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六年级期末考试卷范文1
大家都知道吧！现在就要期末考试了，我身为六年级的学生，学习任务更加繁重，压力也特别大，我希望自己能够考一个好一点的成绩！
我给自己定了一个目标——那就是语文一定要上95分，数学能够得100就尽量得100分，我需要努力努力再努力，学习学习再学习！老师让我们做了很多卷子，还有上个六年级的期终考试卷子，我认认真真地去面对，去做。我要学习所以玩耍的时间很少，我也想自己也要多学习。
老师对我们说：“自己现在辛苦一点，是因为为了寒假可以玩得开心一点，我明白这其中蕴涵的道理。先苦后甜才是最好的，在这学期的最后几天里，我要加倍努力，不然就会落后了，所以我要减少上网的时间，在这个周末我基本上不会上网了，但是我还是非常非常的舍不得你们——小荷的朋友们！
六年级期末考试卷范文2
语文的考到了小学中高段就已开始离谱，照理说，只学书本上的知识，只考书本上的内容，学习就可以轻松很多，但若只有这些，便看不出学生的实际语文水平，所学知识能否灵活应用，由此，语文考试中总有许多课外的东西出来，渐渐地，越变越多，也就没有边际了。开始时，上面考什么课外内容，老师课内就补什么课外知识，像成语啊，古诗啊，歇后语啊，等等，后来就成了什么都要考了，内容宽泛得很。更让人啼笑皆非的是年级的界限也越来越淡，有些内容三年级的小学生在考，六年级的小学生也在考，而且完全一样。就像这次县里的期末考试卷，五年级的阅读内容就是六年级在第一次摸底考时的内容，五年级的作文题又明显难于六年级，在要求上也几近相同，字数都在400左右。试卷上除了几题按课文内容填空不同之外，根本没有区别可言。
作为语文教师，多是越来越摸不着头脑了，虽然试卷不难，学生易做易答，也还能分出各种档次（这是学生的差异造成的，不是试卷难易的梯度），但这样的考也让教师和学生无从入手了。教师就只是教着书本，并不知道教这些有什么用，却用大量时间来为学生补习课外知识。事实上，现在的试卷上什么题目题型都出来了，内容五花八门、稀奇古怪，很多像学生根本没有接触过的成语也都作为考试的内容，甚至对联、古文等也都出现在小学试卷上了。为了体现语文的生活性，试卷上频频出现的是各种生活语文，比如情境填空、广告指错、用字规范等等。
语文究竟该考什么？许多老师也不明白。只觉得现在的试卷越来越难，就像其他所有学科一样，似乎人的素质在不断提高，人的潜能在不断增长，知识的接收速度也在不断加快，所以考试的内容也要不断加难。第一个难，便是教材难。变了几回教材，教学的老师直说现在的教材越来越难了，很多低段老师都抱怨学生接受不了，于是差生不断增加，老师也都是匆匆教过，不能让孩子细细咀嚼，同时，由于教学上任务繁重，对于低段学生的各种习惯养成就忽视了，几乎没有几个人的握笔姿势是正确的。另外，为了迎合小学生活开始时的这种紧张忙碌而又颇有难度的学习任务，家长们都已在孩子幼儿时期开始灌输小学知识了。竞争从幼儿园开始已摆在眼前。还有的孩子因为家长育子心切，都提早入学了，所以导致孩子更加接受不了这么难的新知了。而这些知识有没有必要在小学低段就进行“输入”？很多专家都持否定态度，觉得孩子的成长规律告诉我们，他们在到了一定的年龄以后，自然就能轻松接受这些知识了，而在他们的心智还未成熟到一定程度时，这无异于拔苗助长。第二个难，就是考查难。小学一二年级的题目，大学生都做不出来，这是完全的事实。拿那些猜字、填字题来说，看着这些像诗一样的题目，和那么多的比喻、拟人手法的表述，以及那曲折的思考方式，没有经过专门学习的大学生是做不出来的。于是，家长也常抱怨辅导不了现在孩子的作业。而考核是经常有的事，题目里出一些怪题、思考题、课外题是家常便饭，很多知识有着新的表现形式，课外的东西有时能将老师难住，往往自己也不会做，需要借助网络和其他媒体的帮助才能解决，甚至还有悬而未决的题目，只能做放弃论处或作模棱两可的敷衍了。
教的还是教着，学的还是学着，考的还是考着，这几方面什么时候能够更和谐些，更能有章可循呢？亟待语文教学的进一步改革。
（时2007/06/27）
六年级期末考试卷范文3
多年前，两个学生给吴江市市长写信，信中说：“老师只看得起学习好的学生，成绩一般的都看不上，评先、评三好只会给他们，我们不喜欢这样的老师。”市长收到信后挺重视，不仅回信，还要求校长了解情况。
实小在当地的教学质量高，声誉也好，学生反映的情况让校长和老师们实在意想不到。
带着疑惑，姚虎雄到学生中调查，不调查不知道，一调查才发现，学生信中所述现象在部分教师身上确实存在，他们对成绩好的学生甚至喜欢到“一俊遮百丑”的程度。
喜欢优秀学生，这似乎是人之常情，但作为教育者，“那种唯分数的观念，既看不到分数背后的人，更看不到不同人的不同需求”姚虎雄反思道。
借此机会，实小开展了教育思想大讨论，这场讨论拉开了实小改革的“大幕”。
把考试权交回到教师手中
大讨论中，老师们从日常教育教学行为追溯到教育观念和教育思想。他们发现，许多行为都充满了“成人立场”。
比如，对待工作非常认真，但教育过程中控制欲太强，工作方法专制，一统到底。
再比如，很多老师习惯用分数去评价一切，却“没有考虑到比分数更重要的是什么，孩子未来发展需要的是什么”。
教育要用“儿童立场”替代“成人立场”，势必要将老师们的目光从当下引向将来，“要生动、大气起来，要遵循规律，要看到长远、可持续发展的态势”，姚虎雄认识到。
这种新的发展哲学与用分数评价一切的立场完全对立。
那么，在孩子发展过程中究竟什么是比分数更重要的东西呢？姚虎雄问自己。
追问中，“素养”的概念在他心中慢慢酝酿着。“我们的教育就是为了孩子未来发展丰厚素养，这些所期待的素养是具有发展力的素养，不是核心的，就是关键的，它们要为孩子未来的发展服务。”
经过教育思想大讨论，老师们的观念似乎得到了一定程度的扭转，在认识层面，大家都开始认同校长所提出的新的发展哲学。
但，临到考试，一切又被打回原形。
恰逢期末考试，不断有老师来催姚虎雄，“校长，要不到教研室了解了解信息，我们要和人家比的，弄不好我们堂堂实验小学考不过人家怎么办？”
老师们口中所说的了解信息，不外乎是考试前让市教研室出一张模拟试卷，透露透露出题的方向。
考前的空气格外紧张，提前一个月老师就开始拼命出题，学生拼命做题。“这不是为孩子成长努力，而是在为分数拼命，所有的人都必须这么做，不这么做就真的没办法了吗？”
姚虎雄决心和这个积习掰掰手腕。
突破点放在哪里？“我看到一个‘铁三角理论’，觉得非常有道理。教育方向、方针都正确，课程标准也定了，还有一个就是怎么评的问题，这个问题解决不了，就形成不了‘铁三角’。”
实小开始把眼光锁定在评价上。
最初，姚虎雄的想法是要将教师解放出来，实现自明白断，就必须发挥评价的诊断、改进教学功能。后来主管教学的副校长管建刚提醒他，这个想法离老师的实际还有点距离，不妨就在试卷上先做文章，干脆就聚焦一点，一个老师出一张试卷。
这就是“一师一卷”的诞生。
“一师一卷”说到底是将教学评价的权力交回到教师手里。权力的转交，往往意味着与原来秩序的抵牾。
此后不久，姚虎雄参加了一个市级教学质量监控研讨会。
与会的校长、教研员们都围绕着如何让考试更公正、试卷更严密谈得不亦乐乎，姚虎雄一言不发。后来局领导点名要他谈，他事先声明，“我谈的内容，大家可能有点接受不了”。
听到这话，参会者都有点蒙，不知他葫芦里卖的什么药。
他接着说，“我觉得我们的老师太可怜了。很多老师一辈子的职业生涯中，始终在糊里糊涂地教学，从来没做过清醒的人，为什么？他教得怎样不是他说了算，而是‘上面’的试卷决定，凭一张试卷就能判断他教学成绩优劣和教学水平的高低。始终看着‘上面’的试卷，看着试卷上的分数，没有自省的机会，最后到无所谓，所以从来不会主动反思如何改进自己的教学”。
“这样的老师是一个可怜的糊涂人，无法实现职业的自觉，也无法享受教育的快乐。而当下我们的考试做着更严厉的事情，让可怜者雪上加霜。”
一番激烈的言论之后，姚虎雄郑重地提出，从这个学期开始，实验小学要把考试卷抓在自己手里！
话音未落，教研员脸上挂不住了，要知道，教研员和教研室的权威可是通过考试树立起来的。
姚虎雄也明白自己的话很“冲”，肯定会得罪人，但这却是他经过反反复复痛苦思考后的决定，他清楚地意识到，如果不突破评价权的问题，“什么生动大气教育，什么儿童立场，都无法实现。”
这“炮”一放，四座震惊。这也意味着，实小的改革没有回头路可走了。此时的姚虎雄内心里爆发出一个强烈的愿望――一定要按教育的规律走下去！
“部分释放”与“决不摇摆”
改革伊始，如何让老师和家长都能顺利接受“一师一卷”，成了姚虎雄的“心病”。
期末不统考，每班试卷都不一样，期末试卷自己批，班与班之间无法“比分数”，这些规定的出台，或许会引起轩然大波。
改革不能蛮干，而要讲究时机和策略。为了让波动小一些，姚虎雄选择了“部分释放”的策略。
过去，每逢期末，统考科目达到18个。现在，教导处只是抽查其中3个学科，比如抽到三年级语文、四年级数学、五年级英语，那么，其他年级的学科，就由老师自己出卷，自己组织期末考试。
2010年期末，姚虎雄向老师们宣布，除了抽测的，其他老师都采取“一师一卷”，教师根据教材和自己班级学生的特点，独立命题，出好试卷。
甫一宣布，老师们的反应天壤之别。抽中的老师，神色凝重；没抽中的老师，谈笑风生，一脸幸福。有老师说：“期末不统考，不用每天默生字、默课文，我的颈椎解放了。”
经验丰富的老教师觉得，“自己班级自己考，我心中有数了”。年轻的老师却有几分担忧，因为无从下手。
没有抽考的科目，教研组必须组织“研卷”。办公室像每个期末考试前一样忙碌，但这次“忙”的意味悄悄发生着改变。
“研卷”中问题多多。
有的出现了一张试卷反复“出同一道菜”的问题；有的题目很窄，不够开放；还有的题超出了学生的能力范围。
每次“研卷”，都要持续3个小时以上，大家有说不完的话，有讨论不完的话题……
“部分释放”的策略让老师们慢慢接受，家长的反应似乎也不大。
而当“一师一卷”推向全校时，“摇摆”不可避免地出现了。
首先迎接挑战的是教务处。因为教务处不能以任何名义组织统一考试了，教务人员有自己的担忧。
有人说，学校不统考，家长担忧，学校不统考，孩子的学习质量怎么了解？一个班级的教学质量是好是坏，怎么区分？
有的说，老师们也在担忧，不统一制卷、考试，没有了对比，不知道教得好不好，万一自己落后了，怎么对得起孩子？
行政人员也有自己的担忧：
老师自己制卷考学生，没有考试压力，教学马马虎虎怎么办？试卷是老师自己出，会不会提前泄题呢？新教师制卷能力弱，也要自己出题吗？
还有的老师试探地问姚虎雄，校长，你看要不要适当地组织一点统一考试？比如平时的单元卷，能不能安排一两次统一考试，期末再采取“一师一卷”？这样，既开展了“一师一卷”，又实现了质量监控。
这个观点几乎是所有人心中的想法。
好事难做，姚虎雄深深懂得这个道理，“好做的话，早就有人在做了”，他说，“有困难不可怕，可怕的是摇摆，是在摇摆中迷失方向。”
他向老师们申明了自己的立场：
第一，平时统考，期末“一师一卷”，换汤不换药的花招，我们不干。
第二，只要是“统考”，教师、学生的学习重心就会集中到应考上。“一师一卷”打破“为应试而教”的梦想，就不可能实现，教师专业发展也就成了空话。
在姚虎雄看来，对改革方向的坚持，没有摇摆的机会，也没有商量的余地。
一波未平一波又起。平时统考不行，那么能否“一组一卷”？
“一师一卷”实行了一段时间后，老师们反映，每个单元都要“一师一卷”，工作量很大，于是有人提出，能否一个教研组出一张卷子，教研组内老师用同一张试卷？
这个看似合理的想法，又遭到姚虎雄的反对。
不是他不理解老师的想法，也不是他不体谅老师们的辛苦，而是他深知，原则问题，一旦松开，就会回到老路。
他给老师们做思想工作，动之以情，晓之以理，“第一年做，每张试卷都自己出，根据自己班级情况出，的确很累。但是，一个轮回下来，你就会对教材、考试有全新认识，第二轮再做，心里就有数了，轻松了，心中有数就是你能力、本领长了，认识变了”。
老师们半信半疑，但这一关硬生生地被顶了下来。当然，这不过是万里的第一步。
“逼”出来的“学科关键素养”
考试权的移交是有风险的，如果使用不好考试权，如果不能引导出整个学校生活的变化，那么，“一师一卷”还是跳不出传统考试的窠臼，更谈不上实质性变化。
实小的“一师一卷”有三条重要原则。
第一条，颠倒教学与制卷的关系。
过去，教学在前考试在后，而“一师一卷”后，老师在学期初就要进行教材解读，将本学期考查内容罗列出来，初步制定期末考试卷，然后在教学中根据教学实际情况来不断修订考查内容。
第二条，先明理再制卷。出卷入要清楚每道题背后要考查的能力点，要能说出考查的目标与价值所在。仅制卷意图这一项，姚虎雄认为，老师至少要辛苦三年。
第三条，语文、数学、英语的试卷中要有“师本化”教学内容。所谓“师本化”，是实小自己创造的“术语”，即这一内容是“我”独有的，是不能或不太可能拿到其他班去考查的内容。这，当然是更高的要求。
这些原则，要“逼”出教师的自主发展。
不要小看“制卷”，一张优秀试卷的背后，隐藏着一个“理”字。只有道理通达，才能做一个清醒的教师。
制卷从“明理”开始，这个过程“痛并快乐着”。
大多数老师制卷，开始都只能是模拟形式，并不清楚背后要表达的内容。但如果只停留在模拟形式阶段，永远只能在地上匍匐。这并非“一师一卷”的本义。
“逼”更多的时候要靠引领。为了让老师“明理”，姚虎雄把学校最强的学科专家配到了试点老师的身边，同老师们一起“研卷”。
作为语文学科的带头人，管建刚还记得自己曾经磨破嘴皮的一句话：背后到底有什么？这句话把一个20多年教龄的老教师“逼”得没有台阶下，反复嘟囔着，“背后是什么我怎么知道，以往都是这么考的。这道题每年都考，我也拿过来考，难道也错啦？”
但是，风雨之后见彩虹，几年过后，还是这名老教师，高兴地对管建刚说，“哎呀，我教了这几十年，从来没有像现在这么清醒”。
行动的路径往往出现在问题解决中，“一师一卷”也一样。
语文学科的“研卷”首先发现了大问题。
有一次，试卷制好后拿出来一比较，很多题型都是雷同的，因为大家都不自觉地往题型上“套”。比如，关联词、反问句改成陈述句，把句子改成比喻句和拟人句，这样的题型比比皆是。同时，试题都出得很“模糊”，四、五、六年级的试卷题型相似，阅读短文的题目随便拿到哪个年级，似乎都可用。
这些问题，不出试卷不知道，出了试卷就迷惘：为何语文教学会这样累，因为不仅题型繁复，学生要掌握的语文知识、语文能力还“一望无尽”，更别说各年段的具体要求，所以只好眉毛胡子一把抓……
怎样将复杂的内容简单化？
全校的教研力量都坐在了一起，再次捧起教材，研读课程标准。经过研究，他们发现，语文试卷如果围绕朗读、写字、阅读、作文四大板块来出题，题型会大大简化，枝枝蔓蔓的枯燥训练也被砍去许多。
题型是简化了，但这样做也有解决不了的问题。比如，围绕板块制卷和教学，知识倒是模块化了，可具体到年段，这些知识和能力考查到什么“程度”，老师放眼望去，仍然是“模模糊糊一大片”。这个背景下，简化后的制卷与教学，老师们总担心学生“捡了芝麻丢了西瓜”。
这个问题解决不了，“一师一卷”就依旧是在“为题而教”“为考而教”的“泥潭”中徘徊。
如何从困境中跳出来，考验着校长的专业领导力。
关于这个问题，姚虎雄的思考是釜底抽薪式的。他认为，重新追问考试的意义指向是最为重大的“理”，它比题型简化、知识简化、模块简化更能“删繁就简”，它从根本上决定着能否把老师和孩子们真正从“一望无尽”的知识“泥潭”中解放出来。
在他看来，如果考试和制卷的目的仅仅指向的是考查知识，那么永远只能在细枝末节的简化上做文章，这样的结果是，再完善的知识体系，也是“原地打转”。
要让知识考查真正过渡到能力考查进而过渡到自明自断，让考试的性质发生改变，考试的指向必须有“脱胎换骨”的升华。
关于“素养”发展的思考积淀给了他启发，“如果‘一师一卷’背景下的制卷和教学指向的是孩子终身的素养发展，并且是关键素养的发展，那么围绕着关键素养，学科知识就有了‘魂’；如果这些学科关键素养串起来，就滋养着人一生发展的‘核心素养’。”想到这些，姚虎雄有豁然开朗的感觉。
“学生在学习每个学科时，都有关键期和关键素养，指向关键素养体系的评价体系中，许多知识就是无用的知识，可以大大简化，而有些知识和能力则成为关键知识和关键能力。”
“比如一道阅读题，设计题目时，老师让学生也写出自己喜欢的广告语，一起写一写，这个阅读题有用吗？没有任何意义。因为它不是考查学生的阅读理解能力，只是对基础知识的翻版，没有指向素养与能力。”
如此一来，明确了指向的“一师一卷”，最终升华成为“素养”而考，为“素养”而教。
当然，对于一所小学的本土创造而言，更大的挑战来自于对‘关键素养”的内容研究。因为，走到这个阶段的“一师一卷”，提炼学科关键素养成为了坚定的方向。
2012年暑假，实小的语文团队率先行动，成立了“关键素养研发小组”。临近9月开学，经过征求外聘专家的意见，最终形成了凝聚实小教师实践智慧的《语文学科关键素养指导手册》。
按照计划，以语文学科为例，每个学期都要求提炼出一两个“关键素养”，内容不多，却扎实到位。
“比如阅读理解，我们总结了五个关键素养：概括能力、联系上下文能力、读懂言外之意能力、找准关键句能力和联系生活感受能力。那么，四年时间就做这五项，这样反倒可以腾出读书、朗读、练字、写作的空间。”管建刚介绍。
“学科关键素养培养好了，学生的素养体系才具有长远的发展力；关键素养抓住了，才能提纲挈领，牵一发而动全身，才不会‘捡了芝麻丢了西瓜’”。姚虎雄说。
这样，“考试”才真正打败了考试。
“一师一卷”撬动了什么？
有教育专家评价“一师一卷”是实小改革的“支点”。那么这个“支点”到底撬动了什么？
首先，它聚焦到与教师切身相关的考试权上，通过考试方式的转变影响了教师的行走方式。先明理再制卷，先制卷再教学，让教师站到了学科教学的制高点。
它同时也改变着教师专业成长的路径。过去对一个教师的评价是能够把课教好，能够写好几篇文章，这就是优秀。姚虎雄觉得远远不够，他们呼唤着教师的教学个性，呼唤教师发展出自己的课程。
“一师一卷”要求教师努力体现“师本化”内容，这给了教师发展“师本课程”的空间，将教师从狭隘的课堂领域带向了宽广的课程领域。
“一师一卷”还刷新着师生对教育的幸福感受。它把教师从统考的压力中解放出来，老师可以把更多的精力放在自己喜欢做的事情上，“放在了课程研究上，放在了对孩子的学习研究上，总之放在了教书育人上”。姚虎雄说。
“我们发现师生关系这几年有明显改善，教师、学生考试前愁眉苦脸的样子不见了。”
最为重要的是，“一师一卷”指向了人的素养发展。
“关键素养”的明晰，不仅让考试改革发生了质的改变，同时也让学校教育思想得到升华。
对“素养”的追问，姚虎雄没有停止。
“什么是素养？其实也可以用一个词来替代，就是思维方式，人的思维方式决定人的未来发展。”
那么，思维方式由什么构成？姚虎雄认为，学科关键素养是基础，没有这个基础，素养会是一张白纸，所以，学科关键素养是主色调。
除此之外，习得这些关键素养的学习方式也很重要，自主、合作、探究，尤其是自主探究，是最能体现孩子学习规律的一种方式。因此，“除了学科关键素养外，我们非常强调好的学习方式，因为学习方式的改变也慢慢影响着思维方式。后来，我们想这些还不够，创新思维方式不道德也不行，于是我们又提出这种思维方式也要有好的生活习惯来熏陶它，用道德的生活习惯来让创新思维方式有道德性，利他、利人、利社会”。
姚虎雄所理解的素养，就是这种道德的、创新的思维方式。
在他看来，让孩子过一种有道德性、创新的学校生活十分重要，因为这是在为孩子未来发展丰厚素养。
有了“素养”的思想，原来大家担心的质量监测问题也迎刃而解。考试不再是唯一的质量监测手段，每个学期，实小都做一个“学科关键素养专项监测”。每次监测，首先都建立起一个符合“关键素养”的指标体系，通过这些指标来检测教师的教学，并给出详细的分析结果，不同的分析结果之间不搞排名。学校再根据分析结果判断老师的教学问题，提出改进建议。这样一来，质量监测变成了改进教学的专项诊断。
