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关键词：初中英语；情境式教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。也就是我们所要讨论的情景教学，所谓情景，指的是为交流创设的具体的语言环境。在英语教学中，教师应该基于教学内容创设真实的语言环境，从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识，并将知识有效地运用到现实生活中。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。本文中，笔者通过深透解读初中英语教材内容并结合多年英语教学实践，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化当前初中英语教学提供一定的参考及借鉴。
一、情景式教学的作用
首先，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进人情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。
情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。其次，新课程标准的指导思想和标准是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的情感、态度、价值观。再次，情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在问题情境中养成各种品质，形成道德规范等。
二、开展英语情境式教学的实践
创设情境的方法很多，教学中我们要根据学生学习情况和教材内容并结合自身的经验来开展。
1、利用多媒体教学设备，创设情境。在课堂上，运用DVD，投影，录音机为学生创造一种悦目，悦耳，悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。
2、用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景.例如：在讲动物的单词时，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出动物园的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后讲故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同学们看着画面，听着讲述，就会完全融入了。
3、利用动作，表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。
4、利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象.在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
5、设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学.在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活，学习，环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发等。
三、对情境教学实践的思考
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［关键词］建构主义口语教学协作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0060-03
引言
建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积累新的知识。学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地获取知识，从而更好地教学。
一、建构主义学习理论的基本观点
在批判和发展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断发展变化着的；外部世界不但可以认知，依然是可以建构的。人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。我认为，人们学习的过程就是认知的过程。学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。前者量变，后者质变。 在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。 在认知理论发展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。
二、英语口语教学存在的问题
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。” 近年来，尽管在英语教学中已经开始注重从应试教育向素质教育的转变,大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。学生在英语课堂上表现出的诸如把注意力集中在语法和词汇等语言知识的细节学习上，忽略了思维方式的转变，教师也习惯于传统的课堂授课、不敢大胆尝试新的方法。
在笔者的教学计划中，导入部分刻意将重心偏向了主题内容和背景知识，语法和词汇点不再像以前那样具体详细，让学生分组展开话题讨论，鼓励学生尽量使用英语。运用“情境学习”的理论，让学生进行“合法理的周边参与”。但是，在实际教学中，仍然是考虑自己怎样教的多，忽略了学生如何主动学习。教师的讲解占了课堂的大部分，学生的语言运用活动也仅限于简单的yes、no，和重复的跟读。学生参与交际的机会较少，教学变成了说教和训练，失去了学习的意义。教师在引入课文相关主题及背景时，介绍性的语言更多一些，看到学生的反应冷淡，就急于完成教学任务，没有更耐心地想办法，引导学生，使其主动地发觉信息，自发地去探索、研究。启发式的教学中，问题的设置过于简单，没有完全地激发学生的主动性和参与性。在导入部分，交际法没有有效地运用其中。在符号式思想的取向中，学生对学习的看法不会受到重视，而情景式思想不同。学生对本身能力的信心，是导致表现有别的主因。在教学中尝试使用开卷的测试方式，增大写作和翻译等主观性试题的比重,同时还可将大规模的标准化测试与学生的自我检测相结合。评价方式就是学生能否熟练表达出所学知识，教师却忽略了学生自身知识掌握的提高，评价以横向居多，纵向的很少。这样不利于检测学习的创造性思维和使用有效的策略与方法解决问题的能力。
三、教学转变
理想的转变，是必须要让学生理解他们的学习目标，以此为据，来判断自己的进展。因为学生之所以表现较好，是因为他们在处理问题时，懂得在开始时先作反思，并考虑用不同策略的可能性。于是，教师对课业的选择和设计，便需要符合学生的认知特点，帮助他们理解和协助他们取得进展。在教学过程中，以学生为中心的教学模式，教师是课堂的指导者、组织者，是学生构建语言意义的促进者和帮助者。教师给学生构建出的语言体系的宏观架构，让学生了解到英语逻辑思维的特点，老师应起到抛砖引玉的作用，通过任务驱动法使学生自己动手、动口、动脑学习，将单向传授转变为师生共同进行学习的双向交流。教师应该将知识传授转变为能力培养，避免整堂课讲授太多的语言点；避免给学生具体列出语言点的用法；避免给学生直接指出应该注意什么。在教学过程里，教师会自然选择反映自己教学理念的内容和任务，而学生是知识的建构者，他们则会选择相对于自己有意义或者偏好的方式去理解和学习。 他们会主动挑选学习内容，重新整合、加工。在教学中能够在较短的时间内让学生掌握有效的知识，就要求教师必须对大量的教学内容进行收集和整理，并且，教学绝不能远离现实的问题情境，应以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，因此，学习内容必须选择真实性的任务。教师如何在深入了解学生认知过程的基础上，把建构主义应用在大学英语教学的任务设计和教学策略中， 为学生提供辅助，对此问题进行深入分析；主张把认知建构主义因素，应用到传统教学环境下的英语教学之中，旨在探索一个建立在交互基础上，有效促进学生外语学习的支架式教学方法，以期对大学英语教学实践起到重要指导作用。在总结前人对此领域研究的基础上借鉴建构主义的教学理论，在多媒体课堂教学环境下如何把此理论运用在大学英语课堂教学中的研究目的。我们应考虑以下问题：1.在当今的教学体系下，建构主义理论应用到大学英语教学是否可行有效？2.建构主义指导下的教学模式是否比传统教学模式更有效？3.传统的教学模式对于学习的提高有多大效果？形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，它通过向教师和学生提供及时、有效的反馈达到促进语言教学健康发展的目的。从课程设置、课堂教学、教材和学习环境等方面对所评估的课程产生影响，如何从教师对课程要求的理解、教学态度、教学方法和内容等方面对所评估的教学产生影响？如何从学生对课程要求的理解、学习态度、学习策略和内容等方面对所评估项目的学生的学习产生影响？
建构主义教育教学思想基本的出发点是技能是由学习者自己建构的。它的一个前提是：知识不是一种存在于每一个人之外的客观外部现实，相反，人类的知识是人类自己的建构物。杜威、维果茨基的经验基础论以及皮亚杰的主客体互动论认为：“每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题有不同的假设和推论。学习者通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。因此教与学的关键是学习者是否有机会、有热情充分地参与交流；学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的认知体系；教师应给学生提供足构的思维空间，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。”其主要观点强调了知识与经验的双向建构。因此，互动式教学是我在教学实践方面需要做出的转变。
建构主义理论强调“有意义的学习”，要有效地利用已有的知识来学习新知识。口语训练的前提是要掌握并会认读相关的词汇，针对部分较被动，基础较差，鲜少开口的学生，初期的训练就是要强迫其跟读、模仿，从单词到短语到句子再到短文。一定量的训练能够形成较好语音语调，同时掌握一定的朗读技巧，从羞涩到自信，这实际上就是一个建构的过程。口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，而在交际中，听与说是互动的，分不开的，不能进行有效的输入就不可能有准确的输出，交际中的两者相辅相成，决不能一味地强调口语表达，忽略了听力理解的训练，然而，课上的时间必然有限，根据建构主义学习理论，学习的认知过程中，从同化到顺应的转变，应该以一定量的训练为基础，因此，给学生布置课下的听说练习是必要的。
教学的转变，能有效地调动学生参与学习的主动性，无疑会增强学生学习的信心。我在课外任务的布置中，要求学生通过网络、书籍等媒介，搜索课题的背景知识，以及与之相关的信息，加以思考、总结。并在课堂上将自己获得的信息讲给大家。这样一来，学生渐渐地改变了传统被动学习的习惯，培养了创造力和自主学习的能力。发展阅读技巧，培养独立思考和自主学习能力。为使学生能够将语言学习与文化理解有机结合起来，通过多媒体辅助教学的手段，播放新闻、电视、电影等片段，为学生提供相关的背景知识、补充必要的信息，如：新的概念、术语、词汇等。强调师生互动、强调“合作”学习，进行演讲示范、问题发言、案例学习、小组讨论来调动学生的学习热情。对话题进行分组讨论，让学生走上讲台演讲，难免会有人不情愿，大部分还会紧张，适当给予学生一些压力和鼓励帮助。这种教学方式加强了对学生英语综合实际应用能力的培养，大部分学生都表示自己的英语听说能力都得到了一定提高。
建构主义学习理论和社会互动论认为，“学习是学习者主动参与知识建构并通过与外界的交互作用获取知识的过程”，语言的学习过程中有四个因素：教师、学生、任务和环境。在教学过程中，学生通过与教师、学习资料以及其他学习者之间的交互建构知识。这四个因素在一个动态的过程中相互作用、相互影响。建构主义提倡情境式教学，学习者是通过一定的环境，通过意义的建构，来获取知识的。先前学习的知识，先前获得的经验、与他人之间的合作与交流等，都对知识的建构有着重要的作用和影响。 “在情境取向中，认知系统的界限涵盖了环境”，因此，学习发生的环境对学习者的知识构建过程起着重要作用，包括物理环境、情感环境、学校环境、乃至更大的社会环境、文化环境和政治环境。然而，情境式学习是通过学生在情境中参与构建知识，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，这就使得课堂教学环节需要花费大量的时间。原来用传统的讲授模式只需一个课时完成的教学内容，可能情境式学习需要3-4个课时才能完成。这就需要教师合理优化教学任务，与教学管理部门沟通协调，灵活地安排课时。学校管理部门应注意营造英语学习氛围，比如广播英语新闻，举办英语主题活动，构建英语沙龙等，并要注重英美文化的渗透。
四、结语
教学也是一个参与学习构建的过程，教学不是知识权威的象征，学习者用自己的方式来建构对于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，没有所谓的唯一的理解标准。理想的教学应该注重学生自己对各种现象的看法和理解，倾听和尊重他们内心的想法，并反思他们这些思想的由来，在方法、实践和环境方面不断转变、尝试，摸索出更好的学习方法。通过学习者的合作使我们对教学的理解更加丰富和全面。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］李洪波，詹作琼.论英语口语教材编写和口语活动设计的真实性［J］.教学研究，2006，（11）.
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[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-080
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0168-02
[本刊网址] http：//hbxb.net
一、新时期对学生英语语言学能力的基本要求
（一）新时期对学生英语语言学能力的总体要求
在本世纪初期颁布的《高等学校英语语言学专业英语语言学教学大纲》之中明确地指出，培养高等教育学校的学生的英语语言学能力主要集中在以下几个方面：“在英语语言学教学的过程之中，要将培养学生的英语语言学思维能力以及英语语言学学习创新能力融会贯通于学生学习的各个阶段，帮助学生在学习英语语言学技能和英语语言学专业基础知识的过程之中，能够活跃思维，善于思考，并勇于在公众场合发表自己的意见，在这个过程之中，教师应当对勇于发表自己意见的学生持鼓励态度，借此提升学生的自主思维能力。”
（二）新时期对学生英语语言学创新能力的要求
在《高等学校英语语言学专业英语语言学教学大纲》还提出了对学生英语语言学学习创新能力和思维能力的具体要求：“英语语言学学习能力主要指的是学生在学习的过程之中，获取英语语言学基本知识的能力、灵活运用所学到的英语语言学知识的能力、针对某一问题进行分析的能力、针对某一问题提出自己独立见解和创新性解决方案的恩能够了。”在这些能力之中，进行对学生的英语语言学创新学习能力的培养一直是我国英语语言学教学的薄弱工作环节，尤其是在学生针对某一问题进行独立的分析和思考的过程之中，学生很难拿出有见地的回答。在这样的背景下，就需要采取一种有效的英语语言学教学模式，来提升学生的自主思维能力和创新能力。
二、基于构建主义角度探究英语语言学的基本概念
（一）基于构建主义角度探究英语语言学教学的发展历程
在上世纪九十年代，美国就开始借助于构建主义教学方法来辅助外语语言学教学过程，时至今日，随着二十多年的发展，基于构建主义角度探究外语语言学教学已经成为了外语语言学教学的重要教学手段之一。与此同时，随着语言学研究水平的快速提升，越来越多的高等教育学校开始意识到利用构建主义教学方法进行辅助教学的重要作用，通过利用构建主义教学方法进行辅助教学，可以实现构建主义教学方法和英语语言学教学的有机融合。
（二）基于构建主义角度探究英语语言学的基本概念
使用构建主义教学方法辅助英语语言学教学，从形式上和手段上根本的改善了传统英语语言学教学的基本形态，并从教学观念、教学过程、教学方法、师生关系等多个层面赋予了英语语言学教学模式以全新的涵义。
通过利用构建主义教学方法，英语语言学课堂教学的授课氛围将更加地贴近于学生群体，并可以借助于构建主义教学方法手段直观的表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境，在利用构建主义教学方法手段之中的Flash短片的过程之中，可以从声音、视觉等多个角度对学生的英语语言学知识进行刺激，还可以利用互联网数据库之中的海量文件来丰富英语语言学课堂的知识内容。
三、传统英语语言学教学模式存在的问题
（一）英语语言学教学模式的基本概念
所谓英语语言学教学模式，指的就是英语语言学教师在相应的教学指导思想和教学指导理论的指引下，在一定的英语语言学教学环境下，形成的教导者、教导工具、接受教导者（例如，英语语言学教师、高校学生、教材课本、媒体材料、教学工具等）之间的的稳定关系以及实现教学过程的教学结构形式。教学模式既是一种高度概括化的教学理论，又是对英语语言学教师的教学经验的高度总结和系统化的概括。
（二）我国传统英语语言学教学模式存在的问题
截至目前，我国的英语语言学教学仍然采用的是传统的英语语言学教学模式，这种英语语言学教学模式的核心思想就在于“以教师为中心”，在英语语言学课堂上，英语语言学教师手持一支笔，拿着一本书，在黑板上写板书和相应的录音机设备就是全部的教学过程，在这样的英语语言学教学模式下，学生的英语语言学学习过程全是凭借教师的一张嘴来完成的，教学知识的传递也是单向的，学生只有被动接受的份，学生难以将自己的不足和不解及时的反映给英语语言学教师，也难以直接获取自己所急需的知识，这就导致学生进行英语语言学学习的积极性和主动性收到了严重的打击，学生也就慢慢的转换成为了英语语言学课堂上的被动接受者，最终导致学生进行英语语言学学习的兴趣大大下降，严重地影响到了英语语言学教学的教学效果。
四、开展基于构建主义角度探究英语语言学教学的依据
（一）理论依据
上世纪八十年代，以认知主义学习理论为理论基础的国际教育科学改革开始在教育领域范围内兴起，国际教育科学改革的核心理念就是建构主义学习观，该观念认为，学生进行认知学习的过程之中，其思维能力、创新能力、认知能力和学习的方式方法和学习的过程有着直接的关系。建构主义学习观最强调的就是学习主体的重要性，强调学习主体才是认知的构建者。
通过对建构主义学习观的解读，不难看出，在英语语言学学习的过程之中，学生才应该是接受英语语言学知识和进行对英语语言学知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语语言学知识体系才是学生自己掌握的英语语言学知识体系。学生进行英语语言学学习的关键要素就是在学习过程之中，充分享受到英语语言学学习的情景和交流，才能够构建筑属于自身的英语语言学学习体系。
（二）现实条件
实现基于构建主义角度探究英语语言学教学的现实条件就是英语语言学教学的特点和构建主义教学方式的特点的有机结合。
首先，基于构建主义角度探究英语语言学教学的实现基础是在结合构建主义的英语语言学教学模式上的。随着社会的高速发展，构建主义教学方法和英语语言学教学的融合正在日趋完善，基于构建主义角度探究英语语言学教学方法已经逐步成为现代教育发展的主流趋势之一。所谓构建主义教学方法，就是利用数据处理技术，来实现对学生实际情况的快速丁解，制定出有针对性的英语教学方法；
其次，英语语言学学科在教学过程之中，是一门实践性相对较强的学科，其所涉及的知识范围也相对比较广阔，在学生进行英语语言学学习的过程之中，可以帮助学生充分的理解到英语语言学语言背后的语言文化背景，是一门集中了哲理和人生经验的学科针对这样的情况，在英语语言学教学的过程之中，结合构建主义教学方法，充分地发挥出英语语言。学学科的优势所在，使得整个英语语言学学习的过程不再枯燥乏味，充分地发挥出学生进行英语语言学学习的积极性和主动性。
五、基于构建主义角度探究英语语言学教学的具体内容
（一）基于构建主义的新型教学模式
开展基于构建主义的英语语言学教学模式，最直观的体现就是创新性的英语语言学教学模式，英语语言学教学模式充分的结合了学生的实际特点，在课堂上有效地实现了教师和学生之间的活动，有效的提升学生对于英语语言学学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效地提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力，有效地解决了传统的英语语言学教学模式互动性不强，机械性记忆的劣势，让学生积极地参与到英语语言学学习过程之中来。
（二）教师学生角色的转换
通过在英语语言学教学过程之中吸取构建主义方法，可以有力的改善传统的英语语言学教学模式之中“以教师为中心”的教学方法，明确了学生在英语语言学学习过程之中的核心地位。在学生英语语言学学习的过程之中，教师应当充分总结出每一个学生进行英语语言学学习的基本特点，从学生的角度出发，制定出符合学生实际特点的教学模式，帮助学生在英语语言学教师的指引下，积极主动的获取新知识，形成新的英语语言学学习技巧，并帮助学生形成自觉地英语语言学学习态度。
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【关键词】单词 构词 英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0124-02
词汇是构成语言的基础，掌握词汇是学习英语的先决条件。传统英语课堂忽视词汇学习的方法，使学生无法深入透彻地了解英语词汇规律，而无法高效地记忆单词。对此，教师就要向学生讲解英语构词规律，引导学生利用构词规律来记忆单词。
一、中学生英语词汇学习现状分析
（一）机械记忆，无视规律
中学生尚处于语言学习的探索阶段，学习时间较短，且单词量有限，没办法总结英语单词构词规律，也就无法从深层次上按照特定的规律去理解与记忆生词，多数中学生在实际英语学习中常机械地记忆单词，致单词学习效率低。而机械地记忆单词，不仅影响学生学习效率，学生自身也逐渐失去单词学习的兴趣和信心。学生若无法突破单词大关，则无法上升到更高层次去理解与掌握英语学习的重点。教师应成为学生学习英语单词的帮手。
（二）兴趣锐减，效率不高
正因为学生机械性地记忆单词，英语学习思维整体上处于混乱状态，一些学过、背过的单词易忘记，达不到预期的学习效果。教师要明确学生面临的困境，有目的地制定策略，帮助学生摆脱单词学习的困境，引导学生掌握单词拼写规律，教给学生高效的记忆方法，以此培养学生的单词学习热情。
二、基于构词规律的英语词汇教学策略
（一）词性分类，逐类掌握
在每一类语言词汇系统中，学习者都可根据词性将单词划分为若干类，具体包括：名词、动词、形容词、副词、介词等，掌握语言系统中的词性划分法，对单词进行分类，是系统学习语言的方法。
词类划分是单词教学的科学途径。中学学习阶段，教师在英语单词教学中，要形成清晰的单词词性规划意识，掌握单词的词性，让词性意识深入学生脑海，学生见到词汇或词缀就明确其词性和意义，在脑海中对所学过的每一个单词都有一个清晰、明确的划分，并按照词性来掌握该单词的意义和用法，明确词汇的固定搭配等。
在英语单词中，动词（缩写为v.）分成及物动词（缩写为vt.）和不及物动词（缩写vi.），其中及物动词后能直接搭配宾语，不及物动词后则不能直接添加宾语，而是需要借助某介词或副词才能构成动宾短语。例如：see a picture（看到图片）、look at the picture（看图片）。教师要能做到，讲解任何一个动词时，都要向学生展示这一动词的固定搭配，如：devote…to…（投入……到……中），rely on（依赖）中的介词必须搭配介词 on 等。
例如：名词（缩写为n.）分为可数名词和不可数名词，每一个名词出现后教师都应该向学生强调此名词是否可数，以及同其他动词或介词之间的固定搭配等，向学生展示这些固定搭配，例如单词 contribution（贡献），可组成的固定搭配有：make a contribution；又如单词 sympathy（同情），常组成固定搭配为have a sympathy on（对某人或某事感到同情）。
教师对英语单词进行词性的划分与归类，引导学生掌握不同词性的单词，形成模块性的记忆，利于学生在脑海中形成清晰的单词词性脉络，利于编制自身的语言系统。同时，教师还要注意不同单词词性纵向之间的联系，引导学生建立词汇间竖向的连带系统，让学生逐渐形成纵向的单词脉络。例如以下三个单词：
vary，是不可数动词，本意为变化，形容词 various（各种各样的），名词 variety（种类）。
care，是不可数动词，本意为照顾，关心，本意为“关心，在意”，可派生成为形容词 careful（小心的，谨慎的），还可派生成副词 carefully（谨慎地）。
pain，是名词，本意为疼痛，可派生成形容词 painful（疼痛的），还可派生成副词 painfully（疼痛地）
……
词性纵向间关系的划分，令学生能更加清晰、系y地掌握单词，逐渐把握不同词性间的构词规律，从而举一反三地学习单词。
（二）关注派生，理解记忆
构词法是英语单词的构建规律，因为英语语言系统中有很多prefix（前缀）和 suffix（后缀）。这些前后缀可以组合成新的英语单词，拓展学生的词汇量。教师在实际的英语教学过程中，让学生掌握构词法，利于学生理解并记忆更多的单词和短语。例如：
a.名词性后缀：
-ism（制度，主义） socialism
-hood（资格，身份） childhood，neighborhood
-ment（行为，状态） achievement，management
-ure（行为，结果） exposure，pressure，failure
-ship（技能及身份） friendship，leadership
b.形容词性后缀：
-able（可以，能够） desirable，available
-al（属性，倾向） natural，additional
-ish（类似，相像） bookish，girlish
c.动词性后缀：
-fy（使成为…化）notify，simplify
英语单词词性以及词汇间的这些特征与差别必须引起学生注意。这就需要教师为学生做出全面、细致的归纳和总结，让学生掌握派生规律，能利用已有的词根、词缀等规律、规则，拓宽自身的词汇量，掌握更大范围的单词；同时，也能将看似复杂的单词，通过拆分的方式变得简单而形象。例如：international（国际的）这一单词，可采用切分的方式来记忆，具体的构造结构分为：前缀“inter-”表示“在…之间的”，而与nation（国家）相搭配，再加上“-al”形容词性后缀，构成新词international（国际间的）。通过拆分词缀，能够让复杂的单词简单化、清晰化。
（三）关注合成，拓展词量
合成法是英语学习中又一个重要的构词规律。两个名词组合在一起构成一个新的词，该词兼具两个词的意思，在英语语言系统中有大量的这一类词汇。教师在实际教学中要注意向学生揭示合成构词法的规律，让学生明晰英语语言的规律，达到事半功倍的学习效果。例如：
class（班级）+room（房间） classroom（教室）
sun（太阳）+ flower（花朵） sunflower（向日葵）
合成词最为显著的特征就是由两个名词合成，所合成的新词具备新的意思，这种全新的构词法应该成为学生理解、掌握、记忆的方法。学生应积极掌握构词法、构词规律，教师也要积极引导学生。学生一旦掌握了合成法，在未来的单词学习过程中将能更高效、快捷地掌握单词规律。
（四）学以致用，探索规律
教师在向学生揭示了英语单词的构词规律后，学生也已对英语构词法有初步了解，此时教师就需要不断的调动学生的学习自主性和积极性，让学生对已经学过的单词进行归纳总结，为学生布置构词规律总结任务，让学生能够巧妙利用这些构词规律来学习、理解并掌握单词，以此来锻炼学生的动手能力，让学生更加积极地投入到单词规律总结c单词记忆掌握中。
学生面对词汇任务，可尝试自行总结出一系列构词规律。
a.“-ize”（…化），例如：
modernize（现代化），mechanize（机械化）
b.“-en”（使成为，引起），例如：
weaken（使生病），soften（使柔软），harden（使坚硬）
c.“-wards”（使朝向…）例如：
downward（向下），inwards（向内…）
教师可以将学生所总结的词缀，总结成统一的规律和系统模型，以此来强化学生的记忆。学生通过总结构词规律，也能更加深入地理解与掌握不同的单词，感受英语学习的乐趣，达到预期的学习目标。
【参考文献】
[1]李冬梅.论如何有效开展高中英语词汇教学[J].中国校外教育，2015（17）
英语教育机构范文5
[关键词]实践导向 旅游英语教材 中职
中职旅游英语教材属于专门用途英语教材范畴,不同于普通的基础英语教材,应有其自身的特色。目前,市场上出版的旅游英语书本很多,但适合中职学校旅游专业的教材很少。因而在金华,各职校的旅游专业英语教材使用方面较为复杂,缺乏统一,以教材《英语》(基础模块)居多,缺乏专业性、趣味性、实用性等,导致学生学了两三年的英语,却难以适应旅游企业中外宾的一般接待以及酒店中的前台接待和西餐厅服务等与外国客人接触较多的工作岗位。因此当地旅游业对中职学生英语水平的满意度低。因此编写一套与本地市场需求相对接的中职旅游英语教程相当迫切。
一、中职旅游英语教材的“中心”构建
构建中职旅游英语教材有许多的考虑因素,如教材内容的难易程度和遴择、教材的编写形式等,应以什么作为依据,是一项首要的考虑因素。
1.教材难易程度以学生实际为中心
教学对象是学生,教材以学生实际为中心,教材必须适合学生,这点毋庸质疑。Grant (格兰特,1987)评价教材时,要考虑教材是否有吸引力、文化内容是否能被学生接受、是否能够反映学生的兴趣和需要、难度是否得当、篇幅是否得当。教材是为了学生的发展和需要。构建教材时必须考虑中职学生的实际情况,培养学生良好的学习策略、学习习惯、学习兴趣和语言交际能力。教材的内容难易要适合他们的学习需要,可采取“学一点、会一点、用一点”的策略,选择篇幅简短的课文,让学生在每个任务学习中都能体验成功。
2.教材组织形式以实践导向教学法为中心
教材为教学服务。徐国庆(2005)认为职业教育的课程模式应当根据课程目标来确定,职业教育的目标是发展学生的实践能力,因此课程模式应当是实践导向而不能是学问导向。
传统英语教学法往往四个程序:讲解示范模仿练习。这种教学法重语言知识传授,重教师讲解,重语法;而轻语言知识运用,轻学生的主体作用,轻口语操练。这种教学结果只能导致中职学生对英语学习感到乏味,厌学情绪更浓,学习效率低下。而实践导向教学中,教师教的形式是讲解示范纠正评价;学生学的形式是倾听观看模仿练习。在教学中,教师依托一系列的情境活动为载体,营造师生、生生互动气氛,唤醒中职学生的英语学习的乐趣,让学生以团队、小组的形式开展协作学习,在活动中培养学生的英语交际能力。这种教学模式顺应了中职学生的需要,适合在中职英语教学中的运用。
因此,旅游英语教材应以“实践”为主线,以实践知识为主体,以工作任务为中心来组织课程内容,形成本土化、模块化的实用课程,便于教学中开展角色扮演法、项目教学法、模拟教学法、头脑风暴法和案例教学法等实践导向教学法。
3.教材内容选择以旅游业需求为中心
职校与普高的培养目标不同,前者是就业。中职旅游专业毕业生主要从事饭店服务人员、旅行社的接待人员、乘务员等工作岗位。为了让学生更快地适应社会需求,选择旅游英语教材内容不能完全由教师或学生决定,更应该顺应旅游业的需求。在教材开发前,开发者应根据实践导向模式理论和旅游行业的特点,深入调研当地旅游业对中职英语人才要求;分析目前职校的英语教学现状及其与企业要求的差距;收集与旅游企业对接的英语口语案例,使旅游英语教材内容应与旅游业需求尽量一致。
二、基于实践导向的中职旅游英语教材的特色构建
1.语言内容的专业性
中职旅游专业学生毕业后从事的是旅游行业的一线服务员工作。旅游英语教材中的听、说、读、写、译活动应与酒店旅游专业有机结合,丰富的语言应来源于旅游景点、饭店、宾馆、旅行社等活动中。另外,语言语气表达也应有利于培养学生的专业素养,如文明礼仪、待人接物等。
2.语言情境的实践性
教材为教学服务,教学为就业服务。中职培养的旅游专业学生所学的英语能否在实践中运用,是否是旅游企业所需要的,是构建教材时要考虑的重要问题。著名的语言学家张志公先生主张在教材中要应当精选 “好懂、管用”的知识。因而,在选择旅游英语的语言情境要符合实际需要,应取之于实践,用之于实践实习,与学生将来实习或工作岗位密切相关,注重学生所学知识的实际运用。
3.语言材料的地方性
中职学校培养的学生主要服务于当地企业,如金华中职学校培养的学生主要或绝大多数分布在金华地区各县市的旅行社、酒店、宾馆、车站等旅游行业。Tomlinson(1998)提出了好教材要能满足学生的需求、贴近学生的生活实际,能够促进学生多接触真实的语言,应该为学生提供语言实践机会以达到交际的目的。金华是一座以“山水城市、仙游胜地”而著称历史文化名城,有国家级风景区双龙洞、义乌小商品城、兰溪诸葛八卦村、武义俞源太极星象村等著名景点。金华戏曲――婺剧,是金华文化艺术中的奇葩,其中的《断桥》曾被总理誉为“天下第一桥”。在构建旅游英语教材时,要突出到语言材料的地方特色,精选有地方特色的名胜古迹、风土人情、饮食文化及文化特色等素材。
4.语言形式的交际性
田海龙(1991)指出教材内容的变化轨道是“从解决生存问题的纯实用为目的,逐渐向学校课程的教育目的转变,最后又转向实用的人际交际目标”。 夏纪梅(2001)指出教材要选择有真实的交际内容,提供真实的交际环境和交际任务以用于练习,把学生和教师作为真实的交际对象。语言交际能力的培养不是单纯依赖于语言技能训练和语言知识学习,而大多是在运用书本上和课堂中所学到的的语言知识进行表达和交流中完成的(Ellis的“输入与互动假设”理论)。因此,旅游英语教材中语言形式应突出交际性,选择现实沟通中的真实而鲜活的语言材料,围绕旅游业中各工作任务或项目,设计各种适合操作并有语境的交际性活动,让学生在一个贴近现实生活的真实的语言文化情境中运用并掌握语言。
5.语言编排的系统性
在语言的编排上,郭曦(2003)提出教学素材的编排应该注意语言难度的梯度和材料的趣味性。所以语言内容的编排设计要考虑学生的实际,由易渐难、循序渐进,考虑学生自主学习的需要,关注学生在听、说、读、写、译方面的系统性学习。旅游英语教材编排顺序可根据接受预订接团前的准备工作(旅行计划、宾馆预定等)机场或车站接待宾馆住宿景点介绍告别等旅游活动而构建一个完整性、系统性学习过程。值得一提的是,针对中职学生的就业情况,教材内容的选择不能面面俱到,个个重点,应有所取舍,可重点突出接受预订、宾馆预定和宾馆住宿等。
“There is no perfect textbook in the world.There is no immortal textbook.” (世界上没有完美的教材,也没有永久的教材),它总是在不断地发展着。社会在发展,旅游行业在发展,学生需求也在变化,旅游英语教材也要因社会、旅游行业、学生需求的实际而得以发展,迎合实践的需要。
参考文献:
[1] Grant, N.Making the Most of Your Textbook[M]. New York:Longman Group UK Limited, 1987.
[2] Tomlinson, B.Introduction. In Tonlinson, B.(ed.), Materials Development in Language Teaching[C]. Cambridge: Cambridge University Press,1998.
[3] 郭曦:改进高职院专业英语教学的对策与思考[J].南京工业职业技术学院学报,2003(3)
[4] 黄庭月:河南省旅游英语教学的反思与展望[J].商场现代化,2007(4)
[5] 刘道义:浅议英语教材的评价标准[J].课程教材改革,2004(12
[6] 钱贵平:任务型学习在英语泛读中的应用[J].黄山学院学报,2006 (8)
[7] 夏纪梅:现代外语教材的特征及其意义[J].外语界,2001(5)
[8] 田海龙:关于交际语言教学[J].山东外语教学,1991(2)
[9] 徐国庆:《实践导向职业教育课程研究:技术范式》[M].上海:上海教育出版社,2005
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【关键词】英语写作 教材评估框架 基础英语
引言
近几年，我国英语教学不断完善，引入很多国外先进的理论，对国内英语教育有深远影响。对于教材如何使用，怎样判断教材的质量并进行评估，需要人们切实解决这一问题。现在人们已经初步建立了英语写作教材的评估框架，并对教材中关于写作能力的培养进行分析。
一、英语写作教材评估标准框架的建构
以往对教材的评价具有主观性，由教师凭借自己以往的经验和直觉对教材进行评估，评价过于随意，这种方式被称为是随意性评价，这类评价因为缺少科学性，结过有失准确，对此，有关人员构建了英语写作教材评估标准框架。
1.静态评估。通过翻阅相关资料发现，有关人员得出英语教材的评估可以从两方面着手，一方面是教材应用后是否可以达到想要的效果，要求学习者完成那些教学任务，选择相应的教学任务，内容教学顺序的安排，是否需要使用辅助材料等。从这些内容中，要把编撰者的教育观作为主要的考察对象，让其符合教育目标，这是因为，这类内容都可以从教材中体现出来，通过阅读教材内容获取，具有静态的特点，所以它被定义为静态评估。而真正想要了解一本教材，除了了解它具有的外语教学思想外，也要分析其包含的教学方法、教学内容，确定教学设计的对象。
2.动态评估。第二方面是，教材使用后是否可以培养学生英语的应用能力，是否可以激发出学习兴趣，兴趣维持时间的长短，同时，教材是否符合学习者与教师。该部分关注的内容有两点，第一点是编者的教学理念是否在实际工作中落实后，第二是否可以满足大学生与教育的需求，被称为动态评估。
通常情况下，动态评估主要涉及三个方面：教材可否满足学生对知识的需求；教材可否教师教学的要求，教材是否符合课程标准。其中，从第一方面中，可以分析出教材是否有吸引力，难度的高低以及篇幅的长短，写作技能的传授与培养，而第二方面则是，教师备课时间是否减少，新旧知识能够融合在一起，会不会提供辅助材料以及课后练习题，从第三方面分析则是，该教材是否通过了有关部门的审核，教材内容的安排是否是由易到难，内容的整体安排是否周密，内容是否符学生写作考试的内容。
二、基础英语教材的评估
基础英语教材是根据学生的学习特点，选择教学，以提高学生的综合语言运用水平。作为英语专业核心课程，“基础英语”（综合英语）课程承担着培养大一、大二学生英语的读写、听说、翻译等能力的重任。但由于低年级学生英语基础薄弱，尤其是写作能力、书面表达方面，语法掌握不足，写出的英文文章很少可以读通，有时甚至只是单词的堆叠。而虽然教师会使用写作教材教学，但它并未起真正的作用。
根据静态评估给出的结果是，教材虽然体现了编者真正的想法，安排了相应的教学任务，但其并不符合学生的学习特点，即脱离了原有的教学目标，内容很少在教学中体现出来，学生不易理解教学内容，导致写作教学效果较差。而动态评估则是，日常教学中虽然可以贯彻编者的教育思想，但这一教育思想并不会激发出学生的兴趣，而即便会激发出兴趣，也不会维持很长的时间，学生从这类教材中，无法从中得到知识，且教师会花费较长的时间备课，但其内容却符合学生考试的内容。
对于静态评估与动态评估的分析，可以得出，有关人员需要根据当下基础英语教材应用的现状，优化教材的编写，让其符合学生的学习特点。
首先，有关人员需根据低年级学生的学习情况，编写教材，调整教学内容的整体布局，加入适合学生学习的内容，让其从不同角度分析，从教材中得到知识，掌握正确的语法，积累词汇，提高自身的英语水平。
其次，低年级学生自控能力不足，并未养成良好的学习习惯，学习兴趣不高，对此，基础英语教材的编写需根据以往的经验，结合教师的的教学特点，同时，放入吸引学生注意力的内容，激发出学生的学习兴趣，自主学习，产生学习动机。
最后，调整教材的难易度，由易到难的展开英语写作教学，即使教学具有可理解性，只有理解教学内容，才会掌握写作技巧，丰富自己的写作语言。同时，写作内容有趣又相关，优化对语言的学习，让自己输出的语言更加有趣，之间有相关性。此外，还要有足够的输入量，只有有足够的输入，比如语言结构、课后习题等，才会让学习者得到更多的写作知识，从写作知识着手，有大量的写作练习。
三、结语
总而言之，本文先分析了英语写作教材评估标准框架的建构，得到两个评估标准，分别是静态评估、动态评估，这两种评估方式可以评价一个教材质量的优劣。而其在基础英语教材中“写作能力培养”的应用与分析，则是指出了教材具有的优势与不足，又以此为基础，给出了基础英语教材的完善方式。
