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数学课提交总结范文1
一、以信息为载体，激发学生的学习兴趣
从心理学角度来看：“兴趣才是孩子学习的最大动机。”只有让孩子自觉主动参与到学习中去，学习效果才是最好的，如果强迫他们去学习，只能伤害学习积极性，让孩子对学习失去兴趣。而孩子往往对一些动画片非常感兴趣，在课堂可以借助动画片来吸引注意力，激发他们学习的兴趣。上课开始，我利用多媒体播放了名为“一口水的作用”动画片，然后问到：“看了以后你有什么想法？”孩子们没有回答。接着播放了一系列的数据，这时孩子们有了更加直观的感受，这时大家积极发言，纷纷表示水原来这么宝贵，我们一定要加倍珍惜。在不知不觉中激发了孩子的学习兴趣，激励他们自觉主动地去研究探索。
二、以活动为载体，让学生在合作交流中学习
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们只有通过孩子动手实践，亲身经历和感受，让他们自己去发现、探索，得到的知识才是印象最深刻的。而在活动中往往一个人又无法单独完成，就需要小组合作，共同完成实践活动。在合作中不仅可以培养动手操作能力，而且可以培养团队意识、团队精神。
在教学中，我把全班每4人分成一个小组，由小组长分工，一起做一个漏水实验。由于实验过程中，需要有人拿着纸杯，让水一滴一滴地流进烧杯里，旁边还要有人记录时间，记录表格也需要人。所以孩子们只有通过相互合作，协同完成实验任务。实验完以后，又让学生用计算器来计算1时、1天、1月、1年各要浪费多少水？多媒体出示：1个人除了正常的饮食外，每天饮水1400千克维持人体需要；1个没拧紧的水龙头1年浪费掉的水可以约供1个人饮多少天？学生通过计算，发现平时不起眼的一些小事，却浪费了这么巨大的数字，从而顺其自然地说出要节约用水。
这一综合实践活动实际是一个小小的研究性学习，学生经历这一过程，实际经历了一次像科学家一样的探究过程，促进了合作意识、创新意识和实践能力培养，也受到了一次保护水资源的环保教育。
数学课提交总结范文2
文章编号：1671-489X（2016）10-0121-02
1 前言
高等数学在高职院校中是一门重要的公共基础课。目前高职院校高等数学课普遍采用传统的授课方式，讲授式为主，教师主讲，学生被动地听；教师举例，学生模仿。在高等数学传统课堂中，有些学生表面上掌握得很好，实际上知识没有内化，课后不巩固的话，很快遗忘前面所学的知识，更谈不上应用。有些高等数学课中，学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷，随着教学难度的增加，学习兴趣逐渐减弱，作业抄袭，高等数学的教学效果越来越差。高职院校提高高等数学教学的有效性已经迫在眉睫。
随着“翻转课堂”教学模式从国外的引入，在我国大中小学各科教学中纷纷进行了尝试。高等数学教师在教学中也采用了翻转课堂的教学模式，学生主动性得到加强，知识内化比传统课堂要好，教学效果有明显改观[1]。
2 针对高职院校高等数学课程的翻转课堂教学过程设计
笔者根据翻转课堂实施过程的主要环节，结合宁波职业技术学院高等数学教学实际，设计翻转课堂的具体实施。
课前设计[2]
1）提供学习资料，布置学习任务。教师首先制作好适合学生的短小精辟的微课视频、导学案，课件在网络课程。课前学习任务除了常规题目，可设置一些开放性的问题，结合学生所学的专业提供相应的题目，让学生意识到高等数学在专业中的具体应用，同时加强学生搜集资料的能力。
2）学生自主学习、探究问题、完成导学案。在翻转课堂模式中，学生自觉进行自主学习以及自主学习的能力直接关系到翻转课堂教学能否真正成功。学生的自觉性需要培养，教师要设法制作让学生容易懂的微课和直截了当的导学案让学生容易自学，利用视频学习的优点，基础不好的学生可以反复看，随时暂停，及时记下笔记以便与同学交流，或通过QQ、电话等向教师求助。基础好的学生可能花费很短的时间就可以完成导学案，充分尊重了学生个性化的学习习惯。
3）分组合作，讨论解疑。教师按照班级人数和学习成绩划分若干个独立小组，一般6人左右，2个成绩好一些的学生，2个成绩中等的学生，2个成绩稍差的学生。也可以按照1个宿舍一个小组进行分组。每组推选一个负责又公正的学生作为组长，负责小组的讨论，给本小组成员的学习情况打分，并把学习情况及时反馈给任课教师。学生完成导学案后，小组内部交流讨论、互帮互助，基础好的学生帮助那些学习困难的学生，在给他们讲解的过程中，知识的内化更进了一步。小组内交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑。最后记录本次课前学习的成果和心得，课中进行汇报，把共同解决不了的问题，带到课中请其他学生和教师帮忙解决。
课中设计
1）展示点评、总结升华。学生在小组充分讨论的基础上，对本组的学习成果和心得进行汇报，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论，别的小组先帮忙解决。对每个小组学生共同面临的问题，教师详细分析、精讲，让学生完全理解。最后由教师进行归纳与总结。
2）巩固提升。教师提出难一些的问题组织小组内讨论，捕捉各小组的探究动态及时进行指导，尽量让学生自行解决，培养学生探究问题和解决问题的能力。通过小组内的充分交流、互帮互助，可以培养团队协作精神，在探究过程中实现知识的内化和应用创新。最后对小组共性的难点，教师精讲，共同归纳和总结。
3）当堂检测。课堂最后10分钟，进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化，并进行检测。对每一次课的翻转课堂进行及时的评估与反馈，教师可以根据学生学习的情况对下一次课的教学内容的安排进行调整。
课后 课后学生进行知识梳理和内化后，进行网上自测，检验最终的学习效果，教师根据效果及时调整学习的进度和教学的策略。
在这种翻转课堂教学模式下，充分体现教师主导、学生主体，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，提高学生自主学习的能力和小组交流能力，提高教学的有效性。
3 翻转课堂在实施过程中的反思
通过对高职院校高等数学课程翻转课堂的实践，发现一些值得反思的问题。
教师教育理念的转变 教师习惯讲授式，这样比较轻松，课堂也比较好管理，不太愿意放弃传统的教学思维与习惯。翻转课堂教学要突出“教师主导、学生主体”的教育理念，无论在思想上和专业能力上对教师来说都是一种挑战[2]。
学生学习方式的转变 学生在小学、中学都习惯了传统课堂模式，习惯了听教师讲，自己课后巩固，不太愿意改变这种学习模式。翻转课堂教学模式要求学生课前自主学习，特别是高职院校的学生课外一开始不太愿意自学。课前小组长要严格按照小组成员学习和讨论的情况进行打分，不能庇护小组成员。
翻转课堂网络资源建设 教师每次分工录制微课视频，制作成导学案。有些微课视频质量不高，导致学生还是没有搞明白，完不成导学案；有些导学案难度没有把控好，学生觉得偏难。因此，适合学生的微课视频和导学案显得尤为重要。网络课程按照课程的教学设计进行微课视频、导学案、课前课后的自测题、讨论板等内容的建设越完善，翻转课堂的实施效果越好。需要教研室成员通力合作，共同建设完善网络资源，希望能达到更好的教学效果。
翻转课堂的课中教学设计 课中设计展示、答疑、巩固提升、当堂检测等几个环节，每个环节教师的主导作用很重要，时间和难度的把控也会影响翻转课堂课中的教学效果。教师要在课前对学生做的情况进行充分了解，针对大部分学生有疑问的，要重点备课，课中还要进行巩固和进一步的提升。当堂检测的内容要在规定时间内保证做完。
数学课提交总结范文3
关键词：移动教学平台；大学数学；课程思政
高等教育要立德树人，不能仅仅依靠高校思想政治课，要从高校的各科课程入手，全方位、全过程进行课程思政，让思想政治教育渗透到当代大学生的方方面面，使我国高等教育事业有一个新的发展局面。近年来，三全育人的理念已经被社会所认知和重视，且各大高校将课程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全体教师结合自己所教授的课程内容给大学生进行合适的思想政治教育，用正确的人生观、世界观和价值观武装大学生的头脑，避免作为社会主义接班人的大学生偏离正确的思想轨道，从而有效地践行社会主义核心价值观。且各大高校及时构建了课程思政的模式，建设了课程思政的体系，并取得了丰硕的成果。民办高校是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德才兼备的应用型人才的重任，在课程思政上任重道远。大学数学是重要的专业基础课程，包含《高等数学》《微积分》《概率论与数理统计》《线性代数》等课程，大学数学与各工科的专业课程之间联系密切而广泛。新生思想萌芽阶段是新生入校的第一学年，这时挖掘大学数学课程中的科学精神和人文精神，实时地融入社会主义核心价值观，对于增强大学生的使命感和奠定正确的价值观尤为重要。近年来，95后、00后学生进入大学，信息化、智能化、社交化是他们生活的常态，同时，由于网络化和信息化，他们的思想相对多元和复杂。要培养他们成为社会主义的接班人和承担中华民族伟大复兴的历史使命，就要从他们成长的背景和成长的规律入手，把握他们的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政课缺乏双向互动，一味照本宣科，学生听起来索然无味，将课程思政与移动教学相结合，展示新思路、新方法，通过学习通、泛雅等移动教学平台的辅助功能，使课程思政具有时代感和同步感，学生的主观能动性得到充分调动，课程思政的育人效果在潜移默化中得到升华，学生的身心得到很好的锻炼，思想得到很好的熏陶。现在以大学数学课为例，展示基于移动教学的课程思政的实践探索。
1准备阶段
1．1充分挖掘大学数学课程中的科学精神和务实态度等思政元素。在讲授大学数学每一章开头时，可展示世界上著名数学家的事迹，如牛顿、莱布尼茨、柯西等科学家甘于平淡，忍受孤独，不断探索数学定理、公式的科学精神和求真务实的科学态度，激发当代大学生奋力开拓，锐意进取的优良品质，不断追求创新卓越的良好精神，坚定唯物客观，启迪学生思想，陶冶他们的情操，升华他们的精神，从而大大提高学学数学的兴趣。讲授《概率论与数理统计》课程中的协方差内容时，引入课程思政内容，做人做事，除了个人的努力外，还要加强人与人之间的团结合作，团队的努力所创造的成就远远大于个人努力取得的成就，从而对社会做出更大的贡献。《微积分》的课程教授中，实时的提出我国古代天文学家张衡、祖冲之、张遂等在数学、天文上的卓越贡献，激发学生的爱国情怀，增强民族意识，坚定政治认同，文化自信。大学数学课程中还有许多的知识体现了哲学中的对立统一，量变到质变等思辨观点，促进学生更加深入的思考人生，思考未来，反省自己，树立理想，有助于学生形成正确的三观，从而为社会做出更大贡献。1．2丰富数学课程资源，移动平台推送信息。大学教师既可以精心制作微课视频讲解重难点知识，也可以利用中国大学MOOC，给学生优秀教学视频。在超星学习通或文华在线等移动平台上实时结合学生群体推送大学数学课程PPT，教案及相关前沿知识等资料，让学生随时随地了解大学数学的方方面面。
2教学实施（以微分中值定理为例）
2．1课前。在课堂上，教师要充分发挥主导作用，要体现师德师魂，将课程思政贯穿授课的全过程。首先，教师要给学生树立榜样，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、内涵和人格魅力赢得学生的尊重，学生亲其师而信其道。其次，教师要准备合适的课程思政内容，结合所讲授知识点，巧妙地进行思想教育，深入思考如何将思政元素巧妙适当地渗透到课堂教学中，避免把大学数学课上成思政课，将大学数学知识与思政元素恰当的结合，且利用移动教学平台与学生进行良好互动，使整个课堂变得生动活泼，个性十足。最后，在班级群上实时预习要求。一是认真钻研书中的内容：微分学中值定理；二是在中国大学慕课上看视频，思考三大微分中值定理的条件和结论分别是什么，有什么区别；三是预习后带着问题进课堂：如何应用微分中值定理解决问题，如证明等式或不等式。2．2课中。对于基本的定义、性质、定理，以教师讲授为主，对于计算、证明、解答等内容，引导学生分组讨论，自主解决问题。教师在讲授基本内容时，可以结合移动平台，如学习通进行在线选人，在线回答等环节，这样整个课堂变得丰富有趣，教师也体现了亲和力。多元多维的教学方法，能充分发挥学生的主观能动性。教师在讲授三大中值定理过程中，引导学生认识三大微分中值定理是以三位科学家的名字命名的。三位科学家耗费毕生心血创立了定理，其科学精神、科学态度和推动科学发展的行为值得后辈学习膜拜，为世人留下宝贵的精神财富和科学财富，另外，三大中值定理之一的罗尔定理，虽然命名为罗尔定理，但并不是科学家罗尔个人创立的，罗尔只是该定理的开拓者和奠基者。事实上，罗尔定理是由科学家德罗比什在罗尔的基础上根据微积分理论重新论证，总结和归纳，从而形成定理，并把它推广到一般的函数，最终也就形成了现在大家所学到的罗尔定理，这原本是属于德罗比什的成果，但德罗比什却非常谦虚大度地将此定理命名为罗尔定理，以纪念此定理的开拓者，尽管此定理是由自己创立的。这一典故告诉人们，谦让大度是非常优秀的品格，生活中遇到荣誉，利益时保持谦让的作风，会大大提升自己的人格魅力。2．3课后。通过在移动平台上课后作业，开展专题讨论，微信群，QQ群，超星学习通班级群等沟通方式与学生进行互动，实时反馈问题。教师也可以布置书面作业，要求学生自主完成。学生在完成线上作业或线下作业过程中，如果遇到问题，可以通过网络平台查阅相关资源，尽量自我解决，确实无法解决的问题，可以反馈给老师，老师会根据学生的共性问题，及时进行线上或线下的讲解，不留死角。这样，自主与辅导相结合，既锻炼了学生的自主性，也体现了教师的主导性。当然，教师也可以在线上布置小论文，学生进行有目标、有步骤地展开自主探究，查找资料，从不同角度进行论证，然后在线上提交，老师在线上打分，也可以轮流在下次课堂上汇报论文成果。课后在移动平台上论文修改稿和反思总结，让所有同学在线共享，这样，学生既有学习过程，也有学习成绩，在平台上体现得清楚明白，师生一目了然。这是组成过程性评价的重要部分，为后续的学习评价提供客观依据。
3学习评价阶段
传统教学模式对应的学习评价存在很大的局限性和主观性，缺少客观量化的依据，不能很好地激发学生的主体意识。结合移动教学平台的混合式教学中，我们采用的是过程性评价与终结性评价相结合的方式。在移动平台上教师首先设置过程性评价与终结性评价的比例，然后设置过程性评价的细分比例，让学生做到一目了然，心中有数，在自己的学习过程中有方向有目的。教师设置各项比例后，系统会自动生成学生的平时成绩和总评成绩，大大减轻了教师对于学生学习评价的工作量，有利于推动教学工作的良性循环。
4教学评价阶段
在混合式教学模式下，大学数学课程教学中进行课程思政教育应有一定的评价标准和体系，评价的标准应包括以下几点：一是数学知识与思政内容衔接起来不突兀，学生自然接受，不能为思政而思政，将数学课上成思政课；二是课程思政的内容要能传递主流价值观，使学生能感同身受，激发学生学习动力和树立远大理想，不能纯粹的讲故事；三是能够激发学生的学习兴趣，同时加深对课程知识的理解、掌握、拓展和深化。我们为此进行了调查问卷，调查对象为所授课的四个数学大课堂，近300名学生。通过对问卷调查得到的数据进行统计分析，我们得出，基于移动教学平台的数学课程思政混合式教学模式，学生在授课形式、学习动力的激发、知识的掌握、学习能力的提高、团队合作能力的提高等方面的满意度明显增强，教学效果较好。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，现代教育具有时代特征，教和学变得多元多维。
移动教学使大学数学课程思得丰富有趣，也使学生对于学习变得兴趣盎然，有效避免了“填鸭式”传统课堂教学的弊端。传统教学与移动教学相结合的混合式教学模式的构建，使教育变得丰富多元，高效有趣。基于移动平台的混合式教学，能将知识点模块化、评价反馈客观化、交流互动实时化、资源推送智能化、便捷化，将大学数学课程思政教学的形式和内容进行全面变革，构建互联网和大数据时代的新型课堂教学模式。大学教师要主动适应新形势、新潮流，不断思考、不断探索，共同促进高等教育的发展。
参考文献
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［5］苗青．基于超星学习通的移动教学模式分析［J］．互联科技，2017，（20）：88－89．
数学课提交总结范文4
【关键词】信息技术 中学数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0009-02
在《基础教育课程改革纲要》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在《国家数学课程标准》中也提出：现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息时代教师已认识到充分发挥互联网的资源优势和互联功能，是能有效改变教育中师生之间、生生之间关系;是能有效改变资源的获取和使用方式，同时也能有效地改变人与环境的相互作用方式，进而变革教育的组织形式、教学模式和学习方式。
那么，中学数学教育如何借力信息技术提升教学质量呢？
首先我们可以明确信息技术在教育领域的发展：CAI----信息技术在教育教学中的运用-----信息技术与课程整合 -----信息技术与课程融合
其次我们清楚信息技术在数学课堂的优势：
信息技术能提供丰富的学习资源，有助于构建拟真的、多元联系的数学学习环境
信息技术有助于凸显发现式学习的过程
信息技术有助于呈现和交流学习结果
信息技术有助于拓展学生的数学视野
再次我们意识到信息技术将作为学生学习必不可少的认知工具
利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具
利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具
利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具
利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具
利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具
因此，信息技术可以融入到我们教学的每一个环节。
利用信息技术，很容易显示某些数学概念的动态过程，形象直观地展示一个让学生参与的认知环境。所以我以“认知数学概念课型”为例谈谈个人想法。
课前：
1、利用多媒体与网络收集、整理与课程内容相关的情景材料。
2、利用软件如PPT、几何画板、立几画板、FLASH等等制作好课件。课件可以是把整课的教学内容完全电子化的课件组织模式，它把整个课时所要讲的全部知识点都纳入课件，即整课式课件，也可以是根据教学的需要，只针对教学的部分环节部分内容（特别是重点和难点）制作成片段式课件。
课上：
1、合理运用好电子导学案，增加课堂容量，提高课堂效益。如使用多媒体，让教师从繁重的板书中解脱出来，将更多尽力关注学生分析和解决问题;同时使用多媒体，让学生能迅速进入读题的阶段。又如做计算类的巩固练习时，学生的能力有大有小，教师可以利用多媒体给出不同层次的练习，满足不同层次学生的需求。
2、由于课堂教学过程具有生成性、灵活性、复杂性。它决定教师不可能在课前完全设计好课堂上的变化，因此在教学难点处，注重课堂上生成性课件的使用，以及信息技术在师生间互动作用。
课后：
1、利用网络的通讯功能如QQ群、运教育平台做好课后师生间、生生间协商、讨论学习。
2、利用思维导图软件如xmind、imindmap帮助学生完成知识的构建和内化。
3、利用在线教育平台如学科网、智学网、高考资源网、QQ群作业中的测评系统完成自测、自评和学习反馈工作。
最后以高中数学人教版A必修4第一章第四节《正切函数图像与性质》为例谈谈我们的做法。
课前准备：1、教会学生使用几何画板基本操作;2、录制利用几何画板获取正切函数图像的微视频;3、下载正切函数性质的微视频;4、编制课堂检测题、进阶练习、课后练习、综合练习等。5、将微视频、练习制作为二维码，6、制作电子导学案，将二维码等资源包一并放入电子导学案7、学生完成《正切函数图像与性质》预习，通过QQ群作业提交导学案预习案答案，教师搜集错误问题。
课堂解惑：1、问题串形式检查基本问题的掌握;2、对于难点知识正切函数对称性当堂讲解，学生操作几何画板增强对性质的理解，实现师生交流、人机交流;3、例题选讲，剖析思路、提炼数学思想方法、规范解答。4、练习反馈，进阶练习。学生通过扫二维码获取同阶级练习，通过训练提升能力。5、师生共同总结知识和方法，以实现学生知识的内化。
课后反馈：1、学生完成本节课思维导图，2、完成QQ群作业，3、通过学习资料包进行补偿学习;4、通过QQ群师生进行课后答疑、交流、以及作业展示。
当然数学课堂教学中运用信息技术是同时应该防范的以下方面的问题
1、信息技术只是辅助，不是什么课都要用，什么时候都要用。 传统教学中的动手折、动手画、动手量、实物演示同样不可少，很多思维过程不能用信息技术直观取代。我们不能完全依赖让信息技术学生只当一个观众，忽视学生才是学习的主体。
2、信息技术中声音、色彩不宜过于泛滥，以免学生过多关注表象忽略信息技术带来的深层的思考。
数学课提交总结范文5
在小学数学教学中，"慕课"的应用越来越重要。在应用"慕课"时，需要对慕课的含义进行深入的了解，掌握小学数学与慕课有机融合的基本原则，并提出一些具体的应用对策。因此，下面对"慕课"在小学数学教学中的应用进行了分析。
1."慕课"在小学数学教学中的应用原则
在小学数学教学中，应用"慕课"进行教学时，数学教师需要遵循一定的应用原则。首先，人人学有价值，不同的人得到不同的发展。每一位学生在数学教学中都能够得到不同的发展，通过"慕课"的应用，打破了传统课堂教学的局限性，为学生提供了更广阔的学习平台。不同层次的学生能够利用"慕课"得到不同的发展与学习，使得各个层次学生的学习需求得到满足。学生通过"慕课"的超前学习能够对数学思维进行锻炼，并且挑战一些具有难度的数学题目。数学教师在应用"慕课"时就需要结合不同层次学生的学习需求进行教学。其次，回归数学本质、服务数学教学。在数学教学中应用"慕课"时，应该明确"慕课"是为数学教学而服务的，数学教师应该结合教学的内容与目标对"慕课"进行适当的应用。但是教师不能够对"慕课"过度的依赖，需要在课堂上对学生"慕课"学习情况进行及时的检查。最后，打造本土化的小学数学"慕课"。想要在小学数学教学中更好的应用"慕课"，借助"慕课"服务数学教学，就需要打造本土化的"慕课"。小测验与进阶作业等的设置是实现本土化慕课的重要方式，教师应该结合数学教学内容对慕课的内容进行创新，有效的将实体课堂与虚拟课堂进行结合。
2."慕课"在小学数学教学中的应用策略
2.1 勇于实践与创新，搭建虚拟与现实学习的桥梁。在小学数学教学中开展"慕课"教学时，需要对传统的教学模式进行适当的改变，在教学中进行现代学生观与教育观的树立。数学教师应该对"慕课"与"翻转课堂"的优势、理念等进行充分的了解，并且与实际的数学教学情况、学生学习情况等进行结合，勇于进行"翻转课堂"的实践，从而不断的对数学教学进行创新，从而在小学数学教学中实现"慕课"与教学的结合。在小学数学课堂教学中，学生能够利用网络平台对数学教学提前录制好的微课程进行观看、学习，结束课程的观看后，学生能够通过学习平台进行测试，在提交测试情况后平台能够及时的对学生的测试进行判断，并将结果反馈给学生。学生能够结合平台反馈回来的情况对学习中存在的问题进行分析，并进行改进。数学教师能够结合学生测试中出现的错误进行重点讲解，同时数学教师可以对题目进行改变，让学生再次进行题目的解答。例如，在进行两位数加两位数进位加法时，教师可以布置这样的题目：8+4=？、46+31=？以及37+25=？学生通过层层的推算与分析，能够顺利的解答出题目，8+4=12、46+31=77以及37+25=62。
2.2 根据数学知识领域的要求与特征有选择的翻转。在小学数学知识中，主要的知识类型包括图形与几何、数与代数、综合与实践以及统计与概率等。在这四个知识领域中，都存在着各自不同的要求与内容，并且根据知识类型进行了数学课程的划分。教师在小学数学教学中应用"慕课"时，就需要将学生的学习情况与教学的内容进行有效的结合，选择适当的慕课。例如，《鸡兔同笼》是小学数学六年级中的重点，属于数与代数的知识领域。在进行这节内容的慕课教学时，主要需要对学生的解题方法、化归思想以及建模思想进行培养。为了让学生能够在"慕课"中对"鸡兔同笼"的问题进行独立的思考与解决，就需要教师选择合理的"翻转课堂"的形式，帮助学生进行练习，之后在课堂教学中对学生的学习方法等进行分析、总结。学生在学习数学知识时，应该根据数学知识的特征与要求等对慕课的使用进行合理的选择，从而提高学习的效率。但是不是所有的数学内容都适合采用"慕课"进行学习。例如等积变换、轴对称图形以及位置与方向等都需要学生通过实际操作进行掌握，通过慕课很难有效的掌握这部分知识。因此，教师应该根据数学知识领域的要求与特征有选择的翻转。
数学课提交总结范文6
二、理论依据。莱芜市教育局下发的《关于进一步转变学生学习方式提高学生学习能力的指导意见》指出：提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成主动探究、合作学习的氛围，促进学生以“自主、合作、探究”为主的多样化学习方式的形成，切实提高学生的学习兴趣和学习效率；为此，我们把“明确目标―自主学习―合作探究―展示交流―归纳拓展―达标检测”六环节数学课堂教学模式认定为我校充分体现学生主体地位的课堂教学模式。
三、实施过程
以学生为本，注重实效，是“六环节”课堂教学模式的根本出发点，而唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长，让学生获得全面和谐的发展则是课堂有效性的重要体现。基于这样的思想认识，“六步导学”数学课堂教学模式主要进行以下一些具体化的落实：
1.明确目标：民主定标，以标唤效（课前预习自主定标师生定标）在学生预习的基础上，以学生为主体，教师作为参谋，帮助学生自主确定学习目标并呈现在黑板上。学生的学习水平是存在着差异性的，在充分预习的基础上，先自己认定本节课的学习目标，然后是教师指导，共同定标。学习目标要设计全面，既有学科的基本知识和基本技能的知识目标，也有探究知识过程、发现问题、思考问题、解决问题的过程与方法目标，还有让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度情感、态度和价值观的目标。
2.自主学习：先学后展，以学增效 （教师预设自学纲要学生自学教师个别点拨）教师预设自学纲要：《自学纲要》的编制遵循“以问题为线索，以方法为引导”的原则。把每一节课学生应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究来获得新知识。《自学纲要》可以提前编写下发，也可以学生在通读教材的时候书写在黑板上。学生自学：此环节是在引导学生利用教师设计的《自学纲要》解决基础知识，在力所能及的情况下学习知识、应用知识。它的设计目的一方面是引导学生主动地学习，主动地完成教材中所涉及的基础性的知识；另一方面，也是在引导学生在自学中发现问题，为下面的合作探究环节做好准备。
3.合作探究：合作解疑，以究明效（异质分组组内合作探究教师巡回指导）判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。异质分组：我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则合理搭配，分成8――10个学习小组，学生面对面地进行小组讨论。保证不同程度的学生之间可以实现相互帮助。小组中设有组长、副组长、记录员、监管员等，分工明确、各司其职。组内交流：针对教师设计的《自学纲要》，学生能自己解决的自己解决，不能解决的则在小组内探讨，或在小组同学的帮助下解决。小组记录员要及时记录探究过程中的成果或存在的疑惑，为展示交流提供素材。教师巡回指导：小组合作学习时教师要勤于巡视，认真倾听，及时发现问题，抓住时机进行点拨。学生在合作探究期间，教师要参与其中，巡视观察，充分把握学生的学习脉搏，要重视个别辅导，注重培养学生的科学探究能力。
4.展示交流：分组展示，以展促效（收集问题组间交流教师解疑释惑）此环节是整个“六步导学”课堂教学模式中最为重要的环节之一，学生显性和隐性的品质都能在这一环节中体现。展示环节的具体要求：组员分工合理有层次；展示过程中激情饱满，声音洪亮，体现学科素养；教师善于预设问题 ，引领学生生成并解决问题。收集问题，组间交流：教师收集各小组合作探究未能解决的疑难问题，提交给全体同学，对于在一个小组中存在的问题，可以由其他小组尝试解决；对于各组存在的共性疑难问题，则采用立体分组的方式，各组小组长凑头研讨，交换意见，其他小组成员也可以自由组合，集思广益，寻找问题的切入点，再由中心发言人在班内展示汇报。教师解疑释惑：如果还是不能解决的，再提交给教师有针对性地进行解答与讲解，并及时对所学知识进行梳理。教师在讲的过程中只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的，同时在讲授的过程中要给学生思考回旋的空间。
5.归纳提升：总结归纳，拓展提升（自我反思梳理知识拓展提升）反思梳理：归纳总结环节，并不是对教学内容的简单重复，是对本堂课内容进行总结和回顾。这一环节能帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系，使学生能清楚地掌握所学内容，总结学法，拓展思维。。拓展提升：为了让学有余力的同学获得更高层次的发展，教师在原有知识体系的基础上设计发散性、综合性、延展性的相关问题研究探讨，让部分学生先“富”起来。
