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大堰河我的保姆教案范文1
语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中(包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等)所表现出来的带有语文味的个人化的特征。
那么，怎样体现教学个性，怎样形成教学个性呢？在此谈谈本人的看法与同行交流。
一、 博览群书，提高个性素质水准
语文教师首先就应该是个乐读好学之人，博览群书，，任何一个语文教育家都离不开学习。事实上，很多教育家，只不过是把别人的财富运用到自己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。君不见古今中外的名家大师，不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等，无一不是饱览诗书、满腹经纶之士，正因如此，才成就了他们一代宗师的地位。教师应根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作需要，构建适合自己个性的知识结构，才能使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己教学的方方面面之中，好学，广泛吸收，纵横古今中外，融得众家所长，同时也要定位一门，苦心钻研，或古典文学，或现作，或语言文字等，让学生从你身上就能感受到浓厚的“语文味”，使自己就成为一部令人感叹不已的个性经典。
二、整合创新，形成个性教学风格
随着教育年轮的增加，有理想的语文教师都会尝试在教学问题的实际解决过程中形成自己的风格。这就不可避免要涉及到学习借鉴他人的东西，其中包括专家理论指导、名家范例模式和同事经验技巧等，如很多青年教师喜欢将名家教学模式、经验技巧搬上自己的课堂。但是，教学是一动态系统，任何教学都是在特定环境下发生的特殊的过程，尽管有些东西是跨时空相通相联的，但一味追寻模仿别人现成的东西，正应了一句话，“顺着别人脚印走，踩出来的是坑而不是路!”
其实，一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性化的语文思想，教师就不可能形成自己个性化的教学风格，而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。因此，语文教师个性化教学的形成和发展，应该在统摄提取他人经验教训的基础上，用习得的经验来印证自身实践的体验，通过不断对照反思来更新教学观念，通过整合改造来重塑教学行为，如此教师才能创生出自己的思想，彰显自身的个性，揭示语文教育的真谛。
一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系，惟有此，自己才能在众多流派中自成一家面对那充满人文气息的新教材，由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，人文素养高低的不同，教师对教材的认识、处理，也必然烙上强烈的个性印记。 教师在引导学生品味语言，探究思路，把握主旨，鉴赏意境的同时，也更应有其对教材个性化的处理，有所创造。这一行为最能体现教学过程的个性环节。教学过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。在教学遵循这一规律的前提下，教学个性可以百花齐放。相同的教学内容，不同的教师有不同的教学思路，不同的处理方法，正所谓“条条大路通罗马”。选择不同的切入点，实施不同的教学方式，形成充满个性的教学风格。
三、因长施教，彰显个性教学魅力
在语文教育教学中，教师的个性要真正成为一种教育力量，还必须把个性的彰显与自身特长相结合。十全十美的语文教师是不存在的。任何一个语文教师都难做到同时具备十几“板斧”。因此，语文教师提高自己素质科学而快速的方法，并不是“全面发展”，而是发展其教学个性，扬长补短，因长施教。这就要求教师从自己的实际情况出发，找到自己的特长，不断突出、强化进而在实践中扩展创新这一特长，如此才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。但须注意的是，个性化教学不等于什么教学模式、教学技巧，而所谓的教学模式、教学流派，从某种意义上讲恰恰是语文个性化教学形成的最大的束缚与障碍。
语文教学天高海阔、博大精深。每位教师就其人生阅历、气质禀赋而言，是鲜有“拷贝”版的，这正如世上绝无两片完全相同的树叶。如有的教师擅长书法，能画出栩栩如生的简笔画;有的口才极佳，绝不亚于激情飞扬的演说家;有的演技不差，能即兴流露出喜怒哀乐等。所以，语文教师在教育教学个性化发展上一定要因人而异。譬如音质动听、擅长朗读者，如支玉恒教《金色的鱼钩》，当场范读，听课的全体师生潸然泪下，乃至抽咽不止；韩军在舟山上《大堰河，我的保姆》，二十多分钟深情吟诵，全场耸然动容!又如笔锋犀利、写作一流者，如杂文家、南京师大附中语文特级教师王栋生就以自身魅力影响学生对写作的爱好… …这些名师无不是在自身禀赋基础上，不断创生发展乃至最终形成了独树一帜的教育教学流派，如就有丰子恺“美的教育”、朱自清“有信仰的教育”等。
四、发展个性，培养学生的人文精神
大堰河我的保姆教案范文2
诗歌教学中存在的问题
诗歌是一项具有较高自主性的心理活动，会对人的心理产生重要的影响，每个学生受生活背景、思考方式等因素的影响，会对同一首诗歌产生不同方面的思考与认识。如果不能有效剖析其中的关键因素，就会导致在高中诗歌教学中出现多种问题。
诗歌鉴赏过程中存在问题 诗歌鉴赏强调直观感悟性与个体自主性的融合，并将这种融合直接体现在学生的学习中。对教师而言，如果教学属于个别化的组织形式，教师所面对的学生数量有限，则完全可以针对具体学生的特殊要求，重视单个学生思维的引导。但在实际教学中，教师所要面对的学生数量较多，教师完全尊重学生思维，进而引导学生学习的要求是无法实现的；再加之部分学生不遵守课堂秩序，在课堂上各行其是，更是破坏了诗歌教学的意境、氛围。
诗歌阅读取向上存在问题 从现阶段的高中诗歌教学环境来看，诗歌阅读取向主要由阅读的目的所决定，并在学生主体选择诗歌运用方式的基础上，不断优化相关内容。对教师而言，意象是诗歌教学中的重要概念，强调欣赏者的心意与形象的统一，要求学生在诗歌审美中，能够进一步融合多种因素，但就现实情况来看，大部分高中学生在诗歌学习的过程中，将学习的重点放在诗歌翻译中，忽视了诗歌的阅读取向，导致诗歌教学存在阅读取向上的问题。例如：在“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的诗歌鉴赏，“鸡声”“茅店”“板桥”等都是这句话的重要艺术形象，各个词语连接起来，营造了一种“独居晚秋、月下白霜”的美丽景象。但学生在学习过程中，忽视了这种美的领悟，单方面从字面翻译进行理解，导致诗歌教学难以达到预期的效果。
诗歌教学方法与分析
在接受视角理论下，教师应充分利用多种资源，合理利用多种教学方法，争取从方法、理论等方面实现诗歌教学的创新。
突破课堂限制 在高中诗歌教学中，强调“延”与“展”的结合。所谓“延”，就是拓宽学生的思维，让其能够对既定的事物产生足够的联想；所谓“展”，就是飞展，强调联想基础上的飞跃与创新。因此，在高中诗歌教学中，就要进一步激发学生的美感思维，鼓励其在学习的过程中，充分开动脑筋，对诗歌的内容进行“延展”，最终达到既定的教学效果。以《大堰河――我的保姆》教学为例，教师在本堂课的讲解中，可合理利用延伸艺术，将学生的思维引入到不同的空间上，最终达到育人的目的。例如，教师在讲到“我做了生我的父母家里的新客了”与“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”等，可转化为一种悲凉、伤感的语气，让学生感觉到一种游子常年在外，对家里的一切环境都感到陌生的悲伤。之后，教师可采取矛盾对比的方法，引入孟郊的《游子吟》，用“慈母手中线，游子身上衣”的矛盾对比，进一步凸显一种悲伤的情调。教师在引入诗句之后，要告知学生，虽然游子常年在外，归家之后对家里的一切都感到陌生，但是母亲在儿子远走他乡的时候，同样对儿子有着无限的思念，因此在日后的生活中，要更加懂得尊敬父母。这种教学方法虽然将两个完全处于不同时空的诗歌联系在一起，但其所营造的氛围、所构建的环境基本是一致的，而且通过这种矛盾对比，学生能够更加真实地感受到母爱对自己人生的影响，有利于帮助学生建立科学的人生观。
充分想象教学内容 诗歌教学的重点就是要进行想象，要求鉴赏者在阅读诗歌的过程中能够根据作者的词语，思考作者在写作过程中的心理变化，这在提高鉴赏者阅读水平中具有重要意义。以《雨巷》教学为例，教师在教学中，可借助课本插图、教案插图等为依据，进一步引发学生对教学内容的联想。例如，教师可说：“同学们，我们在《雨巷》这篇课文中可以看到，作者所走过的这条雨巷，是由石子、石板所铺制而成的，那么同学能够仔细想一想这条雨巷的具体情况吗？”教师说完要求之后，学生会闭上双眼，按照教师所指引的方向，在脑海中呈现一幅唯美的雨巷画面：青石板铺成的小路、稀稀拉拉的小雨、两边稀松的民房、墙角下出现的一株小草等，作者行走在雨巷中，偶尔间有一位行人与自己擦肩而过。待学生想象结束之后，教师还可以说：“同学们，作者一直在雨巷中‘彷徨’，那么大家想象一下，作者到底在傍徨什么呢？”学生会根据教师的要求展开联想：作者想要寻找人生前进的方向、作者在思考“丁香”真正的意象等。在这种教学中，师生之间的联系不断加深，且学生能根据教师的引领，对具体问题进行思考，有利于进一步提高教学效果。
结束语