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化工实训报告范文1
一旦选择了风雨兼程，留给人们的便只剩下背影。老师，便是这样一份职业，像红烛，燃烧了自己，照亮了他人；又如飞蛾，只顾飞蛾扑火那一刹那的美丽，永远地献出了生命。小时候，老师传道授业的辛苦，早已深深地扎根于我的脑中，从此，那样神圣的工作就成为了心中的归依。于是，能够在暑假生活中圆梦文化宫，是一件妙不可言的事。
可是，摆在我面前的，依然充满着巨大的挑战，面对一帮年龄10岁左右的小孩子，我们之间的沟通依然存在不小的障碍，我所面面相授的大多数是千禧年后诞生的新一代人，残留着属于90后的叛逆，拥有的是不可侵犯的傲气，关注的是网络上形形的游戏角色与时代最新最潮的咨询，被上一代父辈母辈所宠爱着，多以个人为中心，他们涉世未深，他们贪图玩乐，需要更多的疼爱与鼓舞，渴望得到和其他人一样平等的重视，毫无疑问，贪玩是他们的天性，但却是经不起责罚与忽视。
而我正是这些孩子们之间的协调者与帮助者。其实，我很明白自己的任务，我有责任管理好这些孩子，在有限的上课时间将既定的只是教给他们，而小孩子又不像更高一级的中学生大学生一样，有着自觉的学习意识，他们需要在老师的监督下来完成自己的作业。
于是，当文化宫负责人将这帮小孩分给我和另一个老师来管理的时候，我是既感新鲜又觉得挑战很大，加上在此之前，我是毫无工作经验的，并且对于交付的这个班尚且陌生，因此，我只好乖乖地当起了听课老师，首先观察另一名老师的授课模式，并在一点一滴中积累上课的经验，而在这一方面，另一名老师谢老师给了我极大的帮助，为我指出了讲课中的错误，并为我提供了一种鼓励学生积极发言的奖励方式。
这种奖励的方式应该说是一种比较古老的方式，与小时候举手回答问题得到小红花的奖励类似，但是这些都是我没有注意到的，谢老师提供给小朋友的奖励，并不是好于意义的自制小红花，而是苹果图形的手贴纸，并且积累到50个可以换取一个文具盒或者一个优质钢笔。这样的奖励令课堂的分为活跃了不少，小孩子们争先恐后地发言，为达到课堂目的和吸引学生的兴趣起到了推波助澜的作用。
随着实习工作的稳定，渐渐地我也明晰了和谢老师的组合模式。我们的工作是分上下午的。上午从早上8点到10点半，有两节课的时间，我们一起进行了英语基础英标的授课，紧接着，以掩耳盗铃儿响叮当之势，儿童英语的同学们便陆续坐下，点完名签完到，我们就马不停蹄地进行当天儿童英语的教学任务，到了12点半，就是午饭时间。
本来我以为在培训机构里就跟学校没啥区别，但是后来当几个老师陆续跑进教室，打扫卫生，摆放拼图睡垫，我才从谢老师以及几个学生口中得知，有些学生是全托生，中午是不回家的。“全托”也就是“全天托管”，中午要在文化宫午休，直到晚上课程结束，才有人来接回，而且很多老师中午是要陪着学生的，而我们住在市中心的其他老师们，就回家吃饭休息。重整旗鼓养精蓄锐之后，下午接着进行为时三个小时的作业辅导，听上去好像会觉得讲课很累，其实最累的是让小孩子们集中注意力听你讲，他们是那种不管他们，就或者讲话吃东西，或者发呆吐舌头的人，只有小部分的学生算是比较听话、天天如此，有时候会让你真的很无奈，不过当一天结束后，大概5点左右的光景，爵士舞就开课了，学生们雀跃欢呼手舞足蹈地跑进舞蹈教室。
还真是一名母亲说得对：“小孩善良的时候，你会觉得他是最可爱的天使；但小孩子顽皮起来的时候，你又会觉得他是最可怕的恶魔。”
放学的时候，有时候会有家长过来接孩子的，他们脸上大多数都充盈着祥和的笑容，我们几个老师会很客气地交谈上几句，听听家长的意见，说说自己的看法，在一片惬意舒适的对话中，结束今天的工作。世界前一秒被扔下了一颗炸弹，然后轰然一声所有建筑物应声到地，最后是可怕的宁静，天下一片太平，这种感觉很奇妙，特别是下课的时候，刚刚还在顽皮哭闹的小家伙机灵地对我挥挥手说：“老师再见！”的时候，心中的疲惫一扫而光。
我所教的这帮小孩子其实都是一群很可爱的小家伙，虽然他们有的嗓门很大，提问时还没等举手就迫不及待地已经发言了，十分踊跃积极，表现欲很旺盛，但是一旦你把他们的注意力集中过来，他们不讲话的时候，他们就会神情疲倦地趴在桌子上或者打着让人萎靡的呵欠，这个时候我就很大胆地让大家开始表演教科书上的场景，演演话剧，并以此调动大家的积极性，寓教于乐，又或者在一天的课程行将结束的时候，教大家唱英文歌，以此带给学生们新鲜感，多方式多手段地展示自己的教学技巧。当我们进行了一次表演过后，我看到大家的神情突然清爽起来，兴致勃勃，然后望望谢老师，满意地会心一笑。
很多时候，我都在讲课的过程中突然意识到肢体语言和工作方法以及板书质量的重要性。一名老师在讲台上声情并茂地表现，是能够驱散学生的睡意和保证上课质量的，并且老师做动作的时候，得增加幅度，表演到位，尽量逼真，什么时候做合适的手势要很清楚，可见做老师的，要掌握手语等身体语言。另外，板书的时候一定要清晰明了，之前我没练习过板书，因此，这方面的功夫还不到家，具体的板式也不太清楚，字体也不好看，今后如果要在教师行业有所作为，也是一定要尽量好好努力提高的。最后是语言，教师应该给学生和蔼亲切、庄重却不失幽默的感觉，教学用语严格地来讲也就是一门艺术，把握好说话的分寸，一字一句包含鼓励与赞赏，充满真情实感是很有必要的，这方面我还得查阅足够多的资料，积累素材。
化工实训报告范文2
【关键词】高职 应用化工技术 实训教学过程 创新
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0177-02
实训教学作为高职院校教学体系的重要组成部分，不仅能加深学生对所学基本理论的认识，使学生掌握专业实训的主要过程、基本方法、技能，而且对培养学生的思想素质、科学素质、文化素质、身心素质和创新素质具有不可替代的作用。实训教学还可以帮助解决企业生产过程中的难题，促进企业的发展。本文以广西现代职业技术学院为例，对高职应用化工技术专业实训教学过程创新进行研究。
一、高职应用化工技术专业实训教学现状
（一）学生基础较差。广西现代职业技术学院处于广西边远地区，受广西生源数量减少的影响，近年考入该学院应用化工专业的学生高考分数最低为一百多分，且有部分文科生高中化学知识不牢固，学生基础较差。
（二）实训教材陈旧。广西现代职业技术学院应用化工技术专业目前使用的实训教材陈旧，大多是理论课本配套教材，如基础化学中的无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验，但这些课程在任课学期只有一周的实训课，而一周内最多能开设5～6个实训，每本实训课本只做几次实训，而且实训大多以验证性实验为主，缺乏综合性、针对性的实训，难以达到提高学生动手能力的效果。
（三）实训教学方式比较呆板。广西现代职业技术学院应用化工技术专业的实训教学大多是根据实训教材进行，而实训教材中实训目的、实训原理、使用材料仪器、操作步骤等都列得很清楚。教师在动手操作前先讲一遍实训原理，然后演示一遍，之后让学生动手操作。但学生对实训原理的理解较慢，在动手操作时也是依葫芦画瓢，得出的实训结果直接填入表格或直接代入公式计算，实训报告也是将教材中的实训目的、实训原理等全部照抄。学生在整个过程中缺乏对实训内容的思考和吸收，难以激发学习的积极主动性，对实训操作意义理解不深刻，导致实训效果事倍功半。
（四）实训指导教师少，导致教学资源利用率较低。广西现代职业技术学院与化工相关专业包括应用化工、精细化工、工业分析与检验、冶金技术，但所有专业的实训员只有一个，实训员负责准备实训药品、设备等材料，实训课还是该门课程理论课的任课教师去指导。这样就出现有时一个教师同时指导六七十个学生的情况，这不利于开展实训，也不利于及时为学生答疑解惑。如果一次同时开多个实训，实训指导教师就得每个实训都讲解一次，有相当部分学生就必须在指导教师讲解其他实训的时候在实训室等待。实训教师的缺失影响了实训教学的完整性和教学资源的利用率。
（五）考核方式单一，体系不完整。基于以上原因，导致指导教师很难在整个实训过程全程跟踪所有学生的每一步操作过程，只能凭借部分操作内容或根据实训报告上的最后结果给出学生实训操作成绩，这样造成了对学生考核的主观性成分较多，不能进行更客观和更全面的评价，难以发现学生操作中出现的问题，影响教师对学生下一步实训考核内容的制定和实施。
二、针对高职应用化工技术专业实训教学现状的创新性研究
针对高职应用化工技术专业实训教学的现状，笔者认为，当前高职应用化工技术专业实训教学还应进行以下几方面的创新。
（一）推行创新项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的应用。在以往的实训教学中，都是首先由教师给学生讲授实验原理及实验步骤，之后学生按笔记或教材去操作，整个过程显得机械呆板，学生没有多少思考的空间，积极性得不到提高，导致实训原理难以经过思考而理解消化。因此，广西现代职业技术学院应用化工技术专业推行项目式教学法。该法分两个步骤：首先，将实训的名称作为一个项目给学生，让学生根据项目名称去寻找相关的实训资料，将不同的实训资料经过思考、整理、归纳综合写出实训步骤内容，并合成自己的产品，完成自己得到的项目，写出自己在此过程中遇到的问题，提出解决办法，写成实训报告上交；其次，教师将标准的实训内容讲解一遍，在讲解的过程中，针对学生操作时出现的问题提出解决办法，再让学生将实训内容操作一遍，解决出现的问题。学生通过发现问题、提出办法、解决问题过程之后，专业实训技能得到提高。
（二）自编具备自身特色的实训教材。对于实训教材方面，广西现代职业技术学院化工教师目前已自编一套适合该学院化工类高职生使用的专业实训教材。教材内容对与专业相关的无机化学、有机化学、分析化学实验内容进行精简，删除重复性的验证性实验，增加能增强学生思考能力、动手能力及解决问题能力的实训内容，并根据当地化工类行业的发展及学生生产实习，增加与之相对应的实训，实训内容更加贴近实际生活和生产，这样就能使高职教育为当地经济服务。例如，广西河池金兴化工有限公司生产一种产品为2-甲基-5-硝基咪唑，而广西现代职业技术学院应用化工技术专业的学生常在该厂进行生产实习，那么在精细化工实训中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”实训。首先在校内实训室中安排学生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通过合成实验理解和掌握生产的基本原理，然后带学生到该厂实习，安排不同的操作岗位，让学生轮换岗位操作，这样不仅让学生掌握化工产品的合成原理，同时对化工实际生产过程特别是单元操作有感性的认识，也认识到实训室试验与化工生产的区别，提高学生在实训操作过程或以后的生产过程中发现问题、解决问题的能力。对于有些专业课程实训的教材，由于设备本身是根据尺寸订购的，故实训教材也应根据设备性能参数的改变而有所改变。如针对化工原理实训购买的指导书与实训室现有设备在参数、构造方面有一些出入，故对于此类实训指导书，应在购买指导书的基础上作相应修改，或根据现有设备自编校内实训指导书。
（三）采取“双考核”的实训考核方式。在过去的实训考核中，大多是实训任课教师依据学生所上交的实训报告结果来评定学生的成绩，这样得出的成绩不能全面真实地反映学生的真实水平，也难以对该教师的教学水平进行鉴定，没有充分发挥教师和学生的积极性。因此，实训的考核不仅应涉及学生，也应涉及该门课程的指导教师。根据这一实训改革思想，广西现代职业技术学院结合高职应用化工技术专业人才培养特点，制定符合实际的“双考核”的考核方式。第一，对教师进行考核。广西现代职业技术学院目前正在实施以抽查教师所教学生的技能的方式来考核教师教学工作是否达标。具体形式是：每个班随机抽取20%的学生，若所抽取学生实训90%能够正确地完成整个实训操作，则该指导教师合格，否则不合格。这种考核方式可提高教师对实训教学的责任心，从而提高学生在实训操作方面的能力。第二，对学生进行考核。学生对实训操作掌握与否，除根据实训报告的数据进行评定外，更重要的是对学生进行全程跟踪考察及成果的鉴定。学生考核成绩分为操作考核（约占总成绩的50%）和产品考核（约占总成绩的50%）。操作考核是把实训项目分解为具体若干个操作步骤并设置评分标准，学生边熟悉操作内容边操作，反复进行直至操作考核合格；产品考核是指对学生实训操作得到的产品进行鉴定并分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，不合格等级的学生需要重新进行考试至合格为止，最后由操作考核成绩和产品考核成绩综合计算得出学生实训总成绩。此外，学生的考核不一定得在课堂上进行，可以在课后或者利用晚自习的时间进行。这样既有充足的考核时间，又对学生有一定的压力，使得他们在实训前能主动预习，在实训过程中能积极主动也请教教师，还能培养他们发现问题、解决问题的能力，让考核能够真正全面反映和提高学生的技能水平。
（四）让学生更多地参与实训教学管理过程，提高学生的自主管理水平。由于教师数量相对不足，为了进一步提高教学资源的利用率，广西现代职业技术学院采取让学生参与实训教学管理过程的方式。让学生参与实训开始前的设备及耗材的准备、实训操作指导等。例如，在进行实训操作分组时，将成绩较好的学生与成绩相对较差的学生分在同一个组，成绩好的学生担任组长，在实训过程中，组长可以先为成绩相对较差的学生指导并解决一些问题，组员共同协作完成实训项目。这样不仅能提高教师的工作效率，同时还能提高学生的自主管理水平。
【参考文献】
[1]周鲜娇.加强实训室管理与建设培养高校学生的实训素养[J].高教论坛，2008（1）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA403）
化工实训报告范文3
应用化工技术专业在实施实践教学体系的过程中，往往存在管理不规范、教师能力不足、教学设备缺乏、实践教学环节重点不突出等问题。为此提出以下保障措施：
（一）实训管理标准化
成立实训管理中心，负责实训室管理，辅助实训教学。要求操作规程标准化，建立化工设备和分析仪器的使用流程、维护和清洁的操作流程的标准。不因操作人员的变更导致设备操作的差异，给设备造成损害，给学生造成困惑；不因操作人员的流动导致技术、经验的流失。要求工作职责明确化，明确实训指导教师和实训管理人员的工作职责，比如仪器的领用和归还、实训室卫生、设备的维护、药品和玻璃仪器的购买等。要求基础资料管理规范化。实训室的各类基础管理资料如实训室使用记录、设备使用记录、设备维护记录、药品入库和出库记录等记录规范，管理规范。要求实训现场管理定置化和可视化。实训室的设备、仪器、药品、工具、文件摆放科学有序，达到人、物、场所的最佳结合；对实训区域、设备状态、工具的放置方式、物料定量和状态等制作标示，示意图形、颜色、展示牌等要简单、透明、有利于纠错。要求环境管理制度化、安全检查常态化。配置必要的防火器材，并定期检查防火、防爆、防盗等方面的安全措施执行情况，及早消除各种险情隐患；严格按照有关规定，建立三废（废气、废液、废渣）处理措施，不得随意排放。
（二）校内实训建设仿真化
建立化工单元操作实训室、化工总控实训室、仿真实训室。仿真实训室可以使学生在逼真的环境下进行生产过程的评估、调优、控制、监测，达到高于常规下进厂实习的教学效果。化工总控实训室可以让学生了解精馏操作的基本原理和基本工艺流程，学会生产装置的间歇和连续操作，掌握异常现象的排除，进行精馏过程的性能测定。青岛职业技术学院应用化工技术专业的实训室还被作为海洋化工专业群岗前培训基地，承接氯碱化工、纯碱化工、石油化工生产技术等岗前综合实训，承接省级、国家级技能竞赛，合作开展化工总控工职业技能鉴定。青岛中一监测合作实训室、海晶化工“学教做一体化”实训室等一系列实训室的建立，为实践教学质量的提高提供了保障。
（三）师资队伍复合化
师资队伍复合化一是专兼结合，改善师资队伍结构；二是专任教师知识与能力结构复合化，具有技术改造、服务与推广的能力。青岛职业技术学院应用化工技术专业聘请了包括企业高级工程师、山东省首席技师在内的专家。他们尽己所长承担部分专业课程教学工作，同时负责指导青年教师。学院采取措施鼓励教师到企业研修，长期如半年脱产，短期如夏季学期和冬季学期。通过研修，教师提高了自己的专业技能和职业素质，并在发现和解决企业技术难题的过程中，提高了自己的技术改造能力和科研能力。青年教师除协助专家完成教学工作任务以外，重点学习专家的专业技能和企业文化。专任教师逐步向理论指导教师和实训指导教师一体化（讲师、副教授分别对应技师、高级技师）、实训指导教师和实验员一体化等复合方向发展。
（四）校内实践课程职业化
校内实践教学的职业化主要体现为职业资格证书种类和等级与其专业核心能力相对应。青岛职业技术学院选择化工总控工和化学检验工两个工种，大一春季学期考取中级工，大二春季学期考取高级工；实践教学条件满足职业资格证书培训和考证的要求；教学内容与职业资格标准之间建立对应关系；教学安排与考证安排对应。
（五）理论与实践课程“学教做一体化”
高职院校传统教学模式是理论教学与实践教学分别进行，理论教学在教室完成，实践教学在实训室完成，分别由理论教师和实习教师来承担。“学教做合一”打破理论课和实训课的界限，通过项目化课改，以项目为载体，将“专业逻辑知识”转化为“应用知识”，将知识和专业技能有机地融合在一起；通过教学资源的整合，打破教学地点的限制，实现课堂与实习实训地点的一体化；实训基地建设由学校为主，转变为校企共建，强调建设主体的多元化和信息技术的应用。将传统的“教学做合一”转为“学教做合一”，将“学”字前移，突出了学生在人才培养工作中的主体地位［3］。但不是所有项目都可以学教做一体化，受师资、设备种类、台套和教学安排等影响，部分项目应该沿用传统教学。
（六）顶岗实习课程化、实习就业一体化
顶岗实习主要有集中型与分散型两种形式，实习过程中（特别是分散实习）存在顶岗实习岗位和专业的契合度差、岗位层次过低、更换岗位频繁、稳定性差、学生管理难度大、家长抱怨等问题。为此，应当进行“顶岗实习课程化”的改革，把顶岗实习纳入课程化管理，制定课程标准、考核方式，出台一系列制度，切实解决顶岗实习的效果问题。在指导教师结构上，由企业指导教师、校内专业指导教师、辅导员和就业负责人组成联合课程团队，对每名学生进行有针对性的指导。其中，企业指导教师负责学生在企业实习期间的各项事务。校内专业指导教师负责解答学生在实习期间遇到的和专业有关的问题，掌握学生的工作状态，负责实习报告、毕业答辩的教学指导。辅导员负责学生事务管理，及时掌握学生的思想状态。就业负责人负责学生顶岗实习后期的就业信息和管理工作。在联系方式上，企业指导教师主要是现场指导，校内指导教师、辅导员和就业负责人以QQ、邮件、电话等方式联系为主，现场指导为辅。在考核方式上，评价体系由岗位任务、职业素养、职业技能、实习报告和毕业答辩五部分组成，学生自评、企业指导教师评价、校内专业指导教师评价、辅导员评价相结合，考核学生的综合职业能力。
（七）职业素质培养企业化
完整的职业人除了需具备专业技能之外，还应具备职业素质。专业技能决定了个体能否进入职业岗位，职业素质则在很大程度上决定了其在企业中的发展。在用人单位的眼中，职业素质第一、专业技能第二。化工行业是高危、高技术投入的行业，在化工企业里，一线员工都是班组协作或者外操与内操协作，单打独斗达不到效果也最危险；化工外操岗位工作比较艰苦，对身体要求比较高。所以说健康的身体、敬业的精神、沟通的能力、团队精神等素质是化工专业学生必须具备的。基本技能实训，培养学生较强的时间观念和严谨的工作作风，是职业认同感的培养阶段；专业技能实训，培养学生团队合作沟通的能力，是职业认同感养成的关键阶段；综合技能实训，培养学生敬业的精神和融于社会的能力，是学生职业认同感的提升阶段。
二、实施成效
（一）实训条件不断改善
应用化工技术专业建成实训室13个，设备总值突破500万元，实训建筑面积超过2000平方米，具备开展基本技能、专业技能的能力，可以开展化工总控工和化学检验工（中、高）职业资格证书鉴定，与省内知名化工企业建立了13个长期稳定的校外实训基地。
（二）技能大赛获佳绩
通过实践教学体系构建，在教学中更加注重实践教学，学生在技能大赛中取得了一系列的成绩。在全国化学检验工技能大赛中，青岛职业技术学院代表队获得团体二等奖，2名学生获个人二等奖，1名同学获个人三等奖。在青岛市第十二届职业技能大赛海湾赛区中，1名学生获得化学检验工第四名，1名学生获得化工总控工第六名，并都取得技师国家职业资格。
（三）就业质量得到保证
良好的实践教学体系构筑了学生成长、成才的平台。通过实践教学体系的构建，明确了学生应掌握的专业技能和职业素质，毕业生学习能力强、职业素养高，深受用人单位欢迎。2011－2013年应用化工技术专业共有毕业生370人，80％分配到与化工专业相关的企业行业，连续三年初次从业率达到95％以上，用人单位对毕业生的满意度都在90％以上。不少毕业生成为合作企业的技术和管理骨干。中石化青岛炼化公司检测中心有4个倒班班组，4个班组的班长全部来自青岛职业技术学院；青岛海晶化工生产处的调度长亦为青岛职业技术学院的毕业生。
（四）教师的实践能力大幅度提高
应用化工技术专业先后安排多名专业教师到青岛海晶化工、中石化青岛炼化、中石化青岛石化等合作企业进行了脱产研修。研修教师不仅顶岗实践，而且完成了顶岗实习课程标准；发挥老教师和企业技术能手的传、帮、带作用，通过“师带徒”促进青年教师的成长；已有7名教师取得技师职业资格，3名教师取得高级技师职业资格。
（五）化工专业师资培训赢得好评
化工实训报告范文4
[关键词]工程实践 教学模式 综合实验 认识实习 生产实习
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0084-03
中国石油大学（北京）化学工程与工艺专业（化工专业）以石油、天然气、煤炭等化石能源的加工利用为背景进行人才培养，满足国家能源化工发展重大战略对专业人才的需求，是教育部特色专业和综合改革试点专业。经过多年的建设和发展，我校化工专业具有鲜明的石油石化特色，主要体现在以下几个方面：1.石油加工类专业课程的开设，包括“石油加工工程I”、“石油加工工程II”与“有机化工工艺”3门专业限选课，“近代炼油技术”专业选修课，以及40学时的“石油加工工程实验”必修课；2.在国有大型石化企业设立了实习实践基地，以此为依托开展专业认识实习与生产实习；3.绝大多数专业教师有着良好的石油实践背景，不仅讲课案例多与石油有关，而且为学生提供的毕业论文（设计）题目以及大学生课外科研训练题目也多与石油相关；4.学生就业去向主要是石油石化企业以及与此相关的单位。
学生工程实践能力的培养是工科专业人才培养的核心。我校化工专业学生的工程实践能力主要通过实验、实习、设计、科研训练、毕业论文（设计）等环节进行培养，其中在专业实验与实习方面进行了培养模式的探索与尝试，取得了良好的效果。
一、项目导向的研究式专业综合实验模式
实验是培养学生动手操作能力的重要途径。石油加工工程实验是我校化工专业的重要专业实验课程，为了更好地培养学生的工程研究与实践能力，创新了实验教学模式，优化了实验教学内容。石油加工工程实验的开设以项目研究为导向，主要内容包括30学时的油品综合评价实验和10学时的中试演示试验，在培养学生动手操作能力的同时，注重培养学生的科研能力、协作意识与表达交流能力。
油品综合评价实验以原油评价为核心，先通过对原油的实沸点蒸馏切割得到汽油、煤油、柴油、减压馏分和减压渣油等不同馏分油，然后让学生分组完成各个馏分油的性质测试，最后小组内部汇总各位同学的测试数据，撰写综合实验报告，提出原油的可行加工方案，并答辩汇报。[1]通过这一研究式综合实验，使学生掌握了原油蒸馏和馏分油性质测试的基本方法，模拟了石化企业对原油评价的整个研究过程，体会了石油炼制工业过程的内涵，学会了针对原油性质确定合适的加工方案，不仅学习巩固了基本知识和操作技能，同时培养了学生团队协作的精神，并通过最后的答辩环节培养学生的表达交流能力。
中试演示试验依托重质油国家重点实验室强大的科研平台和化学工程学院中试科研基地而开设，主要内容涉及原油的二次加工过程，包括渣油溶剂脱沥青、多功能提升管催化裂化、固定床催化加氢、碳四烷基化以及冷模流态化。学生分组参加中试演示试验，指导教师结合课堂所学理论知识讲解各中试装置的用途、原理、特点、工艺流程以及相应技术的工业应用状况等，并进行现场提问与讨论。通过中试试验的训练，引导学生了解了石油化工工艺发展的最新动态，培养了学生的工程放大意识以及将理论应用于实践的能力，并激发了学生的科研和实践热情。
二、“校内―校外―校内”的三段式实习模式
实习是工科专业工程实践教学的重要环节，是将学生所学的基础理论知识、专业知识和实际应用相结合的实践过程，是深化课堂教学效果的关键途径。我校化工专业的实习环节包括金工实习、认识实习和生产实习三部分。其中认识实习和生产实习分别在大二暑假和大三暑假进行，主要依托校外实习实践基地来开展。但是目前大型石化企业的自动化和技术集成程度越来越高，在企业“安全第一”的要求下，学生几乎失去了动手操作的机会，在企业现场的实习“只能看，不能动”，致使实习效果不佳。
为解决上述问题，提高认识实习和生产实习的教学质量，学校在校内建设了学生可以动手操作的实践基地，包括设备拆装实验室和炼油化工与自动化仿真实践教学基地，并在此基础上提出并实践了“校内―校外―校内”的三段式实习模式。学生首先在校内实习相关的理论知识，然后到校外实习基地（炼油企业）进行现场实习，最后回到校内实践基地进行操作训练。
（一）认识实习
认识实习的主要目的是让学生初步了解炼油企业，对企业、生产车间、生产装置有个初步的印象和概念，简单了解主要的炼油工艺过程、原油及石油产品，掌握加热炉、换热器、蒸馏塔、反应器、泵、风机、压缩机、管道、阀门等常见单元设备的工作原理、结构特点、主要用途等，并为《化工原理》、《化学反应工程》等后续课程的学习奠定良好的基础。
认识实共2周时间，首先在校内花约2天时间学习加热炉、换热器、蒸馏塔、反应器、机泵等常见单元设备的工作原理、结构特点及主要用途。然后到校外实习基地进行一周的现场实习，主要是在炼油厂参观典型化工设备，如泵、风机、换热器、过滤机、精馏塔、反应器等，请企业技术人员讲解设备的操作、维护与保养。另外，简单了解石化企业对原油的加工流程、典型加工过程，如常减压、催化裂化、加氢、重整装置等。通过现场学习，使学生对石化企业单元过程设备以及由其组成的工艺过程有初步的感性认识，为专业课程的学习奠定基础。最后回到校内的设备拆装实验室，结合所学理论知识和现场的参观实习，对照图纸进行设备拆装实习，了解化工设备内部的实际结构及特点，如蒸馏塔的塔盘及装填方式，压缩机活塞、进气阀和排气阀、离心泵的轴承座等的机械密封结构，安全阀和控制阀的执行机构的特点等。通过拆装实习，学生对设备的内部结构及工作原理有了直观和深入的理解。
（二）生产实习
我校化工专业生产实习的主要目的是让学生进一步了解炼油企业的生产过程，熟悉原油特点、实际加工方案及主要加工过程的工艺流程，了解或掌握某一生产车间的原料与产品、工艺流程与原理、产品质量控制指标与控制方法，加深理解主要工艺设备的结构、原理和操作，培养学生的安全与环保意识和工程实践能力，并为《石油加工工程》、《有机化工工艺》和《近代炼油技术》等后续课程的学习奠定基础。
生产实共4周时间，具体实施步骤如图1所示。首先结合炼油企业的具体实习车间，在校内用两三天时间学习原油加工方案与主要工艺过程的原料、产品、工艺流程、操作参数等理论知识。然后到校外实习基地进行两周的现场实习，并采用“集中-分散-考核-集中”的现场学习模式。[2]第一个“集中”是指学生进入企业后，请企业培训人员向学生集中介绍企业概况、车间概况、安全与环保规范及案例等，并到石油化工安全实训基地接受与企业员工类似的安全培训。“分散”指的是将学生分配到具体的车间进行岗位实习，熟悉学习车间的生产原理、工艺流程、原料处理、产品精制及用途、装置特点及作用、工艺操控、事故处理方案等。“考核”是指岗位实习一段时间后，由指导教师逐一对学生的掌握情况进行现场考核。最后一个“集中”是指现场实习结束前一两天，由指导教师分组带领学生对企业进行参观学习，让学生对各车间以及其之间的联系有一个宏观的了解。通过现场实习，培养学生的生产安全与环保意识，了解石化企业的实际生产过程、生产车间与岗位的工作环境与规范要求，熟悉工艺过程与生产原理。最后回到校内的炼油化工与自动化仿真实践教学基地，进一步学习主要炼油工艺过程的原理、流程，特别是产品收率与质量调控方法，并进行操作模拟，了解装置的开停工操作，掌握工艺参数调整对产品收率与质量的影响规律、生产事故的排查与处理方法。通过仿真实践环节，解决了现场实习“能看不能动”的缺陷，培养了学生的工程运行能力。与此同时，学生要完成生产实习报告和仿真培训报告，按照标准绘制现场实习车间与仿真单元的详细工艺流程图。
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图1 生产实习实施步骤示意图
三、校内外实践基地的建设
实践基地是开展工程实践教学的载体，在一定程度上决定了实习质量与效果，因此需要加强实验室与校内外实践基地的建设。[3]为更好地实践三段式实习模式，我校在校内建设了设备拆装实验室和炼油化工与自动化仿真实践教学基地，并在燕山石化、华北石化、石家庄炼油厂等建立了稳定的实习基地，与燕山石化共同建设了国家级石油化工安全实训基地。
（一）设备拆装实验室
设备是拆装实验室的主体。为此，从石化企业引入了一批典型设备，如换热器、压缩机、热油泵（单级与多级）、计量泵、螺杆泵、控制阀、安全阀等设备；专业教师提供了不同类型的蒸馏塔盘；设计建造了加热炉、往复泵、轴流泵、蒸馏塔、反应器等有机玻璃动态演示模型。
（二）炼油化工与自动化仿真实践教学基地
在广泛调研的基础上，学校于2010年建成了炼油化工与自动化仿真实践教学基地，包括炼油化工过程的仿真培训系统和催化裂化半实物工艺流程仿真系统两部分。
炼油化工过程的仿真培训系统基于霍尼韦尔先进的ePKS（即Experion过程知识系统）DCS控制系统及Unisim模拟平台。该系统与目前石油石化企业仿真培训系统一致，与企业保持技术零距离。该系统由两部分构成：第一部分包括一套ePKS DCS控制系统；第二部分包括5套Unisim仿真模拟系统和5个标准工艺模型（常减压CDU、连续重整CCR、柴油加氢DHDS、加氢裂化HCU、催化裂化FCCU），其中催化裂化FCCU模型为定制开发，与所建设的半实物工艺流程仿真装置匹配。
催化裂化半实物工艺流程仿真系统按照真实炼油厂催化裂化装置进行8：1比例缩小建设，包括反应再生设备、塔、压缩机、机泵、换热器、空冷器等设备构件，体现提升管反应、两段再生、外取热、原料掺渣油、小回炼、催化裂化产物分离、液化气生产、汽油处理和稳定等过程的特点。装置内不运行实际物料，部分重要输入输出数据与真实DCS相连接，以DCS控制系统为中心，获取操作员仿真培训系统中催化裂化五套标准工艺模型的数据，反应―再生和分馏系统的重要数据在实物装置上显示，重要阀位数据可现场显示和调节双向传送。
（三）石油化工安全实训基地
石油化工安全实训基地是我校与燕山石化按照“优势互补、互利共赢”的原则共同建立的。在基地的规划与建设过程中，充分利用了燕山石化公司的设备、人力、场地、师资条件，并融入学校在安全方面的研究成果，提高了实训基地的技术水平。该实训基地是北京市校外人才培养基地和国家工程实践教育中心的重要组成部分。
安全实训基地位于燕山石化教育培训中心，包括基本安全技能实训室、现场安全操作和安全管理技能实训室、提高型安全实训室三部分。基本安全技能实训室包括个人防护基本技能实训室、抢险救护基本技能实训室、安全监测技能实训室、公用工程现场模拟实训室、危险品标识实训室五部分。现场安全操作和安全管理技能实训室包括电气安全实训室、危险化学品物性测试实训室、现场直接作业环节安全管理技能实训室、应急救援能力实训室、事故模式预测实训室。提高型安全实训室包括人机工程安全实训室、设备危险性预测实训室、综合现场管理实训室。
四、结束语
实践教学是培养工科专业大学生的重要教学环节，伴随我国高等教育对工程教育的重视，近年来各高校纷纷强化工科专业大学生工程实践能力的培养。工程实践教育的实施需要依托有良好的实验室和实践基地，更要有可行的实践教学模式。中国石油大学（北京）化工专业创建了良好的专业实验教学条件与稳定的大型国企实习基地，并拥有中试研究基地、设备拆装实验室、炼油化工与自动化仿真实践教学基地等特色校内实践基地，以及石油化工安全校外实训基地，为学生工程实践能力的培养奠定了良好的基础。另一方面，专业教师多年来致力于工程实践人才培养模式的探索与实践，形成了较为成熟的具有石油特色的工程实践人才培养模式，如项目导向的研究式专业综合实验教学模式、“校内―校外―校内”三段式实习模式。良好的工程实践硬件设施与可行的实践模式相结合，必将培养出具有较强工程实践能力的专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李瑞丽， 徐春明. 石油加工工程综合实验的教学与实践 [J]. 实验技术与管理， 2007， 24，（4）： 108-109.
[2] 孟祥海， 孙学文， 周亚松. 提高化学工程与工艺专业生产实习质量的措施 [J]. 中国石油大学学报（社会科学版）， 2010， （S2）： 124-126.
[3] 刘淑芬. 以教育规划纲要为指导全面提升工科高校大学生工程实践能力的培养 [J]. 大学教育， 2012， 1（8）： 27-28.
化工实训报告范文5
关键词：化工机械；工学结合；实训课题；课程安排
一、化工机械维修课程将实践与教学相结合具备的特点
1.化工机械维修课程教学要求
化工机械维修课程教学属于实践与理论联系紧密结合的一门课，因而该课程一般都被安排在学生学习完专业课程之后，具体的学习时间为2.5～3周。但是由于教育部对大学生课时的压缩，学校在一般情况下把这个课程压缩到2周之内。在教学内容上，教师只要求学生看得懂工程转配图。课程结束后，进行短时间的实训，然后结合实训内容写一本工学实训报告。实训报告包括测量、维修、检测、拆卸、组装、记录问题等内容。
由于课时短，且教学内容多而复杂等原因，大部分授课教师和学生都感到短时间里面要完成教学和学习任务有一定的困难。制订一套检验教师授课质量与学生掌握程度的方案是一个亟待解决的问题。
2.化工机械维修课程上课形式
采用学校与用人单位联合培养人才的模式，有利于学校在专业上的建设，也有利于实行课改，对化工机械维修课程的改革具有重要的指导意义。通过到企业实习，学生明白了联系实际进行知识学习的重要性。同时，他们也了解了企业对于该专业的学生提出了怎样的要求和他们的目标岗位需要具备怎样的职业技能。学生学习更具目标性，教师也可以从岗位需求探索自己的教学任务，从而使课程设置、教学重点和教学目标更具有针对性和目标性。通过与企业联合培养，实行双师制。学校的教师传授学生理论知识，而企业教师则从实际出发，更加关注学生动手能力和理论联系实际能力的培养，以此促进学生的全面发展。与企业联合培养，不仅可以让教师和学生对生产线的经营管理需求、职业技能需求、技术工艺需求、操作规范、技术指标等了如指掌，也可以让教师检验自己的教学成果，及时发现问题、解决问题，从而提高教学效率。同时，让学生明确自己知识的欠缺，弥补知识的盲区，从而更加全面地塑造自己。
3.化工机械维修课程关于实践方面的特点
化工机械维修课程是化工机械专业方面的基础课程，对所有学习化工机械的学生都具有通用性。化工机械维修课程是化工知识与机械维修的紧密结合，因而，实践性特别强，与现实生活、工厂实际操作与应用联系特别紧密。化工机械维修课程采用工学结合方法，学生不仅增强了动手能力、实践能力，而且让学生懂得将理论分析结果、工艺计算过程和结果应用到实习中去。学生对上课内容的充分认识，能有效调动学生的学习兴趣，在课堂的教学中取得事半功倍的效果。学生对于基础知识的牢固掌握使得他们在整个实习过程中不再只是简单地进行纸上谈兵。此外，实践中，教师参与到学生的具体操作过程中，不仅可以让学生体会到教师的平易近人，更培养了学生与教师之间深厚的师生情谊。教师也可以通过积极主动地参与到学生的操作中来提高职业道德修养。
二、化工机械维修课程的实训内容
化工机械维修课程的实训地点一般都有机泵实训教师，采用对学生分组的方式进行轮流实训，教师对学生的实训内容主要包括以下四点：
1.活塞式压缩机的基本构造与原理。了解活塞式压缩机的基本构造、工作原理及零部件的特点和作用；能粗略地看懂活塞式压缩机的工作原理图及懂得如何对基础参数进行设置；掌握活塞式压缩机的系统组成原理；能应用所学知识对活塞进行选型；了解活塞压缩机的一些简单的清洁和维护办法。
2.活塞式压缩机的安装方法。学习活塞式压缩机的安装环境、工作性质，安装方式；了解活塞压缩机安装过程中经常用到的一些基础设备、工具、材料、零件；掌握活塞压缩机系统的安装流程，及安装过程应该注意的事项。在教学的过程中增设一些动手环节，培养学生的实际动手能力，加深学生对知识的理解。
3.活塞式压缩机的质量检测。阅读活塞式压缩机的各项参数，例如压缩机的压力、流量值等；简述压缩机的工作过程、部件的工作原理及参数的设置跟哪些因素有关；熟悉活塞式压缩机的零部件结构，能正确选择型号。
4.学习活塞式压缩的清理与维护。学生要掌握如何正确拆卸和装配压缩机，掌握如何检测压缩机的常见故障，懂得处理一些简单的故障。
三、化工机械维修课程与工学结合的感受
根据教学任务安排，通过将化工机械维修课程与工程结合的方式，我们感受到学校进行工学结合的辛苦和良苦用心。教育部明确指出，职业教育发展的必经道路就是工学结合，只有通过工学结合才能很好地把握时代的脉搏，走在时代教育的前沿，为国家培养出优秀的人才。化工机械维修工学结合符合“学习―实践―了解―认识―再实践”的认知规律。我校有幸成为试点学校之一，学生因为参加了这次的工学结合项目都倍感荣幸。在这次实训中，学生接受了在学校里无法体验的岗位锻炼，对自己的成长和以后就业都会有比较大的帮助。
在这次实训中，大部分学生都表现得特别优秀，认真贯彻学校制订的方针，落实学校量身定做的计划，严格遵守各项规章制度，整体来说没有辜负学校和教师对他们的期望。
学生在开始实训的过程中，只是简单地去观察化工机械的外观和一些工人的简单操作。大部分学生都只是简单地停留在表面上，没有进行深层次的思考。但是随着实训的逐步深入和课程的逐步开展，在教师的引导下，学生都开始研究压缩机的工作原理，自觉思考压缩机每个工作过程的由来，及压缩机每个零部件的加工过程和工艺要求。通过亲自动手拆装和装配，再到亲自动手调试的实验过程，学生加深了对压缩机的理解，并逐步地感受到了实习的意义。通过此次实习，大部分学生都学有所得，学有所思。学生学会如何观察自己身边发生的事情，培养了学生自己独立思考的能力，并养成了思考的好习惯。通过这次实训，到现场的实地考察、调查研究和亲自动手操作、装配、调试，学生在获得专业知识、加深对知识理解的同时也接触到一些现场的实际操作，因此提高了分析问题、思考问题、解决问题、总结经验的能力。通过观察、思考和总结，锻炼了学生的思考能力，培养了学生的创新精神。学生在团队合作完成任务的过程中，也懂得了团队合作的重要性，树立了团队意识，懂得了跟别人分享自己的想法与经验。
四、根据这次实训的经验提出几点建议
学校可以加强与企业的联系，合理利用企业的内部资源。我们可以借助企业的先进设备和整洁的工厂，实施“理论与实际相结合”的方针，针对当前的就业环境，拟定与学生工作相符合的培养方案，让学生更快掌握和学会与就业有关的技能。例如：我们可以和企业通过联合培养的方式，与用人单位制订一套更加合理的培养计划。让学生在学习完基础课程以后，在寒暑假进入企业实习，用人企业可以在条件允许的情况下，为学生配备一名指导教师，给学生传授实际操作经验。国家也应为学校创建这样的环境提供一些政策支持，比如可以减免参与到联合培养方案的企业的税负，可以为这些企业提供一些有利于发展的政策。
另外，学校可以定期邀请一些有经验的资深工程师到学校开展讲座，也可以组织一些毕业生到工厂里与工人师傅们开展座谈会，让学生明确自己的人生目标。另外，学校还可以开展丰富的业余活动来提高学生的学习兴趣，可以开办各类知识竞赛和实际的技能比赛等。
通过此次化工机械维修课程实训，让学生亲身体会很多在学校无法学到的知识，加深学生对化工机械知识的理解，让教学中一些原本枯燥无味、干涩难懂的抽象知识简单明了，激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，丰富学生的专业知识。
参考文献：
化工实训报告范文6
关键词：石油化工专业 “2+2” 生产实习模式
1 概述
由于石油化工生产的特殊性和安全要求，在实习过程中，几乎所有的化工企业都只允许学生参观，而不允许学生操作，即只能“看”而不能“动”，这无形之中加大了学生与生产过程的距离，学生无法在实习过程中接触到生产的实际问题，使生产实习的预期效果大打折扣。为了克服传统实习模式中存在的不足，以提高教学质量为目的，以强化实践能力为手段，2013年石油化工生产技术专业在生产实习方面进行改革，实行了“2+2”生产实习模式教学。
2 石油化工专业“2+2”生产实习模式的优势
提升了学生的动手能力，“2+2”生产实习模式改革后提高了学生动手能力，传统的生产实习模式已经无法满足学生对生产实际过程理解和掌握的需求。为了保证学生的实际操作能力能在生产实习过程中得到真正的锻炼和提高，必须要进行“2+2”生产实习模式改革。
3 化工专业“2+2”生产实习模式设计与安排
为了强化学生的实践操作能力，培养高素质应用型人才，充分体现校企合作“2+2”生产实习模式的优势，为此，按照企业岗位技能要求，我们设计出四周的生产实习教学模式，即系统仿真教学与现场实训操作（2周），下厂实习（2周），并采用不同的培训和考核方式。
3.1 “2+2”生产实习模块的主要内容
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3.1.1 系统仿真培训模块
2013年我院引进了常减压生产装置、催化裂化生产装置及乙醛氧化制醋酸装置的系统仿真软件，学生经过2周的企业现场实习，在基本了解生产工艺和操作的情况下，在计算机仿真系统上进行模拟操作培训，有助于进一步提高生产操作技能。计算机仿真训练主要内容包括装置正常生产操作调节，装置开、停工过程操作，装置主要事故处理。通过计算机仿真摸拟训练，熟练掌握石化生产装置典型操作单元操作技能，基本具备主要生产装置开停工和事故处理操作技能。
3.1.2 化工单元实训操作培训模块
我院化工单元实训装置主要包括换热器、离心泵、反应器、萃取、精馏及管路拆装。学生在下厂实习及系统仿真操作的基础上，通过对化工单元的实操训练，使学生了解和掌握化工单元生产过程基本技能，掌握化工单元的基本原理及操作方法，能够对设备的基本参数进行分析，使学生将化工相关课程中的基本知识在实际操作过程中灵活运用，培养学生分析问题、解决解决问题的能力。
3.1.3 生产装置实习模块
生产装置主要包括常减压、催化裂化、焦化、重整、油品装置、聚丙烯及催化剂等炼油化工装置。学生通过下厂实习，了解目前该生产装置的基本情况、工艺原理、主要设备及操作方法；了解最新的DCS先进技术，掌握DCS的控制方法；学习车间先进的管理模式；在生产装置实习中，能将理论与实践结合起来，拓展自己的知识面，并能学习工人师傅严谨的工作作风、严肃的工作态度、团结协作的精神，为顶岗实习创造条件。
3.2 “2+2”生产实习模式的考核制度
“2+2”生产实习模块的考核制度采用灵活的考核手段。系统仿真考核采用计算机自动评分考核；化工单元实训考核分理论与实践两部分，即理论采用抽题方式，实践采用现场操作；下厂实习分两部分：一是采用生产装置随机抽题进行现场回答，二是要求学生写生产实习报告，包括：平时考核、实习日记、实习报告等形式。所占的考核比例如下图。
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4 石油化工专业“2+2”生产实习模式运行效果
今年我们已经承担了2011级学生六个班约400名学生的生产实习任务，为了了解“2+2”生产实习模式运行效果，我们对已经参加生产实习的学生发了问卷调查，统计结果如下：
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由表中的统计结果可以看出，90%的学生认为“2+2”生产实习模块教学效果很好，80%学生认为训练内容丰富，可以培养自己分析、解决问题的能力，90%学生认为团结合作精神培养很大，为将来走向工作岗位打下良好的基础，经过一个月的生产实习，90%的学生对这种模式很感兴趣。
在实习过程中，我们也发现，部分学生对这种模式还不太适应，认为时间比较短，所学的内容太多，有些内容没有完全吸收，学生们反映如果能再延长2周，可以将训练的内容更加巩固。
总的来说，学生对这种生产实习模式很感兴趣，达到或超过了预期效果，对学生动手能力和创新能力的培养起到了很好的促进作用。
5 结论与展望
5.1 石油化工专业“2+2”生产实习模式，由于能充分利用生产装置实习、系统仿真训练、化工单元实训等各自优势，理论与实践结合紧密，教学内容符合企业需求，学生专业针对性、岗位适应性强，是培养高素质、高技能人才的有效途径。
5.2 石油化工专业“2+2”生产实习模式优势重在解决了传统的生产实习长期依赖生产装置的问题；解决了培训费用高，人员难于管理的问题；解决了学生只能“看”，不能 “动”问题；解决了理论与实践各成体系，无法实施“教学做”一体化的问题；解决了老师“双师”素质的培养、实践操作技能提升的问题。
5.3 石油化工专业“2+2”生产实习模式通过合理的教学安排及考核，对其他校企合作高技能人才培养有一定的参考价值，也对相关专业的实践性教学工作起到了示范和辐射作用。
参考文献：
[1]冷士良主编.化工单元过程及操作[M].化学工业出版社.
[2]崔克清主编.化工单元运行安全技术[M].化工工业出版社.
