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财务分析实训报告范文1
［关键词］课程改革 项目教学 导学模式 职业素养
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0166－02
全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，该课程有其特殊的目标定位，其目标决定了其基本特点以及改革动因和方向，而目前的教学现状如果与其不符或有差距，即是本课程的改革对象，本文着重从目前课程教学现状分析入手，围绕这一基本思路展开论述。
一、财务分析课程教学现状分析
目前，全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，但教学过程存在的诸多不足值得重视，可大体概括为以下几个方面：
（一）教材安排体系成熟统一，但案例不足的缺点明显
各类院校开发的校本教材沿用了多年来基本成熟的模块化编排体系，在顺序上一般先安排盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力等专题性分析理论方法，后安排综合分析的理论方法，这是很成熟的方法，主张继续沿用。但值得注意的问题是，这些教材案例比较单一，从头到尾沿用某特定公司的数据，每个专题理论的举例分析都只有一个，显得不够灵活，学生如果换家公司进行分析，往往很不熟悉，捉襟见肘。甚至有些教材编写的各种案例之间前后不统一，往往给后来综合分析的教学带来不便。要使学生达到较好的把握和熟练运用，单靠教材的案例是远远不够的，需要一线教师认真收集整理一大批案例，于教学时大量使用，训练学生的分析技能，没有这样的锤炼过程，效果难以显现。一些院校编写了案例与习题册，但遗憾的是，又往往与教材章节模块编排严重不统一，甚至有许多无用或无关的庞大案例，无法真正操作，使学生思路受到干扰，估计编者完全是为了应付项目而草率成就的，其实这类所谓的案例集价值效用非常低。也有一些案例是虚假的数据，属于编者个人闭门杜撰的数据，其与企业实际的情况相差甚远，以这样的假设数字来迎合理论，基本上没有什么意义。
（二）教学过程重理论兜售而轻实际应用
由于务实观念的缺乏和钻研精神的不足，许多从事财务分析的教学者按教材既定编排讲解，时间过多地耗费在按部就班的理论兜售中，没有“实战训练”的意识，显得理论多却无用武之地，既不去收集整理真正企业的各种财务数据，也不会针对特定的实际公司做出有价值的分析结论，失去了本学科的本来价值和意义。教学者至多是编写或者引用一些选择、判断、问答、计算之类的习题进行训练，即使学生做题能力很高，但这样的美丽形式之后，其实质效果往往很差，也是教学者不注重自身业务能力的提高的重要体现。由于不注重本学科本身意义的思考，过于按传统思路设计课堂，导致学生重计算而轻分析，在数字游戏中逐步迷失了课程的真正方向。
（三）课程教具落后、讲解抽象虚幻，学生很难步步跟进
会计报表本身具有矩阵特点，数据复杂多变，数据关系严格统一，分析需要借助于大量计算加工过程和表格进行，如果单纯运用黑板和粉笔的方式，会消耗许多口舌告知学生的数据定位，浪费许多时间描画各类表格，并且还要使用落后的计算器进行运算，使得课堂效率大为降低，分析过程的时间就会被大量挤占。而如果难以调节课堂气氛的话，学生很容易在这个过程中陷入疲倦而放弃了分析环节的听讲。但如果采取多媒体演示（尤其是excel表关系）往往会事半功倍，讲解清晰直观，演示具体快捷，计算迅速准确，使得数据表格计算的时间大为缩短，为分析环节腾出了大量的时间和宝贵精力，易于师生很好地达成其目标。很可惜，许多学校在会计报表分析教学过程中，并没有充分利用好多媒体以及office数据处理软件的强大功能。
（四）导学行为缺乏目标驱动，自主探究的潜在动力没有充分调动
兴趣是学习第一动力，任务驱动是行之有效的实现方法之一，它集中体现在课堂架构的设计思路之中。任务驱动的本质实际上是目标驱动，不仅仅涵盖教学者日常导学的引入上，还应当形成常规，使学生在整个学期整个课程自始至终都明确其骨干任务，并将其作为敦促学习的持久化动力。但从目前情况看，任务驱动还仅仅停留在小打小闹水平上，是教师偶尔的设计，而且设计被看作是件艰辛的工作，往往难以持续。而学生则因教师的偶尔设计被“偶尔驱动”，并没有形成常规自觉的导学模式。由于教学总体思路的滞化，学生的兴趣难以调动，自主学习和积极探究的高职学生潜在品质没有得以充分培养，降低了该课程的学科价值和最终成效。
（五）实训力度相对薄弱，教学成果难以检验，学生写作能力并未持续培养
依据多年来的一贯做法，目前的会计报表分析课程日常练习基本上采取选择、判断、问答、计算、小案例分析等形式，而且许多数据是教材编者主观假设的，训练效果与实际工作形式相差甚远，不利于掌握实际技能。其实，本课程具有突出的模块化、专题性特点，实践教学具有很强的可操作性，针对特定小型专题形成套路式项目导学、设计固定格式的信息表，要求学生按规范分步骤分析判断，最后形成基本一致的结论是完全可能的。由于各企业财务数据千差万别且容易获取，给同学布置各自不同企业、而操作方法却相对统一的分析任务，既可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。此外，本课程还可以通过大作业形式实现项目考核，给学生布置各自不同的企业财务分析任务，提交大篇幅综合性的分析报告，作为评定其学习实绩的基本依据，即类似于本科院校实施的课程设计，学生边做边学、学有所得的成就感会油然而生，这无形中又提升了他们敬业的精神和务实的作风。但遗憾的是，目前各院校会计报表分析课程中，项目实训力度严重不足，课程的本质目标并没有很好地实现。
二、财务分析课程改革方案设计
依据课程本质目标、特点，针对目前教学现状中存在的不足，笔者提出如下改革思路。
（一）采取差异化的真实公司案例导教导学模式，实现持续驱动
采取的办法是精心设计出固定格式的excel报表分析模板，但要求同学们各自选择不同的上市公司数据展开分析讨论，既可以作为常规实训使用，又为项目考核准备了充分基础，使学生学习目标非常明确、导学方式贴近工作实际。它包括小型项目驱动和大型项目驱动。小型项目驱动主要针对资产经营、资本经营、商品经营和上市公司盈利能力、资产营运能力、债务风险、发展能力、财务结构、利润结构、横向趋势分析及各类因素分析等局部专题，按模板指定格式自动生成的数据展开分析，各专题均可形成几十套上市公司分析数据和报告，也大大提高了实践教学的水平。这种小性项目驱动可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。大项目驱动主要针对本课程后阶段的学习和考核进行，通过大作业形式提交经过不断完善和规整的大篇幅综合性分析报告实现，必要情况下展开辩论大赛形式展开，并作为评定其学习实绩的基本依据，这十分类似于本科院校实施的课程设计，培养务实的作风。不管是小项目驱动还是大项目驱动，都是导学双方的自觉行为，从课程开课前直至期末考核结束后，项目驱动均能自动实现持续化、常规化，对该课程的改革模式起着决定性的影响。
（二）开发标准化案例仓库，丰富导学资源，方便全程考核
本课程十分适宜项目教学，且实用丰富，课堂上可充分利用互联网在传递财务报告等信息的优势，大量引进案例，在同学之间开展辩论，深入把握。同时，在学期后段安排综合分析报告会，交流观点，激发碰撞。要把学生的分析成果适时转化为导学案例、试题资源，日积月累，不断完善。
（三）加大实训力度，以物化成果检验导学绩效，并持续培养其衍生能力
日常练习要尽可能减少选择、判断、问答、计算等形式，训练形式尽可能贴近实际工作方式，以利于掌握实际技能。因此，要在学生逐步完成各家上市公司分析报告的基础上，利用资源适时推出标准化的活页式课堂实训卡、课程成果卡，作为常规实训与考核的基本依据。标准化是指纸张、表格、大体基本思路格式统一，便于规范操作、积分考核、持续登记及资源备份。应当用一年左右时间逐步完成标准化活页式课堂实训卡的制作，并不断完善和丰富。同时，要将实训贯穿于导学全过程，二者不予严格区分，互相借力，实现完全融合。
财务分析重在分析，而分析的物化形式――分析报告需要严谨的思维、恰当的语句、符合规范的文稿写作加以表达，尤其是分析性结论以及为了论证各种结论而引入的各种客观数据都需要认真斟酌，需要用恰当的语言予以串连，封面、目录、正文、附注、参考、后记等页面关系，标题、段落、表格、图形之间的搭配等，以及辩论前的准备和辩论过程的交锋，都会成为摆在学生面前的各种矛盾，需要其不断克服，会计报表分析课程可以有效训练他们的写作与排版技能及应变能力。导学和考核过程应当把这些能力要求纳入打分因素，培养其适应职场文案等工作的能力。
（四）课程内容不断引入最新研究成果，更新分析方法，课堂设计精炼科学
要随时形成新的认识、架构新的体系、拓宽教学内容，务必使理论方法与实务界紧密接轨。要对原课程标准、原教学计划作许多调整，废弃重复、过时和不切实际的理论和项目，经常性地增加新观点、新方法，包括信息的收集整理与报告的撰写，重新组织教学的实施，提高学科的实用性拓展其内在价值，并且应在电子资源和作业上得以体现。
（五）课程考核重应用检验，将标准化实训、辩论、真实公司财务分析报告成果纳入体系综合评价
导学和考核过程应当把写作水平、文档排版、答辩效果等能力要求纳入打分因素，引导其适应办公室职场工作的能力。考试无论采取闭卷或开卷形式，都要基于同一公司案例完整数据形式，要求做到以下三点：
1.题型紧扣学科特点，均采取综合分析的方式，通过给定的数据表格，要求完善有关资料并展开各方面的专题分析，考察其分析与概括能力，集中体现本课程的基本目标，也有利于通过复习，进一步提高同学们的写作能力。
2.数据资料要集中统一，均来自于同一个上市公司，讲求真实和时效，分析结论有价值，先各专题分析，后综合评价，提升辩证思维和提炼能力。
3.内容全面，应涵盖本课程基本知识单元，题量大，且要点要明确，有利于考察同学们的敏感性和操作能力。
总之，当前财务分析或类似课程具有体系成熟但案例不足、教学者重理论兜售而轻实际应用、教学方法不利于学生自主探究等缺陷，导学过程应予以重大变革，实施差异化的真实公司案例导教导学模式，大量开发与课程标准基本一致的财务分析专题案例和综合案例仓库，推行标准化实训与考核，丰富导学资源，不断引入和探索最新的分析方法研究成果，并调整课程成绩评定方法，将写作、排版、答辩等要素纳入考核体系。
【参考文献】
[1]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育,2006,11.
财务分析实训报告范文2
2017年在财务领域有两大关键词，即转型升级+创新发展，进入深化阶段和实践阶段，为适应财务2.0 时代，会计一体化综合实训课程应分别满足会计工作岗位及会计技能抽考中的会计手工和信息化处理的能力要求，让学生通过本课程中的手工操作与财务软件操作训练，掌握与巩固会计业务流程中的专业知识与岗位技能，培养多元复合型会计人才。 一、财务2.0时代下实行会计一体化综合实训课程的背景研究新制造环境冲击传统会计行业，近年来越来越多的企业采用企业资源计划系统，它将传统手工模式从大量核算工作中解放出来。用友网络2000年提出以“预算、核算、结算”三算合一为核心思想的财务管控1.0时代，发展到如今以“共享服务＋管理会计”为核心的财务2.0时代，大量的中小规模的企业，特别是制造型企业，虽然对财务共享中心建设尚未形成需求，但是对用友集团旗下诸如U8/U9、电商、O2O等其他产品依然存在很大的需求。而高职教育主要向这批中小企业输送会计人才，因此会手工、会电算，能够融会贯通的多方位会计人才正是我们高职会计专业需要培养的，面对多变且不确定的就业环境，将手工会计与电算会计结合起来的《会计一体化综合实训》课程更能够适应企业多元的会计人才需求，实现实训教学与岗位的无缝对接。
同时，2017年全国高职组会计技能竞赛也新增了管理会计的内容，且分值较高，因此为适应财务2.0 时代的到来，在先手工后电会的基础上，应在会计实训课程中加入部分管理会计内容的训练，从而培养学生的目标意识、经营意识、“上情下达”和“下情上达”的协调能力。二、财务2.0时代下会计一体化综合实训课程的性质与作用财务2.0时代下的《会计一体化综合实训》课程让学生能够直观地面对模拟仿真的实际业务与原始凭证，综合运用会计理论知识和专项技能，按照实际会计岗位分工，依次从手工会计与电算会计（用友U8 系列）两种方式出发，对企业完整复杂的经济业务，进行全面而系统的会计处理、会计核算、财务分析等，同时加入管理会计的内容，加强学生的预算管理的能力，提升学生的大局观。此实践过程中能够充分调动学生的积极性，培养学生在erp信息系统环境下的会计信息处理能力，在企业复杂的经济活动中的职业判断能力，在会计内控制度要求下的业务协同处理能力，增强学生的管理意识、责任意识、团队意识、安全意识，培养创新品质，以及在真实企业环境下的应变能力。《会计一体化综合实训》课程的目标在于帮助学生巩固会计基础知识、加强核心专业技术应用能力以及综合应用能力，使学生不仅能够熟练开展会计业务的手工操作及电算化操作，同时还能从管理者的角度来看待内部控制要求，学到会计工作岗位之间的业务衔接关系以及会计人员的职业道德规范等内容，进而完成从手工向电会、从理论向实践、从单项技能向综合技能的过渡，实现知识的系统应用与操作，为学生毕业后尽快适应会计相关工作打下坚实的基础。三、财务2.0时代下会计一体化综合实训课程的教学设计《会计一体化综合实训》课程通过教学做一体化的实训模式，采用先手工处理后财务软件处理的方式，通过分岗位实训完成工业企业一个月的会计工作任务，训练与实际会计工作岗位相匹配的业务操作能力。具体而言，本课程以一个工业企业的案例资料先进行手工会计做账再进行电算化做账，便于对比和分析。1.模块一：手工实训本课程通过在主体企业财务部门不同岗位如:出纳、成本会计、总账会计、成本会计，训练学生从事财务部门相关岗位所需要的各种实际操作能力，下表为主体制造企业核心岗位技能标准分析：
（1）认知企业与会计工作按照了解案例企业概况；产品及生产基本流程，市场与客户；熟悉会计岗位与工作流程；会计核算的基本方法选用。（2）手工建账根据企业内部会计业务管理规定进行手工建账，手工建账包括建立总分类账、日记账、明细账、备查簿。（3）日常业务处理识别并审核各类原始凭证，进行日常费用核算、缴纳税款核算、销售与收款核算、采购与付款、收发存货（原材料及库存商品）、固定资产采购、无形资产购进、融资核算、对外捐赠核算等。（4）成本核算修理费、水电费、职工薪酬核算、计提折旧核算、分配辅助生产成本和制造费用核算，计算与结转完工产品成本，计算销售产品成本并进行结转。
（5）期末会计事项处理坏账准备与费用计提。计算税费、账务处理、利润计算、分配利润、期末对账及结账、会计档案管理。（6）编制会计报表、财务分析表及预算表用于手工方法、Excel表等方法，编制资产负债表及利润表。进行财务指标计算，进行图表分析，编制财务分析报告。编制现金预算表、利润预算表、资产负债预算表。2.模块二：电算实训（1）了解财务软件用友U8 系列最新软件（目前是V10.1 版本）的基本情况。同时，按照教材内容了解企业概况，包括企业基本情况，企业组织结构，会计信息化基本工作流程等。（2）建账及各模块的初始化由系统管理员负责建立账套、设置操作员、授权以及账套的备份，根据企业具体情况设置。由会计主管进行各模块的初始化。（3）日常业务处理在各模块中进行相应日常业务的核算，包括缴纳税款核算、销售与应收业务核算、采购与应付业务处理、收发存货（原材料及库存商品）、固定资产模块处理、薪资模块处理、对外捐赠核算等。
（4）期末会计事项处理各子模块的期末处理，总账的期末处理，包括制造费用、完工产品入库、各项税费的自定义转账及生成，期间损益的结转、利润的计算与分配，期末对账、记账、结账，以及查询自动生成的各项账簿。（5）编制会计报表、财务分析表及预算表运用财务软件中的报表模块生成资产负债表和利润表，编制自定义报表，比如财务分析表，设置相应的财务指标公式，生成数据，做出相应的图表分析，编制财务分析报告。编制现金预算表、利润预算表、资产负债预算表。
财务分析实训报告范文3
实践教学是实现人才培养目标的重要途径。实践教学在高等院校教学中与理论教学居于同等重要地位，它既是理论教学学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程；它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。目前，部分高校实践教学环节安排不尽合理。基本上都是先上理论课程，再上实践课程，实践课程仅作为理论课程的补充和验证，学时少，内容老，多数安排在理论课之中，大多是以实训室、教室为主要场所进行的实训、操作。在实践教学中认知实验、验证实验过多，体现知识综合和问题解决能力的综合性、设计性实验偏少。考核方法往往只重视学生的实践操作结果，而忽视了学生的主动性与创造性，使学生无法真正掌握实践知识，也达不到培养学生能力的目的。在实习、实训方面，我国尚未形成社会力量参与高校人才培养的氛围和机制，实践教学条件尚不充足，通过关系依托少数企业来安排学生的实习，难以满足学生实习的需要。作为财务管理专业的学生，动手能力强被认为是衡量人才培养质量好坏的关键要素。应用型本科院校的财务管理专业的学生，只有以就业为导向，以未来的职业岗位能力培养为目标，才能保证就业渠道的畅通。
二、财务管理专业实践教学中存在的问题
随着国际国内经济环境的变化以及竞争的加剧，企业对财务管理专业人才的知识结构、能力素质要求越来越高，而大学期间学生所学习的专业知识比较有限，实践锻炼的机会较少，导致学生动手能力较差，在毕业找工作时不被录用的现象屡见不鲜。
1.实践教学质量不高。
由于现代企业之间的竞争，对高校的实践教学产生了重大影响，企业更加重视经济效益，导致企业对高校的学生实习和实训积极性不高，多数企业不愿让学生真正深入生产一线，介入企业生产运行的核心过程。尤其是近几年财务管理专业的学生招生数量迅速增长，对实践教学场所和条件提出了更高的要求，一般企业不愿接纳学生去实习。另外生产实习、毕业实都安排在大四年级进行，学生由于考研、就业等多种因素的影响，造成部分学生对实习投入缩水，实践能力培养效果受到影响。
2.实践教学效果不理想。
财务管理专业实践实习是通过深入生产企业实际进行观察和学习，了解企业生产经营的各个环节来完成的。由于财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地对所指导的学生逐一跟踪检查，学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、实习中的表现，最后上交实训报告或小论文判断，无法发挥学生的主观性和创造性，同时也忽视了实践过程中创新能力、协调能力的培养。
3“.双师型”的师资队伍不足。
实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。财务管理实践教学对指导教师要求要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。而各高校从事财务管理专业的教师过去绝大部分都是从学校毕业后直接从事教学和研究工作的，从校门进校门，没有参加过企业财务管理实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。
4.案例教学方法应用不足。
案例教学是一种双向互动式的教学模式，要求教师有深厚的理论知识和丰厚的实践经验，并具备充分调动学生积极性及完成课堂教学任务的能力。而大部分高校教师都没有在企业真正从事财务管理工作的经验，因此对案例的现实性缺乏把握，在指导实践实习过程中显得力不从心。
三、财务管理专业应用型人才培养实践教学体系的构建
应用型财务管理专业实践教学内容主要包括实习（认识实习、生产实习、毕业实习）、专业实训（财务基本技能实训、纳税筹划模拟实训、公司理财综合模拟）、ERP综合模拟实训及毕业论文四大块。财务管理专业应构建以现场形式进行的实习与实训，以财务信息技术为主要手段实现的模拟实训，以目标实现形式进行的毕业论文等形式的实践教学体系。
1.校内基础实训。
为了提高学生就业的竞争力，校内基础实训一般安排在大一、大二学年相关课程结束后进行。具体包括有：
（1）会计基本技能实训。
安排在初级会计课程结束后。实训内容有账户的设置方法，借贷记账法的应用，会计凭证的填制与审核，登记会计账薄和基本的财务报表编制等。通过实训，培养学生的基本实际操作能力和严谨的科学态度，加深学生对会计核算基本原则和方法的理解；熟练掌握财务工作的基本技能；掌握有关企业基本的账务处理和报表的编制，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。
（2）财务管理基本技能实训。
安排在财务管理原理课程结束后2周时间。实训内容主要是财务管理的基本观念货币时间价值和风险价值的衡量以及财务基本函数的计算机操作。通过实训，使学生能利用电脑系统地掌握EXCEL的基本操作、财务计划模型设计、财务预测模型设计、财务分析模型设计等操作，从而提高学生的动手操作能力。
（3）财务分析实训。
安排在财务分析课程结束后或在课程中进行。分析内容有资产负债表分析、偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析、现金流量分析、持续发展能力分析、业绩评价等。通过实训，使学生更好地理解报表中的各项数据所代表的意义，用全面正确的财务分析方法来评价企业财务状况的好坏、经营能力的高低及企业发展前景，找出企业管理中存在的问题，从而作出正确的决策。
（4）财务信息系统操作实训。
安排在会计信息系统课程结束后。通过本实训，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，并能结合企业实际，进行财务信息的录入、信息存储、财务数据分析和报表编制等。
2.专业模拟实训。
（1）纳税筹划模拟实训。
安排在税法、税收筹划等课程结束后进行。通过本项实训，使学生掌握各税种的税法规定，应纳税额的计算以及纳税申报的全过程。站在纳税筹划师的角度，为指定的企业进行纳税筹划，使学生对纳税筹划的全过程有亲身的感受和了解，具备一个企业的纳税申报与涉税事物的处理能力。
（2）公司理财实训。
公司理财实训是一个综合性较强的实训，主要包括资本结构决策、筹资决策、项目投资决策、证券投资分析、营运资金、利润分配、全面预算、财务分析、并购与重组等内容。通过该实训，使学生将已学过的理财理论知识融会贯通于财务管理实际工作，巩固已学知识，增强学生解决实际问题的操作能力。
（3）ERP沙盘模拟综合实训。
ERP沙盘模拟融角色扮演、情景分析和决策判断于一体，实训的内容模拟企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题。通过实训，学生可以利用所学专业知识，从专业角度发现问题、分析问题、制定方案、组织实施，扮演一个财务管理师的角色，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生对财务信息的分析判读与应用能力。
3.校外实习及毕业论文。
校外实习主要有生产实习和毕业实习。生产实习，是学生对课堂所学的基本理论、基本方法和基本技能通过实践来检验、巩固、深化的过程。通过生产实习，学生了解财务管理工作的具体操作程序和方法；掌握正确处理财务管理业务的能力和技巧；以扩大视野、增强认识，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。毕业实习是学生在完成教学计划所规定的全部理论课程和规定的教学环节的基础上进行的总结性实习，是培养学生综合运用所学专业的基本理论、基本方法、基本技能，理论联系实际，独立地分析问题、解决问题能力的重要环节。毕业实习是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，目的是培养学生对知识的应用能力和独立思考问题能力，以增强学生对社会的认识能力、适应能力。毕业论文是学生在校期间必须完成的重要教学和实践环节，是学生专业知识、实践能力的综合体现。通过毕业论文让学生结合企业在经营管理方面出现的问题，综合运用所学知识进行分析、研究、评价，探讨提高企业经营管理水平，提出改进建议和方案，特别是培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及语言表达和沟通能力。
4.社会调研和实践。
通过社会调研和实践，可以加深理解有关专业课的基本概念和基本理论，了解财务领域的研究动态和理论发展前沿，巩固所学的专业知识，锻炼学生的综合分析能力和写作能力，培养学生综述能力、表达能力、沟通能力及解答问题能力。
四、财务管理专业实践教学体系实施的具体做法
1.树立新的实践教学理念。
应用型本科院校财务管理专业主要是为企事业单位和政府机关培养财务管理专门人才。一个合格的企业财务管理人员，应熟练掌握企业财务核算的基本程序和方法，具有娴熟的业务操作技能，精通企业理财之道，具有较强的运筹帷幄能力。实践教学作为培养学生技能的主要途径，需要按照学生技能形成与发展的自身规律，并根据技能形成不同阶段的特点，科学安排实践教学的形式和内容，构建一个有利于学生能力发展和技能逐步养成的实践教学体系。
2.重视对实践成果的考评。
学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习的过程中培养各方面的能力。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目等；又要有质的考核，如实践内容的真实性、实践报告或小论文的完成质量等。考评可以多种方式进行。如可以采用自评与互评相结合的方式；也可以采用小组形式进行；可采用以学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；也可采用现场演示、让学生进行实践成果的介绍及现场答辩等方式，全面考查实践教学的情况。
3.提高实践教学师资队伍质量。
财务管理专业的教师要求较高，既应具有丰富的财务理论知识，又应具有较强的实践能力，因此必须加强财务管理教师队伍建设，提高实践教学质量。为了更好地解决实践教学师资问题，学校应有计划地安排教师定期到企业进行调研或挂职锻炼，提高教师的专业水平和业务能力；或在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、证券公司等兼职；建立实践教学激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。通过多种方式，提高实践教学师资队伍质量和水平。
4.充分、恰当地利用案例教学。
财务分析实训报告范文4
关键词：实训室 组织 建设
一、设置会计实训室的必要性
会计教学改革的关键之一是要加强实践性环节。实验教学是强化实践环节的一种基本形式。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计模拟实验是会计学科教学改革的客观需要，这一新生事物的出现，有其产生发展的现实背景和客观必然性。
传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论传授，而对实践环节重视不够。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是，由于会计学科比其它社会科学具有更强的社会实践性，故要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。
会计学的课堂理论教学，一般比较抽象，学生对如何把理论知识应用于实际工作，难以形成全面直观的认识。面对实际工作中各种各样的会计凭证、账簿和报表，面对复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，一般都需要一个比较长的适应和重新学习的过程。试图通过校外实习来克服课堂理论教学与实践相脱节的状态并没有取得令人满意的效果，原因在于：1、会计工作环境不适合于同场集中实习，只适合分散进行。2、会计工作的严肃性，决定了校外实习不能给学生提供动手操作的机会。多数实习学生到了单位也只能是进行观光实习。3、会计工作的政策性、连续性及时间性特点，决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。
二、会计实训室的建设
（一）实训室的作用
会计实训室以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对企业单位会计工作获得直观、系统全面认识的一种室内实践方法。
在会计实训室里，通过模拟其生产经营过程让学生在其中进行会计活动，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，培养了动手能力，另外在实训室里进行会计模拟实验，完全可以对模拟原型单位的会计事项进行加工、改制、提炼、减化，缩短其会计核算过程。这样，在较短的时间内，即可对会计核算的全过程进行全面且深入的认识。又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果，校外实习是无法与之比拟的。
（二）会计实训的组织
综合实训的实验资料，一般是以某一模拟单位某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等，按照实验的总体要求，从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务情况说明书、到完成实验报告，而进行全面、系统的综合会计模拟演练。
综合实验的组织运作方式，一般采用混岗运作方式和分岗运作方式两种。
采用混岗运作方式，要求每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计模拟实验内容。其优点是，可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握。而且便于在学生人数多的情况下组织集中实习。其缺点是，首先，不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；其次，这一运作方式下，学生的工作量大，耗用时间长；再次，就是材料消耗大，会提高实验成本。
采用分岗运作方式，要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，进行分岗操作。这样学生就能在实习过程中，熟悉明确各会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式。同时也能了解到财务部门与企业内部其他单位，以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。使学生有身临其境的感受，直观性、真实性强。这是这一运作方式的优点所在。但这种方式在实习过程中组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解和掌握程度明显低于混岗运作方式。
（三）会计实训的成绩考核
实训成绩的考核是会计模拟实验系统的重要环节。它是提高实验质量、促进实验过程良性运转的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实验运作的全过程进行考核并评定成绩。
实训考核项目的确定，决定于该实验的要求、环节和内容。具体考核项目应包括以下基本内容：
实训纪律。主要包括实验制度的遵守情况和实验课堂表现两大方面，严格的实验纪律，是模拟实验有序进行的重要保证。没有一个好的实验纪律，就难以取得良好的实验效果。
实训日志。在实验过程中，要求学生结合实验内容，撰写实验日记。通过该环节提高学生运用会计理论，认识和解决实际问题的能力。同时，实验日记也是编写实验报告的基本素材。
实训技能。它是会计模拟实验的核心。具体内容包括填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表和财务情况说明书、装订会计档案，以及对会计凭证设计、会计程序、会计方法的分析与修订等项目。
财务分析实训报告范文5
随着国内金融环境的改善，尤其是国家针对中小企业融资的系列政策出台，地方金融机构的繁荣使得各类企业的融资环境有极大改善，资金几乎不再成为制约中小企业发展的唯一瓶颈；但在金融产品日新月异、信贷条件差异化明显的环境下，资金的成本、资金的流动以及资金的借贷方式对资金的使用效率影响非常大，致使企业对财务人员的能力要求发生了根本性的转变，不再是以做账填报表为主，更加侧重于财务人员的资金管理能力要求。这样，对于高校的财务管理专业教学也就提出了相应的要求，从主要培养学生算账记账编报表的能力逐渐转变为侧重培养学生的职业判断能力、决策分析能力和创新能力，显然，这些能力的培养是个综合过程，为此，财务管理专业教学除了理论讲述，讲透基本方法、理论以及工具外，还必须给予学生实践的机会，否则仅仅有理论知识，还是难以适应企业财务工作的需要。从传统的高校培养模式来看，实践环节就是要求学生到实际工作单位的相关部门去跟岗甚至顶岗锻炼，而财务工作的特殊性（资金安全与商业秘密）导致这种机会几乎难以普遍推广，除了少数学生能够实现在岗实习外，绝大多数学生只能走马观花，就算能够到财务部门实习，也只能是雾里看花。这就要求在大学的培养过程中有承担此功能的教学环节，将校外实习校内化，财务管理专业建立校内实习平台就显得紧迫且必要。笔者结合财务管理专业的教学体系及职业能力要求分析，对现有的财务管理专业实验课程以及实践环节进行比较分析，最后提出基于能力要求的校内实习平台建设构想。
二、财务管理职业能力分析
（一）职业能力培养现状 张军等（2008）通过对企业会计负责人的调查了解到企业对会计人员职业能力的要求，并将现有职业能力培养模式存在的问题总结为四点：其一，现有的教育体系与教育理念仍注重对于学生的知识培养而忽视了能力化的架构与知识能力化的过程；其二，理论教学是从学科知识的体系出发，而不是从专业学生将要面对的工作流程出发，教学方法不能满足企业对专业的理论需求，使得学生结束学业后对理论知识的掌握不牢固；其三，职业能力的评价没有与学习过程评价结合，学习评价还是以考试为主导，以记忆为主，动手能力的考核方式缺失；其四，综合能力的培养不够，课程设置以专业知识为主导，缺乏人文素养和协作技能的课程设置。李慧（2010）通过国内外文献综述，归纳出目前财会人员的职业能力为：职业道德素质、专业知识功底、工作技能以及学习能力。而现有的职业能力培养过程存在以下缺陷：课程体系不够科学；上课手段以“教师讲、学生听”为主导模式，重视知识的讲授，忽视方法的掌握，重视知识的积累而忽视知识的应用和创新；实验室环境与企业实际相差甚远，实践教学没有发挥学生实践能力的培养作用。
（二）现有财务管理职务体系对职业能力的要求 （1）财务人员的基本能力要求。杨鼎家等（2007）分析了目前财务人员需要具备的工作理念和职业技能，包括现金流管理与企业价值管理；经济信息提供，财务分析与判断能力；预算与计划能力；企业战略规划制定与落实能力；商业风险防范能力；以及与上级主管部门、平级部门沟通协调的能力。围绕这些职业技能，杨鼎家等（2010）进一步认为今后的财务管理专业高等教育应注重培养专业学生的综合操作技能同时尽早与国际财务会计行业的执业水准相接轨。翟金花（2010）通过访谈和问卷调查的方式，对财务管理专业毕业生的知识能力进行了全面调查，认为会计基础实务、财务会计实务、成本会计实务、税法、财务管理实务、ERP原理与应用课程知识在实际工作中应用广泛；中小型企业对毕业生的职业能力几乎都锁定在会计核算能力；同时认为财务会计实务、财务管理实务、财务报告分析等课程要工学结合。企业尤其注重毕业生专业知识的运用能力、人际关系的协调能力、团队协作精神、吃苦耐劳精神、独立处理账务的能力、应变能力和创新能力。陈育俭（2009）将财务人员的职业能力分为职业基础能力、职业专业能力。职业基础能力包括计算机应用能力；应用数学概念与技巧的能力；搜集、分析、组织信息的能力；提升生涯规划与终身学习能力；增进规划、组织与实践的能力；独立思考与解决问题的能力；善于沟通的能力；协调人际关系的能力；尊重他人、关怀社会、增进团队合作的能力及环境的适应能力等。职业专业能力包括会计核算与账务处理能力；税务处理能力；财务分析和诊断能力；资产管理能力；融资筹划能力；预算管理能力；投资决策与管理能力；财务成本控制能力；财务工具应用能力；财务预警与风险管理能力；跨国公司财务管理能力等。
综合学者的研究，尽管目前的文献研究以高职财务管理专业为主体，但也可以归纳出相关专业的基本职业能力至少包括：基本业务能力、资金管理能力、财务分析与预测能力、沟通能力与协调能力。
（2）适应职业发展的职业能力体系分析。高校培养学生的目的不只是就业，更要为毕业生适应行业发展以及迅速成长奠定能力基础，为此，可结合财务管理职业的岗位需求来进一步分析相关专业学生的职业能力。尽管大企业与小企业的财务管理职位设置不一样，但从人才市场来看，财务管理的职务（职位）体系大致包括财务副总经理、财务总监、财务经理、高级财务分析经理、财务主管、基层财务人员等，这就为财务管理职业的能力体系构建奠定了框架：基本财务核算能力-财务分析能力-现金与利润管理-预算管理、资金筹备、收入管理、成本管理、利润管理以及月度财务报表-财务核算、资金规划、财务预决算、费用控制以及风险防范-资金统筹、资本运作及融资、审查对外会计资料、财务监督和审计、撰写财务报告。通过此能力体系，要求相关专业学生不仅要有基本业务的动手能力， 还要有决策分析与判断能力， 并有很强的学习能力，能够结合不同的企业实际，对行业的资金运行模式有所了解和掌握。
三、财务管理专业课程体系及其培养效果
（一）现有财务管理专业课程体系对职业能力培养效果 综观现有大学（含高职体系）的培养模式，都存在着以下共性：教师缺乏对企业运营机制的认识、研究以及向学生的介绍，学生的学习生涯也缺乏对企业运行的了解环节，无法将学习内容与工作内容结合；同时课程结构的“刚性”，增加了实践课程的比例（实践课时与教学课时的比例提高到40~50％，但与专业理论课程分段开设造成理论课程与实践课程“两张皮”现象，为了实践而实践，职业技能得不到系统训练（翟金花，2010）。陈育俭（2009）以莆田学院管理学院财务管理专业为例进行毕业生的跟踪调查，发现学生实践经验的缺乏、综合能力的薄弱，导致其毕业后不能从事或不能较好地胜任专业工作。因此提出了加强对学生职业能力培养的专业实践教材、实验室、实习基地与师资等方面建设内容。从现有的管理专业课程体系来看，都能围绕学科体系进行课程设置，甚至配套实践环节，但整个教学体系还是围绕完成教育部的教学任务来进行设计，对于实现学生的职业能力培养在理论与实践的融合中存在较大问题，且实践的可操作性以及实施效果还有待改善。
（二）适合职业能力培养的财务管理专业课程体系设计 翟金花（2010）通过调查分析与现有课程体系研究，设计了相对科学的理论教学体系和实训体系。其中专业课程体系包括财务管理基础知识、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析等七个学习项目，实践技能培养体系包括“认知实训、案例分析、专项实训、顶岗实习”四个环节，此课程体系以财务管理岗位为核心，以财务管理相关业务操作为主体，按照高职学生认知特点，以企业的理财过程为主线设计教学内容，让学生在完成具体项目操作的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。其理论教学体系围绕企业对财务人员的基本知识要求来设计，并对教学内容进行专业基本技能、核心能力和拓展能力分层，充分体现了理论与实践结合的目标。而实践技能体系遵循基本认知、理解掌握、专项技能以及顶岗动手的递进顺序设计，符合学生的学习规律，但顶岗实习由于财务工作的特殊性，一般难以实现，为此，该课程体系的效果无法实现，必须解决实习环节的可操作性问题。
四、财务管理专业校内实习平台建设构想
（一）财务管理专业实习的要求 要研究专业实习，首先要厘清实习与实验、实践和实训的关系。实验是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。而实践指改造社会和自然的有意识的活动，教学实践就是一种特殊的教学认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，凡是理论知识与实际的融会贯通都属于教学实践。实训教学则是通过一定的手段和方法，按照一定的梯度（台阶），以产业化的产品和设备（含工件、器件等）为载体，对其制作工艺进行分解认识和行业标准确定的认识过程。而实习就是在实践中学习，是学生在学习之后了解自己所学需要或应当如何应用在实践中的形式，是通过实践来检验学习的过程。
通过四个概念的介绍，不难看出实训和实践是同义词，都是让学生亲自去操作，可以相互替代，而实验是对理论知识验证和巩固的有效方式，实习则是检验学习效果的综合过程。对于财务管理专业，课程实验是巩固理论知识的最好方式；而实训是对财务管理过程的认知，可以结合软件环节和各种实践环节进行；实习则是通过各种实践检验学生学习效果的环节。这样，财务管理的实习就是综合检查学生的学习效果和对知识的掌握程度，顶岗实习是最佳方式，但现实教学过程中难以实现。通过对学生的调查以及相关实践分析，笔者认为参加ERP沙盘大赛、企业经营决策模拟大赛是实习的有效形式。
（二）校内实习平台的基本目标 财务管理面临的最大改变是财务数据载体由纸张改变为光盘、优盘等信息存储方式，使得财务数据的分类、重组、再分类、再重组变得无比方便；同时财务数据处理工具也由纸张和算盘变为计算机，使得各种手工意义上的“做账”以及具有一定技术要求的平行登记、过账、结账、对账失去了存在的必要。这使得专业的实习内容也发生了根本性的变化，可以不通过顶岗做账来完成实习任务。财务管理专业的职业核心能力至少包括：筹资与投资管理能力、营运资金与收益分配管理能力、财务预算与控制分析能力、财务核算能力、财务监督与财务软件应用能力，而这些能力都可以通过企业模拟经营过程进行检验，因此，参加相关比赛是实现实习的最佳方式。
（三）“实验+证书+比赛”的校内实习平台框架与内涵 实习是对学习效果的综合检验，财务管理是一门实践性学科，且需要把实践延伸于教学上（彭晓峰，2011），因此，平时的教学就要围绕实习需要的能力进行培养，不是到毕业环节就把学生推出校园。
（1）已有实习模式评价。现在的实习方式有课程实验、ERP平台以及校内实习平台初步设计等三种主导方式。麦海娟等（2008）则认为课程实验是局部的实验，不能充分体现会计的系统性、连续性。学生根本没机会了解、接触现实中一个企业从建账到结账、出报表、报税的全过程。陈杰（2011）、刘勇等（2010）认为基于“ERP平台”下的系列课程教学是培养和帮助高职管理类学生顺利完成“从学校到工作过渡”并提高学生职业能力的一种有效形式。何捷（2009）分析现有的校外实习模式如师范类的“院校合作”、工科的“校企合作”以及广东商学院的沙盘模拟校内模式等，发现其在实现实习任务方面都有一定的积极作用，但这些模式都还没有形成能推广的标准和流程，依然处于积极探索中。
（2）实现实习要求的校内平台框架设计。实习一直是高校学生专业教学环节不可缺少的重要一环，但社会向在校大学生提供实习条件的概念迅速淡化，已不再有明确的提供实习条件的义务（何捷，2009）。为此，实习平台校内化是一个必然趋势，尤其是对实践能力要求比较强的财务管理专业。
随着职业能力的重心由简单的记账、报表职能转向财务分析、资金规划等职能，要求学生在四年的学习中都要有动手训练以及接触信息化设备的机会，否则无法适应现实中企业对财务人员的要求。为此，校内实习平台不能像校外实习平台一样在一个时间段集中完成，必须结合职业能力进行阶段性训练设计（图1）。
（3）校内实习平台的内涵分析。校内实习平台结合财务管理人员职业能力培养目标，从大一开始，延伸到大四，让学生在实验过程中掌握和巩固理论知识，通过考证提高理论水平和业务能力，以赛事促进学生综合能力的训练，增加学生对企业经营过程的了解和认知。
一是课程实验。对于课程实验，必须确保实验时间和效果。围绕财务管理专业人才就业渠道：企业的财务总监，证、银行、保险等金融部门的理财规划师，会计师事务所等中介机构的财务分析师，可以在专业基础课的会计学原理设置手工做账、财务管理设置Excel实验、统计学设置财务数据分析等实验课，培养学生做账、出报表和财务数据归类、以及财务信息提供能力，一般在大二结束必须完成相关实验，并参加证书考试和用友ERP等沙盘大赛。在必修的专业主干课中级财务会计中设置资金运动管理实验、财务管理（二）中设置预算与企业报表绘制实验、证投资学中设置融资成本分析实验、财务报表分析设置上市公司报表阅读实验等课程，培养学生掌握融贷渠道与成本、资金筹划与管理以及从三张表格分析企业运行的能力。
二是证书实训。证书考试与职业生涯紧密相连，但会计财务类证书除了从业资格证书外，都有一定的难度和较高的实践要求，尤其是国际证书还需要深厚的英语功底。为此，学生可以在大二开始接触证书考试环节，结合考试训练提升对理论知识的掌握以及业务能力的培养，通过考证来督促学生消化和巩固所学理论知识。
三是比赛平台。比赛是通过企业组织经营过程的模拟来检验学生掌握相关知识的形式，由于目前的相关比赛都不只是涉及企业管理的一个环节，要求学生熟悉企业经营过程，尽管有学者（李闻一等，2011）认为ERP沙盘模拟本身并不适合用于财务管理课程的专门训练，ERP沙盘模拟过程与实际企业经营差别较大，计量单位采用虚拟单位，无法直接使用真实企业中的计量单位；缺乏税务知识的内容，仅有所得税，没有增值税、营业税等；注重流程与操作，缺乏管理理论模型的支撑；财务管理上局限于现金预算管理、成本管理等内容，涉及面较窄。但这些比赛对于引导学生从企业全局的角度去思考财务管理工作包括证券、融资等财务职能，了解企业运作流程，明确财务工作在企业运营工作中的地位和重要性，检验学生前期所学理论知识，并对培养今后走上工作岗位所需的协调能力、沟通能力都是有益的。而且，随着大学对实践教学的重视，不断完善的比赛形式也在推陈出新，关键是教师要有意识地去甄选并熟悉比赛规则，引导学生参与。
三类实训平台与实习任务的关系如表1所示。
五、结论
随着扩招以及企业经营管理技术的不断更新，财务管理专业学生的职业能力越来越受到挑战。为了培养出符合用人单位需要的人才，必须强化实习环节。在目前社会提供校外实习的功能弱化的情况下，只有利用现有的实训机制设计校内实习平台，而参加比赛是校内实习的最高境界。尽管大赛的作用与财务管理专业的结合度还有争议，但结合毕业生的调查以及参赛学生的综合能力测评、用人单位反馈，设计出符合学生学习规律，并与理论教学紧密结合的实习平台是必须的。在大量文献查阅以及南昌航空大学的实践基础上，笔者设置了“课程实验+证书实训+比赛平台”三位一体的校内实习平台，通过课程实验将理论与实践有效结合，并通过证书考试来巩固和提高学生的理论水平，再通过比赛检验理论学习效果并培养学生的综合能力，将这三个平台与理论教学有机融合贯穿到大一到大四的各个阶段，让学生的实践训练由易到难，真正能够锻炼学生的实践能力。当然，随着比赛形式的不断更新，这个实习平台也可以不断调整，确保最有效的综合实训形式。
［本文系江西省教改课题JXJG-07-7-08阶段性研究成果］
参考文献：
［1］彭晓峰：《财务管理的实验教学思考》，《经济研究导刊》2011年第3期。
［2］翟金花：《基于职业能力的财务管理课程体系探讨》，《财会通讯》（综合）2010年第11期。
［3］李闻一、黄林：《基于商业模拟技术的财务管理课程实践创新研究》，《财会通讯》（综合・下）2011年第1期。
［4］陈杰：《基于“ERP平台”强化高职管理类学生的职业能力》，《山西财经大学学报》2011年第2期。
［5］杨鼎家、李莉：《我国高等创新教育应加强职业能力的培养》，《中国劳动关系学院学报》2007年第6期。
［6］刘勇、郭科、彭蓉：《把“市场”建在实验室把“企业”交给学生》，《实验室研究与探索》2010年第2期。
财务分析实训报告范文6
关键词：基础会计；非会计专业；财报分析
《基础会计》是高职经管类所有专业的一门专业性基础课，高职非会计专业，如商务管理、市场营销、会展管理、电子商务、物流管理、创业管理、酒店管理等专业都有开设。教育部在确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”财报分析具有很强的应用性，改革传统非会计专业《基础会计》教学，以财报分析为主线进行教学，是本课题的教学教改之方向。
一、 财报分析引入《基础会计》教学的意义
目前，学术上对非会计专业的《基础会计》课程教学目标的理解是比较一致的。如陈萍、徐小梅提出三个方面的目标：一是懂得相关专业的经济业务活动与会计核算的关系；二是具有认识并制作、填写与本专业经济业务活动相关的各种原始资料的能力；三是能看懂会计报表，并能了解企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济状况具有一定的分析和预测能力。
此外，2011年8月至11月期间，笔者在上海科学技术职业学院，针对《基础会计》课程的改革，面向学院经营管理系，商务流通系11级和10级的学员进行了问卷调查。本次调查涉及的专业学生有学院经营管理系的商务管理、创业管理、人力资源管理、会展管理专业和商务流通系的市场营销、酒店管理、物流管理、电子商务等专业。共发放问卷500份，回收428，回收率85.6%。在财务报表分析这一模块，有65%的学生表示感兴趣，24%的学生表示一般，仅11%的学生表示不感兴趣，可见学生对财务报表分析还是很有热情的，这一点在新生中所占的比率更高。
二、 财报分析引入《基础会计》教学中面临的困难
财报分析想要成功在《基础会计》课程上引入，并且让学生真正能够学到知识，还存在以下的困难。
（一）财务报表分析的综合性强
财务分析具有融会计学、管理学、经济学、统计学等多学科为一体综合性特点，所以它对分析者的素质要求较高，分析者如果不具备一定的会计专业知识，仅仅看计算结果是不可能全面把握各项指标所包含的经济内涵；另外，财务报告相对来说它是一种静态文件，只能概括地反映企业过去的财务状况、经营成果和现金流量，分析者如果仅凭测算几个独立的财务指标进行泛泛的分析，这无异于纸上谈兵,达不到理想的效果。
（二）《基础会计》课程本身的困难和课程单一性
由于非会计专业的原因，《基础会计》基本只开设一个学期，后续基本不再开设其他有关会计类的课程。如以上海科学技术职业学院的课程设置为例，以上所提及的专业，只有商务管理专业后续开设了《管理会计》，创业管理专业则开设了《融资管理》，其他专业均没有后续课程。而《基础会计》学习中，学生必然地会遇到一些新的术语与专有名词，而这已经让部分学生很吃力。现在若要再增加新的内容，如果处理不好，的确会导致学生学习没有头绪，没有重点等情况的出现。
（三）课时紧张的问题
据调查，当前各高职高专院校在《基础会计》课程课时的设计上，基本上是周课时4节或3节，这样最多也只有68课时。而非会计专业《基础会计》教学的目的并不仅仅是财务报表分析。
（四）学生基础薄弱
在本次问卷调查中不仅反映了学生对财务报表分析的热情，也看到了学生基础的薄弱和对财务报表知识的缺乏。如问及企业应当有哪些财报时，大一新生的回答明显差于大二；如对财务报表感兴趣的同学问及想对财务报表的哪些方面进行了解时，学生的回答基本就是空白。
三、 《基础会计》教学中开展财报分析的思考
面对这些困难，本课题组本着“一切为了学生”的思想，设计了以下的对策，希望有抛砖引玉的作用。
（一）确立以财报教学为主线的教学思路
《基础会计》课程教学基本都采用同样的教学内容体系：首先分析会计学的基本概念、基本原理等理论知识；其次分析会计核算方法设置教学内容，包括会计科目与账户设置、复式记账的原理等；最后分析会计报表的编制等等。非会计专业的《基础会计》教学因课时限制，同时缺乏后续课程的衔接，会导致学生无法系统理解会计核算的整体性，更谈不上站在使用者的角度进行财务报表分析。所以，要想强化财务报表分析的地位，一定要改变教学思路，本课题组提出确立以财报分析为主线的教学思路。要求在第一堂课时，教师就引入主要的二张报表，以案例来展开相关概念的分析。此外，在后续的教学中，也强化教学内容与财务报表分析之间的关系，试图构筑学生清晰明确的学习主线。
（二）模块化教学，优化课堂教学效果
为了解决课时等矛盾，本课程组提出模块化教学的思路，并编著教材《基础会计理论与实训》。
模块一：引入财务报表结构框架，解析会计学基础理论
如前所述，打破传统教学次序，提前引入资产负债表、利润表，以报表结构定位六大会计要素。并解释两大财务报表产生的基础，清晰各要素间的勾稽关系。自然引出两大会计恒等式：资产=负债+所在者权益、利润=收入一成本(费用)。
模块二：简化“借贷记账法”的教学
借贷记账法是我国会计法的基础，要理解会计实务，必然要明白借贷记账方法。但借贷记账法的借贷符号结合不同会计科目的变化，对于初学者非常难学，堪称教学的瓶颈。本着“必要、够用”的原则，建议简化会计实务的难度，围绕筹资、采购、生产、销售和利润的形成、分配等五个环节做基本的介绍。
模块三：凭证、账簿处理模块
这部分注重让学生理解凭证账簿处理流程，重点分析与报表之间关系和对企业管理的重要性，并强化银行结算业务处理。为了拓宽经管类学生的就业技能，提高学生的实践操作能力，特别设计这一模块，运用真实票据加模拟案例的形式，生动形象地介绍当前企业银行账户管理以及常见的银行结算方式。
模块四：财务报表分析模块
本模块包括财务报表编制和财务报表分析二部 分。财务报表编制注重于二张主表结构的清晰。财务报表分析通过引入案例展开，适当地介绍财务报表分析的内容与方法。案例设计的方式可以给学生一个直观的感受，以引导他们进行独立思考。
模块五：会计综合模拟实训模块
为了综合检验学生对基础会计课程的掌握水平，同时也为了提高学生的操作技能，最后设计了模拟实训单元，通过采用仿真的票据、单证、账表，再现企业的主要经济业务，为学生创造一个真实的会计工作环境，使学生能“身临其境”地体会和理解会计核算的原理与账务流程，并能编制相应资产负债表和利润表，进行报表分析。
（三）加强实践性和专业性引导
兴趣是学生最好的老师。在基础会计教学中老师应该培育和抓住学生的兴趣，给予强化。在财务分析中，这一点是很突出的。在教材案例分析后，老师可以引导学生根据其不同的专业，寻找不同背景的上市公司，进行财务分析。也可以利用专业社团，让志同道合的学生聚在一起，探讨经济、会计事件，并得到实践锻炼和提升。
（四）优化考核模式，突出财报分析能力的考核
基础会计课程的教学目标是培养合格的会计信息使用者，在课程考核上也应充分体现这一要求，改革以往只以期末考试一张试卷为主导的考核模式，建立多元化的考核评价体系。主要包括课堂表现、课堂作业、团队报告、期末笔试四个部分，其中团队报告是对某一上市公司财务分析报告。总之，通过优化课程考核方法，对学生的专业素养进行系统考核，达到课程设置的目标，从而提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]张文喜，刘芳.基础会计理论与实训[M].上海财经大学出版社，2011年9月
[2]陈萍、徐小梅.高职非会计专业《基础会计》教学改革探析[J].考试周刊，2011年第30期
