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教师论文范文1
作者：张俊丽 李燕 蔡曦卿 单位：河北师范大学
目前存在的问题
中小学校领导对培训的重要性认识不够学校领导对培训的认识不足，严重影响了学校对教师教学理念、教育技术水平的重视程度［4］，导致教师参加培训的积极性不高。开展“国培计划”前，参加培训的老师，有近1/3的老师表示学校领导同意来参加培训，原因有：学校经费有限，不愿意让老师外出；面临会考，师资紧缺；老师出来参加培训后，没有人顶替老师的上课任务等等。要想提高教师教育技术能力首先是要从观念转变，领导尤其是中小学校长要切实转变教育观念，提高自身的教育技术能力素养，带动教师提高教育技术能力。否则，再多的培训也起不到应有的作用。培训课程设置缺乏新意和针对性培训质量的关键所在是培训的目标和内容，只有符合教师的需要培训才有针对性，才会调动教师的参加培训积极性和兴趣。然而目前的培训在开展之前，培训机构没有对教师的培训需求和培训期望做充足的前期调研，只是按照培训机构的安排进行授课。有些专业理论都应该是教师已经具备的知识，重复的讲解使教师感觉培训乏味，让教师对参加培训失去信心。在培训方式上，培训模式比较单一，采用传统的专家授课制，没有充分考虑教师的需求差异，最终导致培训达不到理想效果。培训后期跟踪服务不足培训后跟踪是检验培训成效的关键，是培训效果的有力保证。目前的培训项目，大多数随着培训课程的结束而结束，而对教师后续发展的关注较少。教师在参加培训后是否能将培训中所学到的知识应用到日后的教学中，是否有能力传授给其他老师，从而带动其他老师，在提高自己能力的同时，也让大家的能力得到提升，从而适应新课程改革的要求。教师在应用新技术和方法中遇到自己无法解决的问题时，缺少能够交流问题的平台，而阻碍教师的积极性，使后续能力的提高得不到保障。
农村中小学教师教育技术能力培训对策
在国家重视教师能力提升的同时，中小学校也应该建立健全的教师培训激励机制，使教师在参加培训后，既能提升自身的教育技术能力，又能在培训后将所学的知识应用在日常的教学中，提高教师参加培训的积极性。另外，在教师参加培训的同时，学校应分担由参加培训产生的交通、食宿等费用，以解决教师的后顾之忧。选择适合农村教学实际的培训资源优质的培训资源是培训成功开展的重要保障，对培训起着至关重要的作用。在培训开展前，应对参加培训的教师进行前期深入的调查，并对调查结果进行细致的分析，了解教师的基本情况、能力现状、教育技术能力水平等。紧密联系新课程教学，针对教师的情况设计培训方案，建设优质的培训资源。加强校本培训，以参加培训的教师所在学校为基本单元，以学校和教师的需求为出发点，以提高教师教育技术能力为主要目标，把培训与教学、科研等活动紧密结合起来，使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合［6］。建设针对农村教学实际的培训资源，将多媒体学科素材资源按照学科划分大类，再按照教学大纲和学科课程目录体系进行归类，这样容易被培训学员所接受，并应用到教学活动中去。构建网络培训与交流平台中小学教育技术能力培训的内容涉及范围广，不同的学科、不同的教师需要不同的学习资源。限于农村地区的教育信息化水平，素材、案例等丰富的培训资源无法在短期内为每个学员所获得。可以通过构建网络培训与交流平台，大量的培训资源可借助平台得以共享，从而大大提高资源的丰富程度。同时对平台的资源经常进行更新，使新的培训资源和信息能够及时地传送到学员的手中。通过构建网络培训与交流平台，可以弥补集中式培训时间短的缺点。培训结束后，教师以及学员可以通过培训平台进行长期的交流，解决学员在日常教学活动中的各种问题，巩固培训成果，从而延伸培训时间。在现有的集中式统一培训中，在有限的时间内，学员交流的机会非常有限，大部分学员没有机会表达自己的困惑，分享自己的培训成果和教学经验。而利用网络这一大众平台，每一位学员都有机会发表自己的观点、展示自己的成果、参与培训交流。网络平台的应用将极大地扩展学员的交流空间，充分发挥出学员的主体能动性参加集中培训的学员之间能通过平台进行进一步的交流，不同地区的中小学教师同样可以参与到学习交流之中，更进一步地扩大了学员交流的范围。采用活动化的参与式培训方式在良好的网络平台和丰富的培训资源的支撑下，可以引入更多的培训方式。参与式培训即为一种新的培训理念下的培训方式［6］。参与式培训通过创设情境，引导参与者在培训活动和培训体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，获得新的认识，从而实现自我提高。参与式培训能最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力。在参与式培训中，对真实案例的研讨，能够提高学员解决实际问题的能力。克服以往培训中所学知识因为没有联系实际教学而缺乏良好的操作性，无法直接迁移应用到日常教学的缺陷。农村中小学教师教育技术能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要经过各有关部门的努力，解决现实的问题，为促进基础教育的信息化发展和保障义务教育的均衡发展作出自己的贡献。
教师论文范文2
本文作者：杨晓明李秀娟金玉祥魏保真张峰樊宇兵毛赛工作单位：石家庄市白求恩医务士官学校
做一名不断自我反思的教师
教师必须对学科进行反思、对教学进行反思，最重要的是要对自己进行反思。具体而言，一是反思自己的学科素养，是否与学科的发展相适应，自己对学科前沿的信息与成果是否把握;二是反思自己的教学过程，教学的方法、教学的内容、教学的形式、教学的效果是否达到了学生的要求，教学模式是否需要改进等;三是反思自己的价值取向，自己是否有效地引导了学生的学习兴趣、研究兴趣，是否培养了学生的学科意识、科研意识，是否在学生的为人与做事等方面起到了一个教育者的教化与示范作用;四是反思自己的发展，在工作中，教师要经常反思自己的教学是否获得了发展与提高，自己的经验积累、学术积累是否明显等。一个经常反思的教师也会持续地构建和完善自己的教学体系与知识体系，这样的教师必然与教学成功相伴在一起。
营建一个欢乐的课堂
欢笑是教师能够给予学生的最好礼物，而且是教师最需要的技巧。当学生能够轻松地对待自己，学习就成了愉快的经历，而不是枯燥的过程。这需要教师要有良好的人际关系:一是教师之间的人际关系，教师之间人际关系的好坏，不但对学生起着潜移默化的示范作用，而且会直接影响教育教学效果。教师为了集体利益，不但关心自己的学科，还应关心他人的学科，关心班级整体状况，主动地相互配合，以实现集体荣誉，达到共同利益。二是教师和学生之间要建立良好的人际关系，师生关系是教育教学活动中最基本、最重要、最活跃、最核心的人际关系，它关系着教育教学活动的效果质量。教师的一切教育教学活动离不开教育活动中最重要、最广泛的主体———学生。教师只有用心投入才会融入到学生当中去，热爱全体学生，尊重学生人格，公正对待学生。总之，要想成为一名好教师，必须付出艰辛的劳动，把爱学生放在首位，营建欢乐、和谐的课堂秩序，不断学习，更新知识，与时俱进，才能受到学生的欢迎。
教师论文范文3
本文作者：侯艳娟工作单位：襄汾县邓庄职业中学校
用“爱屋及乌”、“期待效应”，感染学生。用事业心点燃学生的自信心心理学研究表明，任何人具有积极向上的要求，有自我完善的愿望，又渴望得到关注，渴望成功的心理。只是多年来的环境或定式这些心理需求在这些孩子们身上表现的微弱或短暂，针对这样的现状，老师应该用自己独特的魅力与方法首先让学生们喜欢你，重新建立“教师”在他们心目中美好的形象。其次交往中，给予他们更多宽容、体贴和关怀，用自己的爱心、耐心、真心点燃他们心底深处要求进步的火花，为他们插上自信的翅膀，不断发现他们的闪光点，用“老师相信你！”“你能行！”等激励性语言去激发他们的潜能，从而伴随他们的学习过程，使他们能快乐的学习自己的专业！在爱的体验中自我肯定，在老师的期待中慢慢进步，让他们感觉到自己也是可以的！我相信这样他们会品尝到上学的快乐！慢慢飞向属于自己的那一片天空！
老师要勤与家长沟通，做好“粘贴剂”，共为学生成长努力。让学生家长感到贴心，并放心要从根本上真正让一个学生快乐、进步，仅靠老师的努力是不够的，重点还需要与家长的沟通。我所接触的家长中，有的是推卸型，完全不关心自己孩子在学校的表现，甚至孩子上高二了都不知道他是哪年级哪班；有些是无奈型，带孩子来报道就向老师诉苦：孩子在班里只要不惹是生非就行，学多少算多少（这些孩子大多是班里的重点保护对象，老师会格外注意的）；还有一些属忙碌型，可能孩子小时缺乏与父母的接触，在外地打工，见面少自然教育就会有空缺；更有一部分家长属盲目型，他们在观念上就认为学校老师就是教育孩子的，无需与家长共同管理，将来成人靠命运，无需太认真等等。面对五花八门的家长，所以教育其子女也必须从更新家长观念做起，与他们达成共识，一起来寻找补救孩子的办法与措施，齐心协力关注他们、教育他们，使他们逐渐认识到自己的重要，从而产生责任心，进取心，最终走向光明！莫泊桑说过，“往往一件小事，改变了一个人的命运。”要成才先成人，成人先从思想、心理这些小细节入手，这是根本。要知道，这不是一朝一夕、一蹴而就的事情，我相信，只要老师在日常工作中“别用一番心思”，甘愿做学生成长道理上的一块小小的铺路石，坚持不懈，那么将来职业教育的老师会更有魅力，职业教育发展的路会越走越宽！生活在职业教育学校的学生会得到更多的温暖与实惠！
教师论文范文4
教育是塑造灵魂的艺术，是爱心工程。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为幼儿教师，更要具有童心，只有拥有童心，才能与幼儿心灵沟通，走进他们的心灵，让他们欢天喜地地生活，无忧无虑地成长。教育是一门智慧之学，对幼儿的教养，保育时刻都需要智慧。教育教学智慧就在于能够洞察幼儿的心灵，捕捉孩子们情绪的微妙变化，及时加以调控，细致入微的观察力就是幼儿教师智慧的表现。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一项需要大智慧的事业，同时也是一种实践活动。这门学问很深，需要我们长期磨合，终生探讨。
二、要具有高尚的师德，要敬业爱岗
教师首先要成为大写的人，必须有高尚的人品，必须不断提升、净化人格。要坚持修身养性，要修仁爱之心、宽容之心。幼儿教师的人生应该是道德化的，不断在道德化的人生中升华自己的人生境界。由从业而敬业，由敬业而乐业，要将自己的幸福与幼儿的幸福结合起来。高尚的师德是幼儿最生动、最具体、最深远的教育。要认识到教师的一个眼神、一个微笑、一次包容和恰当的教育可以改变孩子的性格和人生。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师是人类文明的传播者，是爱的践行者。作为一名幼儿教师要时刻牢记自己的责任和职分。
三、要具有良好心态和顽强的事业心
实践告诉我们：孩子良好的性格和习惯，要从小培养。幼儿年幼无知，模仿性强，处处以老师为法式。上学时养成的性格和习惯会像人的天性一样自然，某种习惯的形成日也就是某种性格的形成之时。这就是说播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。所以作为教师，应当具有良好的心态，要谦虚、勤奋、自信、好学、勇于担当、勇于创新，要有宽广的胸怀，教师要有正气。教师的精神是富有的，要一身正气、思维活跃、充满激情。不断学习，不断实践。教师可以平凡，不能平庸。今天，三、四岁的幼儿，好奇心强，想象力丰富，这个年龄段进入听觉发育敏感期，听力大有发展的空间。鉴于此，在课堂要带领他们饱含想象的听音乐、弹奏键盘。这种快乐的音乐体验，能培养孩子对美好事物的认知能力，提高他们的想象力、创造力。教育是影响人的事业，教师的高尚情操、专业兴趣、美好心灵、宽广胸怀时时影响着孩子们，成为终生的美好记忆。所以，教师的一举手、一投足，每一个动作，每一种招式，时时都在潜移默化地感召着每一颗天真的心。使他们从小养成宽厚、仁慈、积极向上的美德，也像老师那样宽厚仁慈、爱岗敬业、友善诚信。
四、要具有丰富的感情和坚强的毅力
教师论文范文5
1.研究方法和手段
分析民族地区幼儿教师现状，以调查研究法为主。我国少数民族分布广泛，具有大杂居、小聚居的特点，四川省也有同样的特点，其给调查研究带来了一定的困难。于是，笔者主要选择问卷调查研究方法。依据所要调查的主要问题，设计了“四川省民族地区学前教育发展现状调查问卷（教师问卷）”。同时，还对白玛藏族、羌簇和彝簇等民族的幼儿教育进行了访谈调查，以此来加强和检测问卷调查的结果，也弥补了问卷调查的不足。通过文献资料法对已有的相关调查进行比较研究，对现有的调查资料进行分析，与四川省幼儿教师的现状进行比较，并找出所存在的共同问题。这就是需要研究的主要问题。为了顺利完成调查研究，笔者采用通讯手段和实地考察、数据分析同时进行。通过与幼儿园紧密联系这一优质资源，我们根据有意抽样方法，先联系所要调查的幼儿园，然后再寄问卷，这样可以确保问卷的质量，从而进行有效回收，并提高问卷调查的可信度，对收回的问卷用Excel数据分析手段进行处理。
2.研究成果的现实意义
为培养适合少数民族地区幼儿教育发展的教师提供实践依据。通过调查，可以进一步了解少数民族地区对幼儿教师素质都有哪些要求，这为培养幼儿教师的教育机构提供参考，可以有针对性地培养教师，以满足不同地区对幼儿教师的需求，为传统文化在幼儿教师培养的课程体系中的地位提供现实依据。传统文化在民族地区包括民族文化传统和区域文化传统两个方面，通过调查，了解幼儿教师所需的知识结构，为幼儿教师职前培养课程体系以及为学前教育专业建设提供实践依据。专业建设的依据之一就是教育现状。目前，民族地区幼儿教师既是幼儿教师职前培养专业建设的依据，也是幼儿教师继续教育的依据。这主要是指在高等教育学前教育专业学生中，有志于为民族地区幼儿教育事业做出贡献的人。他们在学分选择过程中，可以选择与未来择业相应的民族文化课程，加强适合民族地区幼儿教育的知识。在择业时，就可选择相关民族地区，这样既可以培养他们热爱幼儿教育事业的职业道德、责任感和正确的专业态度，又可以提高就业率。
二、民族地区幼儿教师现状及原因分析
体现民族地区幼儿教师现状的内容很多，笔者主要从幼儿教师基本情况、专业态度、专业知识与能力、福利待遇四个方面来表述。其中，重点调查了幼儿教师专业知识与能力，目的是为了培养适应民族地区幼儿教育事业发展所需要的师资，也为专业发展和完善提供现实依据。
1.幼儿教师在幼儿园的基本情况的现状与原因分析
（1）在教龄现状调查结果是：1年以内占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。这说明幼儿教师的稳定性较差，不利于教育质量提高。幼儿教师的基本情况是教龄主要集中在5年以内，教龄短是普遍现象，而民族地区更短。首先，造成这种问题的原因主要是工资低。她们的工资一般在1000~2000元/月，远低于其他行业，市场的杠杆作用，使大量优秀的幼儿教师流向收入高的行业，这是很多幼儿教师改行的最主要原因。其次，条件艰苦。虽然近年来民族地区幼儿办学条件有较大改善，但与经济较发达的地区相比，还是有较大的差距，这从某种意义上就限制了部分经济较发达地区学前教育专业学生的就业选择，也有部分当地生源不愿意回去。其三，行业特征的影响。主要是因为幼儿教育对教师的仪表、性格、气质等要求较高。其四，几乎是女性。从业者以前全是女性，近年来虽也有男性，但数量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向经济发达地区和转行等，加速了幼儿教师年轻化的速度，因此，“老少边贫困地区需求本地生源”。少数民族地区的本地生源，他们从小在此生活，适应能力强，是解决幼儿教师教龄短这一问题的主要措施。（2）幼儿教师资格证的调查结果是，77.2%的人有教师资格证，22.8%没有。这一现象表明民族地区幼儿教师的结构调整还需要进一步加快提高合格教师比例的步伐，实现教育公平，达到提高教育质量的目的。四川少数民族地区幼儿教师合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民办幼儿园。民办幼儿园近年发展快，虽然社会上有大量合格的幼儿师资，但其不愿意去，学校也只能招非专业人员。二是文化（如语言等）差异的影响。民族地区的幼儿教师应该懂得当地民族文化传统（如语言等），这是基本要求。三是公立幼儿园有少数小学教师。虽然这部分教师学历达标，但没有幼儿教师资格证，幼儿教育机构要通过教育管理手段，让这些教师成为合格的幼儿教师。
2.幼儿教师专业态度的现状与原因分析
（1）当初为什么选择幼儿教师职业。父母安排占7.9%，喜欢孩子占61.4%，受老师影响占18.8%，未能考上理想学校2.0%，急于找工作9.9%。从幼儿教师职业选择上看，喜欢孩子的占61.4%，这一情况较好。经过高考的专业选择和高校毕业择业两次选择后，大多数幼儿教师是喜欢孩子的。喜欢孩子是热爱幼儿教师职业、教书育人的前提，这部分人是幼儿教师的骨干，是重点培养的对象。调查中有近39%的幼儿教师因其他原因被迫从事此工作，也是影响民族地区幼儿教育质量的重要因素。这就要求幼儿师资职前培训要注重提高从业教师的工作兴趣，加强其工作热情，同时，在幼儿教师招聘过程中也要注重考察择业者的工作热情。（2）至今还从事幼教工作的原因。为了谋生占17.9%，使生活充实占15.8%，实现人生价值占6.9%，无奈的选择1.0%，喜欢幼教工作占46.5%，舍不得离开占6.9%，没有更好的工作占5.0%。喜欢幼儿教师这份工作仅占46.5%，提高幼儿教育质量，促进幼儿教育事业发展，主要靠这部分人。但与“喜欢孩子”的数量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜欢孩子是喜欢幼儿教育工作的前提，但不等于喜欢幼儿教育工作。二是由于工资待遇低而不安心从教，因此，她们虽然喜欢孩子，但不喜欢幼儿教师这份工作。为了谋生和使生活充实而择业在各行业中都有较高的比例，但如果这种比例在教育系统中过高则会影响教育质量。（3）是否还会再次选择幼儿教师工作。一定会占32.7%，还会占36.6%，说不清楚占19.8%，不会占9.9%，绝不会占1.0%。32.7%的教师选择一定会，说明其热爱幼儿教育事业，有志于幼儿教育事业的发展。可惜这部分教师的比例太低，不利于民族地区幼儿教育事业的发展。而36.6%的教师选择还会，所占比例最高，主要原因：一是对其他行业不熟悉，改行有一定的难度；二是家庭原因，如照顾孩子、父母等。说不清楚的这部分人比例较高，她们仅是暂时从教，只要出现其他有利因素，他们随时都会离开幼儿教育行业。选择不会和绝不会的是完全不爱幼儿教师职业的，这部分教师需要教育机构给调配其他工作。（4）主动变更职业。偶尔占26.7%，很少占23.8%，从不占49.5%。这一指标考察幼儿教师的稳定性，从结果中可以看出，稳定性较好。主要原因：有利因素是幼儿教师一般不愿意主动去改变职业。不利因素，一是公务员的诱惑；二是工资待遇低；三是民族地区一般环境相对较差。（5）寻找相同性质的工作。经常占4.0%，偶尔占28.7%，很少占19.8%，从不占47.5%。该问题主要是想了解民族地区幼儿教师流向经济发达地区的情况。问卷调查与访谈调查基本一致，也较正常。（6）如果要离开幼儿教师岗位，最主要的原因。单位的前景不乐观占5.3%，工作条件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，报酬太低占19.9%，寻求其他发展占11.2%，家庭原因占15.2%，个人能力得不到发挥占3.0%，工作风险高占15.0%，其他个人原因占13.5%。这一指标也从一个侧面说明，目前幼儿教师的工资太低，要进一步提高其工资待遇，使他们能安心进行幼儿教育工作。（7）对自己未来的发展前景的看法。很乐观占26.7%，较乐观占29.7%，一般占40.6%，很悲观占3.0%。这一问题，主要与国家的重视程度密切相关。目前，国家重视学前教育事业，所以，多数人也对自己所从事行业的未来发展充满希望。
3.幼儿教师专业知识与能力的现状与原因分析
（1）专业能力由重到轻排序：教学组织能力占17.5%，科研能力占14.2%，活动设计能力占13.4%，观察幼儿能力占13.2%，语言表达能力占11.2%，反思能力占10.4%，人沟通能力占10.1%，获取信息能力占10.0%。从专业能力由重到轻排序的结果可见，将教学组织能力放在首位，主要原因：一是幼儿教师群体的教龄短（多数在5年以内）。将教育理论与教学实践相结合的时间短，还没有形成自己的教学认识能力。二是对儿童的了解不够。了解儿童是幼儿教师的基本能力，也是有效进行组织教学的前提，可是新教师对儿童的了解仅仅停留在表层，没有深入到儿童的心理。其三，知识运用不熟练。目前的幼儿教师学历一般没有问题，知识的深度也没有问题。在教学过程中，教师将主要精力放在书本知识上。对于幼儿园的孩子来说，语句、数字等太抽象了，要将知识（教学内容）与周围环境结合起来，运用直观教学进行。科研能力排在第二位，这是幼儿教师的共同特征，主要原因：首先是工作强度较大，时间长（与经济发达地区相比）。其次，问题意识较差。虽然在工作中能发现很多问题，但哪些问题有研究的价值不清楚。其三，解决问题的能力较差。对在教育过程中发现的问题如何解决。在解决问题过程中，如何克服困难。教师只停留在教研层面上，没有深入思考和行动，没有上升到科研的高度。其四，畏惧心理的影响。教师总认为搞科研是科研人员的事，自己缺乏相应的能力。另外，语言表达能力、反思能力、人沟通能力和获取信息能力，虽然排序在后，但所占比例较高。主要原因：一是幼儿教师教育机构要加强专业建设。尤其是教学能力的培养，这是因为“从教师专业发展的实践来看，教学专业能力是教师的能力核心，包括教育能力和教学能力两个方面，其中教育能力由班级管理能力，沟通与咨询能力以及与家长和社区的协调沟通能力构成；教学能力由备课能力、说课能力、上课能力、评议课能力构成。”二是幼儿园也要加强幼儿教师的岗位培训，主要是园内培训。三是幼儿教师要加强自身教师教育专业能力修养。这三个方面的关系，专业学习是基础，园内培训是手段，自身修养是根本。（2）能胜任的活动领域。语言占27.4%，健康占25.1%，科学占16.7%，社会占16.4%，艺术占14.4%。（3）最擅长的教学领域。健康占11.9%，语言占52.5%，社会占8.9%，科学占3.0%，艺术占21.7%，无占2.0%。从能胜任的活动领域和最擅长的教学领域来看，高校相关专业的课程设置还存在问题，主要是专业分的太细（如学前教育英语方向等），过分强调专业知识（如三年制大专体育教育学前方向的心理学和教育学课程仅学一学期，2课时/周），而忽略综合知识、综合能力的培养。民族地区（包括一般地方）幼儿教育的现状是包班制，这就需要教师具有很强的综合能力。（4）对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南》了解情况。很了解占41.6%，了解一点占49.5%，不知道占8.9%。这几个文件作为幼儿教师来说十分重要，要求都必须掌握，调查结果却出乎预料。主要原因：一是客观因素，即在上班期间，工作忙；在生活中，家务事多、处理个人情感问题等。二是主观因素，认为这些文件内容都知道，没有必要去学习，即使学习也是园长的事。
4.福利待遇的现状与原因分析
（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事项。提高工资待遇占49.5%，加强教师培训占34.7%，纳入教师编制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。从幼儿教师的月收入和更迫切的事项两个方面说明一个问题，即民族地区幼儿教师的工资待遇和工作环境都比较差。可见，民族地区幼儿教师的工资待遇明显低于其他行业，这是幼儿教师流动性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼儿教育机构不断提高幼儿教师的工资待遇，稳定教师队伍，以达到提高教学质量和教育公平的目的。
三、讨论
教师论文范文6
研究显示实习生或初任教师最初教学时一般总要自觉或不自觉地选择某一位教师，作为认同的对象和教学行为的基本参照。“师徒结对”制度正好为新入职教师提供了模仿、参照的良好对象。“师徒结对”制度具有一对一辅导，针对性强，指导范围广，时间长的特点。这些特点对于促进幼儿园新入职教师快速适应专业工作，实现专业发展具有很大的促进作用。以访谈中的教师为例，该幼儿园每年都要举行师徒结拜大会，幼儿园领导会根据每一名教师的特点，教学特长进行师徒配对。每一位新入职教师和经验欠缺的教师都会跟一位有五年以上教龄，经验丰富的老教师进行结对并签订师徒协议书。师傅按照协议书的规定知道徒弟在专业知识、技能、教学等各方面的发展，徒弟也需要按照根据协议书的要求虚心求学，认真学习各项内容，尽快实现专业发展，成为一名合格的、出色的幼儿教师。根据以上的例子我们可以发现，与其他一对多的培训方式相比“师徒结对”制度一对一的特点既有利于师傅因材施教，对症下药，也有利于新入职教师个人教学特点的形成，隐形知识的获得。此外，一般幼儿园实行“师徒结对”制度一个师傅要带新入职的徒弟三年左右，在三年的时间内把一名新手幼儿园教师，培养成为一名合格的具有一定专业水平的合格幼儿园教师。师傅连续三年有计划地、悉心地指导也保证了新手教师的学习效果。师傅的倾囊相授使新教师可以尽快领悟工作要领，减少了工作的阻力，此外长时间跟随经验丰富的师傅学习有助于新入职教师掌握幼儿教师职业的隐形知识，不断提高自身的专业智慧和专业技能。在访谈中发现现实中“师徒结对”制度实施的过程中，完全按照师徒协议那样完美进行的是不可能的，新手教师要想快速实现自身的专业发展，跟多还要依靠自身勤奋学习，领悟体会。
二、“师徒结对”制度巩固提升了幼儿园老教师的专业知识和技能
教师的专业发展是贯穿教师职业生涯始终的一个持续不断的发展过程。幼儿园教师的专业发展道路也是没有止境的。对于老幼儿园教师来讲，不断促进自身专业发展，提升专业素养，适应教学要求，创新教学方法既是现代学习型社会对教师职业提出的要求，也是幼儿这一特殊教育群体的需要。古语云“是故学然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。是故教学相长也。”当老教师担当起“师父”这一角色时，老教师必须以身作则，无论是在日程教学活动设计、技能训练，幼儿管理等任何一个方面都要精益求精，只有自己做好表率，对新手教师的教育效果才会好。面对新教师提出的一些教学困惑、疑问，成长中出现的问题，老教师必须结合自身经验、反思讨论，最终给出新手教师满意的答案。在这些过程中一定程度上都巩固和提升了老教师的专业能力。同时在带新教师时老教师也能从新教师身上学到新的教育理念和思想。新手教师大多是从高校刚毕业，她们充满朝气，拥有最新的教育理论和教育思想，老教师在教新教师过程中相互切磋，相互学习各自的优点，实现专业能力的共同提升。
三、结语
