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小学英语全英教案范文1
一、指导思想
坚持以人为本，广泛开展安全知识教育，加强学校对教学楼监查，时刻预防安全事故的发生，确保师生生命安全和正常教学秩序。
二、工作任务
1、搞好对教学楼安全隐患的监查，把每天监查的情况完整详细地填写在安全隐患排查记录和学校日志上。
2、强化教师责任，要求教师时刻注意教学楼的运行状况，发现不正常情况，及时向学校报告。
3、教育学生尽量不要在教学楼走廊上玩耍，更不得在此追赶打闹，上下楼梯一律靠右行。
4、学校安排人员管理好各楼层学生的课间活动。
三、主要措施
1、提高认识，加强领导
成立学校教学楼安全工作领导小组
组长:何剑峰副组长:王小刚张帮友
成员:田中华罗锋杨可熊小东杨松周兴伟杨夫各班班主任
领导小组负责教学楼的监查，安全教育工作，危急时刻搞好组织学生疏导与管理工作。
2、健全制度，加强管理
(1)坚持行政值日制度，把对教学楼的监查放在一切工作的首位，及时向领导汇报当天的教学楼的运行状况，并在学校安全隐患排查的记录和学校日志上做好完整详细的记载。
(2)坚持课间学生活动管理制度，加强对课间学生的管理,防止学生课间在教学楼走廊上长时间玩耍和追赶打闹。
为落实学生课间管理，教学楼各层学生课间活动管理人员安排如下:
南楼：底楼:杨夫底楼各班当天任课教师
一楼:熊小东二楼各班当天任课教师
二楼:张帮友三楼各班当天任课教师
三楼:杨可四楼各班当天任课教师
北楼：底楼：王小刚底楼各班当天任课教师
一楼：罗锋一楼各班当天任课教师
二楼:周兴伟二楼各班当天任课教师
三楼:杨松三楼各班当天任课教师
3、沉着冷静，搞好疏散，危急时刻，学校应急处理方案如下:
（1）事故发生时，当事人必须立即开展紧急救助，救护人员应及时将受伤学生送医院急诊治疗。
（2）沉着冷静，稳定好师生情绪，教育他们不要惊慌失措,要轻手轻脚，按要求快速转移。
（3）校长何剑峰在教学楼前负责总调度，全面指挥各楼层学生的疏散工作，并及时向上级汇报。
（4）在全力抢救受伤学生时，及时控制危险源，努力把事故损失控制在最低限度。
（5）班主任应及时通知家长，并做好家长的安抚工作。
小学英语全英教案范文2
【关键词】中国式接送孩子；小学生；安全应急教育
小学生作为教育的一个重要群体，又处在成长与发展的关键时期，小学生的安全隐忧，给我们敲响了警钟，与小学生密切相关的教育不得不引发思考，针对这一时期孩子们的身心发展的特点开展必要的应急教育也就成了大势所趋。
一、现状分析
我们知道小学生作为一群处在身心发展并不成熟时期的人，寄希望于有一天他们会像超人一样面对着种种危难可以所向披靡恐怕也是痴人说梦，不切实际。
然而孩子们面对着这些危害，有一种弱势的不知所踪，家长们的种种担忧引发了空前绝后的中国特色——中国式接送孩子。
对于“中国式接孩子”， 一项有意思的数据值得相关部门研究：“目前， 南京幼儿园的接送率是100%， 而小学尤其是低年级的学生，接送率目测至少在九成以上，一个城市有几十万乃至百万的小学生及幼儿园小朋友，那么，每天要往返学校四次， 人流量将是数百万计， 这对城市的交通 压力可想而知。”在这种背景之下，孩子本身其实也受到了影响，接送孩子时的过度关心，过度宠爱，使得孩子们的素质与心理发生了一些变化，面对着这些变化，应急教育的目的方法策略无法使得家长完全放心，因而中国式接送孩子现象一直出现，这样的存在时中国的特色也是中国教育反思的所在。
虽然这些事件的发生并不是单单一个教育就能解决的，也不是某人的一己之力就能完善的，但孩子们的应急之举面临着深深的挑战，我们需要一种弥补来完善这一漏洞，需要一种与孩子们身心发展相匹配的应急之措来优化这种局面，需要一种与教育的发展规律相一致的应急之举来将不幸降低到最低。
就目前来说，这种应急教育是指紧急情况发生前关于自救、互救，以提高个体生存能力为主的教育，它是安全教育的重要组成部分，也是青少年素质教育的内容之一。 我国的应急教育指向防灾应急和安全自救。
二、必要性与重要性
（一）必要性
在屡屡事件爆发之后，在惨剧不断上演之时，任何人都不敢冷漠这样的局势，帕斯卡尔在其《思想录》中曾说：人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭；一口气、一滴水就足以致他死命了。
当我们看到阳光般的孩子失去了年少的面庞，当我们看到无数的惋惜在堆积时，我们不敢怠慢，也怠慢不起，更不想以此颓废，以此漠然，以此无知，以此消极等待，这时应急教育的开展就成了大势所趋，成了不可缺少的重要环节，成为我们急需完善的环节，这是应急教育开展的必要性与迫切性。
（二）重要性
小学教育是十年树木百年树人的教育大关，应急教育作为一种教育，放在小学这一层面，就必须结合小学生的特点，小学阶段的特点，应急教育的特点，对此采取相应的针对性的教育。
这有利于增加小学生自身的应急知识，提高小学生自身的应急能力；有利于促进教师应急教学的开展；有利于缓解家长对孩子安危的焦虑；有利于应急教育的不断完善，提高应急教育的质量，进而丰富教育的内容。
三、存在原因
（一）社会安全保障体系的不完备
孩子处在小学阶段，各方面的发展并不成熟，单纯的一己之力还是有限的，然而社会保障体系并不完备，以至于频发事件直接裸的暴露在了孩子的身边，这让家长的担忧迅速提升，使得中国式接孩子的现象没有丝毫的减弱反而在不断提升。
（二）学校应急教育的缺失
学校作为孩子们学习的一个重要场所，在这样的场所里，孩子们接受的知识，掌握的技能还是有一些应试教育的味道，对于应急举措应急方案的设定还只是停留在表层。学校对应急教育的重要性认识还远远不够，总抱有侥幸心理，认为危机离自己还很远，只是做些表面文章，缺乏一整套应急预案，缺乏长效管理机制。于是孩子们真正面对那些东西的时候，还是一如既往的陌生，一如既往的不知所措，虽然他们还小，让他们像铁臂阿童木一样也不现实，但面对着这些事件的一片茫然也更不该，这恰恰也说明了应急教育的不完善，不合理。
四、相应对策
（一）开设专门的应急教育课程
应急教育不能只是口头上的说说而已，要切实的安排专门的课程，设置适合小学生发展规律和应急教育自身规律的课程，让孩子们先接触到一些基本的应急知识，在大脑中建构自己的图式。由于应急教育课目前在中小学还没有规定为必修课，这就使得应急教育课往往存在“科普化”和“业余化”问题。多数学校没有专门开设这门课程， 应急知识教育往往放在安全教育课或类似课程上讲，或者在班会、团会上讲，应急教育的效果大打折扣。
（二）其他课程的渗透作用
在专门的应急课程的系统教育下，还应该将应急教育渗透到学生的每一个活动，每一个课程中，让孩子们能够随时为自己的生命获得一些掌控的自主性，让孩子们在潜移默化中学到应急的基本内容。
（三）保障措施的实施
1. 建立应急教育的保障机制
首先在思想上要高度重视，不能流于形式，另外要为应急教育的展开提供充足的经济支持、政治支持，要有行之有效的保障机制，不然应急教育无法真正的落到实处，保障机制的建立要有一定的体系，做到系统全面，灵活多样。
2. 学生之间团体行动，根据家庭地点年龄以及其他相关因素对其进行组合
上下学期间高年级低年级一起行动，由高年级学生带低年级学生，在这种团体行动中，既起到了一定的保护作用，还能培养学生的团体协作的能力以及一种担当与责任。
3. 设计相应的报警机制，使小学生在第一时间内能够得到最大限度的保护
在书包衣服等随身方便的地方安置报警器，在校园随手可触之地设置紧急救援机制，让孩子们能够有强大的外援，为他们保驾护航，这种机制的设置不能只是形式，要落到实处，确实能对小学生的安全起到最大的作用。但孩子们必须知道怎么用，如何用，怎么用的好，如何用的妙，这部分便是应急教育所该担负的。
4. 进行现场模拟培训
要让孩子们能够灵活掌握，设计专门的模拟场地进行现场模拟反应，让学生能够有一种条件反射，形成一种习惯，当这种习惯形成之后，应急教育的落实才算更加具有意义。
（四）加强小学应急教育的师资培训
针对小学生的特点采用灵活多样的方式。聘请专业人员进行应急预案的设计，提高小学教师的应急能力和水平，提高专业素养；制定专门的应急教育的教材，借鉴国内外丰富的经验。
五、结语
生命是个谁都无权轻视的话题，安全是个谁都不能漠视的境遇，小学生关乎着家庭学校社会国家各个层面，中国式接送孩子所形成的这种中国特色让我们扼腕叹息的同时也感受到了背后的教育反思，当然应急教育的落实，不是一个孤立的事情，也不是一个纯粹的现象，在这背后承载着太多的东西，夹杂了太多的思考，但生命无小事这是一个亘古不变的永恒！
参考文献
[1] 蔡剑秀.“中国式接送”何时休[J].中华家教，2012（01）：6.
[2] 吴路珂.应急教育：教育研究中不可缺失的领域[J].外国教育研究，2010（05）：54.
[3] 许锡良著.追寻教育的真谛——许锡良教育思考录[M].重庆：西南师范大学出版社，2010：27.
[4] 吴洪华.学校应急教育存在的误区和对策[J].教育实践与研究（中学版），2008（10）：7.
小学英语全英教案范文3
一、重视体育教学中运动安全教育
为了更好地应对中小学体育课堂教学中的运动安全问题，相关教育部门需要根据实际情况制定相关的制度，要求各个学校把运动安全教育纳入体育教学的日常教育内容。为了更好地促进运动安全教育的开展，还可以把体育教师的安全教育情况纳入考核内容，对于运动安全教育开展较好的教师给予一定的奖励，对于那些做得较差的教师要给予他们一定的惩罚。
二、运动安全教育要注重实践教学
现代体育教学内容与手段伴随着教育科学技术的突飞猛进得到极大地丰富和更新，然而，教学实践对体育教学的作用却无法用其他的教学手段来代替。教学实践主要包括实践操作和理论知识两个方面，是相辅相成、相互促进和相互影响的，如果能够合理地结合，将会使学生能够灵活自如地运用理论知识和实践操作。
因此，我们体育教师在进行体育课堂教学的过程中，一定要注重对学生运动安全的实践教学，通过这种实践，让学生更好地与理论相结合。这样不仅可以提高学生的实际操作能力，还能进一步巩固学生的安全知识和安全技能。
三、重视对体育教师的技能培训
体育教学的重要资源就是体育教师，体育教学中的安全教育对体育教师提出了很高的要求，不仅要求体育教师拥有专业技能和基础知识，还要求体育教师拥有丰富的教学经验。但是，对于刚刚走入校园的青年体育教师来说，虽然他们具有一定的体育理论知识，但是教学实践经验却很少。而体育教师最重要的就是体育教学实践能力，再好的理论基础知识，如果不能融入体育教学实践中，那也是无用的。因此，对刚刚进入工作岗位的青年体育教师，学校可以多组织他们去观摩和学习老教师的教学，增加新老教师之间的交流，借鉴经验，提高自身的专业素质。其次，虽然老教师已经具有一定的教学经验，但是容易出现知识和教学方法陈旧老化、教学水平下降等现象，这时学校可以组织教师参与体育技能培训，及时更新他们的知识。通过对不同层次教师的技能培训，达到提高体育教师的专业素养，最终提高体育教学质量的目的。
四、创新采用多种教学方法和手段
体育课堂教学的重点就是选用多种教学方法和手段，因为如果反复使用同一种教学方法，会导致学生厌烦，产生疲劳。因此，体育教师在体育课堂中进行安全教育的时候，应该结合多种教学方法来丰富课程。但是，现有的体育教学方法总是有限的，这就需要我们的体育教师去潜心研究，用心创新，挖掘出更多适合体育教学的新型教学方法和手段，也可以创设不同的教学情境，让我们的学生能够在立体化的教学情境中理解安全教育的重要性。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更能提高学生对体育安全知识和技能的掌握。
五、加强对学生自觉性的教育
学生是体育教学中安全教育的主体，而且体育安全教育的目的就是要让学生了解体育运动中的安全知识，并掌握一定的安全技能。但是，如果学生不配合教师，那么，不管教师如何教，也是达不到理想的教学效果的。因此，教师应该加强学生的自觉性教育，让学生认识到主动性学习和被动性学习的极大差别。同时，要让学生认识到态度决定一切，学生一定要对自己的表现负责，提高自觉性。
六、定期组织教师进行运动安全教育技能培训
当前，中小学很少注重对体育教师进行运动安全教育技能的培训。因此，学校应该定期组织教师进行运动安全教育技能培训，让教师能够明确知道体育教学中安全教育的内容、目的、目标等，也可以制定安全教育相关的教材，供教师参考使用。
七、结语
总之，中小学体育课堂的运动安全教育是一个十分重要的教育内容，它关乎学生的人身安全，我们必须重视起来。以上几点只是笔者的粗略建议，要做好中小学生的体育安全教育工作，还需要我们付出更多的努力，花费更多的精力。希望本文可以起到抛砖引玉的效果，引起一线体育教师和学校以及相关教育部门对体育安全教育的重视。
参考文献
小学英语全英教案范文4
高校体育教育做为我国高等教育体系的主要组成部分，其质量与我国培养综合素质全面发展的世纪人才的目标能否顺利实现关系密切[1]。高校体育教学教学形式的特殊性体现在其课堂教学大部分均于室外开展，室外环境与室内环境相比较而言较为复杂不易控制[2]，再加上执教者自身存在的一些问题，发生体育伤害事件在所难免[3]，基于上述原因，安全管理在高校体育教学中就显得十分重要和必要。下面仅就高校体育教学安全管理的必要性，安全问题的出现原因及相应对策提供一点浅见。
一、安全管理在高校体育教学中的必要性
高校体育教学安全事故的特征为：①隐蔽性。体育教学过程中的安全事故隐蔽性程度很高，高校生对体育器械使用的失于掌控以及对高难度动作技巧的掌握不足都很可能引发体育安全事故，这种高度的隐蔽性提高了对预防工作的要求。②突发性。动作强度较大的体育项目造成高校生猝死的事件并不鲜见，这是其突发性的具体体现。③公开性。高校生是一个受到社会各界广泛关注的特殊群体，一旦出现体育安全事故，则会迅速成为社会公众视线的聚焦点所在。基于以上高校体育教学安全事故的三大特征，加强对高校体育教学的安全管理已是势在必行。
二、 高校体育教学中安全问题出现的原因
（一）高校体育执教者课程安排失误
由于当前我国许多高校内部缺乏与学生数量相适应的活动场地面积，因而欠合理的课程项目安排规则就可能导致受教育群体因活动场地的拥挤而出现体育安全事故。与此同时，如果体育执教者在授课时未充分考虑受教育者的实时身体状况，则可能导致体育课程项目的安排与学生情况不相适应，由此也可能引发体育安全事故。
（二）高校体育执教者课前准备工作不充分
高校体育执教者的课前准备工作不充分主要表现为：未对课程中所需的体育设施进行全面检查，缺乏对教育对象身体素质和运动禁忌的掌握，缺乏必要的医疗救助技能和用品，不重视对学生体育安全知识的教育等，这些都是引发体育安全事故的隐患。
（三）高校体育教学环境欠佳
当下高校体育教学绝大部分是于室外进行的，这种体育教学环境受气候和天气因素的影响极大，如高温天气时可能导致学生中暑，低温雨雪天气则可能导致学生冻伤等。另一方面，受体育场地小和体育设施数量少的因素影响，多人共用一个器材或拥挤于小环境中均导致混乱教学场面的存在，也是体育安全事故的诱发因素之一。
三、高校体育教学安全管理策略
（一）制订完善健全的高校体育课安全保障制度
首先依据现有的相关法律和法规，确定校方、体育执教者各自的安全职责权限，对安全管理人和责任人实施体育安全事故的责任认定和追究，从制度上确保对高校体育教学的安全规范和预防。其次将风险管理意识引入高校体育教学安全事故的预防机制中，制定风险防范预案，构建起安全事故的快速应急处置体系。强化事故发生前的预防工作，而一旦出现体育安全事故，则强调能快速反应做出应急处置降低事故损害程度。最后建立起完善的高校生健康档案，详细记录特殊体质学生的运动禁忌项目并建立提醒机制，严防因工作疏漏而造成不必要的安全事故的发生。
（二）对体育教学所用的场地和设备、器材等实施定期检查
校方应选择责任心强、工作认真细致并熟悉体育相关设施安全标准的专业人员定期对体育教学所用的场地和设备、器材等实施检查，每次检查均应有详尽的检查记录以及对存在问题的处置追踪记录，及时维修或更新不符合安全标准的设施，严防因体育教学所用的场地和设备、器材等的质量缺陷而引发体育安全事故。
（三）高校体育执教者必须认真做好授课前的各项准备工作
高校体育执教者应提前检查上课时会使用到的体育教学设备，严禁使用存在安全隐患的教学器材，不可抱有任何侥幸心理。体育执教者必须熟知教育对象中存在运动禁忌项目的学生的情况并避免安排其参与相应项目的演练。了解教学对象中体能较差、技能学习能力不佳的学生的情况，根据他们的具体状态确定适宜的运动强度和技术难度，循序渐进地加强运动强度和难度，切忌拔苗助长式的教学方式，避免因此而出现的安全事故。校方还应组织高校体育执教者们接受医疗救助培训，掌握一些简便易行的安全事故处置方式，准备好简单的医疗用品箱，以便在事故出现的第一时间施以必要的救治措施，防止事故的损害后果因不当处置而升级。
（四）高校体育执教者们必须严格按照安全标准组织体育教学活动
严格按照安全标准组织体育教学活动有利于减少高校体育执教者们教学过程中出现失误而导致安全事故的机率。在组织教学活动时，应当遵循先易后难的授课顺序，让教育对象在掌握低难度技术动作的基础上逐步进入高难度技术的学习，向学生强调安全练习的重要意义，避免学生因急于求成而盲进导致安全事故。组织教学活动时，还应综合考虑教育对象的实时身体状态、性别、教学项目、运动量、气候和天气等诸多因素，对可能存在的事故隐患进行准确评估并加以预防。
小学英语全英教案范文5
一、小学英语课堂教学中探究式语音应用模式分析
在小学英语语音的教学中，应该在真实的环境中让学生利用所学知识有目的的学习与探究，进而将学生运用英语解决具体问题能力以及英语学习兴趣有效的培养。而有效结合探究式的应用模式以及英语语音的教学，可将小学生学习热情充分的激发出来。在具体实施探究式的应用模式时教师应将虚拟的一个场景创建出来，使学生在游戏中带有任务的玩与学习，在亲身体验游戏的同时将英语知识有效掌握。
例如在小学英语课上可进行这样的一个语音游戏，由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。比如：老师先指自己，说：“I have an apple，”再指一学生：“and you have two，”再做动作，说：“you give me an apple and I have two。”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂
哄笑，可以使课堂气氛达到，与此同时增加学生英语的实践能力。
又如学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中可用“比一比谁的音发得最佳”的竞赛来集中学生的注意力。比如首先让同学观看视频和语音中au、e、u等相关音标标准发音，再看看哪位同学音标谁说得最好，且将相应奖励予以说得较好的那位同学，以此方法来使学生养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
二、小学英语课堂教学中练习式的语法游戏教学模式分析
大部分小学生在学习英语语法时对相关概念具有较为模糊的认识，且较难理解。所以应反复练习以及记忆以便强化语法的学习。而练习式的应用模式可凭借游戏的趣味性将英语语法的学习中枯燥的缺点克服，在具体语境中使学生对语法强大的作用有更深的认识。
例如，可利用“大富翁”的游戏来练习语法，该游戏的规则是依据题目给出的问句将正确的答句选出，比如“What is five minus three？”之后有三个答案，A为six、B为nine、C为two，学生只需要点击合适的答案就行，如果学生点击了C，那么回答正确可以获得一枚金币。如果学生点击了A或者B，那么回答错误，将损失一枚金币，此游戏设置有时间的限制。在此过程当中学生可依据练习情况将自身弱势总结出来。当游戏结束后教师可组织相关点评以及讲解。
又如，可利用“宇宙空间系列”游戏来进行语法练习，该游戏讲的是你是奉命监守在宇宙空间站的一名战士，负责巡逻以及及时发现潜在危险，有一天你发现空间站中有些异样，于是开始了搜查行动。因为该游戏是全英文，但是句子较为简单，所以小学生通过玩该游戏，可将Turn right and then left、Found no danger、Aimed shot等简短的句子以及相关语法学会。
三、小学英语课堂教学中竞争式的听力游戏教学模式分析
竞争式的教学模式通过对小学生的好奇心态进行利用，将其听力学习的兴趣有效激发出来，进而将听力练习的效率有效提高。该模式主要对教育游戏所提供平台进行利用，将小学生听力的练习顺利完成。当游戏开始的时候英语教师要依据学生不同的听力水平，把学生分为几个小组，所有小组在规定好的时间之内要将同个游戏完成，在最后进行小组的评分时要按照教育游戏本身就有的那个评分系统，将小学生听力课程学习兴趣激发出来。
例如在玩教育游戏中“蝴蝶飞舞”的游戏时要先把学生分为三组，当教师说开始时所有小组同时的玩游戏，该游戏就是一只butterfly要去花园采集一整瓶的花蜜，花园里有rose、canna、iris、peony、camellia、orchid、Lily等各类花，每朵花的上面都有相应单词，当学生听到提示之后就要点击相应的花朵，例如，听到Lily的提示，就要点击百合，那样蝴蝶就可猜到蜂蜜，否则的话就采不到蜜，一直到瓶子装满。每次游戏只有三次失败机会，否则将结束游戏，游戏结束后按照系统的评分将相应鼓励予以得分较高的学生。利用竞争应用的模式可将学生的注意力有效提高，促使小学生将小组任务主动完成，玩游戏的同时又将知识有效掌握，进而将小学生英语听力的能力提高。
四、小学英语课堂教学中诊断式的单词游戏教学模式分析
大部分的小学生学习英语单词时具有较易遗忘的特点，而针对其这个特点可采取反复记忆方式来学习英语单词。在单词的反复记忆当中教育游戏诊断式的应用模式具有较为显著的效果，所以在英语教学活动的实践中可将此类模式有效采取以便使学生记住单词。诊断式指的是判断学生游戏当中的表现，包括正确率等方面，在英语学习的软件当中此模式的使用较为普遍。在游戏时学生以及教师可控制游戏的过程，如果学生较为满意游戏诊断最终的结果，那么可进行下一轮游戏，一旦学生不满意诊断结果可返回再重新学习与游戏。
例如，对pink、orange、black、white、brown这几个颜色的词汇进行学习时，首先可将之前学过的那些颜色词汇巩固，对black、white、brown三个单词发音进行重点强调，让学生提前将彩笔准备好，而教师将多媒体的教案备好，可挑选关于颜色教学的一种游戏软件，游戏的第一个部分为让学生将小白兔所画出来的那些颜色所对应的单词找出来，学生每做一次的选择，小白兔立刻的就会做出判断，而游戏设有相关时间的限制亦或是错误次数的限制，如果超过标准需要重新的开始游戏。而游戏的第二部分为依据小白兔所给出的那些英文单词快速的涂色，如果所涂的颜色是正确的，那么屏幕上将具有五颜六色的彩带出现。相关实践表明此游戏方式将学生的积极性极大的提高，小学生基本上可以自主的听说颜色的单词。
教育游戏可将小学生英语学习的兴趣大大提高，使学生主动且自觉的学习英语知识，进而将英语课堂的教学效果以及英语课程的学习效果有效提升。因此可以说教育游戏在小学英语教学中意义重大。
小学英语全英教案范文6
中小学英语教学水平的不断提高，规范的统一的教学正在向多元化教学发展。2014年教育部颁布最新《高考改革方案》，更加重视外语应用能力，倒逼大学阶段的英语教学从以应试为目的向多元化英语教学的转变，而专门用途英语（ESP）及学术用途英语（EAP）教学就是国内众多高校如清华大学（张为民，张文霞，刘梅华，2015）、中国政法大学等高校英语教学改革的方向之一（郝瑞丽，张清，2014）。中国幅员辽阔，各个地方教育发展不平衡，因地制宜，因材施教是大学英语教学改革的基本立足点。对于基础英语阶段已经过关的学生，发展专门用途英语能力是其进一步的发展方向。在教育、金融、信息技术和工程等行业，尤其是软件行业，中国企业员工的英语水平排在全世界相关行业的倒数（蔡基刚，2014）。
在亚洲，一些英语教育较为成功的国家和地区的大学英语教学改革经验值得我们借鉴。本研究小组分别研究日本、新加坡、香港和台湾等国家和地区的经验，希望这些有益经验可以为我国内地高校大学英语教学改革和ESP教师发展提供有效路径。此次研究者主要选取台湾地区几所大学英语教学改革中的ESP教师发展情况作为研究对象，通过查阅文献，采访吉林某高校到台湾交换留学本科生等研究方法，分析台湾ESP教师发展的现状，讨论内地高校ESP教师发展制约因素，为内地高校ESP教师发展提供若干可行性建议。
一、台湾地区大学英语ESP改革及教师发展
中国台湾地区的大学英语教学改革已经进行多年，有许多有益启示。台湾在各个方面都与内地接近，母语都是汉语，英语不是官方语言，相似的文化与人文地理，在大学英语的发展历程方面也极其相似。直到21世纪初，台湾地区的大学英语教学也是通用英语教学，可是台湾地区的教育主管部门已经意识到，仅仅满足日常交际的英语教学无法满足学生未来职业规划的需求，从21世纪伊始，台湾各大学开始进行大学英语教学改革，逐渐用英文来讲授学科的课程。研究者采访了2013-2014年度第二学期在台湾逢甲大学和成功大学交换留学的两名吉林大学本科生，了解到全台湾的大学生也有共同的应试诉求，即多益考试（TOEIC）和全民英检（GEPT）。因此，大一的学生仍然要修基础英语或通识英语课。但是，有别于内地高校的是，即使是在台湾排名不算靠前的逢甲大学，专业课90%以上都是全英授课，因为授课教师绝大部分都有海外留学背景。而且大学英语课程设置中的专门用途英语和学术用途英语的比率也不低，例如，“商务专业英语学分课程”“职场应用英语”“学术英语写作”等等。
教师培训改革方面，全英教学环境促进了ESP教学在台湾地区的迅速成长并催生了大批关于ESP教学的科研论文和研究项目。ESP委员号召全岛大学英语教师向专业英语的转型。以台湾地区成功大学为例，学校领导锐意改革，成立了“成鹰团队”（蔡基刚，2013）。他们的做法是：安排大学英语教师的专业课程进修，组织专业文献阅读与研讨，旁听跨院系专业课程，共同编写ESP教材，定期组织教师培训等等。经过几个学期的过渡，成功大学的英语课程向ESP方向的改革现今已初见成效。学生对此课程反应热烈，提高了他们学习英语的意愿和兴趣。成功大学外国语文学系邹文莉的调查问卷显示，在EGP转为ESP后，学生修完课程后认为自己有足够的能力应对未来的需求（邹文莉，2013）。教师也在转型中实现了跳跃式发展，与大学内其他各院系实现资源共享，发展互助。台湾地区其他高校例如铭传大学等也有类似经验（郑■，2013）。
二、中国内地ESP教师专业发展制约因素
与台湾地区相比，内地大学英语教师向ESP教师的转型仍处在初级阶段，这与内地大学英语教师自身原因和外部政策环境等因素相关。下面逐一分析。
1.ESP教师知识构成因素
ESP教师的知识构成主要由英语语言文化知识、专业学科知识、教育学知识三部分构成。英语语言文化知识和专业学科知识都是传授知识的资源库，而教育学知识是保证教师与学生沟通渠道畅通，促进学生知识构建效率的催化剂。专业学科知识的缺乏是广大ESP教师难以逾越的鸿沟，是ESP教师专业成长进程中的实际阻碍。如果学校或行政体系无法出面为教师打开沟通渠道，建立沟通桥梁，提供跨院系跨企业的定期培训与实习的机制，那么仅仅依靠教师的主观能动性，寻找合适的渠道，难度会加大。
2.ESP教学模式匮乏
ESP目前没有成熟的，为广大师生认可的教学模式。教学内容的知识的侧重点、语篇的真实性、教学设计的核心、ESP语言的存在维度都存在争议。现阶段的ESP教师无法求助于语言学和心理学期望为自己的问题找到现成的、直接的答案。相反，ESP教师需要有开放的思维、好奇心、怀疑和批判精神，用正确的理论和实践知识武装自己。
3.ESP教师地位偏低
很多英语教师甚至是英语教育专家认为，ESP课程的设立，标志着英语从一个独立的学科变为为其他学科服务的学科，导致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具体表现在，在排课时不被优先考虑，在需要与专业教师合作时，得不到与专业教师私下和工作上接触的机会，缺乏学生的尊重和理解。这些问题的根源在于人们对于ESP的认识。多数人都没有认为ESP课程是一门有独立学问，融合了专业知识和英语知识，是需要高度教学技巧的课程。
三、我国ESP教师的专业发展必由之路
要解决ESP课程发展中的种种问题，要依靠ESP教师自己的努力，建立与英语教师、专业课教师完全不同的，有特色的课程目标，实现课程价值，才能得到根本性转变。ESP教学代表了大学英语教学改革的一个方向，是改变大学英语以单一基础英语培养人才的有效路径之一。要发展ESP教学，需要首先实现ESP教师的专业发展，而从许多高校的实际情况来看，无法像台湾地区高校的经验那样从海外引进相关人才，内地大部分高校ESP教师群体仍要从大学英语教师这一群体中来。大学英语教师的专业发展，必须有终身学习意识，还要依托团队合作发展，同时需要外部环境与政策的支持。
1.大学英语教师要有终身学习的意识
在互联网+的时代，大学英语教师除了要在英语知识上与时俱进，还要在专业知识上从零开始的心态，从而构建合理的知识结构。这对众多大学英语教师来说，是一个巨大挑战，因为他们首先要面对的是教学工作量大幅度增加。现代科技手段的发达，移动无线终端的普及，数据库资源和平台的提供，如果教师对自己知识结构不能更新，学习能力就会衰退。同时，很多教学十年左右的大学英语教师已经出现了职业倦怠现象，他们很少更新自己的知识结构，也不关心相关学科领域的最新进展。解决办法之一是让这部分教师感受到学习和成长的快乐，了解教师不仅仅完成学历教育就可以教书育人，而应当有终身当学生的心态。
从完善知识结构来说，ESP教师必须首先完善英语语言教学知识和教育学理论和方法，学习相关专业知识和ESP的理论。教师可以借助最新书籍、网络等渠道，深入学习国内外有关ESP教学的研究成果，系统学习ESP教学理论，参加ESP教师的培训，并积极参与ESP学术研讨会。同时，大学英语教师应该不断调整、补充、更新和发展知识结构，建立全方位立体开放的知识结构，终身学习，并成为学生榜样。
2.团队合作协同发展
知识与技术革新日新月异的时代带来教师发展方式的深刻变革。以前固守书房一隅便可获得发展与成长的方式，已经不能适应互联网+时代。通过集体的力量获得发展才是高校英语教师实现快速发展的有效途径。大学英语教师在个人努力的基础上，需要寻求同行甚至是跨学科教师的合作。
校本研修活动是团队合作发展的重要方式。研修活动中的专家具备的专业知识、专业能力、专业素养，可以帮助ESP新手和熟手型教师提升自身的素质。专家引领的研修从形式到组织一般比较规范，内容上更有计划性、系统性，专家点评和指导往往能画龙点睛，使教师从纷繁杂乱的表象中发现问题本质和根源。建立基于师徒制的教师合作机制，可以让新手教师通过潜移默化的方式掌握专家长期以来积累的经验知识和行为模式。建立跨学科的教师合作机制，制定详细可行的任务计划安排，让ESP教师和专业课教师各司其职，提高工作效率和ESP课程的授课质量。团队教学机制可以集中集体智慧，进行分工合作，有效提升质量和效率。通过集体备课集思广益，共同准备教案缩短备课时间。
