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小马过河教案范文1
【摘要】目的：比较氯胺酮与芬太尼复合丙泊酚在小儿全麻术中的效果。目的：选取2011年1月—2012年1月在我院采用全麻进行手术的40例患儿，分为1组和2组，各20例。1组全麻采用氯胺酮复合丙泊酚，2组采用芬太尼复合丙泊酚，比较两组麻醉效果。结果：1组患儿心率、平均动脉压、术后完全苏醒时间等均优于2组，差异有统计学意义（P
【关键词】小儿全麻 氯胺酮 芬太尼 丙泊酚
全麻是小儿手术中常用的麻醉方式，通过全面能够消除患儿的疼痛，减少精神创伤，促进手术的顺利进行。但由于小儿各器官发育尚不成熟，生理调节功能低下，存在一定的安全隐患［1］。加之现在的社会以独生子女为主，小儿是家里全部的希望，在面对手术时，家长常对全面存在多种顾虑，担心对小儿的智力发育有影响。因此，合理的选择物成为提高全麻手术安全性的关键，为此笔者特对小儿全面常使用的物进行比较，旨在提高麻醉安全性。
1. 临床资料与方法
1.1 一般临床资料
本组40例患儿2011年1月—2012年1月在我院采用全麻进行手术的病例，其中男25例，女15例，年龄5-12岁。其中疝气14例，唇裂10例，骨折14例，包茎2例，将其分为1组和2组，各20例。两组患者年龄、性别无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有的患儿均在全麻下进行手术，术前一日开放外周静脉，术前半小时给予肌注阿托品0.01mg/kg，苯巴比妥钠2 mg/kg，进入手术后建立静脉通道。
1组：先用丙泊酚1.0 mg/kg静脉给予作为麻醉诱导，并以50-100ug/kg.min维持，绕后静脉给予氯胺酮0.5-1 mg/kg，辅以50-100ug/kg.min持续泵如输注。
1.3 观察指标
两组患儿在麻醉及手术过程中给予全程心电监护，并记录生命体征指标，包括血压、心率、平均动脉压、术后完全苏醒时间等。
1.4 统计数据处理
本组数据采用SPSS10.0统计软件进行统计分析，通过t检验，P
小马过河教案范文2
1从容应对认知错误，力求顿悟
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。由此可见，错误是极具课程意义的课堂动态资源，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。因此，学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错，生成有效的教学资源。
如在教学《林海》这篇课文时，一学生读《林海》中重点句：“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样”。
师：他刚才哪里读错了?
生：他把“大不一样”读成“不大一样”。
师：这两个词意思相同吗?
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。
师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大?
生：他们差别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的?(生作画)
师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来，二者确是――
生：大不一样。
因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即使是错误也变得异常美丽。
2精心挖掘教学契机，因势利导
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。在课堂教学中，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说，爱说，并表扬他们敢于提问题的行为，保护他们质疑的积极性。这样，学生的思维能力才会无拘无束，创新的潜能才能得到充分的发挥，所发现和提出的问题也就更有深度，从而生成有效的教学资源。
如教学《小马过河》一课中，学完小马第一次过河的经过，我让学生谈谈感受，同学们纷纷举手，有的说：我认为这小马别人怎么说它就怎么做，动脑不够积极。有的说：是啊，老牛说可以过它就下河，松鼠说危险它就止步。同学们鼓掌表示赞同，就在这时，有一个学生站起来说：老师，我不同意这种看法，我认为小马做得很有道理，它做事认真、谨慎，爱听别人的意见，在不确定的情况下，不去冒险。同学们有的惊愕，有的点头。面对两种看法，我马上说：是啊，生命只有一次，每一个人都要慎重，不得随便冒险。听了老牛和松鼠的话，在拿不准自己到底能否过河的情况下，面对让人如此为难的问题，如果是你，你会怎样来得知河水的深浅呢?同学们又开始发表自己的意见，一生说：可以拣一块大小合适的石子扔到河中央，如果激起很多水花，那就说明河水较浅。另一生说：我想可以拣一根长长的树枝去测量一下。还有一生说：我想，可以请老牛过来一趟，河水刚没老牛的小腿，小马走过去和老牛直接比一下就可以了……在听了同学们的发言之后，我总结道：是啊，同学们动脑非常积极，想出了很多很多好办法，那文中的小马这样想了吗?它是怎么做的呢?把学生引回到文本的学习中。真是“一石激起千层浪”，通过因势利导，学生深入思考，思维活跃，碰撞出智慧的火花。
因此，教师应尊重学生的问题意识，捕捉从学生中产生的问题资源，“接住学生抛来的球”，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，创设激发学生求知欲的境界，挖掘出绝妙的教学契机。
3及时调整教学思路，见机行事
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。因此课堂教学应该是变化的、动态的，课堂教学不是在预设中按部就班地进行，它应当根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要做出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。
如在教学《锄禾》时，有这样一个片断：
师：(出示诗题《锄禾》后，布置初读任务。发现几名学生没有打开课本)你们怎么不读诗呢?(教师完全能预设到这首诗部分学生已经会了)
生甲：我上幼儿园就会背这首诗了!
生乙：每次我吃饭浪费时，妈妈就背这首古诗教育我，我再熟悉不过了!
师：会背了?可以当老师了!请你们教教这两首古诗，好吗?
(生将信将疑，确信后，兴奋不已)
师：要想当老师还得读懂古诗。你们可以查查农民伯伯种田的资料，也可以联系生活中爸爸妈妈教育你们爱惜粮食的例子来读这首古诗。等一会儿，老师请你教这首古诗。
小马过河教案范文3
一用榜样熏陶学生
“教师的职务就是用自己的榜样教育学生。”榜样示范是有效发挥德育功能的方法，班主任教师是授业、解惑者，更是传道者，率先垂范，深刻领会身教重于言教的哲学意义。在学生心目中，教师是圣人，得体的语言、文明的举止、高尚的情操、默默的奉献精神、积极的人生态度。都会给学生以榜样的示范。“榜样的示范是无穷的”，对小学生的说服力是极大的，对学生的思想品德形成有着重大的作用、影响，一个好的榜样胜过千言万语，如果我们能以身作则，那么许多时候便可三缄其口，教师要用自己的行为规范潜移默化的影响学生。苏霍姆林斯基认为：“每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质犹如火药，为使他燃烧起来，必须有引火星，而教师的榜样就是引火星。”
著名教育学家马卡连柯曾说：“不要以为只有你们与儿童谈话，教育命令他们的时候，才是进行教育，你们在生活的每时每刻、甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐和发愁，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，怎样读报，这一切对儿童有着重要意义。”班主任与学生朝夕相处，不仅是班的教育者，对一个班的全面工作全面负责，对学生的思想道德品质的塑造起着至关重要的作用。在学校教育中，学生往往以教师为人生的标准和社会的化身，教师的一言一行、一举一动都在默默的感染着学生。无形的教育效果远远大于有形的教育，正如春雨的滋润比暴雨的冲刷更有益于万物的生长一样，教师要把自己的日常行为作为学生的样板和标准，使学生不知不觉的受到良好的思想品质的影响和感染。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不争，虽令不从。”班主任要以严肃的生活态度，严谨的治学精神严格要求自己，以此来影响和感染学生，教师要注重形象，要求学生不迟到，预备铃响后，教师就要站到教室门口；黑板没来及擦，教师自己动手擦一擦；地上有纸，教师随手捡起；地没有扫，教师带头拿起笤帚……用良好的师德感染学生，用默默的奉献精神去鼓舞学生，是班主任人格魅力的体现。我曾经为班上学生卫生习惯不好伤脑筋，而当我拿起工具动手做起来时，此时无声胜有声，学生立刻跟着干起来，真是说一千道一万，不如自己做做看。
二在课堂教学中渗透德育教育
课堂是教学的主渠道，有是学校教育的主渠道。各科教育是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径。对培养学生的思想道德品质起着重要作用。班主任要教书育人，要挖掘本学科内在的德育因素，寓德育于教案之中和教学过程的各个环节之中，并把其作为各科教师课堂教学的一项重要的任务来完成。
把德育渗透在语文教学中，充分挖掘教材中的有关德育素材，对学生进行感情熏陶，晓之以理，动之以情，是进行德育教育的最好方式。在语文教学中，对学生进行德育教育，切忌空洞说教，空谈理论，要从学生的心理特点出发，采取多种多样的形式，与德育教育与自然渗透之中，让学生在潜移默化之中不断提高自己的思想觉悟。在教学中，要充分利用课堂资源，如：低年级课文《小马过河》、《自己去吧》渗透了自立自强的精神，鼓励学生自己去探索，引到学生敢于创造；中年级课文《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》描写了祖国的大好河山，渗透了热爱家乡、热爱祖国的爱国主义思想教育；课文《争吵》渗透了学会宽容，进行了爱国主义教育。由此可见，课堂主渠道的渗透是德育的灵魂，对学生起着潜移默化的作用，陶冶着学生的道德情操，激励着学生向良好的道德行为方面发展。
三用开放的教育去激励学生
班主任要采取民主的方法，满足学生心理上的需要，尊重学生的个性发展，班主任无论是授课还是组织班级活动，都应该保护和激励学生的好奇心和求知欲，鼓励学生大胆设想，敢于提问，培养学生的参与和快乐感。班主任是学校进行教导工作最直接的参与者，应采取多种形式对学生进行德育及遵纪守法教育，要教育学生树立远大的理想，树立正确的人生目标，培养他们的自觉性与坚韧性，如组织学生参观、进行演讲比赛、主题班会等，此外，班主任在学生遇到困难时，要适时帮助他们分析原因，寻找解决问题的途径，鼓励他们树立信心，积极进取，坚定不移地把克服困难的方法和决定付诸行动，克服所面临的困难。总之要调动学生的积极性，增强他们的参与意识，通过民主管理，组织学生参与班级管理，激发学生的积极性，培养他们的主人翁的责任感。
小马过河教案范文4
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上,教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生的一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的,这样他们自主学习的劲头就会更足。
1.引入情境,激发学生的探究心理。
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始至终地处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》时,我利用光盘播放情境,把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“小朋友们,你们去过自选商场吗?今天,张成小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛,她说她要买好多东西,请小朋友们看仔细了,她买了哪些商品?”接着,我就开始播放光盘。光盘一放完,不用我问,学生就争先恐后地回答,对文中的九种商品名称已有了初步的感性认识。通过光盘播放情境的创设,学生被带入自选商场的情境中,都想去了解自选商场。
另外,我还用图片展现形象,产生美感,把学生引入情境。如利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇,还是因为关注,都会使他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
2.利用情境,激发学生的学习动机。
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起,如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教,教学手段单一,那么学生的学习动机就会下降。因此,在引入情境后,教师应根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,创设成连动的整体情境。下面还是以《自选商场》为例,在学生认识了九种商品名称以后,为让学生学会分类和了解自选商场购物的方便,我又创设了情境:我成了“快乐自选商场的总经理”,并告诉学生,今天快乐自选商场的总经理却不快乐了,因为商品卖不出去,所以现在想聘请三位优秀的售货员,重新将商品摆放整齐。接着就请三位学生当售货员来给黑板上的九种商品分类,并说出理由。通过这个情境的创设,学生很快明白自选商场的东西是分类摆放的,在自选商场购物很方便,进一步强化了学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
教师要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,应让学生积极参与、主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究,让学生在自主学习中领会、发现,学会合作交流,掌握自主学习的方法。
1.小组合作开辟自主空间。
教师作为引导者,应培养学生主动参与的意识,充分调动学生的学习欲望,发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式,我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解的地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练,在以后的读文中就会自觉地给小组提出学习要求,从而培养学生自主学习的能力,提高学生的学习能力、学习兴趣。另外,小组学习的内容可以自主选择。在语文教学中,教师如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习,以后在小组内交流,那么学生的学习兴趣就一定会大大提高。还是以《三只白鹤》为例,因为这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先画出心中的太阳来表达自己美好的心愿,然后选择相应的段落学习,这使得学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试,文章内容就在学生的朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中,起到引导的作用。一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。教师若在学生未充足地讨论,没产生创造性思维与真情流露时就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就不会得到提高。对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每节课评价、每周评价、每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为,教师只要精心付出,学生就一定会还你一个惊喜。
2.质疑问难,发现问题自主学习。
创造性思维是从问问题开始的。教师培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时,学生问:“课题为什么以狐狸和乌鸦为题?”在初读课文后学生又问:“课文写的是狐狸和乌鸦的故事,与爱听好话有什么联系?”教学《我多想去看看》提示课题后,学生问:“课题中的“我”是谁?‘我’想去看什么?”等。他们正用问“为什么”来擦出创新思维的火花。
再如在教四年级《草船借箭》这篇课文后,我班虎军同学提出:“老师,课题中的‘借’用得不恰当,我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下,拿别人的东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,也没有归还。”说得真好,我精心准备的教案用不上了,于是便灵机一动:何不来个辩论赛,分正方反方,正方说出“借箭”的理由,反方说出“骗箭”的理由。学生分两组进行辩论,讨论激烈,不仅锻炼了口语能力,而且极好地深入理解了课文,学生整节课都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
