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学员交流发言材料范文1
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3.通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4.通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进;个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5.后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组 长：陈正美
副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔(主持学习活动，本校教师点名)
成 员：宋前方(负责培训班场地、物资、会议材料安排工作)
侯颖华 陈德芹(来宾接待)
陈发超(伙食安排，茶水供应)
王 平(文秘服务)
吴雪芹(音响服务)
五、培训地点
张家港市绿丰学校多功能活动室
六、日程安排表
时间
午别
内 容 安 排
主讲人
主持人
8月21日
上午
开学典礼①市教育局领导致开幕词
②团市委领导讲话
③教员代表发言 (新凯学校
④学员代表发言 (绿丰学校)
⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)
2.全体人员合影
3.教师教育理念的更新
4.新课标的认识与理解
钱洁雅局长
李 彬书记
蒋四良
吴雪芹
周仁丽
蒋四良
市局袁科长
市局赵科长
陈正美
下午
三校教师暑假作业展评2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》
罗会词
孙振中
蒋四良
8月22日
上午
《教学“六认真”工作具体要求》
港口郑校长
胡关乔
下午
《学校教科研知识讲座》
凤凰钱校长
8月23日
上午
《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》
孙振中
朱建刚
下午
《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》2.班主任工作经验交流
[詹晓玉(新凯) 李雪梅 张传俊(绿丰) 成诗琼(渭塘)]
蒋四良
有关老师
8月24日
上午
小学语文教学2.小学数学教学
市局候主任
西张卢校长
蒋四良
下午
书法教学2.
3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》
泗港陈校长
大新夏校长
吴雪芹
8月25日
上午
学校安全工作要点2.体育课教学
3.音乐课教学
4.评选优秀学员(按校评选)
市局陆科长
市局孙忠义
孙振中
各校校长
胡关桥
下午
举行培训班休业式①市教育局领导讲话
②学员代表学习心德交流(每校1名)
③颁发优秀学员证书
④暑期培训班工作总结
2.培训班结束
市局领导
学员代表
陈正美
陈正美
朱建刚
学员交流发言材料范文2
一、交替传译
所谓交替传译是指口译员坐在会议室里，一面听源语讲话，一面记笔记。当讲者发言结束或停下来等候传译的时候，口译员用清楚、自然的目的语，准确、完整地重新表达源语发言的全部信息内容，就像自己在演讲一样。会议口译中的交替传译要求口译员能够听取长达五至十分钟连续不断的讲话，并运用良好的演讲技巧，完整、准确地译出其全部内容。在留学生课堂中，译员的较色仍然是教员，所以不用很正规地坐在讲台旁边，可以站在讲台旁边，或投影幕旁边，形式很灵活。有学员提问题时，译员为了听清楚，甚至可以靠近该学员。
二、交替传译的评判标准
对交替传译的要求是“快、准、顺”。“快”指的是说话者话音一落，译员就得把他讲话的重要信息传达给对方。“准”指准确地把最基本的、实质性的内容译出，即说话者的观点、要点，包括数字、日期、地名、人名以及人的职务或职称等等，而不是译出每一个字、每一句话。“顺”指语言顺畅。由于交谈双方全靠听译员的话来获取信息，如果译员口译不顺，交谈双方一方听不懂，就会影响交流的效果，增加交流的困难。在评判译员工作胜任与否时，要充分考虑到现场的因素，不能单凭口译的结果来评判，因为口译质量还受到很多别的因素的影响，例如：现场的音响效果、发言者的语音语速、译前准备的时间长短等等。
三、影响交替传译的主要因素
1.口音
英语虽然是一种国际性语言交流工具，但不同的国家的人说着不同口音的英语，例如英国口音、美国口音、澳大利亚口音、巴基斯坦口音、印度口音、新加坡口音、泰国口音，甚至在一个母语是英语的国家内部都有不同的英语口音，如英国的苏格兰、威尔士或北爱尔兰人的英语，都各具特色。我们的学员大都来自东南亚、南亚、西亚、非洲地区，所以英语的种类很是很多的。其中有些国家过去曾是英殖民地，英语的普及率较高，有些国家与中国一样，英语作为外语，不是官方工作语言。就英语水平而论，巴基斯坦、斯里兰卡、加纳、纳米比亚、尼日利亚、坦桑尼亚、莱索托、斐济等较好，虽有口音，但容易理解。我遇见的最难听懂的非洲口音来自利比里亚、塞拉利昂，还有埃及。曾记得，来自利比里亚的一名学员在课堂上提了一个问题，请他说了两遍我都没有听懂。有位好心同学把他的问题解释了一下，他毫不客气地说你解释的不对，当时同学们都败了。我请他到讲台上来把问题描述出来才明白。亚洲英语中，缅甸、柬埔寨、泰国的英语都很难懂。新加坡英语也不容易，幸亏新加坡学员会汉语，曾记得有位新加坡学员用英语问了个问题，我当时就没有听明白，我请他用汉语说了一遍。恨只恨没有金刚钻，不惧各种各样的英语口音！
由此可见，口译人员在真实交际环境中遇到BBC或VOA播音员那样的所谓纯正英语的可能性非常小，需要面对的是来自世界各地操着各种语音、词汇用法的特色英语，这就需要译员有很强的听觉辨析能力。因此，译员在平时工作学习过程中应该接触不同的口音、不同的语言变体，在不断总结的过程中，耳朵对各种口音、语言变体的听觉辨析能力会得到提高。
另外，在会议开始前与发言人进行交流沟通也是专业译员正常的工作程序，可询问材料不明之处，商定翻译的速度、节奏；旨在了解其讲话要点并熟悉其口音，消除紧张心理。如果发言人口音实在太重，根本无法理解，让发言人事先把发言稿写好也未尝不可。
有些正式场合，因发言人级别太高，无法提前交流沟通，而其口音很重，一时半刻适应不过来，也可请对方说慢一点，语句短一点。听不清、听不懂时要淡定，不能慌了手脚，否则后边的翻译将更糟糕。因为译员的职责就是双方正常交流的语言桥梁，如有不清之处，请发言人再说一遍，虽然丢面子，但总比胡翻强得多。
2.语速
在交替传译中语速是译员的大敌。译员可以主动作为，提前恶补专业知识、专业术语，但无法控制发言人的语速。相关领域的研究表明，发言语速直接影响译员的翻译质量，随着语速的提高，翻译的准确度下降。为了发言稿的翻译质量，发言人应该注意语速，一般来说，非诵读文本的最佳速度为每分钟100～120个词。
课堂上，译员与授课人员可以加强沟通，相互配合，语句可长可短，当然语速不能太快，配合相当默契。如有教员照本宣科，别以为是件好事，那样你也会依赖英语课本，一旦教员脱离课本，你必须马上更换频道，否则就会短时间短路，另外，照本宣科缺少与学员的视觉交流，学员也如有走神，影响教学质量。
如有教员习惯说话速度快，那么译员就应该加快速度跟上，或建议他语句短一点。另外，译员翻译时语速不要太快，也可在某种程度上影响发言人语速。
3.专业
留学生所学专业都是技术课程，对于翻译人员来说都是新专业，所谓隔行如隔山，有些讲话内容汉语都理解不了，更别说把其翻译成英语了。这就需要口译者有很扎实的语言基本功，提前做功课，熟悉相关领域及其术语。亦可上网了解相关英文资料。可用A4纸做一份词汇列表，列表要清晰，在教学开始时放在桌前，一旦出现词汇可以迅速的查询。
留学生课程也会安排中国法律介绍、中国外交政策、、时事介绍等讲座，内容政治性强，要求严格，难度较大。口译前应加强政治学习，熟悉我国与外国的关系和历史，熟悉对外政策，在政治主张、基本立场、数字等方面不要犯错误。留学生由于种种原因可能无意间说出不太符合我国情况的话语，如谈到台湾、香港、澳门时说“China and Taiwan/Taiwan，Hong Kong，Macao and other countries”等，口译时应了解外国人的确切所指，酌情译为“中国大陆和台湾/中国的港、澳、台及其他国家和地区”。从事专业口译时，译员是教员所说内容的最后过滤关，如有不明确，应该与教员确认是否理解正确，以免出现误译现象甚至政治问题。
4.心理压力
口译是一项对译员的身体素质和心理素质要求很高的工作。译员的心理素质在口译过程中起着无比重要的作用。译员缺乏自信、临阵怯场都会阻碍口译工作的正常进行。
对于课堂上的交传来说，他既是一名译员，又是一名教员，应该擅长教学或演讲，因为在交传的过程中需要与任课教员、学员作很多话语交流甚至眼神、手势、板书交流等。再者，译员自始至终高度紧张，在聆听发言、记笔记和口译的同时还要跟学员有眼神交流，纵有内心紧张也不能体现在你的脸上，即便是最坏的情况也不能皱眉头，要始终面带微笑，因为微笑可以让教员、学员对译员有信心。
如需做到这一点，译员不但要有良好的语言功底、流利的的口语表达能力、宽泛的知识面，而且每次活动之前必须认真准备，对会谈要点、会口径、参观或实作等场合将会涉及的技术用语等都要尽可能充分地掌握，所谓有备无患。口译工作中会出现很多意料之外的事情。这时候平稳的心态更加重要。
综上所述，作为一名优秀的课堂交传译员是需要译员做出很大努力，认真练习听力，研究各国发音的特点，接触各国不同的口音，学习专业知识，从主观上客服心理压力，增强自信心，在翻译岗位上会表现得更为出色。
参考文献：
[1]胡庚申.怎样学习当好译员.北京：中国对外翻译出版社， 2004.
[2]丁树德.翻译技法详论.天津：天津大学出版社，2005.
学员交流发言材料范文3
关键词：政治理论课 互动式教学 教学环节
“互动式教学”方法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。政治理论课“互动式教学”的关键在于打破传统教学的古板和沉闷，注重学习过程中的双向性、互动性、交际性和情感性，强调学习过程与结果并重，使学员通过积极的思维和参与活动，达到教学目的。这就要求在课堂教学中教员善于引导学员，学员紧跟教员思路，形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题的局面，真正实现教员和学员心理共鸣、观点共振、思维共享、影响共有。鉴于此，任职教育政治理论课“互动式教学”必须重点把握好优化内容设计一引导学员自学一导演课堂讨论一重视课堂小结四个环节过程。
一是优化内容设计。优化内容设计是政治理论课“互动式教学”的首要环节。教员向学员明确学习目的、介绍教材特点、布置学习内容，并就学习中的重点难点和学员关注的热点进行必要的讲授，最后提出学习要求。内容设计并非对教材知识的系统性、完整性讲授，其着力点是对教材的拓展和深化，是新知识、新信息的传达，是所学知识的针对性和应用性的向导，应力求做到少而精和管用，不能面面俱到，对课程的重点核心内容和支撑教学重点有重要作用的相关知识务必讲清讲透，而对教材中已表述得很清楚、很准确的内容点到为止。设计内容时要注重激发学员的问题意识，要善于从教材的难点处设疑，从困惑中设疑，从要害处设疑，从易错处设疑，创设问题情境，激发学员学习兴趣。学员们带着问题，急切想知道我们今天要学什么时，就会处于心求通而不解、口欲言而不能的“愤”“悱”状态，激起了学员浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化。
二是引导学员自学。引导学员自学是政治理论课“互动式教学”的必要环节。“互动式教学”强调学员必须主动学习、独立思考，鼓励学员大胆质疑、大胆提问、大胆发言，能促使学员从多角度、多方面去认识问题、分析问题和解决问题，可以锻炼学员对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。因此，教员要有选择、有针对性地设出论点，学员在教员的引导下认真阅读教材，查阅史实资料、参考文献及有关材料，并就学习中的重点难点和热点问题及教员在内容布置时预留的思考题等，通过分析思索形成自己独立的、比较完整的想法。自学地点不一定局限于课堂，可以是图书馆，也可以是自习室。学习形式可以个人自习，也可以三五成群切磋讨论，互相启发、补充，对于复杂的问题还可以分工协作，力求找出问题的症结所在，谋求最佳的解决方案。在学员的自学过程中，教员要始终起到引导的作用，要鼓励学员结合部队工作实际提出问题，独立钻研，拓宽视野，增长才干。尤其是在学员不能用已有知识回答问题时，教员要引导学员沿着逻辑推理的途径思考和探索，并指导学员掌握一定的思维方法和技巧，形成良好的思维习惯。
三是导演课堂讨论。导演课堂讨论是政治理论课“互动式教学”的关键环节，也是教学功能发挥最完整、最强烈的环节。教员由传统的“演员”位置提升到“导演”位置，而把学员由传统的“观众”位置提升到“演员”位置，把学员推上前台，使讨论落到实处。课堂讨论的内容最好选择那些与部队现代化建设联系紧密的、学员又十分关心的问题。组织形式上可以个人随机发言，“单兵散打”，各自为战；或是事先分小组准备，各组推举代表作主题发言，其他组员阐发和补充，各组之间展开争论；或是事先约请部分学员重点准备和临时抽选或指定部分学员即席发言（以督促学员认真准备讨论作业）。教员要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学员积极参与、主动进取，充分表明自己对问题的理解及分析，发言要求尽量做到有理论依据、有事实印证，逻辑清晰，言简意赅。同时，教员要紧紧围绕中心问题进行必要的引导，以免偏离分析讨论的目的要求。当学员讨论冷场时，应及时启发，活跃学员思维，使每个人都能进入角色；当学员离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。
四是重视课堂小结。重视课堂小结是政治理论课互动式教学的重要环节。在学员自学、课堂讨论等环节中，教员通过听、看或记录学员的发言，对学员掌握教学内容的程度，对重点、难点和热点问题的理解程度等方面，有了一个比较全面的认识。这时教员要对课堂教学进行有针对性的小结。教员小结并不是对讨论结果简单地做结论，而应就整个讨论情况做出评价，指出讨论涉及的理论问题及讨论的优点和不足，提炼和概括有价值的观点，对讨论不够深入的问题提出进一步研究的方向和思路，倡导和鼓励继续研究，对学员的参与精神、治学态度、思维方式和知识技能的评价要中肯、准确、恰当，避免一般性的表态式发言和厚此薄彼的倾向，这是保证教学质量的关键所在。
参考文献：
学员交流发言材料范文4
针对中学传统应试教育与大学创新教育的冲突与矛盾，引导新生认识和熟悉大学环境与资源，帮助新生了解大学阶段的学习特点与教学方法，从知识上了解化学在医学中的作用，从情感上认同化学是与人类自身健康密切联系的生命科学领域。在内容上，该课程以化学和生物学的新兴边缘学科-化学生物学的研究对象为主线，利用化学的理论、研究方法和手段来探索一些生物医学的问题。结合学生的特点以及课时分配，本课程确定了三个研讨主题，分别是“微量元素与健康”、“金属蛋白质和金属酶”“、生物矿化机理及调控”。采用开放式讨论和研究性教学，在教员的引导下，在一种轻松、活跃的氛围下，学员们就某一研讨主题展开讨论。在讨论中有不同观点的碰撞、不同知识的传递和不同信息的交融。通过讨论，使学员对某一问题的认识会更加全面、更加深刻。达到理解化学在生命科学领域的地位和作用，领悟化学与生命之间的密切关系，明确掌握化学基本原理对于理解临床疾病发生机制的重要意义，增强学习医学化学课程的兴趣。
2教学实施
2.1课前准备
2.1.1教学大纲
教学实施前，教学组将教学大纲在校园网上，以备学生查询。教学大纲的内容包括：（1）课程基本信息：教师信息、课程目标内容、阅读材料、课程进度等。（2）学员人数要求：人数控制在15～20之间。（3）课程考核方式：课程考核为开卷，包括文献报告、课堂讨论两个部分，成绩各占50%。成绩采用百分制和等级制相结合的方式，90～100分为A，80～89分为B，70～79分为C，低于70分则不能得到学分。
2.1.2阅读材料
新生研讨课要求学生大量阅读，通过阅读更全面地了解课程内容，并在讨论与批判中逐渐形成自己的见解。“化学与生命”课程建议阅读的材料包括书籍《化学生物学基础》、《中国化学科学丛书:化学生物学学科前沿与展望》、《平衡生命的砝码－微量元素与健康》、《生物矿化》以及文献“微量元素在骨质疏松预防中的作用”“、微量元素与心血管疾病”、“生物矿化：无机化学和生物医学间的桥梁之一”“、生物矿化研究进展”等。在给出的书籍及文献中，根据教学目的，有的要求全文阅读，有的则只要求学生阅读重点章节。
2.2研讨课的实施
2.2.1绪论课
绪论课是研讨课的第一堂课，由研讨课的牵头教授担任主讲，主要内容分为两部分，第一部分：课程性质。牵头教授围绕：（1）什么是新生研讨课？（2）为什么开设新生研讨课？（3）如何上好新生研讨课？这三个问题进行了充分的阐述。第二部分：任务分配，把课程研讨的三个专题告诉学生，并把需要讨论的问题分配给学生。学生自由分组，课下准备。
2.2.2课下自主学习
接下来的两周时间为课下自主学习，每个学生根据老师分配的任务，认真阅读老师推荐的书籍和文献。尽管每个学生虽然只承担部分内容，但是由于这种学习方式对大一新生而言是崭新又陌生的，并且要求在讨论课上进行发言，所以学生只有认真阅读老师推荐的书籍和文献，才能在讨论课作出有意义的发言。因此这对学生的自学和研究能力提出了较高的要求。为了帮助学生顺利过渡，教学组的老师给学生提供了相应的支持和帮助，包括邮件、网上答疑和每周两次的面对面交流。
2.2.3教授报告与学生讨论
在学生自主学习两周对课程有一定了解后，由担任授课的三个教授分三次做了“微量元素与健康”、“金属蛋白质和金属酶”以及“生物矿化机理及调控”的三场报告。每场报告的内容十分详尽和丰富，都分别针对各自问题的起源、发展、现状一一进行了梳理和归纳。每场报告结束之后，就是学生自由讨论的时间。学生们则根据在课下的准备畅所欲言。比如，在“微量元素与健康”的报告中，有的学生谈到了自己感兴趣的“影响AD发生的微量元素”，他们认为“铁、铜、锌”可能是重要的神经化学因子，但真正的作用机制是什么，仍然不清楚，还需要通过课下的文献查阅或今后的学习中继续探讨；有同学感兴趣的是“高血压与微量元素的关系”，谈到了“硒、锌、镁”可能对血压都是重要的作用元素，但调控的关键环节和步骤是怎样的，仍不清楚。在“生物矿化机理及调控”的报告中，有的同学谈到了肾结石和骨质疏松产生的机制，以及临床预防和治疗的化学策略；有的同学谈到了如何从矿化的角度分析和思考心脏瓣膜钙化病产生的机制。总之，学生关注的范围很宽，思维非常活跃。
3教学效果
新生研讨课开设两学期以来，任课教师和选课学生都对这项教学改革给予了积极的肯定。主要内容包括：（1）精心准备严格要求。教授报告要求对各自问题的起源、发展、现状一一进行了梳理和归纳，内容丰富详实，图文并茂。而学生的讨论一定要尽可能谈到自己对问题的理解和思考，不能完全是照着文献说，这就需要无论是教授和学生都要在课下精心准备才能完成。（2）课程目标定位清晰。“经历认知、学习知识”，是研讨课的两个基本目标。强调启发学生的研究和探索的兴趣，初步培养学生的研究能力。而这种目标定位则在新生研讨课上得以实现。（3）广泛阅读培养批判性思维。研讨课非常重视培养学生的阅读能力，学生对本门课程的系统了解和认识主要是从丰富的阅读中获取的，学生的讨论也需要在阅读大量相关问题资料的基础上方能有效进行。很多学生除阅读了老师规定的文献外，还主动扩展了自己的阅读范围，延伸了自己的理论视野。同学们在阅读的过程中，会积极思考，会质疑，这对培养学生批判性思维的能力是有帮助的。（4）氛围和谐学生参与度高。新生研讨课的特点之一是不仅要让新生学习知识，更重要的是让新生经历认知过程，强调教师的引导和学生的充分参与和交流。所以充分的交流与互动是这种教学方式的特点，课程在实施过程中采用了丰富多样的交流方式，如课堂、邮件、微信、网络平台等。这种线上线下的交流方式，不仅学生参与度高，同时也有利于教师了解学生的思想，切实做到因材施教，引导和鼓励学生积极思考、勇于提出问题。
4问题与思考
学员交流发言材料范文5
【关键词】参观 教学活动 组织设计
参观式教学就是让学生到实际生产岗位上进行现场参观，观看师傅的操作，或在师傅的指导下，自己亲自动手进行操作，通过观看或操作，使学生对生产过程、工艺设计、所使用的设备的结构、工作原理等有一定的直观印象和感性认识，使知识具体化、形象化，问题理解简单化，从而让学生产生新鲜感、好奇心，以激发他们的求知欲和内动力，以巩固新知，检验已学知识的一种教学方式。
参观式教学，客观上存在如下问题：其一是学生亲自动手实践的机会极少，学生不感兴趣；其二是厂方不太欢迎学生进厂实习；其三是带队教师很 “辛苦”，要花很多时间在抓实习纪律上，充当巡视员和监督员，不能全身心投入指导学生进行生产实习。这种被动和消极的实习方式在某种程度上制约了学生实践操作与动手能力的发挥。加之，如果组织设计与实施不力，势必就会成为走马观花式的参观实习，达不到参观式教学活动的效果。如何改进参观式教学，提高其参观学习效果？应引入行动导向理论，从以下几方面加强参观式教学活动的组织设计与实施，变学生被动为主动。
1重视参观实习基地的建立
“基地”的创建及其设施设备的数量与先进程度，能够容纳学生的广度，技能指导的力度等直接、间接地影响到实习效果。靠自身力量建立起拥有先进设备与管理经验的校内实习基地，对于一般学校而言难度较大。目前一些学校开展的参观式教学，几乎都是借助社会企业来完成，但校外实训基地的建立和联系非常困难，绝大多数的企业，尤其是养殖企业鉴于疫病防疫等诸多现实问题，不愿意接受收学生参观实习。因此，必须改革过去单纯联系参观企业被动接受实习的状况，换位思考，为企业着想，将生产实习与解决企业生产性问题相结合，想方设法为企业解决一些技术、生产上的问题。如，实习前，向企业了解存在的技术及工艺问题，让学生带着问题实习；或要求学生自己从生产实践中发现问题、分析问题。并出谋划策为企业解决这些问题；条件允许时，可让学生平时到企业相关技术部门、设计部门参与工厂的技术革新、产品设计等。通过这种优势互补、互惠互利行动激发企业兴趣与热情，乐于接受学员的参观学习。从而建立稳固的“校企合作”关系，达到互利双赢的目的。而这种关系的建立也可为学生将来定向实习，双向选择，择业就业奠定良好基础。
2做好教学目标任务与过程设计
教学任务强调目标的设计。就某一次参观式教学而言，不仅要求教师有一个明确的训练目标，也应让学生了解这一目标的内容，参观过程是实现训练目标的途径而已。因此，教学过程的设计，应围绕训练目标任务进行。就参观式教学而言，教学目标任务与过程设计就是要做好基地选择，知识储备，参观目的与问题的优化设计。做好参观过程中有关介绍（讲授）、演示、指导、操作练习的重点与时间分配的优化设计；做好参观结束后的总结、提炼、转化的优化设计等等，从而做到“有备而至”。
2.1企业的选择设计
企业的选择，要结合专业特点与训练目标任务进行。如果饥不择食，或随意轻率地确定企业，将达不到实习目的，相反会给学生造成不良的印象，乃至影响以后的实习情绪。
2.2知识储备和问题设计
学生进企业前，要利用课堂教学，做好一些现场参观时可能用到的知识的储备。如参观饲料企业，就应当在“饲料加工”课程教学中适当地储备一些饲料生产工艺环节过程，加工机械、原料及产品质量检测、监控等相关的专业概念与知识。如果有参观企业的一些现场图片、文字、影像材料等给学员引入一些企业的实际状况与亮点信息，预先给学生以“准”现场的感受，让学生心里有“底儿”，当他们在实际参观时不会对现场状况感到过于突兀。对现场讲解内容的理解也会更加顺畅。再比如参观畜禽养殖企业，如果参观人员一拥而入必将给畜禽造成很大的应激，影响畜禽生产效率和养殖工作秩序。因此，要分批、分组进行参观，并强调组织纪律。当然，这些准备与疑问等参观现场遇到时再逐一解释也未尝不可。但受到参观时现场条件等各方面因素的制约，若没做这些“知识储备”，可能就会出现部分学生对现场讲解的理解有偏差，从而造成误解误导。另外，有意设计一些问题，或让学生自己思考和准备一些问题，带着问题进企业，这样针对性强，实习目的更明确。
2.3参观过程设计
参观过程中可能涉及讲解（介绍）、讲授、演示、操作指导与练习等的形式。对于一次参观，选择何种或几种形式，重点要讲解、演示、解决哪些问题，都应该事先设计好。可邀请一些有丰富实践经验的老工人、技术人员和具有开拓精神的领导进行经验介绍或作技术报告，这样可使学生更深入地了解生产，增加学生与生产人员的沟通和了解，对培养学生的吃苦耐劳精神具有重要作用。示范操作是重要的直观教学形式，可以使学员获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论和实际操作联系起来。
2.4总结交流与考核评价设计
肯定成绩、交流经验、分析存在的问题、提供反馈信息、综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解，这是实训工作的一个不可缺少的关键的环节。
通过总结交流与考核评价，可以起到诸多的有利作用：（1）有利于让学员在已有知识储备的基础上，通过对参观前设置的问题或参观后发现的一些亮点、经验或存在的一些问题，与同学互相交流，将参观学习所收获到的知识内容及时地理解消化，从而更好地加深、巩固参观实习的效果；（2）有利于学员间相互了解和共同提高、避免学员只掌握自己所知所会的一点单一知识现象；（3）有利于培养学生的组织能力、演讲能力和分析问题的综合能力；（4）有利于让学员明白是否达标，如何达标。
交流的方式多种多样，可以是座谈会，也可以是报告会，也可以是自发进行的交流活动。有组织的交流多采用座谈会和报告会的形式，交流过程中，一些学生可能高谈不止、另一些学生可能一言不发。事前做好交流方式及交流的内容安排与要求等设计就非常必要。比如，为了防止前述情况发生，在设计时就要考虑让同学轮流组织，事先拟定交流题目，每人平均分配交流时间等。
考核是利用实习成绩，对学生实习去向进行牵动，引导学生深入生产实践，抓住工作重点，认真实习，提高实习效果的方法。其关键是在实习前制定出科学的考核方法，并告诉学生。王建平等[1]的“1+4+1”实习成绩综合评定法，很有借鉴意义。
3注意与企业的沟通
教学目标任务与过程设计完成之后，要将设计内容、参观指导形式等及时与企业进行沟通，通过沟通，一方面可利用企业反馈信息进一步调整和完善教学设计，另一方面，也便于企业根据教学设计做好相应的工作及人员安排，避免参观时出现无准备、无秩序等尴尬现象。
4发挥好教师和师傅在参观过程中的促进和指导作用
现代职业教育要求教师对学生的培训应倾向于促进和帮助。参观式教学中，教师与师傅扮演着主持人、参与者、指导者、咨询者的多重角色，发挥着教练导师与督导的作用。教练的作用就是通过向学员提供建议和鼓励使他更加出色。导师就是给那些经验不够丰富的人以职业上的指导，督导修正那些影响工作成绩的方法或问题，修正学员的行为。
4.1参观前指导
根据事前教学设计，告知学员实习参观程序与时间安排、实习目的任务，纪律要求，若实行分组参观时，还需做好分组安排。同时，指导学员做好相应知识的储备和创设问题，激发他们的兴趣与求知欲。
4.2参观过程中的指导
老师与企业接待人员和师傅要密切配合，按照事前设计、沟通，全程陪同讲解和对学员提出的疑问、发现的问题进行及时解答指导，及时指出和纠正学员操作过程中出现的错误。在示范操作时，指导教师或师傅要做到步骤讲授清晰、动作准确，必要时可以让学员按要求重复操作一次。在集中指导过程中，采用激发和鼓励为主的原则肯定和表扬学员的工作态度，使学生保持积极的学习热情和工作态度。
4.3参观结束后的总结、考核评价指导
4.3.1总结交流
参观学习结束后，带队老师要趁热打铁，对于刚刚结束的参观进行“即时总结”。在组织交流活动中要注意以学生组织为主，老师指导为辅。保证每个实习的学生都有机会发言和组织交流。教师在交流中的作用主要是活跃交流的气氛，把握交流的主题方向，引导学员认真总结实训中积累的成功经验和失败的教训，帮助学员把实践经验进一步提高形成自己的知识和技能。
4.3.2考核评价
对每位学生的发言或提交的作业报告，教师不能简单地打“优、良、差”或“对、错”，这样不利于学生自我改正能力的提高，应找出问题所在，有针对性地纠错，并实行个别辅导，指导学生应如何避免问题的出现，以使学生知错并及时改正。对于大多数学生均出现的典型问题，应集中讲解，分析原因，使学生在今后的参观式训练中避免类似问题的再度产生。在纠错性指导时要注意：提出批评前应有肯定，并让学员有机会答辩和说明，对结果的评论不能以偏概全，一概而论。给学员提出意见时，重点要集中在可以改进的方面，提出的改进意见要以工作或评判的标准为尺度，而且，所提出问题和意见宜细不宜粗，越具体越好，越明确越好。
5结语
通过认真抓事前的知识储备、问题创设与组织设计，事中的衔接、指导，事后的总结、考核评价等环节，虽不能保证对每个学生都切实有效，但学生们参观时的积极性会更高，对参观学习内容的理解会更透彻，效果会更好。
【参考文献】
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[5]武金龙，李桂玲. 参观式教学在5人造板机械6课中的应用[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2007（5）：99.
学员交流发言材料范文6
一、课前充分准备
1. 备教材。吃透教材、熟读教材，既要宏观在胸，又要微观把握。我个人在讲课之前，一般情况下，所讲部分要通读三遍以上。
2. 备需求。要调查研究，了解农民的需求和当地产业状况，急农民所急，针对农民的需要和实际水平开展教学。
3. 备教法。教师的教法，也就是教师的教学设计，先讲什么再讲什么，重点讲什么，难点如何处理，均要在教学设计中予以体现。
4. 备教具。准备好讲课所需要的教具。讲课之前，对照所讲内容，准备一些实物。如，应用文写作备报纸和文件；讲花生病虫草害之前，病虫草图谱要挂在墙上。
5. 备教案。教案是教学辅导的依据。俗话说，好记性抵不上烂笔头。写好教案会使教师的教学工作有条不紊，从容不迫。
6. 备课件。课件是辅助教学的工具，是教师用来激发学员学习兴趣、调动学员学习积极性、帮助学员更好地理解教学内容的工具和手段。因此，要精心制作，突出重点、难点，图文搭配要合理，设计好课件所呈现的教学内容。
二、课中力求效果
1. 把握语言尺度。第一，语速要适中。讲话的语速不要太快，太快让人听不懂，太慢让人等得心焦。一般来说，语速中等为好，要与学员的思维合拍；第二，声调要适度。声调太高累嗓子，太低学员听不见。声音的高低要适度，以大家都听得见为准；第三，俗语要多用。教师讲课面对的是农民，语言深浅程度要考虑学员的年龄、文化程度等方面的差异。第四，幽默要巧用。风趣幽默，能营造一个轻松快乐的课堂气氛。学科不同，特点不同，风趣幽默点也不同。这就要求教师自己去发现、去总结；第五，实例要恰当。讲课时适时穿插一些与内容相关的妙趣横生的实例，将课堂变得富有情趣。一个好的例子，可以达到一箭双雕的效果，不但使学员听得懂、记得牢，而且还能活跃课堂气氛；第六，农谚要合拍。农谚是人类智慧的结晶，易懂易记。如“种子下地，管字上马”、“春争日，夏争时”、“间苗要间早，定苗要定小”、“不怕乱如麻，只怕不调查”等。用得好，可以起到事半功倍的效果。
2. 善于交流反馈。给农民讲课，切忌灌输，要抓住适当机会，现场提问，或留点时间让农民提问题，进行交流，一是可以保持听众的兴趣，二是可以增强与学员的交流。
3. 力争内容实用。给农民讲课，不能死搬书本，农民最想要的是实用知识。尤其是讲病虫害防治时，如果按照书本讲，一病讲一个防治方法，费时耗力，要提倡综合防治，防病、防虫、增产一起来讲，什么时间用药、用啥药、用多大量给农民讲清楚。
三、课后反思总结
1. 当好“事后诸葛”。教师应在上完课之后，趁学员感受、记忆最深刻的时候，及时对课中信息加以分析，经验在哪，不足在哪，把这些感性材料加以提炼。这种方式，有人风趣地称为“事后诸葛”，这样做有利于总结教学经验，发现教学规律，既可节省备课时间，又能促进课堂教学质量的提高。
2. 适度“问卷调查”。教学效果好不好，学员最有发言权。农广校教师面对的学员多数是乡村干部和农民，也有一部分是应届初高中毕业生。由于学员基础不一致，因此对同一教学内容的学习和掌握存在一定差异。作为教师，要耐心倾听学员的心声，上课结束后给学员发一张问卷调查表，把学员的心里话收集上来，作为一面镜子，客观地评价教学工作，肯定成绩，修正错误，弥补不足，提高教学水平。
