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体育教师自我总结范文1
摘 要：教学反思，只有深入到教师的心灵深处，成为体育教师精神需要时，才能发挥作用，才能成为体育教师成长的平台。作为一名体育教师，必须养成教学反思的习惯，并掌握教学反思的方法，才能发挥自己的潜能，出色地做好学校的体育工作，才能提高自身教学能力，使自己快速成长起来。
关键词：教师；成长；平台；反思
教学反思是课堂教学的延伸，不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的反思意识和科研意识，提升个人的专业素养。教学反思要抓住自己的感受，领悟最深的东西，或是成功之处，或是激情状态下创造思维的灵感火花。因此，教学反思，只有深入到教师的心灵深处，成为体育教师精神需要时，才能发挥作用，才能成为体育教师成长的平台。作为一名体育教师，如何发挥自己的潜能，出色地做好学校的体育工作？笔者认为，教学反思是挖掘教师潜能，提高教师教学能力，使教师快速成长最有效的途径。
一、体育教师要养成教学反思的习惯
可以说，写教学反思是体育教师成功的必不可少的良好习惯。体育教师平时所记录的一些体育教学感受或教学反思，为教师自身今后的成长、成功，积累了大量丰富的数据、案例和经验，为教学研究提供了最真实的原始资料，是一笔巨大的财富。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么教学反思就是再研究。因此，教学反思是体育教师努力提升课堂教学水平，不断进步，且快速成长的一个重要手段。实际上，写教学反思并没有什么窍门，我们每一个体育工作者，都应当把它当作教师工作的一种习惯，生活中需要做的一件事。它有这么四个特点：
第一，教学反思表现为自觉性。教学反思不仅仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是教师精神产品的再生产。因此，体育教师要把教学反思的记录、写作，当作自己的需要并养成习惯，通过每次的点点滴滴的积累，形成自己个性化的教育心得，厚积薄发，而不是为了应付才写。
第二，教学反思表现为叙事性。教师在写教学反思时，应原汁原味记录下教育教学的案例，真实、有味，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不必用什么华丽的词语进行学术包装，就让自己的教育教学的真实故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
第三，教学反思表现为超越性。反思是一种手段，反思后则奋进。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。
第四，教学反思表现为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，自我反思，自我查找，自我总结，自我奋斗。它具有别人不可替代的个性化特征，所以，在这种情况下，教师个性化教学模式就会应运而生。
二、体育教师要掌握教学反思的方法
教师应学会教学反思，找准切入点，逐步完善自己的教学方法和教学行为，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效方法。教学反思写作表达方法主要有：
第一，随笔式教学反思――一种机动灵活、行之有效的教学反思方法。可以在课后记录，也可以在教案上随时留下痕迹，课上成功之处或一个小小的失误都可以作为教学反思的内容。反思随笔看似事小贵在坚持，日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。
第二，课堂实录反思法――一种原生态的课堂再现教学反思方法。课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况，或采用另一种方法，会有什么效果，什么方法最有效等，在相互借鉴中自我反思。
体育教师自我总结范文2
体育活动竞争合作意识体育道德承受能力体育活动的主要特征之一就是竞争。在体育活动中，时刻都存在着竞争，既有自我运动能力的挑战，也有与他人的较量；既有个人间的竞争，也有团队间的比赛。竞争的结果总是有胜有负、有赢有输。如何培养学生用健康的竞争心理和良好的体育道德去对待不同的结果，是放在我们体育教师面前的一项重大而艰巨的任务。
一、培养健康的竞争就要树立学生正确的竞争与合作意识
体育活动既激励人们追求胜利，也锻炼人们不怕失败和承受失败，而后者的意义更巨大。因此，体育教师应该多种形式的竞赛，培养学生在不同形式的竞赛中竞争与合作意识，教育学生正确对待竞争与合作，让尽可能多的学生在竞争中磨练，经受成功和失败的考验。例如，在课堂教学比赛中，“两人三足跑”这个体育游戏最能体现合作的意义，在比赛中用固定队友的方法比赛，就能发现合作好的学生就快、就能胜利。而合作不好的学生则慢，比赛过程就老出问题，就会失败。通过这个体育游戏，体育教师要及时引导学生找到成败的原因――合作是成功的必要条件。也可以就此事继续引导学生，让他们再次合作练习、比赛，就可能有不同的结果。教师要注重引导学生及时进行自我总结，懂得合作的意义。
教师要及时总结比赛的情况，要学生正确对待输赢。赢的同学要戒骄戒躁，力求更大的进步。输的同学跌倒了再爬起来继续前进，帮助他们认识到只有那些因为落后一蹶不振的人才是真正的失败者。认识到只有既敢于竞争，又善于合作，才能适应时代的发展和社会的变化。
二、培养健康的竞争就要强化规范意识，培养学生良好的体育道德
体育强调公平、公正和遵守规则的竞争精神，在体育活动中，不断积累起来的这种良好体育道德，可以逐步渗透到日常生活和学习中。日复一日潜移默化，养成学生的正直和诚实的品质。例如，在排球游戏――垫球走往返接力比赛中，如果教师不讲比赛规则，而要学生先自主探索时，就能看到学生的各种各样的练习。有的学生一步一垫球，慢而稳定的进行。有的学生垫球又高又远，三下两下就到头了。还有的学生球掉了，在哪里捡到就从哪里再垫的，如此等等，什么情况都有，所以就要先让学生知道这个比赛的规则，一步一垫球，如果球掉了，必须捡球后在掉球处继续垫球，垫球的高度要高于头，用时短者赢。在这样的统一规则下，学生进行的比赛才是公平、公正和有可比性。体育教学中，教师应教育学生在竞赛中，要遵守规则，尺度一致的比赛，要通过公平的竞争来培养学生积极进取、顽强拼搏的精神，要求学生遵守规则、尊重裁判、不过分计较胜负等。教师还要在体育活动后及时总结，让学生从自己的亲身经历中学会识别什么是符合或违背体育道德要求的思想和行为，怎样去改进自己不合适言行，的从而养成自觉维护体育道德的良好习惯。
三、培养健康的竞争就要提高学生心理承受能力
竞争的重要意义在于竞争的过程中参与者得到的各种心理体验与心理调整，特别是在紧张落后的情况下，心理承受能力更能得到锻炼与提高。例如，在较大的体育竞赛和竞争激烈的比赛中，学生就会觉得胜负的意义大不同，有的学生比赛名次好点，就会兴高采烈、欣喜若狂，反之就可能唉声叹气、痛哭流涕。学生的行为就像一面镜子，反映出了教育的现状：我们是追求完美的，老是要求孩子做事要有始有终，要是学习就要满分，要是比赛就要得第一名，从而让学生们对比赛的结果太过重视，这也是我们家长和老师长期误导的结果。体育教师要好好利用体育活动趣味性和多样性加以引导，要学生享受体育活动带给他们的快乐体验。
体育活动中每时每刻都有第一、第二……每个学生不可能体验都是第一、成功，所以体育活动利用其竞争性，利用其不断产生的胜负结果，让每个学生都能利用自己的能力去取得胜利，并感受胜利带来的自信和失败带来的遗憾，从而逐渐提高学生的自信心，最终改善学生的心态，达到提高其心理承受力的作用。
学生的心理素质是具有差异性的，心理素质较差对学习和生活都是相对不利的。如果从小对失败的承受能力差，经受不起挫折，不能正确对待失败和落后，长大后就难以适应激励的竞争和复杂多变的社会。体育活动始终伴随着克服困难的信心和顽强性、受挫时的勇气和知难而退的坚持性，这一系列的心理体验，能有效的培养学生勤奋、勇敢、顽强的个性品质。因此，体育教师在注重培养学生合作与竞争意识的同时，还应注意培养学生的心理承受力，以进一步增强他们的社会适应力。
四、培养健康的竞争就要让学生认识到过程和结果同样重要
《体育与健康课程标准》中第二部分课程目标的第一方面就是“运动参与”。从这一点来看，体育与健康的新课改中“以人为本”，重视体育参与过程教育。学生在参与体育活动过程中获得体育基础知识和运动技能，并在相互的学习和竞争中取的进步。例如在立定跳远的学习和比赛中，有的学生在相互的比赛、竞争中老是落后于别人，自己可能会有些沮丧，或是没有了自信心，但是从纵向来看，每个学生在学期末的测验中各项成绩都是逐步提高的。从而教师要让每一个学生看到自己的进步，增强他们的自尊心与自信心，提高体育与健康学习兴趣，以更大的热情投入到体育活动中。
要让学生认识过程的重要性，就要体育教师在学期开始时对学生讲清楚学期或学年的学习成绩评价时，不只看学生的最终成绩，而应全面评价，尤其把参加体育活动的过程评价放到重要地位，教育学生学习的过程、付出的努力同样重要，就能从根本上解决运动能力差的学生的后顾之忧，使其积极主动投入的体育活动中，取长补短，不断进步。长此以往，每个学生在体育活动中竞争，在竞争中学习，抱着“胜负乃兵家常事”，享受体育比赛的刺激、享受竞争的过程，养成良好的锻炼习惯和科学的生活方式。
通过体育活动，学生能够体验到竞争、合作、胜利、失败，等等，体育教师应善于利用这一有利的资源，使学生学会理解与尊重他人，并在体育学习过程中表现出良好的人际关系和合作精神，遵守规则，尊重裁判，胜不骄败不馁。学生用健康的竞争心理和良好的体育道德去面对体育比赛，去面对未来的人生。
体育教师自我总结范文3
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。
一、教学中德育渗透的途径与方法
在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：
1. 教师的仪表和教师的语言
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚，示范规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。因此，我认为体育课堂教学时应做到“六规范”：规范语言，使用普通话和文明用语；规范示范，动作正确，熟练优美；规范板书，字迹工整，格式正确；规范仪表，衣着合乎运动特点，精神饱满；规范行为，举止大方，遇事得体；规范环境，教具摆放有序，场地设计合理优美。体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。
2. 教师与教师、教师与学生之间
体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。
教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
二、结合教材特点进行渗透
课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。
如，大地复苏的春季，许多学校为了保护草坪，常用栅栏和绳子将草坪围住，形成一道“不雅”的风景。如果我们在此时的体育课的准备部分经常让学生吟诵“小草才露尖尖角，我的脚下把情留；等到绿草如荫时，我在上面跑跳投”的诗句……我们能想象，无论是操场上还是同学们的心中，一道美丽的风景线已经形成了。含有保护自然、保护环境的德育目标，入情入理，自然会拨动学生们的心弦。
三、评价中进行渗透
在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：不伤害孩子的心理和身体；言行避免粗暴；就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。
体育教师自我总结范文4
[关键词]高校 体育教学 大学生 个性 对策
1．前言
素质教育作为一种面向全体学生“以人为本”的教育，随着其不断深入，培养和发展大学生个性是社会发展的迫切需要，更是素质教育的出发点与落脚点，大学生个性发展问题越来越引起教育工作者的关注。
2．认识个性
“个性”作为在心理学、哲学、社会学、伦理学、教育学、遗传学等学科出现频率较高的词语，它具体包括：性格、气质、兴趣、动机、能力等。
①涵义
指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等，是一个人比较稳定的生理、心理素质与社会行为特征的总和。
②特征
（1）多样性（2）层次性（3）稳定性（4）可塑性
③健康的个性
从内部的心理机制讲，它是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能讲，它是一种富有高度效能且具有创造性的个性。
④个性教育
指在尊重受教育者现有个性及有利的物质条件基础上，促进受教育者的道德素质、情感意志、体能智能等素质自主、和谐地发展，形成优良个性的教育。
3.高校体育教学对发展大学生个性的作用分析
①培养竞争意识
体育竞赛最为突出的特点之一便是竞争，而好胜心理恰恰是大学生鲜明的特质，因此，在体育教学中鼓励学生积极投入到其自我能力得以充分展现的竞赛活动中去，可有效培养大学生的竞争意识，从而提高其竞争能力。
②培养丰富情感
体育活动的过程中，激烈的对抗易产生紧张感，比赛胜利会产生愉悦、满足的成就情感，因此，高校体育教学有助于大学生情感的深刻化与社会化，从而有助于培养他们勇敢、乐观的情感。
③培养意志品质
在体育教学与竞赛中，参与者在困难面前需要进行自我约束、暗示、动员和体验，克服重重困难与障碍，有益于对其意志品质的培养。
④培养正确的成功观念
体育教学实践中，大学生的思想、意志、态度、情绪等特征能够真实得以表露，因此，可以引导学生正确地对待成功与失败、顺境与逆境，切实增强其耐挫能力，树立正确的成功观念。
⑤培养集体观念
体育教学作为以身体锻炼为手段的群体性活动，在体育教学过程中学生们可以广泛地参与交往活动，通过互相切磋、合作与对抗等活动，人际关系的交流非常直接，在某种程度上满足了大学生进入社会的心理需要，有效提高对社会的适应性。
4.高校体育教学中有效发展大学生个性的对策分析
①区别对待，共同成长
学生在兴趣爱好、身体条件及运动技能等方面都存在个性差异，这就要求在教学内容的安排、教学目标的制定等方面要区别对待，用心关注每一个学生的成长，使他们在体验体育活动乐趣的同时，提高自尊心与自信心。
②调动学生主观能动性
教学实践中，要明确学生的主体地位，为大学生个性培养和发展积极创造理想的体育环境，给予充分信任和尊重，尽可能激发学生自我活动的能动性，使其主动参与体育活动。
③发挥教师的引导作用
通过体育教师合理的引导，最大限度地给学生创造自学、质疑、思考和讨论的机会，使学生在自娱自乐中进行自我摸索、自我创新和自我总结，从而在实践中完善个性、发展自己。
④有意识地实施心理训练
教学实践中，体育教师要有意识地给学生的心理施加影响，使其能经受胜利与挫折等不同心理感受，从而提高其自我调控能力。
⑤提高体育教师的综合素质
实践证明，体育教师自身的个性特点、魅力与气质、责任心及能力水平，可以直接影响学生的个性发展，因此，体育教师要不断加强自身的业务学习与道德素养，全面提高自身素质。
5.体育教学中发展大学生个性需注意的问题
①“活”而不“乱”
和谐教学既要发扬教学民主，又要做到不放任学生，确保课堂教学始终处于和谐状态，因此，要恰于分寸，善于引导，敏于应变，达到最佳课堂教学效果。
②“活”而不“险”
体育教学活动中存在很多危险性因素，因此，在教学设计时教师要有预见性，提高防范意识，使教学过程“活”而不“险”，确保学生的身心得以健康发展。
参考文献:
[1]孙士杰. 在高校体育教学中注意发展和培养学生的个性[J]. 体育世界.学术, 2009
体育教师自我总结范文5
一、帮助学生更新观念。
传统教学模式经常被称之为“填鸭式”的应试教育。这种课堂类似“军事化”教学，学生缺乏学习的自觉性和主动性，缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性。学生自主学练能力得不到很好的培养。在这一模式下，学生大多认为“体育课是可有可无的”，对待体育课的态度就是，想上就上，不想上就请假或者干别的事情。新课程要求高中体育教学要面向全体学生，促进学生均衡协调发展。这就要求教师由传授者转化为“促进者”，由管理者转化为“引导者”，要求教师在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣和爱好，培养学生终身健康的意识和能力，只有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我、增强自信和团队意识、开放的胸怀、坚定的意志，实现现代文明的展示与交流。提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展。”的教育目的。
鉴于此，笔者认为，要搞好新课改下的体育课教学，首先要使学生转变传统的学习观念，变“要我学”为“我要学”，为了使学生转变观念，培养其学习的主动性和自觉性，教学中，在每接任一个班级体育的时候，我通过宣传使学生形成这样几个认识：（1）体育锻炼，可以促进大脑的发育，通过锻炼可以使大脑获得更多的营养物质，提高脑的记忆、思维等能力。实验证明，体育课后的文化课，学生的智力活动效率明显增加，即通常所说的“体育是一种积极的休息”。（2）体育还可以提高脑细胞的反应速度，有益于发展智力。生理学家研究表明，右脑是视知觉，空间感觉，求异思维等智力活动的中枢，而体育对开发右脑起着重要作用。（3）体育教学中的游戏和比赛具有复杂、灵活、多变的特点，从事这些活动，可以培养人的综合能力，使人反应敏捷，观察判断准确，想象丰富。
笔者发现，学生明白上述几点之后，在体育课的学习上变的积极主动起来，大多学生能够很好的配合老师的教学活动，学习的主体地位得到了充分的发挥。
二、教师要加强学习，提高教学的针对性
根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这就要求体育教师不断调整教学策略，改变教学方法，以适应新课改的要求。为此，我主要从以下几个方面努力。
首先，掌握学生的认知特点 。高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验型过渡到理论型，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，因此在教学方法上，我主要通过学生的自我思考、小组探讨等方式进行部分的技能教学，但此时由于学生思维具有一定的片面性，因此在教学方式的运用过程中仍需要教师的有效引导。虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。因此在每一节体育课的组织上，我首先让学生明确本节课的教学目标、教学方法。在教学方式的安排中重视学生的动作练习，坚决避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。 每节课通过自己做示范动作，让身体协调好的同学做典型演练，然后注意让每一位同学进行练习。这样做的结果是，每一位学生都得到了锻炼，掌握了运动技能。
其次，创设情境，培养学生学习兴趣。近年来，国家对学校体育教学非常重视，场地器材、师资、经费等都得到了极大完善与提高，然而，教学中笔者发现喜欢体育课的人数反而越来越少。以本校为例，调查显示喜欢上体育课的大概有三分之一，多数学生经常出现逃课现象。课堂无精打采，课外生龙活虎的现象较为普遍。究其原因在于，目前的中学体育教学缺乏新意，没有吸引力。随着新教改的实施，广大体育教师应切实改进教学内容与方法，因材施教，使学生“乐”上体育课。在长期的探索和实践中，笔者认为创设情境是培养其那个学生学习兴趣的较好方法。例如，在每一节课上，我总是想方设法创设适宜的教学情境，包括生动活泼的语言、形象诙谐的讲解、规范的示范动作等，吸引学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到自主学习活动中去，促使学生体验体育的快乐。还可以根据学生的年龄特征及好胜心强的心理特点，以竞赛活动诱导学生兴趣，激发学生的学习兴趣，提高锻炼学生的意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展。
三、利用体育课堂对学生进行品德教育
体育教师自我总结范文6
关键词：学校；体育；发展规划；误区
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0036-02
所谓体育发展规划，就是以体育教师内在发展需求为基础，通过体育组的自我计划、自主实践、自我反思，主动获取外界评价信息，以提高和完善自身素质的一种学校体育长远目标管理运行模式。制订和实施体育发展规划，在改进学校体育管理，唤起体育教师内在发展需求，充分调动教师的积极性、主动性和创造性等方面发挥着不可估量的作用。然而，有些学校将文本束之高阁，规划成了“纸上画画，墙上挂挂”的“装饰”。
一、领导忙碌，教师被动参与，建议上下联动调动教师参与制定全过程
发展规划，是加强学校管理的重要蓝图。但在基层学校实践中，根本没有经过科学、民主的决策程序，只是由校长、组长和少数骨干教师“按照上级意图”，“接受领导任务”，自我揣摩，“拍拍脑袋”而来。有些学校尽管规划文本已经确定，但要将体育组发展成何样组织，带向何处，由于教师参与较少，多数教师知之甚少[1]。更多的学校只是将发展规划或上传校园网，或利用会议进行宣读，或打印人手一份，至于为什么要制订规划，目标确定是基于什么考虑，没有组织教师进行深入的学习解读，所以教师知之甚少，规划就成了应付检查、装点门面的“装饰”。
教师没有参与规划的生成过程，对其价值就难以认同，这样的规划也就失去了生命力。如果规划脱离上级教育发展规划的主要精神，教师就很容易对规划的可行性和权威性产生质疑。因此，采取“上下两结合”可以有效解决这个问题。一是自上而下，就是首先组织教师认真学习上级教育行政部门和学校层面的教育规划，明确发展的主要目标和达成任务，再组织骨干人员进行研讨，有效地将体育发展规划融入上级教育规划之中，增加规划的权威性。二是自下而上，就是校长或体育组长在共同愿景的大框架下，召集所有体育教师、部分其他学科教师、学生和家长集思广义，分析诊断体育存在的问题，找到亟须改进的关键领域，据此拟定相应的行动计划。这种通过调动各方积极性、充分征求多方意见、综合各方意见的研修过程，无形之中变成凝聚人心、汇集发展力量的过程。最后，还需要引导教师根据体育规划，制定体育教师个人成长规划，只有把每个教师的发展纳入体育规划之中，使之拥有主人翁地位，才可确保体育规划真正落到实处。
二、精美摆设，忽视过程管理，建议追踪管理不断修正确保规划是个“活文件”
一份详尽的体育规划，从论证到成文，需要花费大量的人力、物力和精力。可有些学校却将文本搁在档案室闲放着，不用来指导体育发展；或者平时不用，领导来视察、检查了，赶紧摆出来，以获得教育评估考核时的相应得分。还有些学校，表面上好像是遵照规划好的“路线图”实施教育行为，实际上只是在期初拿出来“晒晒太阳”，期末写一份不痛不痒的总结交差。教育行为还是“涛声依旧”，这样的规划难免成为漂亮的摆设。
发展规划的管理强调过程性、监督性、调整性和跟踪性。设计、规划、执行、评估、反馈、修正和管理其过程，就是一个不断实践、不断修正的综合研修与管理过程。首先，在规划执行过程中，学校可以通过自评、检查、考核、评比、展示、交流等方式，定期评估规划的执行情况；引导体育组不断地自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新，切实加强过程性管理。同时要根据评估情况进行必要的调整，确保规划是个“活文件”。其次，学校要提供必要的支持，关注教师发展，通过压担子、定目标，为教师发展提供个性化的指导和咨询。构建多样发展模式，为教师提供多种发展平台，如自由交流平台、学术合作平台、信息共享平台、对外辐射平台等，满足教师的发展需求，以个体的全面成长来促进体育组快速发展。
三、面面俱到，缺少重点规划，建议盘点家底分析优劣找准发展突破口
有些学校把规划与工作计划混为一谈，事无巨细的把运动会、大课间、课堂教学、课余训练、兴趣小组、广播体操、眼保健操、理论学习、教研活动和课题研究等都一一详细列出，贪大求全，面面俱到，结果造成主次不分、缺乏重点。这样的规划，缺乏对体育组现状的深入了解与剖析，“迫切需要解决的问题”禁不住推敲，让人看得一头雾水，不知所措。
卓有成效的管理，就要善于提炼出重要的事情，将之放在优先位置解决。可见，面面俱到的规划等于面面不到[2]。要解决这个问题，就必须要对体育组的现状进行深入的分析，把握住体育组的优势、劣势、机遇和挑战，明确优先解决的问题，找准体育发展的突破口。如针对学生体质差，把提升学生体质作为优先目标；针对体育兼职教师多，把打造兼职教师教学能力作为优先目标；针对教师理论水平缺乏，把科学研究作为优先目标；针对教师综合水平较高，将培养名师作为优先目标；针对场地器材缺乏，把课程资源开发作为优先目标；针对教师技能退化，把开展基本功、大练兵作为优先目标；针对争创特色，把争创项目作为优先目标；等等。依据优先目标优先发展原则，根据学校的实际情况，分解大目标，制定综合干预策略，快速实施优先发展战略。
四、目标笼统，缺乏细化要求，建议落实责任量化任务规划文本行动化
美好的蓝图只有通过具体的措施才能落实。可是我们在调研学校规划文本时发现，文本中列举出一些年度任务和措施，措辞宽泛，具体化程度严重不够。有些学校采用“继续加强”“进一步”“深化”“克服”等概括性较高的动词来表达任务或措施。但究竟如何加强、如何进一步、如何深化、如何克服，却不得而知[3]。这些规划的内容和形式，笼统、模糊、抽象和宽泛，放之四海而皆准，这样的规划，很难满足实际工作的需要，也不是我们所期望的规划。
针对这一误区，在制订行动计划时，首先要把发展目标进一步地分解为若干个子目标，再将子目标进一步细化、调整，转换成一个个具体的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目，在时间上进行系列性的安排。量化是为了更好地完成工作目标。因此，在设定规划时，要有一组明确的数据或任务设置，作为衡量是否达成目标的依据。如规划大课间管理，就需要做到“五落实、六到位、责任到人”。“五落实”为值班领导落实，活动时间落实，活动场地落实，活动器材落实，带班教师落实；“六到位”为领导督促到位，班主任组织到位，体育指导到位，学生参与到位，各方协调到位，安全检查到位；“责任到人”就是切实落实领导责任、班主任责任和体育教师责任。为了提高活动的实效性，每一项活动还要制订出行动方案，包括时间、内容、步骤、程序、预期的结果和检测手段等，只有这样，才能将可见的规划文本变成扎实的具体行动。
五、貌似神合，缺乏个性品位，建议重心下移深入挖掘提炼规划校本化
笔者曾对调研学校的规划文本进行仔细比对，发现彼此有着惊人的相似度，大到段落格式，小到目标策略，大致雷同，只是在文字表达上有所出入。据了解，各地在推进教育规划论证工作时，为了便于“硬启动”，各地教育行政部门都为学校提供“样板规划”，将一些优秀规划文本附在红头文件下发给学校借鉴，这就造成了一些学校为了应付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戏，变换表达方式，稍加改动就变成了学校自己的规划，这样的规划自然失去了生命活力。
只有适合的才是有效的。套用他校的规划，缺乏对本校资源的深入挖掘，这样的花架子规划，犹如“水上浮萍站不住脚跟”。笔者曾遇到这样一所学校，他们的规划文本是最晚上交的，但该校的文本规划却是最富有内涵的。这源于该校的规划来自从学习、宣传、讨论，再到成文，几上几下，几易其稿，边定边做，边反思，边修改，边落实，规划与工作同步螺旋式上升。所以，其形成的规划文本，用专家的话来说是“沉甸甸的”。可见，管理者只有重心下移，广开言路，深入挖掘，才能提炼出“校本化”的特色来。常州市站在教育发展的最前沿，成功申报了教育部重点课题《阳光体育运动校本化实施与保障体系建构研究》，引导学校开展“健康视野，本土行动，特色发展”，目前已建立了143所阳光体育校本化实施项目学校或体育特色学校，如市一中的健美操、市二中的篮球、市五中的校园体育吉尼斯挑战会、市二实小的武术、兰陵小学的乒乓球、鸣凰小学的小排球、国英小学的羽毛球、博爱小学的校园健身操等，学生的健康成长得到保证，学校的独特文化品位得到张扬，为全市学校体育走特色道路树立了“样板”。
总之，教育规划，既是一项新生事物，又是一项非常艰辛的工作。这不仅需要劳力、劳神，还需要劳心，更需要我们坚守信念，坚持实事求是的思想，不断完善过程管理，才能彻底改变学校体育“被动发展”的困境。
参考文献：
[1]赵德成.实践中的学校发展规划：问题与建议[J].中小学管理，2010（11）.
