前言：中文期刊网精心挑选了一个汉字一个故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
一个汉字一个故事范文1
一、诵读古诗——体会音韵，感悟汉字音美
师：刚才大家诵读了古诗，而这首古诗除了可以吟诵，还可以唱出来。（出示课件2）请大家跟着音乐齐唱杜甫的《绝句》 （迟日江山丽）。
师：只有中国汉字才能这样吟唱，因为汉字一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来感觉怎样？
生：响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美。
师：是呀！汉字是世界上最美的文字。用这种文字写成的古诗讲究平仄、对仗，押韵。你知道古诗中的平仄吗？
生：一、二声为平声，读得既长又亮；仄声是三、四声，读得既短又快。
师：平时学得真好，那押韵呢？
生：这首诗第二、四句押的是“ang”韵。
师：找得真准。现在请大家再次吟诵这首古诗，读出古诗的平仄和押韵。
生：摇头晃脑地吟诵。
师：总结，用汉字写的古诗读起来琅琅上口，唱起来悦耳动听。（板书：字音悦耳）
【评：汉字的音韵美在古诗中有集中的体现，通过诵读、吟唱古诗体会古诗的平仄、押韵来感悟汉字的音韵美，不仅复习了古诗，还体会了汉字的特点，同时激发了学生的学习兴趣。可谓一举多得。】
二、欣赏书法——享受艺术，感受汉字形美
师：汉字字音好听，字形的演变更让我们着迷。二年级时，我们通过《汉字》一文了解了汉字的演变，谁还记得？
生：甲骨文金文篆文隶书楷书。
师：你们记得真牢。是呀，汉字的每一次演变，都凝结着中华民族的智慧，汉字是中华民族凝聚的核心！（出示课件3：“福”的演变过程。）
师：这个大屏幕展示的就是汉字“福”的演变过程，怎们样？
生：汉字就像是一位魔术师变出的一个个有趣的魔术。
师：汉字的演变令人着迷，字形也令人陶醉。因为汉字的书写已成为一种书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的。请看！（出示课件4：春联“福”字）
师：这是什么字？
生：福。
师：谁知道“福”字的本义。
生：福字左边代表祭坛，右边代表一坛酒，合在一起表示人们在祭典，乞求上苍降福给自己……
师：那现在有什么引申义呢？
生：满足的，理想的，幸运的，如幸福；丰盛的物质享受，理想的生活，如福气。
师：再看！（出示课件5：乾隆皇帝为母亲祝寿书写的“福”）
师：平时见过吗？知道这字画中隐藏的秘密吗？
生：凸现出来的“福”字是乾隆皇帝为母亲的生日而写的，里面包含着五个意思：多子、多才、多田、多寿、多福。背景是一百个不同写法的“福”字。
师：你真是见多识广啊！那整幅字画给你的感觉怎样？
生：优美！
师：板书：字形优美。
【评：吴老师选择一个大家耳熟能详、百看不厌的“福”字来引导学生感悟汉字的字形之美，真是匠心独运！特别是课件的展示，让学生一目了然：一个个演变出来的汉字和一个个汉字书法就是一幅幅栩栩如生的画，汉字字形的优美，艺术的享受就在其中了。毋庸多言，这美足以触动孩子表达的欲望。】
三、看图猜字——创设情境，感悟汉字义妙
师：这么美的汉字是怎么造出来的呢？还记得四种基本的造字方法吗？
生：象形、指事、会意、形声。
师：从汉字的造字方法，我们可以看出汉字的字形与字义是紧密相连的，下面请看大屏幕，看看这些图像，你能猜出他们是什么字吗？（出示课件6～8）
生看后作答，师出示相应的汉字和归纳出相应的汉字分类：象形字、指事字、会意字、形声字。
1. 猜象形字。
（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）
（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）
2. 猜指事字。
（本） （末） （刃）
师：（趁机引导学生讲述）本：就是指树根，所以才有一个词“根本”；末：是指树的顶端，树梢，因此不要本末倒置哦。
3. 猜会意字。
（林） （森） （休） （取）
师补充：取，造字本义：割下死敌的左耳朵，以示战功。
4. 猜形声字。
师：汉字不但读音动听，有的还一见到形就知道它的读音啦，这就是形声字，你能看看下面的字猜猜它什么字吗？体会汉字形声特点。（展示课件9～11：“汗”）
汗（“ ”是形旁，“干”是声旁）
5. 汉字汇总——总结特点，明确依据。
师：从上面看图所了解到的汉字，我们可以看出这个字的形音义的联系？
生：深奥、神秘、奇妙……
师：板书：字义 有意思
师：请看黑板，我们一起回忆一下汉字有意思体现在哪？
字音 悦耳
汉字 字形 优美
字义 有意思、深奥
【评：通过猜字游戏，让学生在趣味中多方地感悟汉字的四种最基本的造字方法，体会汉字的构字之美及音、形、义的紧密联系，为习作做好情感铺垫和知识储备。】
第二板块：范文引路──拓展思路
四、分享故事——开阔思路
师：汉字这么有意思，用它们组成的故事一样妙趣横生。你们一定也读到或者发现了不少与汉字有关的有意思的故事，请你也来说一说。没有汇报的同学要思考：故事中汉字的有意思体现在哪？
生：分享搜集的故事：《汉字真有趣》《形声字学习小故事》《我与多音字的故事》《有趣的点和横》……（内容略）
【评：本次习作话题是教材之外的内容，为了让学生初步感悟表达方法，降低习作难度，吴老师课前引导学生搜集与汉字有关的有趣的故事，再在课堂分享，在分享中进一步感悟汉字的美，学习习作的方法，扩宽习作的思路。】
五、范文引路，学习写法
1.阅读儿歌，感悟表达。
师：老师也查找了几个有趣的汉字故事，我们一起分享。（出示课件12：《奇怪的田先生》）生读小诗。
师：请一位同学谈一谈诗歌中从哪方面写出中国字的有意思？
生1：采用拟人的手法，创设一个情境——田先生在睡觉，然后通过字形的特点来写。
生2：字形很有意思。
2.佳作引领，学习选材。
师：汉字读音很好听，但是，如果不小心读错字音，那可就会闹出笑话的。（出示课件13：《“好吃的大婶”》）
师：读读文章，想想汉字的有趣表现在哪？
生1：读了上面几篇文章，我觉得中国字真的很有意思呀！读音、字义都很有意思。
生2：读音有意思。
3. 佳作引领，学会选材与表达。
师：中国字还有许多很有意思的，（出示课件14：《有趣的汉字》）请大家默读文章，找找文章中哪些写作方法值得我们学习。生默读例文。
师：谁能谈谈这篇文章是怎样谋篇布局的吗？
生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“还有”这些词连接，使这三段自然地连在一起，非常具体地把汉字字义的有意思表达出来。
生2：用几个具体的事例来说明汉字的有趣。
生3：文章采用总分总的结构方式，表达很有条理，而且在篇末升华中心。
生4：引用名句，还运用多种修辞手法来表达，让文章更具感染力。
生5：文章题目点明中心，简洁明了。
【评：根据学情，用范文引路，让学生品悟文章，学习习作方法，也扩宽了学生的习作思路，同时激发了学生的表达欲望。】
第三板块：总结分享——明确写法
六、指向板书，总结写法
师：我们学着根据汉字的特点来编写的故事要注意做到有条理、有趣。（板书：真有趣）
字形 优美
汉字 字音 悦耳 真有趣
字义 有意思
【评：“教给方法比教给知识更重要。”吴老师在学生充分感知汉字和汉字故事有趣的基础上，不忘对所学内容进行归纳总结，让写作方法得到凝练，使后面的话说汉字有法可依。】
七、口述故事——运用方法
师：（课件出示 “京、木、好” ）这些字有意思在哪儿呢？请你挑选一个在小组里说一说。
生小组讨论。
师：汉字这么有意思，谁也来用上面的汉字编一编故事。
生1：神气的“京”。
话说2008年北京奥运会在即，“京”的设计上榜了。设计图一公告，立马吸引来了许许多多汉字围观。
“青”咂咂嘴：“‘京’真荣幸！这下他可有的炫耀了！”
“北”有些嫉妒：“为什么你的运气就这么好？……”
……
为了表达内心的喜悦，神气的“京”特地邀请了朋友们来庆祝庆祝。
朋友们到齐后，“京”对朋友们说：“我能有今天的成就，离不开一个字‘北’，我与他配合这么多年，才有这么好的声誉，是他让我明白了许多东西……”
“北”感动极了，流下了激动的泪花。
“我还要感谢汉字世界的兄弟们，是你们，让我有了个‘舞动的北京’这个创意，我把自己变化为一个人，演化为一个‘文’，让“人文奥运”的精神在赛场上闪光。这都是托兄弟们的福呀！”……
……
就这样，汉字们带着中国博大精深的文化，奔向第29届2008北京奥运赛场……
生评析：许颖霖同学用“京”字和2008年奥运会会徽，编出的这个故事寓意深刻，充分体现了汉字的有意思。
生2：“木”字寻亲记。
“木”走在街上，它遇见了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有两个我！”“呵呵，你是单调的。而我呢，是许多的你，还代表林业哦。不管怎么样，你还是我的祖先嘛，认个亲吧！”说完，“林”点了点头，颔首微笑，接着摇了摇身上那四个撇捺，神气地离开了。
“刚才是两个木，现在是三个木——”“木”微微昂起头，才可以看完整个“森”。“你有没有觉得我很森严、很阴森呢——”“森”严肃地瞪大眼睛，“我是很多个你呢。以后，我们就是一家人了。”还不等“木”答应，“森”就大摇大摆地离开了。
“沐”风风火火地来了。“哎，我是辛苦的、栉风沐雨的‘沐’。”“木”仔细一瞧，果真没错，“沐”身上还挂着小雨珠呢。“不过，还好。我可以洗澡。”说着，“沐”摇身一变，居然神奇地干净了。“再见了哦，朋友！”“沐”乐呵呵地走远了。
这时，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有没有觉得我很英俊？”“杰”自顾自地眯上了眼，自我陶醉着。“我画的画、写的字，都是旷世杰作呢！朋友，需不需要我送你几幅呀？必定，你为我提供了许多作画的原材料。”说完，“杰”扬长而去。
后来，“木”又遇上了“梅”，看见梅身上那红得发黑的果子，口水直流三千丈。“梅”见“木”爷爷，激动地说：“木爷爷，您好！今天来看我啦。您瞧，我长得多好，“杨”，您尝一尝我的果实吧。“木”毫不客气地一下子吃了好几颗杨梅，直甜到心底里。而“杨梅”呢？与“梅花姐”约会去了。
后来，“木“又会见了“桦”、“梅”、“李”等500多位亲人，它为自己家族的强大而骄傲自豪 ……
“中国汉字历史悠久，文化博大精深，华夏民族的智慧不可估量呀！这寻亲收获真大呀！”“木”有感而发。
师：谁来评评这篇文章？
生1评：不统计不知道，一统计吓一跳。原来与树木有关的汉字就有500多字呀！
生2评：林诗莹同学真是个童话作家，把与“木”有关的汉字，用童话的题材表达了出来，叫“木”字寻亲记，多有意思呀！
生3评：文章有详有略，条理清晰，篇末升华中心，由对汉字的喜爱升华到中华文化和中国人民智慧的赞美。
师：你们评得真好，像个小小的评论家。
生3： “好吃的大婶”
一天，聪聪对妈妈说：“妈妈，我给你讲个故事，故事的题目是‘好吃的大婶’。”妈妈一听，奇怪地问聪聪：“大婶怎么能吃呢？”聪聪仔细地看了看字，是“好”字呀！
妈妈笑着说：“这个‘好’字是多音字，在这儿应该读hào，是很喜欢的意思。聪聪，你知道是什么意思了吗？
“哦，原来这是一位很喜欢吃的大婶啊！我读错了音，怪不得妈妈认为这是一位可以吃的大婶了！”聪聪恍然大悟道。
师：这位同学的故事有趣吗？你也来说说趣在哪？
生：这个故事很简单，但是很有趣。趣在因读错多音字而闹出了笑话。
【评：用具体的例字，让学生说故事，落实所学的方法，检查学生是否会用，并且借此扩宽学生的思路，更好地为最后的习作做好铺垫。】
第四板块：编写故事──抒发真情
八、激情创作，行笔成文
师：是啊！还有很多汉字都很有意思，它们正着急地等待着我们去发现，去为他们写更多更有趣的故事！请你也来话说汉字吧。（指向板书：话说汉字。）
课件播放古典乐曲，同时出示：
下面的这些汉字很有趣，请选择一个或几个字，也可以是自己认为有意思的字，还可以是自己平时在学习汉字时的一些感受，来写一写与汉字有关的小故事，争取做到有条理、有趣。
大 犬 太 天 夫 禾 日 申 东 西
尘 休 泪 问 囚 吞 鲜 森 晶 鑫
乔 桥 娇 骄 青 情 清 林 琳 淋
师：谁来说说本次习作的要求。
生：本次习作要求共有五点：选择一个或几个汉字来编写故事；也可以是自己觉得有趣的汉字来编写；还可以是平时学习汉字时的感受；所写的故事要与汉字有关；习作争取做到有条理，有趣味。
师：你说得真好！其他同学也都清楚了吗？
生：清楚。
师：另外，题目是文章的眼睛，要注意选好材料，确定好中心，构思好题目，再下笔。
生：开始习作。
师：下堂巡视，当堂评析编得好的习作片段。
片段1：汉字变身记
泉州市通政中心小学2007级五班 张益 指导老师：吴秀梅
汉字先生今天心血来潮，
他特别想让自己变变身，
这时有许许多多的女士和先生
正在等待着组合……
“品字形结构”的家族先亮相，
他们进入了杂技培训班，
开始培训各位杂技演员，
变成新的佼佼者。
“金行者”叠罗汉成了鑫，金银满堂堆成山；
“木行者”叠罗汉成了森，三木成森树木多；
“水行者”叠罗汉成了淼，肥水不流外人田；
“火行者”叠罗汉成了焱，众人拾柴火焰高；
“土行者”叠罗汉成了垚，土堆垒成高楼立；
“石、人、口、牛、日”也来凑热闹，
“石”字叠罗汉成了磊，石头众多成石山；
“人”字叠罗汉成了众，三人成众力量大；
“口”字叠罗汉成了品，三张嘴巴齐品味；
“牛”字叠罗汉成了犇，三牛齐耕田地松；
“日”字叠罗汉成了晶，三星一变亮晶晶。
师评：多有创意呀，还会写小诗哩，结构多么整齐，含义多么深刻，有小诗人的气派。
片段2：中国字真有意思
泉州市通政中心小学六年级五班朱梓晗，指导老师：吴秀梅
今天，吴老师给我们上了一节特殊的课——《话说汉字》，我从中深深地感受到中国字千变万化，有如博物馆里的一件件古董，每个字都很有意思。
我们先来说说中国字的读音。
中国字一共大约有1600多个发音，一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，很有节奏感，是世界上最美、最动听的语言。中国古诗讲究平仄、对仗，所以诗句特别整齐，读起来琅琅上口。如古诗《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这诗句中押“i”和“ang”韵，让我们在吟诵时如行云流水，如悦耳歌声。
不过，如果汉字发音不标准，也同样会闹出笑话。
有一个口音很重的村长演讲，他说：“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄。”哈哈，你听懂了吗？其实他是要说：“同志们、乡民们，现在开会，不要讲话，要注意。”
师评：这个同学的习作题目命得好，让人一读题目就知道中国字的特点。虽然只写了一小部分，但条理清晰，第一段就总起全文，下面分别叙述，举的事例有代表性。
【评：这一环节的教学吴老师创设了一个浓厚的习作氛围：激情洋溢的话语，优雅的古典乐曲，书香浓厚的课件背景图，把学生带到浓浓的文化氛围中，有利于学生思维火花的迸发。再则，引导学生学会审题，让学生少走弯路。三是把要学生选择编写的汉字故事有意识地分类，这样，一目了然，有利于学生参考，也可以扩宽学生的思路，更好地把汉字的趣淋漓尽致地表达出来；最后，当堂的点评，可以激发学生的习作激情，相当于又一次地为个别学困生做指导。】
【总评：吴老师这节习作课从学习汉字、总结汉字特点出发，引导学生话说汉字。从课堂反映可见：学生不但爱学、爱听，更爱表达。充分说明这个选题切合学生实际，也体现了汉字科学魅力无限！具体说，吴老师这节课凸显了以下几个特点。】
一、设计精巧
有人说，汉字是国学的源泉。如何让学生爱上汉字，爱上母语，并能恰当运用母语文字表达，应该是每一位小学语文老师研究的大课题。这节习作指导课的内容，是吴老师根据《语文课程标准（2011年版）》和她的科研课题——“遵循汉语、汉字科学的小学习作教学研究”而设计的。习作题设计为“话说汉字”，目的就是要让学生在充分话说的基础上来感悟汉字的趣，来书写表达自己对汉字最深的感受，所以，课堂上，老师用了很长的时间让学生说汉字，来感悟汉字。因为是教材之外的内容，而且，研究的是汉字，让学生通过对汉字的了解来表达汉字的有意思有点难度，所以，课前布置学生收集与汉字有关的有趣的故事，并且做成手抄报，初步感知汉字之趣；接着创设情境让学生做猜字游戏；紧接着汇报、交流课前所了解的与汉字有关的有趣的故事。这些都是为了降低习作的难度，扩宽学生的思路，为习作做好充分的储备。从话题到每个环节的设计都可以看出吴老师的用心之精巧。
二、紧扣“趣”字
一是紧扣“趣”字来话说汉字，展开话题，如创设看图像猜字的情境，用直观的画面，引领学生感悟汉字的有趣，激发了学生研究汉字的兴趣，同时为下面的习作做好充分的铺垫。二是在师生共同分享汉字故事时，也紧紧围绕汉字的“趣”体现在文中的哪里，这样，既扩宽了学生的习作思路，又从文中学习到了习作方法。三是学生在课堂上，思维活跃，发言踊跃，兴味盎然地参与教学，充分表达出对汉字之趣的喜爱之情。
一个汉字一个故事范文2
第一阶段（开学第1周至第3周）听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。
第二阶段（第4周至第12周）利用有意记忆，分批强化识字。
通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。这一阶段课文教学过程大致如下：
1．听故事说故事。上课仍旧让孩子听故事，一般每个故事听3、4遍，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。
2．读故事。这—阶段已开始学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因此，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化记忆，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起注意。
3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。
第三阶段（12周以后）先识后写，逐步达到“四会”。
1．每周安排2.5节（分成20分钟5小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，达到“四会”。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。
一个汉字一个故事范文3
关键字：图画识字；故事识字；演示识字
心理学研究表明，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素相互沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。识字是阅读和习作的基础，识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义音形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。
一、利用图画识字
图画形象生动，具有很强的直观性。低年级学生对图画特别感兴趣，恰当地利用图画加强汉字与事物的联系，让学生对要认识的字产生强烈、深刻的印象，能有效地提高识字效率。如教学“采”字，可绘出手在树木上采摘的简笔画。由于图画形象、具体，十分有利于学生将汉字的形与义紧密结合起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
二、运用故事识字
著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。低年级的学生最喜欢听故事，教学时，运用故事可以加深对生字的认识，给学生留下深刻的印象。如教学“阔”字，可给学生讲三国时期《杨修修门》的故事，曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了（阔），便拆门重修，通过这个故事识记“阔”字。又如教学“游”字，可引导学生编故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽在清澈的方形水池里游泳。
三、通过动作演示识字
有些汉字，教师不用讲解，用动作演示一下，也可设计动作让学生演示，就可以加深印象，让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。如教学“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生上台表演这个情节，这样的演示使学生印象深刻。
四、通过想象识字
心理学研究表明，儿童的想象力非常丰富，教学时可引导学生联系已有的生活经验发挥合理想象去揭示汉字音、形、义的联系，以加深对汉字形、义的理解。如教学“呆”字，可引导学生想象一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。这样想象析形索义，因义记形，因而形象具体，使学生将汉字的形与义紧密结合起来。教学“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上边的一撇是翘起来的船头，中间的一横像两只木桨，里边的两个点就是划船的小朋友。
五、猜谜语识字
猜谜语是孩子非常喜欢的一项活动，需要孩子动脑思考，往往印象深刻。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以让孩子在猜谜中识字。如教学“仙”字，可编成这样的字谜：“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年。”又如教“朝”字可编成：“一轮红日升草间，一弯新月挂在边”的字谜。这样字谜析解把字形和字义结合起来，学生记忆深刻，教学效果好。
六、利用歌诀识字
儿童自幼喜欢歌诀，运用歌诀可以帮助学生轻松掌握汉字的形义。如教“古”字时，歌诀可编为：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久。”这样歌诀形义结合，便于学生意义识记，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”，等等，编成歌诀：“横竿竖钩是丁，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭。”像这样的歌诀，易记易诵，学生边读歌诀，边记字形，还能感知字义，识字效果好。
七、利用多媒体课件识字
小学生以直观、形象思维为主，汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。通过多媒体课件演示这一过程，可以帮助学生对字形、字义的理解、记忆。如教学“灯”时，课件上画了一个油灯，火苗上覆盖了一个“火”字，灯芯上覆盖一个“丁”字。点击火苗，“火”从图中移动出来；点击灯芯，“丁”从图中移动出来，两字相结合，形成“灯”字。
八、通过组词造句识字
在识字教学中，让学生联系生活实际用生字组词、造句，在字、词、句的联系中，在实际的运用中巩固字音、感悟字义。如教“学”字时，可让学生组成词“学习”，再造句子“我们爱学习”。教“故”字时，可让学生组成词“故事”，再造句子“我们喜欢听故事”。
九、通过比较识字
一个汉字一个故事范文4
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣。” 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于小学低年级学生而言，写字是一件枯燥的事情，端端正正地坐着，一笔一画地写着。因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高低年级学生写字质量的关键。我们可以根据低年级小学生的身心特点，采取多种方法，激发并保持学生写字的兴趣。
一、生动有趣的故事激励
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（一）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（二）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
二、将技法生动化，易于接受
一年级学生初学基本笔画时，很多学生把“横”写得像一根根火柴棒，这显然不符合书写要求。此时出示一幅农民伯伯挑菜的图片展示给学生看，有意识地引导学生观察农民伯伯肩头的扁担，并与汉字笔画的横作比较，于是师生共同创作出一句顺口溜：横像扁担向右斜，让其形象地呈现在学生头脑之中。
在“悬针竖”、“垂露竖”“撇”“捺”笔画教学中，学生编得顺口溜也很形象，既激活了学生的创新思维，又把握了基本笔画的书写技巧。“悬针竖下像针尖，垂露竖下小露珠；撇像小刀尖尖头，先垂后轻轻轻起；捺像儿童滑滑梯，由轻到重向右出。”在不知不觉中，学生对汉字笔画的形体美有了最直接的感受，对祖国的汉字朋友流露出最自然的爱。
三、给汉字配动作，让汉字活起来
低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，这一特点好好利用起来，写字教学就会事半功倍。例如，在教学“木、禾、米”等带有撇跟捺的字时，我让学生插上想象的翅膀。有位学生大胆地说：“横”是人的肩头，“竖”是人的身体，“撇和捺”恰似张开的手臂，双臂的位置不能太高，也不能太窄，那样都不好看。学生讲老师马上做动作演示，这样一来，学生都知道怎样把“木”、“人”写漂亮了。
有的汉字无法用身体动作来演示，但是却可以运用想象，让汉字在脑海里如动画般演示出来，如“羊”：师在范写时边写边引导学生想象，“一点就像羊的一个角，一撇是另外一个角，三横就像额头，眼睛，脸，最后一笔要竖下来超出第三横，就像是羊的小胡子”。一年级的很多会意字都可以用这种想象法。学生创造性的想象力使祖国的汉字有了灵性，有了生命。这些有灵性，有了生命的汉字进一步激发了学生的创造力。因此，学生书写汉字成了一种乐事、趣事。
四、形式多样的竞赛
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
作业星级制度：每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
个人竞赛：每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
五、及时展览作品
一个汉字一个故事范文5
关键词：字理识字；教学法；辅助教学
自从我校开展字理课题研究以来，通过学习和培训，我增长了不小的字理知识，欣喜地发现“字理识字教学法”，是依据汉字的形与义的关系和构形规律，进行教学法。与其他识字方法相比，它的特点是，运用各种直观的手段（图片、幻灯、动作等），生动形象地展示汉字的构造原理，把由点点画画组成的汉字再现为一幅幅生动的图画，或一个个有趣的故事，符合儿童形象思维的特点，可以激发学生的好奇心，使他们趣味盎然地去学习。从实际讲，字理识字不仅是一种具体的教学法，而且是语文教学的一个基本原则。在这个基本原则的指导下，我主要结合其他的识字方式，如谜语识字、游戏识字等诱发学生的识字兴趣。
具体地说，识字教学可以运用以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣。
一、图示法
汉字，像一幅幅美丽的图画。象形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学生记忆字形，理解字义。汉字适应学生形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，用图画的形式把字的本义表示出来，可以用挂图，也可以用简笔画。
二、演示法
肢体语言的表演，也能激发学生识字的兴趣。教学时，我结合字理，通过动作或实物将汉字的形义演示出来。如，教学“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭凉棚状，遮挡阳光，向远处看的动作；教学“眨”字，我做了一个表示眼目困乏了就“眨一眨”的动作；教学“掰”字，我让学生两手先合拢，然后向两边分开，做一个“掰”的动作，让学生在做动作的同时记住“掰”的字形和意义。
三、故事法
汉字，一个个精彩的故事会。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，通过讲故事来阐明字理。让一个个精彩的故事，引领学生去探索汉字的奥秘，寻找学习汉字的方法。
四、猜谜法
汉字，一首首优美的诗歌。所以，在教学中主要根据一些字形、义的特点，编成谜语让学生猜，以帮助学生理解和记忆汉字的形义。如，教学“闻”字，可以编成谜语：“小耳朵，在门里，它想听听收音机。”教学“功”字，可以编为：“出工又出力，工作有成绩。”形声字由两部分组成：形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。这样能大大提高学习汉字的效率，激发学生学习汉字的兴趣。
五、多媒体计算机辅助教学法
计算机多媒体技术信息容量大，集图、文、声、像、色彩、动画等于一体，能提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。在字理识字教学中，运用多媒体计算机辅助教学，通过图像的演示、声音的配合、色彩的调节及动画特技等手段，可以极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的记忆。例如，教学“水”时，可以用计算机演示水流动的画面，配以“哗哗”的流水声；然后把水流动的画面，幻化篆体“水”字的线条图；最后，由线条图演变为楷体的“水”字。这样，时学生兴趣盎然，有利于他们理解字义和牢记字形。
就像黄亢美老师说的那样，渗透字理识字，把语文的根留住。为此，我紧紧地抓住字理识字这一根本，灵活地运用各种生动有趣的教学方法，大大地激发学生识字的兴趣，使他们由“厌学”变为“乐学”，优质高效地完成识字教学任务。
通过参加字理课题研究，有这样一句话，时常在我的耳边回荡：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”前印度总理尼赫鲁对女儿的一番话，足以让我们每一个中国人感到自豪。作为语文教师，我们理应承担起传承民族文化的义务，把汉字教成“美丽的图画”“精彩的故事”“优美的诗歌”，让学生享受识字的快乐，激发学生学习汉字的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵，从而激发他们热爱祖国的语言文字，更热爱我们的祖国。
参考文献：
一个汉字一个故事范文6
小学生由于年龄小，受生理与心理等各方面发展的限制，学习能力较差，自学识记意思也较弱。那么，如何让低年级的小朋友在学习中体会到识字的快乐，产生主动学习汉字的愿望呢？下面，笔者就介绍几种使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字的具体教学方法。
1 文字游戏法
对于小学语文教学而言，识字教学要充分考虑到所教儿童的心理发展水平和一般规律。识字教学的对象主要是七至八岁的小学低年级儿童，在认知发展阶段中，他们处于具体运算阶段，虽然已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但大部分仍需要具体事物的支撑才能进行思维。单独而纯粹的识字教学是枯燥无味的，很难激发起学生学习的兴趣。若只是单纯地让学生在被动中机械学习，不仅学习效率低，而且还会制约儿童的思维发展。这一阶段学生的审美带有幻想性、游戏性和趣味性。对儿童而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了。由于汉字独特的方块结构，特殊的音、形、义之间的关系，使得汉字具有一种特殊功能――“文字游戏”功能，即可作为游戏的功能。文字游戏的方法有很多，例如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙等。其中，在小学识字教学中，最常见的要数字谜游戏了。这种娱乐形式被借鉴到识字教学中，就出现了 “谜语识字”教学法。这种教学方法可以起到寓教于乐的效果。
2 讲述故事法
在教学实践中，除了游戏是学生最喜爱的活动之外，故事法也是颇受学生好评的方法之一。因为不管是大人还是小孩，都有一种好奇心，喜欢听故事。故事的趣味性，能够增加孩子们对汉字的兴趣程度。通过故事的辅助，也能让孩子们对许多字的字形、读音和释义等的认识更加深刻，这样比枯燥的讲解有效很多。
例如，在教授“银行”时，可以给学生们讲个故事：“一个在中国旅行的外国友人颇有感触地对一个中国人说：‘怪不得中国发展这么迅速，原来连中国的钞票上都印着标语：‘中国人民很行’。’这个中国人愣了一下，忽然明白过来了，原来他把钞票上的‘中国人民银行’读成了 ‘中国人民很行’。通过这个故事，就可以很容易地让学生把“很”字和“银”字区分开来，同时，也借机强调“行”字是多音字，在什么情况下读“xing”，什么情况下读“hang”，分别表示什么意思。一则小小的故事当中，蕴藏了大量丰富的信息，可以使学生获得许多额外的收获，真是一举多得。
3 联想思维法
汉字不同于其他任何一种文字，它是一个一个独立使用的方块字。它的每一个文字都是一个独立的个体，它的每个文字都是语音、符号、图形和语义的统一体。它的符号是具体、直观、形象而富有逻辑性的。这是汉字的基本特征，也是它最大的优势。我们来看一些汉字：“休”――“人”靠在“木”旁，不就是休息吗？ “歪”――“不”“正”不就是“歪”吗？ “芳”“睛”――这两个形声字，除了 “方”和“青”是代表读音以外，偏旁部首也正好告诉我们，它俩一个与草有关，一个与眼睛有关。“聪”――左边是“耳”，代表耳朵；右上两点像两只眼睛；右中是个“口”，代表嘴巴；右下是个“心”；这些拼成一个整体，就很容易让人想到：一个用耳、用眼、用口、用心做事的人，怎么能不聪明……
除了这种对独立汉字进行联想教学以外，还有一种很典型的新型游戏――“汉字开花”游戏，也非常注重训练学生的联想思维。“汉字开花”，顾名思义，就是把一个独立的汉字当作一朵含苞待放的花骨朵，用它来开出各种各样的字、词、句，这些字词句就像花瓣一样向四周散开。实际上就是一种联想、发散思维的训练，例如，“火”字开花――可以由“火”的符号联想到“火”的各种图像，火苗、火龙、火灾图等；由“火”字想到由“火”组成的词语、成语以及带“火”的古诗词、名句等；由“火”的符号和字想到一些有关“火”的谜语、故事等。
在整个“开花”的过程中，孩子们充分展开了联想，发挥了他们的想象力，也调动了他大脑中深层次的记忆和思维，智慧的火花相互碰撞，使得孩子们的思维越激越活。
由此可见，汉字的各种创造原理，都很容易地让人产生联想。我们利用汉字的这一特征，激发学生的联想功能，在识字教学中就能够起到事半功倍的效果。
4 评比竞赛法
记忆是个枯燥的东西，重复更是让人感到无聊与枯燥。然而，这二者却是在学习当中至关重要的两点，任何其他形式都无法替代。那么，如何才能让学生喜欢记忆、不厌重复呢？这就需要教师采用一些特殊的方法了，让这些记忆与重复变得富有魔力才行。
显然，评比与竞赛是最有效的激励手段之一。虽然我们不赞成给学生排名次，但通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，有时也不失为一种好办法。例如，在布置抄写生字词时，我们就可以评选一些优质作业，看谁在最短的时间内，能够抄写得又快又好，将选出的同学评为“专注之心”、“写字小能手”等等。
此外，在学习的过程中，并不是只有趣味才能吸引学生。有时候，挑战也是他们所喜爱的方式。尤其是这些不怕虎的“初生牛犊”。一些恰到好处的挑战，可以让他们激情澎湃，可以增强他们战胜困难的勇气，即使失败了，也会激起他们征服的欲望，从而为此继续努力。在一些比赛活动进行几轮、学生的表现越来越好之后，就应该视情况而不断增加难度，提高要求，尽量充分利用孩子们的最近发展区，使他们在最短的时间内得到最大的提高，而不是一味地简单重复，最终使孩子们对已经学会的“小儿科”知识丧失兴趣。
5 回归生活法
生活对教育有着重要的意义，因为生活中能够产生话许许多多有益于学生健康成长的经验。汉字作为中华民族母语的书面符号，作为一种中华文化渗透在我们社会生活中的各个角落、各个方面。在丰富多彩的现实生活中，汉字随处可见。在识字教学的过程中，教师要善于发现生活中的这些资源，努力开发并积极利用这些现成的生活环境，引导学生充分利用教科书和课堂以外的学习资源和渠道，鼓励学生积极自主地在生活中学习汉字，将识字过程融入到学生的生活当中。
在日常生活中，那些漂亮的霓虹灯上闪烁的字，那些广场上修剪成字的灌木丛，还有那些店铺招牌上的“看不懂”的各种“龙飞凤舞”等等，无一不是学生认字、识字的好地方。将这些与生活息息相关的商标、广告、招牌等汇聚起来，装印成册，便成了一个图（下转第242页）（上接第236页）文并茂、生动具体、形象逼真的“识字素材库”。那些形态各异、色彩丰富的字与图案，不仅扩大了学生的认字识字范围，更能激发学生认字识字的兴趣，同时增强他们对美的感受能力，提升他们的艺术口味。我们所进行的教育，正是对生活经验的总结，通过生活中的学习，学生能够不断地提高观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等，从而提升自己的各项能力水平，促进自身的健康成长。
