信人只写姓名，不写头衔。但是，收信人一般都在名字前加上头衔，以示礼貌和尊敬。对于没有官衔和学衔的人士，通常在姓名前写上Mr., Mrs.,或Ms.。
信封的写法，一般来说，很少出现在中考英语的作文中。
2、内容。
英文信一般可以分为下列几个部分。
1)信端(Heading)即写信人的地址和发信日期。
2)收信人姓名地址
3)称呼
4)信的正文
5)结束语
6)签名
有的时候，出题者会让考生写e-mail。e-mail的写法和书信的写法基本一致。只不过少了书信在信封上的繁琐。
二、发言稿
发言稿要注意以下三点：
1、发言的地点
2、发言的对象
3、发言的内容。
三、通知
通知的正文一般都是写在"Notice"以词之下，一般来说不必写称呼语和结束语。出同时的单位名称可以写在notice之上，也可以写在正文的右下角。
正文一般采用文章式，有时为了醒目，也可采用广告式。广告式要力求简明扼要，一个句子可分几行。每行第一个字母一般要大写。
四、启事
启事是一种公告式的应用文。团体或个人如有什么事情要向大家公开说明或对公众有什么要求，可将要说的话写成启事，张贴在布告栏上或登在报刊上。启事一般无固定格式，要求简明扼要即可。
英语应用文写作范文4
【关键词】高职高专 英语 应用文写作 教学模式创新
一、高职高专英语应用文写作概述
英语写作教学，是指通过相应的教学过程，使学生能够掌握基本的英语写作技巧，能够运用相应的英语知识，根据相关题目和题材，完成写作过程。英语的应用文写作，属于英语写作范畴中的一种。应用文的写作与其它写作，如记叙文、议论文和说明文，进行对比分析可得出，应用文更加注重实用性，能够运用到日常的生活和工作当中。包含多种形式和体裁，有商务和办公信函、社交信函以及电子文书和表格等。它不仅能够丰富学生的写作能力，开阔写作的眼界，还能够实际应用到生活当中的方方面面。高职高专学生因其与一般类高校学生不同，需要通过学习来提高实践和应用的能力，能够将其充分运用到将来的工作当中，实现自身更好的发展。所以，高职高专应当尤其重视英语应用文的写作教学，让学生能够掌握英语应用文的写作技巧，并将其运用到将来的实际工作当中。
二、当前我国高职高专英语应用文写作教学存在的问题
在当前我国的高职高专英语应用文写作的教学当中，仍然存在着许多的问题。
1.学生对于英语应用文写作的认识不足，没有认识到其对于自身将来实际应用的重要性。一些学生完全不重视对其的认真学习，将英语应用文写作教学当作可有可无的内容。同时，一些学生在学习当中出现方法上的错误。认为英语应用文写作只需要掌握基本的写作格式，在写作时将内容套入到格式当中就完成了写作过程。殊不知，英语应用文写作还包括特定的语言特点和语言语境。认识上的不足极大地影响了写作的教学。
2.教师的教学方式单一，课堂气氛枯燥乏味，完全激发不起学生的学习兴趣。教师在进行英语应用文写作的教学过程中，没有将其重要性和实用性告知学生，且每种应用文的应用范围也没有传达给学生。同时，教学只一味关注在语法、词汇和篇章等形式层面，忽略了特殊题材和特殊语境的教学。学生被动接受教师的知识灌输，教师进行填鸭式教学横式，导致教学效果不佳。
3.教师没有将教学和实际相结合，造成学生空有理论知识而不知如何运用。教师在教学当中，只单纯进行理论知识的讲解和传授，学生接收到一堆概念和规则，而不知道如何将其对应于实际应用上。同时，教师在完成理论知识的教学后，没有开展相应的实践写作活动。学生得不到有效的练习，不仅不能够将理论知识运用到写作当中，很快就会将相应的知识遗忘，而且因课程的枯燥性和被动性，造成自身的学习热情和积极性大大降低，导致应用文写作教学的效果较差，学生掌握不到真正的写作知识和技巧。
三、高职高专英语应用文写作教学模式的创新办法
要想改善高职高专英语应用文写作教学的效果，就应当改变落后的教学模式，进行教学模式的改革与创新。
1.应当在教师的理论知识教授的基础上，学生之间的讨论与交流，让学生通过相互之间的交流和讨论来加深印象，并进一步提高对知识的理解和掌握能力。运用创新型的教学模式，如任务型教学法和探究性教学法，让学生通过自身的探究和实践，实现对英语应用文写作知识的掌握和实践写作能力的提高。教师可选取相应的写作标题，通过相应的合理化分组，让学生讨论分析，应当应用何种题材和何种格式及语言风格，应当如何进行行文和撰写。比如，教师可拟“对于通信公司求职信的写作”，让学生通过讨论，结合求职信的写作体裁和通信公司的相关要求，完成相应的写作和练习。
2.对于学生的讨论结果进行展示和点评，让学生之间进行自评和互评，保证教学过程的趣味性，让全体学生参与到教学过程中来。对于表现优异的学生和小组提出表扬和奖励，以激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。同时，教师将标准式的范文展示给学生，使其了解相应的写作规范，为其以后的写作提供参考和依据。之后，应当让学生进行及时的写作训练和实践。让学生在充分了解写作技巧和写作规范并深刻理解题目内容后，能够得到及时的实践训练。这样就能够让学生充分理解吸收写作知识，并提高实践应用能力，实现教学效果的优化。
英语应用文写作对于高职高专学生而言，具有重大的意义，能够在其将来的工作和实践当中发挥巨大作用。当前我国的高职高专英语应用文写作教学存在着巨大的问题，需要进行及时的改革和创新，才能保证教学效果的最优化。应当让学生了解应用文写作的重要性，充分保证学生与教师的互动，让学生充分参与到教学过程中，并发挥自身的主观能动性和创造力，加强写作的实践和练习。可结合任务型教学法和探究性教学法，实现应用文写作教学的创新。
参考文献：
英语应用文写作范文5
关键词：负迁移；高职学生；英语应用文写作
20世纪四五十年代，美国语言学家Odlin提出语言迁移的定义：目标语言和其他已经习得语言之间的异同对目标语言的学习产生的影响。Odlin认为语言迁移包括母语对第二语言习得的影响和第二语言对母语的借鉴，因而语言迁移又称为母语迁移。“正迁移”指母语与目标语的相似之处容易为学习者所掌握；“负迁移”指母语与目标语的不同之处对第二语言学习构成干扰。
目前，对高职院校非英语专业学生应用文写作中母语负迁移研究，就其错误类型、错误原因都做出了一定的研究，但未讨论学生写作中的格式错误；且有的研究缺乏实例支撑。若要解决母语负迁移中所出现的错误，应多从语言输入的角度着手，但忽略了语言输出中学习者“自我过滤”的作用，本文拟在这几个方面进一步探讨。
一、学生作业中的错误量化分析
本研究通过对非英语专业（北京卫生职业学院护理专业三年制高职一年级学生）38名一年级学生的两次英语应用文写作进行批改，并依据英语语法、语篇和文体格式规则对学生作业中的错误进行分析，结果如下：
表一
错误类型 名词 动词 形容词 介词 代词 冠词 大小写标点 格式 语篇 其他
占比 6.8% 34.8% 0.7% 7.2% 14.0% 1.8% 2.2% 12.5% 13.3% 6.8%
二、学生作业中的错误质性分析
1.词汇错误
（1）动词错误。中英文词汇在表达动作的时态、语态上，方式截然不同：①英语动词通过词尾的变化来体现时态的变化；②英语动词的被动语态通过“be动词+过去分词”来表达。而中文动词则不通过动词自身变化来表达时态和语态。因两种语言下动词使用的巨大差异使学生的语言输出受母语负迁移影响，动词错误在总量中占比最高。
时态错误：Three employees who join our department last week also need computers.（应为：joined）
语态错误：Because all the computers and printers has used for five years.（应为have been used）
（2）代词错误。英语中的代词有八类代词。而中文只有人称、疑问和指示三种代词，且中英文代词在性、数、格上都有不同。代词的这些差异可能导致学生犯错，学生的作业也证实了这一点：
物主代词错误：Thank you for you help.（you应该是your）
关系代词错误：They usually have some problems， （缺which）very influences our work.
不定代词和代词单复数的错误：And there are always some wrong with its， which influences our work.（some应该改为something；its应该改为them）
（3）名词和形容词错误。此类错误多由学生在单词拼写、词义理解错误等产生，不属于母语负迁移的范畴。
（4）冠词错误。英文中的不定冠词和定冠词与中文的“每一、这、一个”等含义并非完全等值，所以是学生常犯的错误。例：冠词错误：You can inform me if you have idea.（应该为：an idea）
2.句法错误
中文注重意合而英文讲究形合，“形合（hypotaxis）和意合（Parataxis）是语言表现法。形合是指借助语言形式手段实现词语或句子的连接；意合是指不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接”。因为中文行文的自由性，使得学生习惯用自由的中文思维来表达英文，这违反英文作为有逻辑的显性形式标记语言的要求，产生错误：
（1）句子结构混乱。be动词和实义动词常常放在一个句子中。中文中“是”和实义动词可连用，英文中不可以。如 “Be+实义动词”错误：They are run so slowly that they influence our work.（应去掉are）
（2）主谓不一致。中文中的谓语不随主语的单复数发生词形变化，而英文不是。
谓语与主语数的不一致：They always has troubles and this influence our work all the time.（has应换成have；influence应换成influences）
（3）句子成分词性错误。值得注意的是英文中有一部分词汇词义相同但却分属不同词类，如正式：formality―名词，formal―形容词，formalize―动词，从构词法上而言它们是派生法构成。中文因派生构成的词汇远远低于英语，因此，学生容易分不清同一个词义下的动词、名词、形容词和副词形态之间的区别。
动词与名词形式错误：Cooperate with you is our pleasure.（Cooperate是动词形式，不能做英文句子主语，应是名词形式：Cooperation）
（4）句子不完整。句子成分缺省错误：It costs the company to. （应改为：It costs the company $100 to buy them.中文句子松散，常出现片段式语言，这在英文中是不符合语法的。）
因句法错误常和词汇错误互相重合，因而没有单独在表格中列出。但从上述分析可知，正是中英文在句法的差异，造成母语负迁移，才会产生以上句法错误。
3.语篇错误
英语是以形合为主的语言，而汉语则以意合为主的语言，因此在语篇衔接手段上截然不同。当用中文的衔接手段去完成上下文的衔接时，就会出现语言负迁移的现象。
指代错误：The existing computer and printer have been used for more than five years. It always breaks down and that affect our work.（不应该用单数it指代前面的复数computer and printer）
关联词错误：It influences our work. Therefore，we have three new employees who also need computer.（therefore表因果，而本句应该是表递进）
4.文体格式错误
英语应用文写作大都涉及书信格式，如求职信、推荐信、感谢信等。中英文书信格式有所区别：（1）中文信称呼后用冒号，而英文信称呼后用逗号；（2）英文的落款一般是信尾客套语+逗号（可居左也可居右）；而中文一般将结尾的祝语居左且无逗号，署名居右。学生的格式错误多体现在以下方面：（1）英文称呼后加冒号；（2）英文信尾客套语书写错误。由此可知：学生（1）和（2）的错误正是受到母语负迁移影响。在书信格式这个方面，母语负迁移对学生的影响非常深刻，在实践中，教师多次“正强化”后才将错误率降低。
5.语言交际错误
除了语法错误，学生在使用语言过程中，也会违反英语语言交际的礼貌原则，如：I’m Sam wang， I require to buy some computers and printers. （作为员工写给经理的信件，不应该使用require这样带命令口气的词语）
三、应对策略
1.加强对基础知识的教学
学生的主要错误体现在词汇和句法方面，这凸显了学生在学习过程中对语法词汇的基础知识掌握得不牢固。因此需要通过扩充词汇、多做练习来夯实基础知识。
2.不断正强化“英汉差异”
在教学过程中，除了需要让学生学习到英文表达，也需要强调“英汉差异”。以英文应用文体的书信格式为例，只有通过几次作业的对比后才能让学生意识到自己的错误和“英汉差异”，并按英文的格式和语法要求书写。
3.培养学生的“自查”“自我纠错”机制
高职学生已具备一定的判断和自我反思能力，因而比低年级学生更具备“自我语言过滤”的能力。在英文写作练习过程中，让学生进行自我纠错、互相纠错的练习，在下一次写作过程中，它们就会不断运用该机制，对自己的语言进行语法过滤和修改，从而提高语言水平。
4.加强对语篇和语言交际原则知识的讲解
针对高职非英语专业学生，应在教学中适当加入语篇和语言交际原则的知识，增强其写作中的社会交际意识，使写作能达到交际目的。
英语写作是英语学习者语言综合能力和思维方式的集中体现，是高职非英语专业学生英语学习中的难点。因而受多种因素特别是母语负迁移的影响，学生在应用文写作中错误频出，教师需要通过针对性的教学策略，才能有效减少母语负迁移的影响，从而提高学生的应用文写作技巧和水平。
参考文献：
[1]Terence Odlin. Language transfer cross――linguistic influence in language learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[2]Lianrui Yang & Delu Zhang. Research of second language acquisition and foreign language teaching in China[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press， 2007.
英语应用文写作范文6
关键词：日语 应用文写作 慕课
一、建设目标
慕课作为一种新型的教育方式，是通过网络资源将教学资源广泛化，使学习者在任何时间和地点都可以通过网络学习到自己想要学习的知识点。慕课的服务对象是一切想要通过网络进行学习的人群。因此，本门课程的服务对象是一切想要学习和掌握日语应用文写作的人群。基于此，本门课程的建设目标主要分为以下三点。
（一）师资队伍建设目标
建设一支高水平的教师队伍。慕课课程建设要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，并在建设过程中逐步形成一支高水平的教师团队。同时，我们将聘请行业企业的专业人员到本专业担任兼职教师。重视教师的职业道德、工作学习经历和科研能力，建成一支结构合理、比重均衡、业务素质高的“双师型”教师队伍。
（二）内容目标
1.在本课程建设中，需要有一个内容涵盖广、充实详尽的资源库，资源库中的例文要与慕课课程内容同步，使学习者在慕课学习的同时能够充分运用各种不同句型，因时因地写出不同的应用文，应对各种场合。
2.慕课的公开性决定了慕课课程内容的多元性，但其也有一定的局限性，譬如教师授课时长、课程节数不多等。这就要求我们在建设慕课时，必须在有限的时间范围内最大限度地传授给使用者最实用的内容，这些内容必须不受行业、不受职业的限制。
3.对接职业能力要求，形成一套“普通+个性”专业人才培养整体解决方案。
（三）功能目标
建成具有搜索、下载、上传、收集、在线学习、实训、测试、记录等功能的慕课体系。建成能够体现交互性、趣味性、动态性和共享性的慕课体系。
二、建设内容
（一）具体建设内容
（1）课程介绍：包括以知识点为体系的课程设计大纲，各知识点的时间进度安排，与课程相关的阅读材料等。（2）视频：包括1-2分钟的课程介绍视频以及课程视频。课程视频是慕课建设中最重要的环节。视频的长度以8-12分钟为宜。（3）视频里的测验：最好每个视频里都有测验。问题尽量短小、简单，目的主要是让学生保持注意力。（4）作业或考核：阶段性的授课后，根据本单元的授课内容安排授课作业（或考核），每次作业（或考核）有截止时间，超过截止时间，作业（或考核）将无法提交，也就无法获得相应分数。（5）讨论论坛：学习者可以在论坛提出自己的疑问，也可以在论坛帮助其他学习者答疑解惑。
（二）O计要点
课程长度：在慕课平台学习的学生没有压力和负担，又缺乏教师面对面的督促，因此在设计慕课课程时，必须考虑到学生的学习动力和动机。如果在线学习时间过长，学习成效可能就会有所下降，所以课程设计最好为一周45分钟，分为3-4个视频课程。
（1）教学视频的制作：多项研究表明，学生在观看教学视频时，其专注力只能维持10-20分钟。因此，教学视频在制作时，必须抓住短而精的特点，每一章的内容必须将最精华的部分讲解清楚透彻。（2）作业与测验：因为慕课是开放式在线教学，修课人数可能多达数千或数万人，因此最理想的作业或测评方法是利用计算机自动批改或同伴互评。（3）讨论区：从许多慕课平台讨论区的观察发现，经由讨论过程产生正确答案的学习课程，往往就是学习者们消化吸收和理解的过程，这样的效果好于教师直接提供答案。
三、具体措施
（一）准备阶段
确定慕课大纲，分配好每一个单元的负责人，收集资料库所需要的资料，制订拍摄计划。
（二）资料库建设
由于资料库是一个庞大的系统，要求涵盖课程所有的内容以及课下学生可能发生的各种情况的应对办法，因此，资料库的建设尤为重要，也可与视频拍摄同时进行。计划用5-6个月的时间。
（三）视频拍摄
（1）准备工作：视频拍摄前期，需要教师根据授课内容，联系好指定参与学生（人数不宜过多，以5-10名为宜），在拍摄前与摄像师、灯光师等商讨好拍摄角度。（2）拍摄过程：拍摄慕课视频时间计划为3-4个月左右，每位老师拍摄4-5个视频。从目前来看，MOOC课程视频主要有如下几类：出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示等。在MOOC课程中，每一个学习单元都是一个模块，包括视频与非视频模块。把二者做精做细，才能使学习者即使远在课堂之外，依然可以身临其境。（3）后期剪辑：拍摄时往往要拍成20分钟左右的视频，然后通过后期剪辑确定最后留下的8-10分钟的视频。这个时间计划为一个月左右。
参考文献：
[1]王珍，张艳娣.MOOCS背景下的学习自由[J].成人教育，2014（05）.
[2]袁松鹤，马若龙.MOOCs：开放、争论与启示[J].中国电化教育，2014（01）.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）.
[4]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
