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课后学习教育总结范文1
1.对象与方法
1.1对象
我校2015护理三校高职生44人，年龄在19～22岁，其中女生43人，男生1人。44名学生其中3名来自省内职高，41名来自省内中专，通过问卷的方式获知三年中职教育都是被采用传统的教学模式，教授较多，实践较少，形式单一，缺乏互动。黄晓琴调查研究发现，中职学生对教学方式的认知、授课内容的认知有较多意见。
1.2“三为循进”教学模式
1.2.1设置课前预习准备PPT+课中演示+课后以症状思维导图方式总结教学模式
根据健康评估症状为项目，以案例的形式提出相关课程问题。学生以小组为单位在课程中进行PPT演示汇报，课后学生用思维导图的形式总结课程内容，进行知识的串联和回顾。
1.2.2学生准备
随机学生分组6人为一小组，其中两组为7人。学生2人或3人查资料、2人制作PPT，2人上台汇报。
1.2.3教学过程
（1）教师在课前根据课程相关内容以案例提问的形式设计好问题；（2）小组学生根据相关问题内容课前准备PPT；（3）小组同学分工合作，两位同学上台讲解、小组其他同学补充；（4）其他7组同学给予提问和计分；（5）老师根据学生学生汇报内容进行总结和补充；（6）课后学生根据上课内容以思维导图的形式记录复习。
1.2.4教学评价
理论考试：根据命题计划进行命题。用难度系数相同的试卷进行分别在课程前期、中期和后期进行考核，比较4次考核成绩差异。学生访谈：通过问卷调查、座谈方式、书面总结等方式与学生交流。
2.结果
通过一学期四次考核，发现学生理论成绩明显提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。访谈结果显示，87%学生反映自主学习能力、表现能力、团结合作能力提高明显。
3.讨论
随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条例》的实施，以及病人自我保护意识的增强，要求护理专业学生在进入临床实习之前在学校内得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养。
3.1促进教师教学设计能力的培养
传统的教学中，教师讲学生听，教师为主体，学生做听众，所学的知识枯燥乏味，课堂氛围沉闷，上课时学生易走神，对授课知识不能理解掌握。“三为循进”教学方法注重教师备课对教学计划、内容和形式的构建。针对健康评估课程特点，“三为循进”教学方法通过课前教师所设计的教学问题，学生自行准备材料，分析问题，达到了课前预习思考有所为；通过课堂学生对问题的汇报、PPT的演示使学生在主动状态下对课程内容熟悉、巩固的作用，达到课中学习有所为；课后通过所学知识，用思维导图的形式进行总结、串联，达到课后复习有所为。“三为循进”教学方法从课前、课中、课后三方面设计教学内容，就会使教学知识点易学、易懂、易掌握。学生通过一个学期4次考试，学习成绩明显提高。
课后学习教育总结范文2
关键词:教学改革;微课;计算机应用基础
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)04－0131－02
随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪［1］。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。
一、高职《计算机应用基础》课程现状调查
在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院2015级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL2010较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。
二、微课的概念及特点
中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点:①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”;②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务［2］。综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。
三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用
(一)制作微课
依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word2010单元再分解成Word2010的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“个人简历表”、Word图文混排———制作“海报”、Word排版技术———“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint2013自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的课程可采用PowerPoint2013+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius6．01或AECS4软件完成。
(二)微课应用策略
基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。1．微课应用于翻转课堂教学目前，微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多，以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例，主要是在课前给学生列出自主学习任务单，学生按照任务单安排学习，并在课前完成相应的微练习，课上对学生在做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决，再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等。笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段，开展翻转课堂教学实践。运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前课前学习任务，包括微课视频、微练习，开设讨论区，学生可以在观看完微视频后，提出本节的疑点、难点，供师生共同讨论。课堂教学环节主要安排如下内容:①根据学生课下学习情况及讨论区热点问题，教师组织讨论，给予疑点解答;②布置小组任务，开展探究式的学习，验证学生课下微课学习效果，促进知识的内化;③重点、难点操作示范;④教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价，激发学生学习的积极性。课后教师进行教学反思，对本节内容的学习效果进行总结，利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些支持，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展，解决了学生课上课下学习脱节的情况，丰富了课堂教学的形式，学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习，学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据。2．微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程。首先，教师将新课的学习任务和目标告知学生，并导入新课内容。接下来是微课视频观看过程，微课内容一般为10－15分钟，这部分内容既是对教学重难点的阐释，又能够对整个课堂教学过程进行统领，决定着整个课堂的走向。之后是小组或学生操作任务，在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，所以在这个环节，教师安排学生完成个人操作任务或小组作品。接着是学生汇报，学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。最后，教师对学生的汇报过程进行评价和总结。教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，能够充分提高学生对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。3．微课应用于课后学习一方面，教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台，学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面，教师利用学习平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生实际应用能力。
四、结束语
笔者通过实践证明，微课应用于高职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。教学改革之路没有终点，只有起点，随着移动信息化教学的发展，微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
参考文献:
［1］全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［2］刘万辉．微课开发与制作技术［M］．高等教育出版社，2015(3)．
［3］金燕．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以计算机应用基础课程为例［J］．职教论坛，2014(8)．
［4］张灵芝．微课在高职教学改革中的应用研究［J］．中国职业技术教育，2014(26)．
课后学习教育总结范文3
关键词：英语教学；课堂环境；学习兴趣
只有致力于新课改下的高中英语高效课堂的创建，才能顺应改革大潮，让学生在减轻压力和负担的前提下全面提高自身综合学习和自主学习的能力，构建高中英语高效课堂，就要努力创建适合学习的教学环境，使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，将新课改所提出的教学标准与课堂教学完美结合在一起，提高高中英语教学的效果。
一、营造融洽的课堂环境
课堂教学中最重要的就是营造适合学生学习的教学环境，只有在和谐舒适的教学环境中，才能保证学生放松心情，自由发言，沉闷的学习环境无法提高课堂的教学效果，而营造融洽的课堂学习环境就要求老师放低姿态，与学生做朋友，用微笑面对每一位学生，创建融洽的师生关系，只有师生关系融洽，学生才会没有抵触心理，并且愿意接近老师，走进英语课堂，才能在课堂中与老师进行互动交流，老师根据学生的学习水平和对知识的消化能力，调整自己的教学内容，这样就将老师的教学任务与学生的学习任务结合起来，实现了共同学习，营造出融洽的课堂学习环境，为创建高中英语高效课堂打好基础。
二、激发学生学习英语的兴趣
在和谐舒适的课堂环境中，学生的学习不再是乏味的。自由活跃的课堂氛围对提高课堂教学的效果具有独特的作用，因为在愉悦的环境中学习，极易使学生对学习英语产生兴趣。提高课堂教学的有效性就要让学生带着学习兴趣进行学习，激发学生对学习英语的兴趣是创建英语高效课堂的前提。激发学生学习英语的兴趣方法有很多，就是投其所好，用能吸引学生的方式进行教学，比如说游戏。课堂小游戏其有活跃课堂气氛的作用，高中英语课堂也是如此，可以采取小组合作的方式进行，各个小组派出一名代表来完成“你问我答”的游戏，游戏规则为：抽签的方式决定小组代表的发言顺序，首先，老师根据课文内容提出一个问题，第一小组代表做出回答，并且对下一小组代表提出问题，答不上或者回答错误的同学被淘汰，该小组另选代表参战，对下一组提出问题，依次循环。整个游戏过程都要根据课文内容进行，既是为了让学生熟悉课文内容，又考查了学生随机应变的能力，还锻炼了学生对课文的总结能力和口语表达能力。在游戏过程中，学生就会渐渐对英语产生学习兴趣，为创建高效课堂提供了有利条件。
三、高中英语教学的三个阶段
高中英语教学可以分为三个阶段，即课前学习、课堂学习和课后学习，三个阶段互相结合才能实现英语高效课堂的创建。每个阶段都会有不同的学习任务，课前学习是为课堂学习做准备，而课后学习则是为巩固课堂学习的成果，都是为了实现创建英语的高效课堂。
1.课前学习
课前的学习任务主要就是预习功课，根据老师上一节课的讲课进度，学会进行自主学习。比如说，书后本课的单词，课文里会有自己之前没有接触过的生词，课前就应该通过自主学习的方式将生词都弄清楚，包括它的发音、意思、用法，这样就会为课堂教学节省很多不必要的时间，并且通过自主学习获得的知识往往记忆更深刻、更全面，同时，学生在这一过程中丰富了自己的词汇量，真是一举多得。
2.课堂学习
英语高效课堂的创建关键就在“课堂学习”这一阶段，其他都是为这一阶段打基础、创条件。课堂中，学生不仅要与老师合作学习，还要做到会听课，会学习，老师绞尽脑汁设计的小游戏，营造出适合的课堂氛围，都需要学生的主动参与、主动学习，因为在课堂中最重要的就是合作。学生要学会记笔记，从中发现问题，主动提出自己在预习阶段发现的问题，师生之间的有效互动将会成为高效课堂创建的加速器，二者之间的合作是课堂教学环节的重点。
3.课后学习
课后的学习任务就是复习上一节课的知识，巩固新学的词汇和语法，不断地熟悉课文内容，学习之前学过的重要知识点，学生会加深印象，有助于形成永久性记忆。课后学习同样属于学生的自主学习，是对课堂教学环节成果的巩固，对课堂教学进行了有效的维护，是创建高效课堂的重要保障。课后，师生之间还需要一定的交流，老师要了解学生是否适应老师课堂教学的方法，通过课堂教学都学到了什么，还有哪些需要解决的问题，然后一起解决这些问题。所以，课后学习阶段的任务就是“巩固”和“查缺补漏”。
实现高中英语的有效教学是每一位老师的愿望，高中英语高效课堂的创建也顺应了新课改的浪潮，为使课堂教学的顺利进行，要构建和谐的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，将英语教学分为三个阶段，每个阶段的学习都不相同却又有着紧密的联系，只有将各个教学环节完美地结合在一起，才能实现高中英语课堂教学的高效性，创建高中英语教学的高效课堂。
参考文献：
[1]闫宁宁.如何创建高中英语高效课堂[J].现代营销：学苑版，2012（10）.
课后学习教育总结范文4
当前，高等教育的教学效果不容乐观，主要表现在学生学习目标不明确、求知欲不强、学习积极性不高等方面。经调研发现，学生学习积极性不高的原因为：①没有明确的学习目标和努力方向；②学生的疑问和困惑得不到及时解答。
如何进行教学方法改革、提高教?W质量成为高等教育工作者普遍关心的问题。邢晓敏[1]等提出“参与式”教学方法，引导学生参与教学活动；李莉[2]、顾昊[3]等提出“虚实结合”教学法；黎志东[4]等提出启发式、案例式教学方法；梁中贤[5]等提出小组讨论方法；韩忠英[6]等提出微课教学；赵华绒[7]等提出探究教学。这些教学改革在一定程度上提高了学生的学习积极性，但学生人数众多，往往只有一部分学生参与讨论或发言，教师无法及时评价每位学生的表现；对于过程性强的知识点，教师投入大量的时间精力设计虚拟软件、微课、案例，而对理论性强的知识却不太适用。
1 “任务驱动、实时评价”的理论依据
任务驱动指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习[8]。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移，更是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力[9]。
目前，任务驱动教学法存在一些问题：①教学进度不易把握；②课堂管理待改进；③评价有困难。
实时评价指教师和学生在一定时间内对任务的完成情况给予一个客观的评价。实时评价有助于加强对学生和学习过程的关注，能有效弥补任务驱动教学法的不足。
2 “任务驱动、实时评价”在操作系统课程教学中的实施
操作系统是计算机类专业的核心课程，涉及面广、内容复杂、概念抽象，不易理解、不好掌握。虽然教师下了很多功夫，但学生的学习效果不太理想。在操作系统课程中引入“任务驱动、实时评价”主要包括4个环节、3种任务和实时评价。
2.1 四个环节
“任务驱动、实时评价”需要网络环境的支持[10]，分为4个主要环节：网络教学综合平台的建设、课堂教学、课后学习和教学评价，见图1。
1） 网络教学综合平台的建设。
综合平台的建设采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司提供的网络教学综合平台。网络教学综合平台包括课程介绍、教学大纲、授课教案、参考文献、网络资源、电子教材、微课、实验指导、试题库等内容。教师需要在课前围绕教学内容收集、整理足够丰富的资源，以便学生自主学习。
2）课堂教学。
操作系统内容多且不易理解，学时也被压缩（目前理论课30学时，实验课10学时）。课堂时间主要用于课程内容、重点、难点的讲解，学生共性问题的分析和解答、布置任务、学生成果展示等。课堂教学要注意联系实际，增加互动，吸引学生注意，提高教学效果。
3）课后学习。
操作系统课程学时较少，而大学生课余时间较多，因此课后学习成为必不可少的环节。课后学习分为网络自主学习、讨论和协作学习。
网络自主学习指学生通过网络获取学习资料，自主学习、网上讨论、交流和答疑，教师和学生都可以参与答疑，这种方式灵活、便捷。
小任务讨论环节放在课后，解决了学时少的问题，使教师能有效地把握教学进度。
协作学习是学生自行组成学习小组，共同搜索、处理信息，资源共享，分工完成大任务，最后进行成果展示，成果主要在网络教学综合平台上展示，优秀作品在课堂上展示。
学生是课后学习的主体，教师只是辅导者、引导者，学生可以随时通过网络获取帮助，也可以成为“教师”。课后学习有利于提高学生自主学习能力、探讨能力和合作能力[11]。
4）教学评价。
教学评价指完成教学任务，达到教学目标的评价方法、标准等，根据考试、阅读课程教学材料、在线测试、课程作业、课程问卷、小组讨论记录、组内评价、参与答疑讨论等学习情况对教学进行定量评价，见图2。定量评价方法客观、全面，有效地解决了任务驱动教学法评价困难的问题。
“任务驱动，实时评价”的4个环节紧密相连，缺一不可，每个环节都要落实。图3为“任务驱动、实时评价”的实施过程。
2.2 任务的提出
根据任务的完成阶段和难易程度，可以将任务分为课程大任务、阶段中任务和课堂小任务。
1）课程大任务。
教师在总体学习目标的基础上，设计一些课程大任务让学生选做，一般在课程开始时布置，在课程结束前完成。学生可以自主组成学习小组，对任务进行细分，分工协作完成。在操作系统课程中，设计了多个大任务，如操作系统原理演示系统开发、增加新的设备驱动程序、Linux服务器的配置和应用、自制操作系统等。这些任务往往比较复杂，教师不向学生提供详细具体的指导书，需要学生查阅相关资料，明确设计目的，确定设计内容，搭建实验开发环境，分析设计，提交完整的报告、程序清单、参考文献等。
2）阶段中任务。
完成若干章节的学习后，教师会向学生布置中任务。中任务主要对前一阶段的内容进行复习，要求学生在规定时间内完成网络教学综合平台中的“在线测试”。学生可以自主决定学习时间和测试时间，该方式方便、灵活。“在线测试”的题目由“试题试卷库”自动随机产生，每位学生的题目都不同，避免了抄袭。“在线测试”结束后系统会自动评阅，学生可以查阅答案，实现“实时评价”。
3）课堂小任务。
课堂小任务简称“亮、考、帮”[12]，分为3部分。
（1）亮闪闪：学生复习、总结课堂上学的内容，找出每次课的重点内容，抄下来。
（2）考考你：挑战自己的学习对手，将自己会做的题，拿来考同学。
（3）帮帮我：向能者求助，在网络教学综合平台“答疑讨论”板块自己不会的问题，与同学和教师进行讨论，在讨论中学习。
教??要求学生将“亮闪闪”和“考考你”抄在作业本上，隔堂检查，按完成认真程度分3个等级评分，计入平时成绩。
2.3 实时评价
网络教学综合平台可以对“在线测试”客观题进行自动批改并给出参考解答，学生在测试完成后即可知道自己的答题情况，实现了实时评价，有利于学生查缺补漏。自测题按组卷策略随机产生，每次都不同，可以避免学生抄袭。
学生通过网络教学综合平台提交课程作业后，教师不用等待作业收齐，就可以批阅，学生也可以马上看到自己的评语和评分，省去了作业的收发过程。当作业有雷同时，教师可以根据学生提交作业的时间分辨出来。网络提交的作业查询、整理、归档非常方便，且绿色环保。
大任务采取分阶段提交文档、教师实时评价的方法，如大任务操作系统原理演示系统开发，分需求分析阶段、概要设计阶段、详细设计阶段、编码测试阶段4个阶段提交文档，教师分别对文档给出评阅，实现对大任务完成的过程监督，有效地控制了大任务的完成质量。
3 “任务驱动、实时评价”效果
2012年11月开始，笔者开始进行操作系统网络教学综合平台的建设，包括教学资源的收集、整理，试题的录入等；2013年开始逐渐将“任务驱动、实时评价”应用到操作系统课程教学中，先后在网络专业2011级到2014级进行实践，取得了一定的成效。
3.1 学生考试成绩有所提升
笔者从2011年开始担任本科操作系统课程的教学任务，表1为各次考试的情况，考试都是闭卷考试，难度相近。从表1可以看出，实施“任务驱动、实时评价”后，学生考试平均分有所提高。
3.2 学生积极参与答疑讨论
由于性格等问题，部分学生不愿参与面对面的答疑讨论，但会很积极地参与网上答疑讨论。几年来，123人次参与讨论，365人次浏览了话题。
3.3 考核评价方法逐步完善
实施“任务驱动、实时评价”前，课程考核平时成绩主要是考勤和实验报告，评价方式比较单一，不够全面、合理。引入网络教学综合平台、实施“任务驱动、实时评价”后，课程逐步提高了在线测试和网络学习的占比，促使学生加强平时学习，减少考前突击，提高学习成效。在2016年春平时成绩中，考勤、在线测试、实验、网络学习分别占30%、25%、20%、25%。
3.4 学生对教学的满意程度较高
自2014年起，笔者开展、收集了3次网上课程问卷调查，分别收到43、46、66份有效问卷，了解了学生的学习情况和学习效果，见表2。学生对网络学习的效果比较满意，学生的自主学习能力和协作能力得到了提高。
课后学习教育总结范文5
关键词：短信；内科护理学；教学
在当今的大学校园中，手机已成为一种新的沟通交流和娱乐工具。而手机的主要功能是发送短信，在校园的任何地方，经常可以看到学生埋头发短信的身影，并常被戏称为"拇指一族"[1]。"高校E通"是以手机为载体，以门户网站为媒介，通过多样化、多终端的信息为高校学生、家长和教师群体提供优质、便捷、实用、个性的校园综合移动应用服务。我院在2013年应用高校E通短信平台，短信平台的应用在内科护理学教学中的应用取得良好效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取我校2013级普通大专护理专业4个班（18、19、20、21班）为实验对象，护理18～19班共118人为实验组，其中女生112人，男生6人，护理20～21班共120人为对照组，其中女生115人，男生5人。两组研究对象在授课教师、教材选取、年龄、基础知识、学习成绩方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学方法 对照组采用传统教学方法，教师依据教学大纲制定授课计划及授课内容，按计划进行教学。试验组在传统教学基础上利用高校E通短信平台向学生发送内科护理学发送知识点短信。所有发送内容在4个班学生上课时已做重点强调。
1.2.1.1平台的建立与管理 "高校E通"短信平台具有编辑、定时发送、24h接受短信等功能，学生手机号码以班级为单位统一录入系统，有变更时随时更改。教师通过计算机或手机在高校E首页通过密码登陆系统，每天给学生编辑当天所讲内容知识点，系统会在每天19：00自动向学生手机发送短信，按照知识点多少确定每次发送条数，系统规定每条短信不能超过206个字。学生接收短信完全免费，可以在任意时间、任何地点、即时高效的接收信息。发送短信每月10元，费用由学校承担。
1.2.1.2短信平台的应用 教师将《内科护理学》知识点按照教学大纲要求分为掌握、熟悉、了解分类，对当天所讲疾病的定义、病因、分类、临床特点、诊断与治疗、护理要点等内容归纳总结进行编写，发送内容以理论教学中的重点、难点、考核知识点为主，增加学生所提问题的解答和匹配的1～2道选择题。如在讲完再生障碍性贫血时，通过四条短信发送知识要点：①再生障碍性贫血-主要表现为进行性贫血、出血及感染，肝脾、淋巴结无肿大；重型再障（出血重贫血轻）起病急，以感染和出血为主要表现，贫血呈进行性加重；非重型再障（贫血重出血轻）起病及进展缓慢，以贫血为首发和主要表现，感染及出血较轻；②再障的血象：正细胞正色素性贫血，骨髓象：增生低下，巨核细胞明显减少；治疗重型再障的首选药物-免疫抑制剂（抗胸腺球蛋白和抗淋巴细胞球蛋白），治疗非重型再障的药物-雄激素；③雄激素的用药护理：油剂不易吸收深部缓慢分层肌内注射，防感染；免疫抑制剂的用药护理：会出现超敏反应、出血加重和血清病等不良反应，用药前做过敏试验；④试题按照护士执业资格考试大纲要求的体型发送，如再生障碍性贫血一般不会出现：A.网织红细胞减少B.红细胞减少C.白细胞减少D.血小板减少E.红细胞形态改变。答案是E。
1.2.2评价方法 学期末对两组学生进行理论成绩考核。
1.2.3统计方法 采用SPSS17.0软件对成绩进行统计分析。
2 结果
2014年9月～2015年1月共向120名学生发送短信532条，其中112名同学接受到全部信息，8名同学因手机故障、手机丢失、信号故障等问题只接受到一部分信息，成绩统计分析时，8名同学列为排除对象。
2.1两组学生内科护理学不同分数段成绩学生所占比例
2.2两组学生内科护理学理论成绩比较 见表2。
3 讨论
3.1短信平台的应用提高了学生学习成绩 在内科护理学教学过程中，教师在课后通过短信平台向学生发送知识要点，试验组期末理论成绩80～100分的学生占33.03%，70～79分的学生占51.78%，所占比值明显高于对照组。试验组学生的平均成绩也明显高于对照组，差异有统计学意义。短信内容以内科护理学理论教学中的重点、难点、考核知识点为主，增加部分学生所提问题的解答，对考核知识点按护士执业资格考试大纲要求编写，与教学进度匹配，为学生梳理知识点，系统全面，对学生的学习起到了很好的指导和帮助作用。学生在课后学习中有疑问可以用自己的手机编辑短信向短信系统发送，老师对学生提问的问题进行编辑回答短信，进行"点对点"发送短信和群发，答疑解惑，及时解决了学生问题，同时也提高了学生的学习兴趣[2]。
3.2短信平台对教师提出新的要求 教师不仅要对教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容胸有成竹，还要对护士执业资格考试大纲最新要求和近几年常见的护考真题非常熟悉，发送内容与护考零距离接轨。所发短信要求系统、全面、形成"浓缩版"的知识点，注重教学内容重点、难点、考点的编辑，让手机短信成为学生的笔记本[3]。通过学生讨论、老师指导，启发学生的循证意识和临床专业思维，达到教学要求和目的。
3.3短信平台的应用是一种新的课后学习形式。90后学生是现在大学校园的主题，他们敢于颠覆主流、颠覆传统，更加注重个性，善于接受新事物[4]。单单应用传统的教学方法已经不能适应和满足学生们的要求。网络平台学习[5]是一种适应现代教育发展趋势的课后学习和师生互动的方式，但学生中电脑普率低、而且携带不方便，而手机短信可以随时、随地、随身查询和学习，让学习无处不在。高校E通短信平台因其操作的便捷性、推送内容丰富性、消息推送准确性等特点符合当代大学生的生活方式和学习方式。今后可以扩展到所有课程中，并增加图片、彩信、视频等内容。
参考文献：
[1]吴喜涛.手机短信对大学生的影响及在德育中的应用[J].新西部，2007，12：178-179.
[2]张雅丽，汪小冬，章丽丽.PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果[J].护理管理杂志，2012，12（11）.
[3]罗忠梅，卢娟，张湘云，等.课后短信互动在《儿科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2014，28（1）：239-240.
课后学习教育总结范文6
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、初中化学教学中学案导学的必要性
1.学案导学的概念
学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案，教师通过调研学生的学习状况，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料.对学生来说，它不仅是课前预习、课堂自学的工具与方案，也是学生课后复习所使用的工具与方案，还是学生主动学习所依靠的材料.对教师来说，它是启发讲解的工具与方案.在学案导学过程中，学案的设计有助于学生理解所学内容，并引导学生学习，使学生主动构建知识体系.
2.学案导学能提高化学教学效率
影响教学质量的主要原因是教学低效，不仅有学生的低效，还有教师的低效.毋庸讳言，改革开放以来，我国初中化学教学改革虽取得了一定的发展，但传统的教学模式仍然占统治地位，由于传统教学只是着眼于学生“学会”，而忽视了学生学习能力的培养，导致课堂教学效率较低，学生素质也较难提高.
学案导学增强了教学的目标性和预习性，减少了学生的盲目性，能够引导学生预习，提高教学效率.学案能清晰明了地呈现学习内容，为学生自主学习提供了途径，学生的笔记量减少，学生可以充分利用课堂时间来学习.学案的使用充分增加了学生思考、交流的时间，疑难问题可通过小组交流解决，小组内互相帮助、共同提高.
二、初中化学学案导学教学实例
1.学习酸的知识
预习：（1）学习要点：依据教学目标，列出这一课时的知识要点.教师示范性地列出1～2点，然后由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力.（2）问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考.这样，有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力.
例如，可要求学生根据课本内容回答以下问题：稀盐酸中分别加入酚酞溶液、石蕊溶液有何现象？生锈铁钉放入稀盐酸中有何现象？氢氧化铜中加入稀盐酸有何现象？
学案的主体部分是课堂学习内容，包括问题探究、总结反思、课堂练习等内容，根据教学内容的不同而有所变化.（1）问题探究：根据教学目标，将重点内容联系现实生活，设计探究问题，并安排探究活动和创设探究情境.（2）总结反思：在设计学案时，教师在课堂上留 3～5 分钟时间，指导学生对本课中的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在的问题.（3）课堂练习：通过课堂练习，学生可对课上所学知识进行及时巩固.
学案附属部分是课后作业，即布置课后练习或课外实践活动.学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化.
2.学氧化碳的制取
学习目标：了解实验室里制取二氧化碳的药品；掌握实验室里制取和检验二氧化碳的方法和装置；掌握实验室里气体制取的研究方法.
学习重点：实验室制取二氧化碳的药品和装置.
学习难点：实验室气体制取的研究方法.
学法指导：实验探究作为改变学生学习方式的突破口，让学生体验探究过程，在丰富的实验活动中培养学生的创新精神和实践能力.
首先回顾氧气的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并记录实验结果.（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）石灰石与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀硫酸反应.讨论哪个反应适合在实验室制取二氧化碳气体？为什么？继续研究制取二氧化碳的仪器，并归纳总结.同时思考二氧化碳气体的验证、验满方法.最后制定实验步骤，实验中遇到的问题及解决方法，进行课堂反馈和课后小结.
2.研究质量守恒定律
学习目标：了解常见化学反应中的质量关系.
学习重点：质量守恒定律的含义和应用.
学习难点：从微观的角度理解质量守恒定律.
学法指导：通过实验探究，学习化学反应遵守质量守恒定律，树立科学的实验态度.