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大学教学管理范文1
前言
教学管理是对“人”的管理，是以培养人才作为目标，促进“人”的发展是其价值法相的管理。在过去的大学教学管理中，只重视“物”，而不见“人”，从内到外，开放式的管理方式应该从当代教学管理，把人作为主体，从外到内，呈现聚敛式的管理理念来代替。戴木才先生曾经说过，伦理是代表社会中一定的人际关系规范与相关的道德标准，是协调任何人关系的规范。所以，在目前的大学教学管理中，应该从伦理的角度来对教学管理进行分析研究，才能做到把人作为主体的观念。在传统的管理制度太过刚硬，在伦理角度下，能够让其更加柔和，让各项标准更加人性化。因为大学教学管理的延展性非常大，内涵较为丰富，所设计的人、事、物都较多，笔者不能全部说明，所以主要对于教学管理中的两条主要切入点：教师的“教”与学生的“学”来对大学教学管理的伦理诉求展开分析。
一、伦理――大学教学管理的现代诉求
自从改革开放开始，教育改革进程越来越快，由于思想越来越开放，对于大学教学管理的研究也有了新的方向。教学是培养人的过程，而教学工作的对象是学生。教学是一种新型的服务，不管是从教育者的视角来看，还是从教学管理的制度上来看，在当代大学教学管理都重视它的服务型。但是，目前的教学管理机制和在我国进入WTO之后的发展需求还有很大的距离，我国大学还需要改变传统的观念，不把学生看为是低于教师一等的，而是应该充分重视学生的主体作用，让学生的权益得到保障，尊重学生。同时，目前在我国大学中，行政人员和教师有着管理和被管理的关系行政管理人员掌控了大学的教育管理，教师只能发挥很少程度的作用，教师的主导作用无法得到展现，导致教师的主动性与创新性较低。当代大学教学管理的伦理诉求越来越突出，出现这些现象主要是因为长时间的唯理性主义和科学主义的巨大作用。在教学管理的研究中，人们大部分是从“科学观”的角度来对待教学管理的工作。对于怎样达成大学教学管理的科学性与规范性等有了很多的研究。但是在实际情况中，出现含有反省性与前瞻性的情况时，这些研究就会缺乏针对性。如果只是重视理论，而忽略了实践，无法从中获得真正的知识。因此，到今天，高等教学的制度化管理才会经常出现对事不对人、见物不见人“的情况。大学教学管理中有着很大的理论危机。比如，教学管理缺少仁爱观念，教学管理制度不够公平、民主、自由。所有的社会组织都是通过制度与成员来组成的，大学教学也是如此，如果想要让其能够科学高效的进行，就需要从制度和成员两个方面开始思考。
二、公正、民主、自由――大学教学管理制度的伦理诉求
（一）公正
公正（Justice）也叫做公平或者这个意思，这个词语的解释为正直、没有徇私。公证书我们永远的基本价值观与行为标准。在大学教学管理制度当中，公正是代表制度上的公正，也就是教学管理的过程公开、透明。想要让教学管理的制度成为公共的条例，就需要让每个人都了解。另外，还需要让全部有资格参与的人来制定标准，并且在进行的过程中不断的监督、评价、完善。
（二）民主
曾经这样说道：“很多人对于官和兵的关系并不和谐，以为是方式不正确，我总告诉他们这其实是态度的问题，最重要的态度就是要尊重士兵和群众。”这句话就给了我们很大的启示，我们在管理过程中一定要注重民主，特别是大学教学管理。在管理过程中的民主，不光是又政治及经济的作用，同时，在伦理方面也有很大的作用。教学管理的民主第一就是要确保教师在教学过程中的民主性。所以，组织教学素质较高、责任心强的教学委员会，能够给教学活动起到良好的管理与监督功能，对于教学决策的过程中也有很大的参谋功能。
（三）自由
自由也是一个伦理问题，是代表没有外在强制进而可以根据自身的想法来进行活动。对于教学来说，从古到今，大家仿佛都在追求教学的自由性。而在大学的教学管理中，更加需要保险处这种理念。这是从大学生的个性以及创造性发展，同时还有教师的专业技能来确定的。自由也是让大学生能够创新的重要支持。
三、仁爱――大学教学管理人员的伦理诉求
夏丐尊先生说过：“在教学当中不可以缺少感情和爱，如果缺少这两者就像池塘没有水一样，如果没有水，池塘就不是池塘，而没有感情与爱，就无法进行教学。”如果只有教学管理的公证、民主、自由，这也是不够充分的，很可能会发展成为有脑却无心，有理却无情的状况，这不是一个科学的现状，无法满足我们在人性中更加需求的部分。因此，一个科学、高效的教学管理，不光需要具有以上制度，还需有更加仁爱，具有表现为有和谐的人际关系，彼此互相帮助、互相爱护。想要建设这种大学教学管理方式需要组织中所有成员的共同努力，这也需要管理人员能够发挥其带头作用，在管理中，不能只有“正义感”，而最重要的还需要有“公益心”，在道德上，不光要有宽容的片状，还需要能够自我牺牲，这就代表了仁爱的含义。
在大学教学管理中的仁爱，代表教师要能够热爱本职工作，更要热爱自己的学生，管理人员爱自身的管理工作，并且爱向学生服务，更加爱大学。如果在大学中缺少了大爱，学生对于学校就无法有归属感。在大学中的“大爱”，是学生和学校、和同学的纽带。但是，在长时间依赖，大学教学管理中的行政性较重，表面为权属关系。不管是对于教学计划的设定还是在教学过程中的监管，对于教学的评价，管理人员常常都是以一种领导或者长辈的形象来对教师与学生。教学管理中的理性较多，感性较少；严肃角度，宽容较少；粗暴较多，仁爱较少。在实际情况中，出现很多带有反省性与前瞻性的问题，这种管理方式就十分不科学。很可能会让学生们或者教师们产生方案，导致被管理者的主动性较低，缺乏热情。
在此情况下，具备仁爱之心的教学管理人员需要具有什么素质呢？第一，管理热源的工作态度应该是主动、激励的，而不死一种作为领导的态度；第二，在教学过程中应该平易近人，而不能太过粗暴。第三，工作观念应该是一种服务者，在进行服务，而不是管理者在进行管理。当然，在实际的管理过程中，仁爱并不代表着纵然。重视感情的条件应该是由于尊重被管理者，对于被管理者的正常需求进行满足，而不是没有原则，要求过低。
参考文献：
[1]张东.论大学教学管理的伦理诉求[D].西南大学，2012.
[2]金绍荣.“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理研究[D].西南大学，2013.
[3]尹岳，王雪黎.论大学教育管理对伦理的诉求[J].铁道警官高等专科学校学报，2007，01：126-128.
大学教学管理范文2
关键词：加拿大不列颠哥伦比亚大学；教学管理；课程考核；学习预警
一、UBC教学管理特点
1、灵活而完善的选课制度
UBC实行学分制，学生可按照培养方案以及学生的兴趣方向选择所修课程，也可咨询本专业的学业导师共同制定个性化的修课方案。该校课程分为必修课和选修课，其中，选修课有较大的灵活度，可跨专业或本专业中选择课程。UBC的选课制度灵活性大，重视个性化培养。在灵活的选课制度下，学生不仅拥有更多自主选择的空间，还能帮助挖掘学习兴趣，提升学生学习积极性，并思考未来深造方向与就业领域。另外，通过独立选课，能培养学生独立思考能力，并强化其责任意识。
2、多元而严谨的课程考核方式
UBC的大部分课程拥有多元化的考核方式，成绩由出勤率、小测、作业、实验报告、课题汇报、团队作业、期中考、期末考等多种考核结果组成，其中，设置期末考试的课程中，期末考试占比一般不高于30%。教师在教学过程中，更注重全面、综合性地评价学生的课堂表现，而非通过单一标准来评判学生学习情况。UBC课程考核方式多元，能更全面地评判学生对知识的掌握度，同时在教学过程中要求学生通过自主学习、独立思考、沟通交流、团队协作等多种方式掌握课程的知识要点，在该体系下不仅能培养学生的综合能力素养，还能提升教学效果；在UBC没有补考概念，不及格学生按照“同标准同费用”要求下进行重修，重修的要求和费用与首次课程完全一致。这表明UBC重视课程全过程的学习参与，不提倡一次考试判定课程是否合格，而且严格保障重修课程质量。
3、人性化的学习预警制度
UBC分为冬季学期和夏季学期，每个学期由两个子学期组成。每学年学校在冬季两个子学期期末以及夏季学期期末对学生成绩进行评估，评估1-3次，评估内容包括课程总学分、所获学分占总学分的比例以及GPA。评估后，一般予以三个等级的评价：良好（ingoodstanding）、学术预警（academicprobation）、不合格（failed）。学业预警制度因所属学院或专业不同也有一定差别，对于全职在读本科生来说一般GPA小于60分的，则可能予以学术预警，在接下来的学业评估中情况仍未改善的，则会被判定为“不合格”；而GPA低于50分的，将直接判定为“不合格”。被判定为“不合格”的学生通常会被予以停课或勒令退学处理；UBC学习预警制度不仅能够全面评估学生的学业状况，又拥有“人性化”的特点。对于收到第一级预警（academicprobation）的学生，仍有机会通过改善成绩来解除预警状态，而成绩太低或受到两次预警的才会受到严厉的处罚。此外，从该校20-30%的淘汰率来看，该校的学习预警制度是被严格执行的。
4、严苛的学术诚信机制
UBC学生的实验报告、课程论文、毕业论文务必遵守严格的学术规范，包括引用文献、实验数据真实性等都有严格要求。学生考试作弊或者论文抄袭而违反学术诚信的，学校可采取以下一项或一项以上处罚：1）谴责信；2）课程成绩不及格；3）取消现有奖助学金和奖项或丧失申请各类奖助学金和奖项的资格；4）停课；5）退学；6）指定时间或永久禁止入学；7）成绩单上标注作弊；8）撤销学位以及各类证书[5]。由此可见，UBC对于学生违反学术诚信的行为设置了严厉的处罚机制，其结果可直接影响学生个人名誉甚至职业发展。另一方面，学校课程设置期末考试的比例较低以及其多元化的考核方式，也一定程度上缓解了学校对于考试管理的压力，减少了学生考试作弊的风险。
5、成熟的教学服务体系
首先是教学管理服务平台。UBC学生主要使用两个教学管理服务平台，分别为StudentServiceCentre与Canvas。其中，Canvas为网络教学平台，主要用于课程网络教学，学生可通过该系统下载课程资料、提交作业、考试、讨论等。UBC的StudentServiceCentre汇集了成绩查询、选退课、转专业、奖助学金申请，接收包括学生活动、学术讲座、志愿者活动通知以及作为邮箱登陆入口等多项能力的平台。UBC教学服务平台充分体现了“简易”和“便利”的特点。除Canvas作为独立的网络教学平台以外，准确来看，学校并未设置真正意义的“教学管理”平台，因为从系统设置上就未曾将教学事务的功能独立区分，而是整合了教学管理、学工管理、财务以及信息资讯获取等多项功能的综合平台，即学生可登陆一个系统实现所有的功能，不仅提升便利性，这样大大减少了平台数量，减少了平台资源浪费；其次，提供完备的学习服务体系，包括学术咨询服务、学术写作指导、学习技能辅导、英语辅导、成绩单打印与邮寄、特殊学生群体服务等。以上服务信息均于学校官网并位于主要页面位置，且信息更新及时，学生登陆网站获取相关信息相当方便快捷。服务由学校不同部门与群体共同参与搭建，比如由教师担任学业导师、单独创立写作辅导中心、高年级学生进行同辈辅导、由学院设立英语培训课。总之，UBC的教学服务体系有以下三个特点：第一，教学服务涵盖面广，针对性强，学校重视发展学生综合学习能力培养和提升，处处体现了“与学生为中心”特色的教学服务体系。第二，多部门、多群体联合参与。充分发挥学院、部门、个人优势和特色，拓展服务范围，提升服务的质量。第三，资讯获取便捷。教学服务信息位于学校官网显眼位置，便于学生随时随地登陆了解，并获取相关的服务。
二、UBC教学管理的启示
1、全面树立以人为本的教育理念
教育是塑造人培养人的事业，坚持以学生为中心、以教师为主导、师生互动、教学相长的理念，强调过程学习、培养学生综合能力素养，避免单纯的知识灌输。高校应“以人为本”教育理念制度建设，改革传统课堂教学理念和方式，加强培养学生独立思考能力、沟通能力、团队协作能力、实践与创新能力等，促进学生全面发展，使学生终身受用，并为社会培养出能真正融入社会、服务社会、为社会创造价值的高素质人才；注重探索学生学习过程中的具体需求，逐步完善和建立人性化的教学管理机制，努力构建学生满意的教学管理模式。
2、始终坚持严谨的教育质量标准
当前我国的高等教育正逐步从大众化迈入普及化，人才培养质量能否跟上发展步伐，是值得每一所高校思考和研究的。国内高校应学习借鉴UBC把控教育质量的经验，推动学习预警、学术诚信、严谨的考核制度建设，具体可从以下三个方面入手：第一，对学生学业表现进行阶段性评估和预警；第二，加强学风建设，建立严格的大学生学术规范机制，对考试违纪、作弊、论文过度引用、抄袭、数据失真等行为进行预防和处罚；第三，反思和探讨补考制度的必要性，并提升重修课程的质量。通过以上举措，营造严谨的教育教学氛围，从而进一步提升高校教育教学和毕业生质量。
3、不断完善人性化的教学服务体系
首先，加强智慧校园建设，推动教学服务平台一体化、智能化建设，同时，建立适用于移动设备的APP，使教学服务不受时间和空间限制，增强平台的用户体验性，便捷性以及黏性，提升获取学习服务资讯的便利性，使教学服务平台在教学管理中发挥更大的作用。其次，建立“以学生为中心”的学习服务体系，调动学校职能部门、学院以及各人员群体的优势，开展学术咨询、学术辅导等多元化的学习服务，满足学生的差异化需求，促进学生全方位发展。
大学教学管理范文3
大学生的班级教育与大学生的成长息息相关，因此教师在大学生班级内部的管理环节的开展就显得尤为重要，而当今大学生班级教学管理的主要方向以促进学生的合理就业为主，并且在这一基础上还要辅之以一定的素质教育的元素，因此在实际的实施层面就略显吃力，并且在当今时代的影响下，学生的独立性得到了进一步的提升，而大学生作为思想上、生理上都颇为成熟的个体，其对于整体的课堂教学进程也有了自己的想法，因此教师就必须针对这一背景革新自身的教学管理模式。而本文主要分析和研究了以就业为导向的大学生班级教育教学管理的具体实施，以期为相关的教学调研提供一定的理论性借鉴思路。
【关键词】
就业；导向；大学生班级教育教学；管理
班级对学生的影响很大，同时班级作为学生日常学习、生活的主要场所对学生的身心健康以及个人发展起着重要的引导作用。这一点在大学生的班级内部也不例外，并且大学生在毕业之后面临着就业的严峻形势，因此相应的班级引导就显得更为重要，因此需要在这一背景的基础上进一步革新传统的大学生班级内部的教学管理体制以及具体的教育方式，而这一革新程序的实际执行与具体的课堂融入环节就需要教师对相应的教育目的以及就业的整体趋势都有一个全方位的把握。
1教师要不断强调就业的重要性
班级的实际管理的核心是对于学生素质的教育，进而以此为基础，并将这一教学思路全面贯彻进学生的长期发展的过程中，以此为一个系统化的大学课堂教学，这样便能按照这一思路进行具化的教学管理模式的构建，并且这一管理形式必须基于学生的终身发展，因此这一管理实践必须是长期的，在管理的同时还应通过实际的课堂教学进一步革新学生的人生观、世界观、价值观，进而在此基础上，进一步引发学生的更进一步的思考，从而让学生明确上学的目的、大学的学习思路与方法以及期毕业之后的实际打算。进而在此基础上对学生的就业展开一定的指导性设计，对学生的职业思考进行些许引导，并且使学生对未来的就业有一个明确的概念，使学生进一步将自身的个性融入未来的职业取向中，而这也是对学生未来的就业有一定的意义的。
2就业讲座的开设
管理者面向大一新生开设相关专题讲座、组织高年级与低年级班级之间的思想、学习、考研等方面的交流，开阔思维视野，全面规划自己，逐步确定自己的发展目标;提倡新生广泛参与丰富多彩的校园文化生活，注重多种能力素质的全面发展和培养，锻炼提高组织、协调和管理能力、语言表达能力、社会交往能力及领导艺术才能等，全面提升学生的综合素质。没有目标，就没有奋斗方向。班主任及任课教师要引导学生结合自己的实际情况，确定自己有能力实现的近期目标与学期目标等，并且督促学生天天坚持，引导学生学会自查，和同学之间互查，力求养成习惯，最终实现自己的目标。
3班级学风的规划
学生的就业必然不会按照统一的方向进行，这也是学生的个性所致，是一种必然化的趋势，但尽管学生的就业方向是多种多样的，但其具体的目标只有唯一的一个，那就是完成就业，完成从学生到工作人员的身份的转换，因此，这就需要班级教师的合理引导，并将这一引导以一种较具强制性的教学管理体系渗透到学生的日常学习生活中。因此，首要任务便是班级的整体学风的建设，而这一建设性的体系的目标是为学生创造更好地学习的条件，进而使学生能够更进一步地体会求学的意义以及未来就业的重要性，进而将课堂所学与实际的就业全方位的结合，以实现自身学习周期计划的确定，并在此基础上全身心地投入到学习之中，努力为班级贡献自身的力量，而这也是教师团队从侧面提升班级管理效果的做法。
4管理要有针对性
班级管理只有用“心”管理，才会孕育出一个个真、善、美的心灵，培养出一班好学生，带出一个好班级。教育管理者只有心中有学生，才有可能做好学生管理工作。结合农科专业特点，针对目前大部分同学在企业、事业单位就业这一现实问题，班级管理把低年级学生锻炼吃苦耐劳、扎实肯干、专业技能强、适应性广的优秀品质作为培养目标;而对高年级则向学生灌输正确的择业观念，倡导学生先生存，后就业;先就业，后创业。同时，平时注意调动班干部、宿舍长、入党积极分子等班级骨干，由点影响面，带动全班同学，努力学习，提高素质，培养能力。
5在实际的管理环节坚持以人为本
班级管理的主体还是要放在学生身上，而教师在此过程之中只是一种辅助，而这也是对我国以人为本这一建设性方针的尊重与维护，教师应在这一基础上，进一步引导学生开展一定的模拟化就业的活动，以强化学生的就业能力，进而使学生能够在毕业季顺利就业，以实现自身的学习目标，并且学生也要进一步明确自身的学习目标与学习的整体大方向，在此基础上提升班级的整体向心力，为班级氛围的营造提供自己的力量。因此教师可主要针对这一点在班级和学校内部开展一定的活动，进而提升在学生内部的特色化教学效果，充分调动学生们的学习积极性，同时也间接提升学生的就业能力。
6完善就业的导向作用
就业的导向作用还是教师团队依旧需要全面贯彻的，在此基础上教师自身应对就业有一个全方位的了解，进而使教师的教学设计以及教学环节的确立都能够得到一定的理论性支持。因此教师团队应定期举行一定的就业性思想调研，通过小组之内的相互讨论来切实维系就业在整个教学过程中的建设性意义。并且教师也可以通过接受一定的就业思想引导培训来提升自身的就业理念的贯彻力，从而顺利地将这一思想传递给自身的学生，以使这一思想得到充分的贯彻与落实，并且推动学生顺利就业。指导学生顶岗实践，进行岗前培训，引领学生最终成长成才。努力培养“下得去、留得住、用得上，实践技能强，有良好职业道德”的应用型技术人才。
7结语
总而言之，当下就业的形势十分严峻，因此大学生在接受教育的同时一定要强化自身的就业能力，以迎合当今的潮流，促进自身的全面发展，而教师团队作为学生团体的引导者，需要在实际的班级教育教学管理全面地弘扬就业思想的重要性，以在学生团体内部弘扬与贯彻就业这一建设性思路，推动学生主动提升自身的就业能力，进而使学生能够顺利走向工作岗位，而这一建设性体系的开展能够全面提升我国的教育界的建设性意义，进而推动我国科教兴国这一思想的进一步贯彻与落实，从而间接提升我国的文化影响力。
作者：杨忠明 单位：西安科技大学高新学院城市建设学院
参考文献:
［1］齐慧霞，李明超，胡振妍，贠小波，李双民，宋士清．以就业为导向的大学生班级教育教学管理［J］．考试周刊，2014(67)．
［2］黄群娇，陆汉军．大学生就业为导向的高校教学管理探讨［J］．中国成人教育，2015(09)．
大学教学管理范文4
【关键词】 老年大学；教学管理；研究
我国的老年大学经过二十多年的艰苦探索和不懈奋斗，规模不断扩大，办学质量不断提高。但与我国的老年人口规模和人口老龄化趋势相比，还有很大的差距。目前，我国老年教育的矛盾是有限的学校与无限的生源之间的矛盾。而要解决这一矛盾，除了加大力度争取各级党委、政府和社会各界的资金支持、不断扩大办学规模外，搞好教学管理创新，提高老年大学的管理水平，是使有限的资源为更多的老年学员服务的重要途径。
一、确立管理理念
老年大学管理理念是指老年大学管理的思路和行动指南，确立正确的老年大学管理理念，对老年大学管理的目标、方向具有决定作用。正确的管理理念，是深化改革、提高老年大学办学效益和层次的先导因素，是搞好老年大学管理创新的思想基础。
1、坚持以人为本的理念
一是尊重老年学员的尊严和权利，关注老年学员的需求。坚持以人为本的办学理念，就要尊重老年学员的尊严和权利，满足学员健康、求知和发展等各种需求。要使老年教育成为能够赋予知识、赋予智慧、赋予能力，而且能让学员更加高尚、更加完美的教育。
二是实行人性化管理，凝聚老年学员的智慧。以严格的规章制度为依据，将“人性”融入管理，使老年学员在有“人情味”的管理制度下，自觉遵守各项规章制度。同时，尊重老年学员的本性，积极引导，塑造学员良好的学习习惯，营造学员认可的校园文化，凝聚学员的智慧。
三是激发潜能、提高技能，促进老年学员全面发展。注重促进老年学员人性的张扬和潜力的发挥，实现学员的全面发展，完善学员的健全人格，真正体现学员的尊严和人生价值。充分调动老年学员的学习积极性、创造性，努力发挥他们的潜能，促使他们提升技能，为实现教学目标而勤奋学习。
2、坚持以提高老年学员素质为核心的理念
一是弘扬生命价值，提高思想政治素质。经济、社会的不断进步，给老年大学的办学理念提出了新的课题，就是要使老年人具有新时代的人格特征与素质。老年大学不仅仅是为老年学员“传道、授业、解惑”，更重要的是要让他们学会学习，学会享受生活；不仅仅是让他们拥有必要的知识与技能，更重要的是培养他们健全的人格和高水平的思想政治素质。
二是适应时代要求，提高专业知识素质。将提高老年人素质作为一项系统工程来抓，使老年学员在学习过程中，不断调整、充实、提高自己的专业知识水平。按照老年教育规律搞好素质教育，使老年学员在专业知识、技能、审美诸方面得到全面发展，成为适应时代需要的、健康向上的新时代老人。
三是增加生活情趣，提高生活能力和身体素质。老年大学的教育目的在于满足学员在生活、健康、兴趣、爱好等方面的心理需要，增加生活情趣，提高生命质量和生活质量。通过老年大学的学习，唤起老年学员的生活热情，挖掘潜在能力，不断提高生活能力和身体素质。
3、坚持以教学、科研为中心的理念
一是增强开放观念，做到教学互动。在教学过程中，注意增强开放观念，启发老年学员实践性动机，引导教学互动。既要传递知识，又要培养能力，还要注意培养尊重科学的态度，充分发挥老年学员的潜质，做到知识、能力、态度并重。使老年教育成为让学员自己发展的教育、给学员自信的教育。
二是增强竞争观念，争创一流业绩。努力做到公平竞争，任人唯贤；职适其能，人尽其才；合理流动，动态管理。面向社会、服务社会，求真务实，争创一流。教学和科研是老年大学的两个翅膀，只有双翅齐展，老年大学才能兴校，老年教育才能发展。
三是增强创新观念，提高管理水平。解放思想，大胆创新，探索老年大学办学思想与办学实践更加符合提高老年人素质要求的新思路、新方法。坚持规范办学、民主办学、创新办学，增强诚信意识、开拓意识、创新意识，靠自律和诚信树立形象，靠质量和特色打造名牌。
二、完善教学管理体系
1、针对特点，完善体系
一是针对老年大学教学管理内容综合性特点，完善管理体系。老年大学的管理内容具有综合性的特点，需要建立严密的管理体系。搞好老年大学的党务管理、行政管理、教学管理，后勤管理和科研管理，完善高效的、严密的管理体系。
二是针对老年大学教学管理手段多样性特点，完善监督体系。老年学员来自各行各业，学习目的多样性决定了学习方法、学习效果的多样性。老年大学的管理手段具有多样性的特点，既有行政手段，又有思想教育手段；既有传统管理手段，又有市场化管理手段；需要健全有力的监督体系。
三是针对老年大学教学管理对象层次性特点，完善服务体系。老年大学管理对象呈现层次性的特点。老年学员群体涉及社会各界，文化水平、知识结构大不相同，所要解决的问题大多是具体的、随机的、并且是有时限要求的，需要健全高效的服务体系。
2、提高素质，抓好队伍
一是增强使命意识，突出思想教育。要以科学发展观为指导，突出思想政治教育，抓好教学管理队伍、教师队伍和科研队伍建设。
二是增强责任意识，搞好亲情服务。亲情服务表现为爱老的情感服务、敬老的尊重服务、学老的互学服务和助老的关爱服务。要增强责任意识，搞好亲情服务，为学员提供快乐平台。使老年大学成为学员求知、求健、求乐、求友的最佳去处，成为余热生辉、再创辉煌的理想阵地，成为舒心、和谐的精神乐园。
三是增强精品意识，提高办学质量。老年大学具有办学性质的公益性、学员分布的广泛性、学习科目的多样性等特点，扩展服务范围，提高服务质量，是提高老年大学管理水平的关键。要坚持为教学科研服务的原则、勤俭节约的原则、竭诚服务的原则，增强精品意识，提高办学质量。
3、规范管理，健全制度
一是强化前瞻性，健全规划决策制度。要有前瞻性，及时搞好协调与沟通，建立健全议事、用人、理财等重大事项的决策规划制度，搞好科学管理，提高办事效率和办事质量。
二是强化实效性，健全执行落实制度。要明确决策所处的客观环境和决策条件，搞好科学决策，充分发挥职能部门的作用，要有效率意识和效益意识，强化实效性，加大执行力度，做好决策跟踪。
三是强化制约性，健全考核制度。强化制约性，明确标准，加大评价和考核力度，搞好监督考核。形成老年教育系统、社会和学员参与的老年教育监督考核机制，搞好对老年大学工作人员的考核、指导、激励和监督，营造良好的工作环境。
三、改进教学管理方法
1、系统化管理
一是树立系统化教学管理观念。教学管理工作是一项系统工程，要对教学管理的对象、内容、方法进行全方位的分析研究。搞好教学系统管理，要综合对待教学管理系统的各个组成部分，综合考虑教学、行政和后勤等管理的需要和价值，综合采用多学科的知识和方法，综合运用行政的、市场的和社会的调整机制搞好管理。
二是把握改进教学管理方法的原则。（1）坚持方向性原则，坚定不移地贯彻执行党和国家的方针政策，保证老年大学发展的正确方向。（2）坚持民主性原则，实行民主管理，充分调动广大教职员工的积极性，增强管理的透明度。（3）坚持有效性原则，增强效率、效益意识，求真务实、开拓进取，合理利用有限的人、财、物、时间、空间等资源，以最少的投入，获取最大的效益。
三是处理好各方面的关系。要处理好老年大学内部和外部的关系，提高管理效果；要在把握管理科学、行为科学理论的基础上，搞好系统化管理，重点抓好目标管理、过程管理和质量管理；要形成决策、执行、反馈、控制的系统化管理体系，搞好系统管理、整体管理、自主自控管理和民主监督管理。
2、规范化管理
一是搞好全方位管理。要树立全方位的管理观，落实好岗位责任制。把任务进行科学分解，认真落实到每个部门、每个环节、每个人头、每项工作。要认真做好教学管理、党务管理、行政管理、科研管理和后勤管理，还要搞好德育管理、卫生管理和安全管理等，使老年大学管理形成一个有机的整体。
二是搞好全过程管理。要制定质量评价标准，通过运用观察方法、调查方法和跟踪等方法，对工作目标、内容、过程、方法和效果进行定性分析、定量分析、对比分析和因果分析，搞好质量检查和反馈，搞好全过程管理。
三是搞好全员管理。要充分调动现有工作人员的积极性，提高管理效率。搞好对全体工作人员的管理，做到严谨有序、宽松和谐、和衷共济。要把老年学员满意不满意作为衡量老年大学管理工作的标准，定期征求学员对学校管理的意见，不断改进管理措施，不断提高管理水平。
3、人性化管理
一是注意教学管理的协调性。老年大学教学管理要坚持以人为本、服务为先的原则，要引导师生员工尊老敬老、以老年学员满意为标准，搞好老年大学内部和外部的协调。
二是注意教学管理的兼容性。要善于团结合作，善于尊重他人，以“增强知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”为办学宗旨，创建健康、和谐、包容的老年大学校园文化，为老年教育提供优良、安定的学习环境。
三是注意教学管理的人文性。在教学管理中尊重人的尊严、突出人的发展、强调人际关系的和谐，以“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”为办学方针，努力做到政治化建校，科学化管理、人性化服务，重品行，树新风，创业绩。
四、提高教学管理质量
1、提高教学管理的现代化水平
一是了解和学习现代信息技术的手段和方法。老年大学管理人员必须重视与自己工作相关信息的收集、储存与处理，充分利用计算机的信息管理功能，促进常规管理的自动化、现代化水平，提高管理工作效率。
二是把握运用现代信息技术的原则。要规划建设好学校管理的信息系统，完善以多媒体技术为主体的信息设施功能；要按照优化组合、普及提高的原则，选择一些多媒体教学，建立以信息存储为主的教学资源库。
2、提高教学管理效率
一是确立教学管理目标。要落实老年大学目标管理的实施程序，努力抓好论证决策、协商分解、定责授权、帮助指导、反馈控制、调节平衡、成果考评、实行奖惩和总结经验等工作；要做到老年大学管理目标的一般性要求与学校管理的特殊性要求相统一，先进性要求与现实性情况相统一，综合性目标与具体性工作相统一。
二是控制教学管理过程。要努力落实老年大学管理过程各个环节的管理内容，要注意做到有机结合、有序运行，相互渗透、相互促进，阶梯式发展、螺旋式提高。
三是注重教学管理效果。按照层级管理原则和效率原则，搞好老年教育管理。努力实现组织结构扁平化，强调岗位间的密切合作和工作人员的一专多能，加速信息的传输和人员的交流，努力提高工作效率。
3、搞好教学管理研究
一是打好理论基础。老年教育管理是一门应用性学科，必须有深厚的理论基础。要努力学习并把握的哲学方法论、系统方法论、教育学理论、心理学理论、管理学理论和老年学理论等基础理论，为老年教育管理研究打下坚实的基础。
大学教学管理范文5
关键词：大学 有效教学 教学管理 理念
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0224-01
1 大学有效教学及教学管理的理念
1.1 “以人为本”的管理理念
在大学有效教学及教学管理中倡导“以人为本”理念，是指以尊重人、发展人为前提，开展一系列以人为中心的教学管理活动。大学教学管理不能一味地依赖于行政命令、章法制度、权力约束，而是要关注和尊重人的自我价值的实现；不能将人视为机械的延伸物，而是要将人视为具有物质、安全、情感、成就、自尊需求的个体。在教学管理中，学校管理者要营造团结人、尊重人、重视人、依靠人的管理氛围，激发师生员工的内在动力，充分发挥他们的潜能。同时，学校管理者还要关注被管理者自身素质和能力的提高，帮助其实现自身价值。在有效教学方面，教师要坚持“以人为本”理念，充分发挥学生的主体性作用，以培养学生综合素质和能力为核心，促进学生个性化发展。
1.2 柔性管理理念
一直以来，我国大学在教学管理中普遍采用刚性管理模式，依靠权威、指令、组织制度、硬性指标、规定性惩戒等手段实施管理，以强调全面控制和服从为核心，严重忽视了被管理者的需求。而柔性管理理念是一种倡导内在重于外在、肯定重于否定、身教重于言行、激励重于控制的管理方式，将其运用于大学有效教学及教学管理中，能够充分考虑到师生的价值需求，增强高校的发展活力。柔性管理理念强调情感投入和精神感召，主要依靠权力平等、人性解放、民主管理来激发师生的潜在动力、创造精神和“教”与“学”的主动性，从而提高大学教学管理体制的弹性和灵活性，使其更符合师生的发展需求。合理的柔性管理是建立在大学教学管理制度规范下的人性化管理，只有这样才能既保证高校教学活动和教学管理的有序开展，又促进高校教学管理方式的不断完善和创新。
1.3 民主管理理念
新时期下，传统上令下行的管理方式已经难以适应大学教学管理的新变化。随着师生民主意识的增强，大学教学管理应当树立民主管理理念，使用民主管理手段，运用共同参与、上下协调、相互协商的管理方式调动起师生参与民主管理的积极性，并在民主管理中形成良好的自觉管理意识，为构建和谐校园、安定校园奠定基础。尤其在大学有效教学方面，更要树立民主管理理念，构建师生平等、民主的交往关系，避免学生逆反心理的形成，使学生在师生关系中的体验到信任、自由、理解、宽容、鼓励、指导、鞭策，进而激发学习的积极性，从内心深处尊重教师、服从管理，促进学生身心健康发展。
2 大学有效教学及教学管理理念的落实
2.1 建立为师生服务的教学管理机制
大学教学管理要落实“以人为本”管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，对现行行政管理机制进行改革和创新，明确为教师和学生发展服务的价值取向，构建刚柔并济、人性化、民主化的教学管理机制。主要包括以下方面：建立教学质量保障机制，制订有效教学策略和教学各个环节的质量标准，构建有效教学评价体系，将传统以教师为中心和以知识传授为中心的课堂教学评价，转变为以师生共同参与的学习过程和学习效果的课堂教学评价；建立教师培训中心和发展中心，为教师提供培训、进修的机会，指导教师合理规划职业生涯。广泛开展教学科研活动，认真总结优秀的教学方法和学习方法，对教师教学、课程安排以及学生学习作出客观评估；明确大学生学习指导中心职责，使其充分发挥在指导学生学习与选课、规划学生职业理想、鼓励学生参与科研中的作用，确保学习指导中心为学生提供及时的、个性化帮助；建立教学管理创新鼓励机制，使教师不断创新教学方法，提高高校办学质量，以推动高校教育事业持续稳定发展。
2.2 构建符合学生发展需要的人才培养模式
大学教学管理应当坚持“以人为本”的管理理念，构建有利于发展学生个性、完善学生知识结构、提高学生综合素质和能力的人才培养模式。首先，人才培养模式要符合学生个性化需求，为学生创造展示自我、开拓自我的平台，充分激发学生的发展潜能。学校可根据自身发展定位和办学特点制定个性化人才培养方案，在培养方式和学习内容上给予学生一定的自主选择权，让学生可以正确认识自我、完善自我；其次，人才培养模式要塑造学生合理的知识结构，不仅要重视专业知识传授，还要重视心理学、社会学、逻辑学等知识传授，不仅要培养学生专业技能，还要使学生掌握外语、计算机、互联网等科学工具，以此促进学生全面、多元发展；再次，人才培养模式要有助于提高学生综合素质和能力。在素质培养方面，要重点培养学生具备创新意识、团队合作意识、交际沟通意识以及良好的职业道德素质和心理素质。在能力培养方面，要重视提高学生的分析能力、实践能力、创新能力、社会环境适应能力。
2.3 运用发挥学生主体性的教学方式
大学有效教学要根据教学目标和教学内容，选用多样化的教学方式，力求充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行自主式学习、探究式学习、合作式学习。首先，在自主学习策略上，教师要坚持“以人为本”的教育观念，激发学生主动参与教学活动的积极性，引导学生主动探究问题、质疑问题、分析问题、解决问题。教师要指导学生掌握正确的学习方法，帮助学生设定富有挑战性的学习目标，使学生成为有效学习者，保持自主学习的动力；其次，在探究式学习策略上，教师要强调在教学过程中让学生自主发现知识、获取知识，并在探究的基础上，对知识进行判断、体验和反思，培养学生独立思维能力。同时，教师还要积极组织探究性实践活动，使学生将思维技能灵活运用到实际问题的解决中去；再次，在合作学习策略上，教师要通过创设合作情景、科学分组、分配小组任务、评定小组成绩等方式，让学生增强团队合作意识，并在合作中充分发挥自己的能力。
3 结论
总而言之，大学传统的教学管理模式已经难以满足教育教学体制改革的需要。因此，大学教学管理必须从转变教学管理理念入手，不断创新管理方式，通过全面落实“人文为本”管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，以全面提升教学管理成效，构建为师生服务的教学管理体系，并且推动有效教学策略的顺利实施，进而促进高校教育教学事业持续发展。
参考文献
[1] 李书勤.李灵莉.新时期我国大学有效教学的理念和策略探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（3）：20-22.
大学教学管理范文6
关键词： 大学课堂教学 教学管理 教学效果
课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以学生为本的主体型教学模式，必然要求对课堂管理进行深入思考和探索。事实上，无论在教育研究还是教学实践中，我们对大学课堂管理还研究得不够，一些高校教师普遍对课前备课及教学内容的讲授比较重视，而对课堂教学管理的认识存在误区，认为大学生在生理、心理方面已经逐渐成熟，学习靠自觉，学不学由自己，不需要考虑课堂管理问题，最多维持课堂纪律而已。从当今大学课堂新常态和实现教学目标的要求看，目前大学课堂中普遍存在许多影响教学效率和效果的课堂管理问题。如学生随意说话、看手机、睡觉、喝水吃东西等，种种现象表明，现代大学生的自律意识变弱，不能自觉地将纪律、制度及道德要求内化为自己的行为。面对这些问题，如果不重视有效的课堂教学管理则是很难保证教学效果的。
课堂管理，并非简单地以课堂纪律约束学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过对课堂上各种行为和关系的合理把握，以营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，激发学生主动学习的热情，真正实现有效教学、高效教学，从而完成教学目标。
一、精心设计教学过程，使课堂教学井然有序
用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动贯穿课的始终。
1.精彩的课题导入，是整个教学过程的序幕。良好的开端是成功的一半，开课引导语设计的好坏直接关系到能否在课的开始就营造良好的授课氛围，从而影响一节课的教学效果优劣。一个好的课题导入，应该是自然的、能迅速让学生进入学习状态的。可以有“问题导入”，“课题导入”，“故事导入”，“现实生活案例导入”，等等。同时，一定要注意导入的科学性与时间性，一定要简明、实用，紧扣教学目标，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，这样才能充分发挥导入的作用。
2.精心设计教学过程，合理把控教学内容和时间分配。在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合内容和教学目标，将最新教学理念融入每节课的教学过程中，使学生的注意力像聚光灯一样追随教师的授课思路。同时要做到心中有数，对时间的分配和控制有充分准备，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，往往让人感到课容量不足。相反，在课堂教学中的拖堂是不可取的，因为只要下课铃声一响，学生的注意力便很难集中，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。
3.发挥教师的主导作用，把握好教学的尺与度。课堂教学要获得较好的效果，必须注意把握以下两个度。一是程度，包括难易度、深广度、灵活度及综合度。授课过程要体现教学大纲、教材习题所反映的程度，要考虑学生基础可能接受的程度，要对不同的知识点提出不同程度的要求，使整个教学难易适度。二是速度，课堂教学的速度与知识点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生在课上的反应有关。教学内容难，学生不易接受，则课堂教学进度应该放慢;教学内容多而学生较易接受的，课堂教学速度应该加快。否则，学生会因节奏太快跟不上而焦虑不安，或因节奏太慢失去兴趣而昏昏欲睡，这都会影响教学效果。
二、严格要求学生，形成良好的课堂行为规范
1.将一般要求变为课堂程序和常规。有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是百余个性格各异、活泼好动的学生，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将他们有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应了这些规则，就会大大增强他们遵守课堂纪律的认同感和自觉性。例如，上课铃声响了，老师走进教室，面对还没有完全静下来的学生，最好的做法是用眼神环顾或做个手势暗示学生，等学生都静下来后再开始上课。如果在开课前老师的这个动作形成了常规，学生也就自然养成一种习惯：一见到老师就会安静下来。
2.及时恰当地处理课堂问题行为。在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生不注意听讲，玩手机或趴在桌子上睡觉。这类问题行为属于内向性的，对课堂教学的干扰不明显，因此教师不宜停止教学公开指责他们，可以采取给予暗示信号、向其提问或课后约谈等措施加以处理。有些学生大声说话、互相打闹，这类行为是外向性的，对课堂秩序有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。
三、重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价
1.教师要善于进行课后的反思总结，从与学生的交流及完成作业的情况中及时准确地了解课堂教学效果及预定教学目标的实现情况;同时，加强对学生的辅导与帮助，做好针对不同基础学生的分类指导。教师只有不断反思自己教学中的得失，重视课后信息反馈，才能不断提高教学管理水平。
