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电子技术教学论文范文1
（1）使课程设计的手段和实验教学的内容变得多样化、彻底有效地贯通课程设计和实习教学。丰富课程的设计手段和实验教学内容，是构建多样化、立体全方位教学体系的核心基础，因此，我们应该从加强基础的能力入手，是创新的教学体系以整体的形式覆盖模拟、数字化电子技术的教学内容，同时综合电路设计的专业训练，此外还包含了编程逻辑的器件、CAD设计、EWB方针、单片机等创新技术的实验教学，通过这些来促动电子技术课程设计教学内容的特点开展，如在点在的元器件教学的内容上采取利用多媒体文档的形式和教师的实验课程内容相结合起来的教学方式；电子课程的设计环节采用上机的实际操作的教学和教师课前准备的教学材料相结合的方式；在电子产品的实践制作的环节上以学生的实际操作为主，以教师的教学材料为辅的方式来达到预期的效果；同时学生自主探索式教学和问题的情境教学的方法相结合，可以有效激发学生的自主学习、开拓创新以及动手实践的积极性，要注重课程设计与电工电子实习教学的方法相整合优化、有次序的关联起来，通过这些方法为学生构建出集电子技术设计，电路器件的测试、计算机的辅助的应用和设计、制版焊接的技术应用、系统的调试技术等综合技能于一身的教学体系。
（2）科学的编制电子课程设计和教学内容，大力推举开放性实验室的管理模式的完善建立，在编制课程设计的大纲环节上，我们应该充分了解电子技术课程设定的教学目标的定位，以新一轮的教学改革为指导方向，要充分注重教学的实践性、素质教育、自主创新，要突出对学生的自主创新的能力和实际操作能力的双方面能力培养，为学生制定出一系列的、分为不同层次的、不同渠道的实践训练课程，推动课程结构和其他科目的贯通，从而使电子技术课程设计教学能跟上时展的脚步，能满足社会主义市场经济对这样的人才需求。当今社会信息化发展突飞猛进，我们必须要用现代化的信息武器来武装自己，充分利用现代化信息技术的设备、教学材料和各种教学媒体进行模拟演练、虚拟实验练习并构建完善的电子技术课程设计教学题库，使这一教学具有科学、综合、实践、新颖、包含的知识量多、内容完善的特点，从而可以推动学生对研究电子科学的积极性。我们在编写课程设计指导书的时候，要对学生参与实践操作的环节加以充分的重视，让学生通过查询各种不同的资料，为他们提供自主创新、通过计算机软件进行模拟、接通电力原件、测试调试环节的依据，从而使学生在科学有效的指导下实现自主的实践的充分锻炼。
2结语
电子技术教学论文范文2
结合几年教学实践和CDIO工程教育的特点，对原有的教学模式进行了改革，将授课内容中规律和特点并加以灵活利用，引导学生采用发现学习和掌握学习等创造性学习方法、加强理论联系实际;从系统角度、实践角度出发建立了一套适合于“电力电子技术”课程教学的教学体系。
教学思路
在明确教学目标的基础上，首先，教师一定要意识到，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力和源泉。只要通过有效的兴趣培养和教学方式，就可以让这些学生达到甚至超过自己的水平。以科研的态度和精神贯穿于教学之中，让学生在“学生做”和“做中学”激发课程学习热情。鼓励学生走上讲台，敢于大胆走进实验室;敢于向老师发难，以“我”为中心，全然不顾“名家颜面。
其次在教学理念上，以发展学生思考能力为本，结合课程实验和教师现有的课题进行实践，建立系统设计理念，通过对主电路和控制电路、保护电路、检测电路同时分组进行设计。CDIO强调以熟悉产品研发的生命周期为工程背景的
“做中学”的学习方式，这不是对教师主导作用的弱化，相反对教师在整个教学活动过程中的掌控能力、自身的知识水平提出了更高的高求。“教师”兼为“导师”，实现学生在知识获取过程中的地位由“被动”到“主动”的角色转变:学生在教师指导下积极、主动地参与实践，从独立学习转向合作学习;从深层次角度讲，就是大学中“物质教育”与“自由教育”的转变。在探索、实验和应用中行动上给与相当的灵活性，这样可以唤起学生的好奇心，使其热切地寻求有助于解决问题的知识，同时又具备相当的实行工具。学生所具有的创造性的和富有想象力的远见都将发挥作用，并能控制其冲动和习惯。他自己的目的就能指导他的行动。
再次，就教学方法而言，坚持把工程科学基础和工程专业知识紧密地揉合在一起进行教学，学生仍然需要坚实的科学基础。在讲述定理、结论时，要注意理论基础与专业知识的结合。除了应用高等数学和大学物理分析内容的机理之外，还要讲定理、结论的提出背景、前提条件以及应用情况和近展状况等等。在教学手段上注意应用现代信息技术，如多媒体动画和系统仿真技术。熟练的、精心的准备过的课堂讲授仍然是最有效的学习和教授经验。
最后，在重点和难点教学模式上，采用项目或者案例教学模式，基于问题解决模式的模式;教师引导学生效仿教师、专家学者做项目的方法，如专题研讨、方案和技术设计、仿真模拟和实验操作等，探索并解决课程内容相关工程应用中的现实问题;培养学生发现问题与综合分析问题的能力。因此恰当地设计题目是项目教学法运用成功的保证，既不能太难，让学生望而却步，又不能太简单，没有挑战性。这要求教师平时有一定知识积累。“电力电子技术”实力较强的几个院校的积极尝试为我们提供了较好的参考。浙江大学将“功率因数校正实验”等部分实验项目列为创新设计型实验，由学生自主设计实验内容和方法，提高学生创新能力。哈尔滨工业大学以直流脉宽调速系统驱动电源的设计为课程设计的主要内容。南京航空航天大学开发了“软开关逆变电源实验装置”课程设计教学平台，以此设计若干个课程设计题目。中国石油大学选择反激式开关电源为课程设计题目。这些题目既紧密联系书本知识，又有创新的空间，值得借鉴。
实验教学在方式上注重启发，引导学生积极参与实验设计的同时;在时间和内容安排上注意了验证实验、仿真实验和综合设计实验的循序渐进。在实践平台装置的设计上，注意
“先进性、实用性、开放性、安全性”的特点，满足基础型和综合设计型的实验教学和实践活动的要求。使学生既动手又动脑，丰富工程实践知识，培养学生的创新能力和综合能力。同时学生小组成员之间密切协作和互相配合，锻炼学生的责任感和协作、互助的团队精神。
教学案例
以“电力电子技术”内容直流一直流变流技术为例。首先，教师备课时要把自己想象成学生，想象二下学生的已知与未知，研究学生认知与情感发展的需求，要想到学生在课堂教学过程中可能有的变化，从而使备课活动不再是琢磨怎么讲能讲得清楚、透彻、到位，让学生听得懂、记得牢，要注重的是课堂上学生怎么学、怎么动以及为了实践活动的有效开展，激发学生的学习兴趣，如何点起学生创新的火花，促使学生生动活泼地参与，使课堂教学丰富多样，把课堂真正还给学生。引言部分如讲到buck变换器时，先介绍变换器的背景。授课时，按照“识电路”“画波形”“会计算”“输出（电压或电流）控制”四部曲进行。显然，第四部曲是压轴大戏。buck变换器的电路原理图如图1所示，先讲每一个功率器件的工作原理。再从有源开关V导通，到无源开关VD因反偏而截止，再到输出滤波电感储能（或励磁），并向负载提供能量；反过来从有源开关V截止，到电感电流不能突变。故使无源开关VD正偏而导通，此时电感电流经二极管续流，其储存的能量继续供向负载，并由输出电压对其进行去磁。输出滤波电容作用：主要用来限制输出电压上的开关频率纹波分量，使之远小于稳态的直流输出电压。内容强调讲稳态关系和特征。buck变换器的特征公式如式1所示，让学生对比以前学过的理想变压器的特征公式，说明为什么buck也叫“直流变压器”。第二部曲是利用多媒体动画技术演示功率器件开通和关断时电路的电流流经路径和主要物理量的波形变化情况。采用MATLAB仿真时所得的波形与课本的波形进行对比，反映了理论知识的现实性。同时对比图1（b）、（c）图，对电流下降及上升的原因及“断续”和“连续”概念结合高等数学中“连续”的概念不一样的地方进行辨析。当改变参数使得仿真结果变化时，也能通过理论分析与仿真调试，使输出达到理想状态。第三部曲讲授在已知输入电压范围、负载电流范围和给定的输出电压下，利用获得的稳态关系，可以方便计算buck变换器的开关占空比范围，从而来计算buck变换器中的元器件电压稳态应力、电流峰值、电流平均值和电流有效值。在讲第四部曲即“输出（电压或电流）控制”时，学生不易明白也看不到。有些内容理解不够具体，如何控制实现的疑问产生。此时重要的是培养学生有精细、认真、穷追不舍的态度和敢于提出问题、勇于解决问题的创新精神。学生参与设计教师的100V/600A大功率开关斩波恒流源科研项目，共分四组，每一组完成一个功能设计调试或仿真。第一组学生设计不控整流部分的电路结构如图2所示，具体参数：滤波电抗为1200A/0.71mH，整流二极管600A/1600V，铝电解电容0.3F/400V。第二组学生参与斩波电路设计，设计的斩波电路图如图3所示。通过计算得出电抗器1200A/300μH，C2电容大小190μF/400V。阻容吸收单元选择电容C3为80μF/450V，选取电阻R1为10Ω。IGBT模块2MBI1200U4G-120，驱动模块在教师的指导下选用瑞士CONCEPT公司的IGBT驱动模块2SD315A，该驱动模块集成智能驱动、自检、状态反馈、隔离等功能于一身，能够驱动1200A/1200V的IGBT。有的学生还画了驱动电路图。第三组学生设计了基于TMS320F28335DSP作为控制回路的核心的数字PI调节器。学生在CCS集成开发环境下编写的数字PI调节器，在软仿真下可以明显看到给定变化引起PWM脉宽的变化。第四组学生负责基于MATLAB下仿真。在实际设计中，学生体会到了控制环节如何闭环、控制量如何检测，控制算法如何实现，控制信号如何发出，能量流动必须要有电动势以及流经通路等等。学生们主动、积极利用老师的科研项目，构思、设计、调试以及实验。教师注意发挥激励和导向作用，注重肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到成功的欢乐，心中唤起自豪感和自尊感。当设计或实验受到目的的指引，进行时还有措施和方法时，试验就变成合理的了。此外注意事实的分析和重组是增进知识、增长解释能力和正确分类的能力所不可缺少的。总之，“CDIOInitiative”是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划。
电子技术教学论文范文3
我国于2005年开始进行CDIO模式的高校工程教育改革，改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。目前，CDIO教育理念已应用于人才教育模式和课程体系建设等方面的教育或教学改革，而这些改革都是以使学生具有较强的设计和建造的能力、创新能力、较强的团队精神和领导能力为目标。“数字电子技术”是电类专业一门核心主干基础课程，其教学内容抽象、理论性强、实践要求高。而本课程的教学效果不甚理想，体现在以下方面:学生普遍感觉比较枯燥，学习兴趣很难持久;学生了解逻辑门电路的功能和原理，却不清楚在现实生活中如何应用;学完课程后只会设计几个功能简单的数字逻辑电路，缺乏实际运用能力，无法完成一个完整实际电路的分析和设计。为了摆脱目前教与学的困境，本文借鉴CDIO教育理念，重构“数字电子技术”课程的教学模式。
二、基于CDIO教育理念的“数字电子技术”课程教学模式重构
1．课堂授课策略的重构
目前，在多数高校中“数字电子技术”课程普遍采用的是“教师讲授+多媒体教学”的传统教学形式，主要以教师讲解为主，以帮助学生熟练掌握基础知识为指导思想，一般是先利用幻灯片向学生介绍本章节涉及的逻辑单元的内部结构、工作原理和逻辑功能等，然后通过例题给学生讲解组合逻辑电路或时序逻辑电路的工作原理及其实现过程。在整个课堂教学过程中，学生更多的是充当“听众”的角色，跟着教师的思路去理解、记忆相关的知识点，学生的“学”完全围绕教师的“教”来进行，这种传统的教师主动“教”的模式，只能带来学生被动“学”的困境。不可否认，这种教学方法对学生快速掌握课程知识点具有显著的效果，但是，也会导致学生在未来工作中面对实际的工程项目束手无策的尴尬局面。根据CDIO“做中学，学中做”的理念，教师要改变原有的教学方法，采取能培养学生的自主学习能力和创新能力的基于问题的教学方法(Prob-lembasedLearning，PBL)。PBL教学方式是先由教师在课前提出根据教学目标精心设计的具有启发性的问题，再由学生通过查阅相关资料学习解决问题的“教与学”紧密结合的过程。在这个教学过程中，作为课堂教学主体之一的教师是学习方法的引导者、基础知识的讲授者、创新教学模式的整体设计者、学习过程的监控者、学习质量的评价者和师生互动之间的协助者;而作为教学过程中心的学生，需要自己解决学习问题，承担自主学习的责任，成为学习过程的真正主体。“数字电路技术”课程中组合逻辑电路这部分教学内容，教师可以立足于生活引出“数字显示抢答器”的设计问题，由学生分组讨论并各抒己见，让学生的自得到尊重，让学生的学习兴趣得以激发，在学生完成设计后，教师在现场用电子电气设计自动化(ElectronicDesignAutomation，EDA)软件Multisim搭接电路并仿真实效，对学生的设计做出评价，EDA软件具体可参考文献。这样的教学模式，不仅能让学生在解决问题的过程中掌握相关的知识技术和学习策略，也有利于学生更好地适应未来职场上创新性的开发工作，而于教师本身而言，也是一个教学相长的过程，对教学水平的提高和职业技能的开拓都大有裨益。
2．教学内容的重构
“数字电子技术”原有课程教学内容以数字逻辑电路的基础知识和原理为主线，教学目标主要是让学生了解或验证相关的知识点。在现有教学内容和目标的框架下，学生虽然能够掌握单一的知识点及其应用技巧，但不清楚如何在整个项目中合理地使用各类技术，形成“只见树木，不见森林”的认知习惯，造成学生知识结构的单一性和浅薄性。笔者在教学过程中，经常遇到学生反映教学内容枯燥难懂，在未来工作中又没有实际意义，由此形成了教学主客体的双重尴尬局面。在CDIO特色的教学内容体系下，通过项目设计将整个课程体系有机、系统地融合起来，所有的教学内容都围绕该项目展开;符合CDIO模式思想的“数字电子技术”教学内容，需要教师能从较高层次把握这些内容各自的地位和作用，帮助学生理清课程中各种内容之间的关系，从而凸显设计和应用，改变过去重视原理、忽视设计、忽视应用的状况。“数字电子技术”课程教学内容以原理、设计和应用为主线，将课程教学内容划分成与之对应的三个部分:(1)数字电子技术原理部分，涉及逻辑门电路和触发器等;(2)数字逻辑电子电路设计部分，涉及组合逻辑电路和有记忆功能的时序逻辑电路等;(3)数字电子技术应用部分，涉及硬件描述语言、EDA电子仿真实验和硬件电路调试实验等。笔者拟建立基于CDIO特色的“数字电子技术”教学内容体系，如图1所示，虚线框的内容代表教学内容，实线框的内容代表教学内容相应教学的作用。
3．教学评价模式的重构
在传统教学评价模式中，理论考试和实践考试分离，课程考核基本采用单一笔试的考评方式，像大部分课程仍采用“期末成绩(70%)+平时成绩(30%，包括出勤和作业两个部分)”的评价模式，该模式简单公正，但注重的是理论知识的考核。这种考核方式仅仅反映出学生对理论知识的掌握程度，很难体现学生的实践能力和工作态度;此外，这种只关注结果的考核评价具有较浓的功利色彩，学生也仅仅为考试而学习，没有主动参与学习过程的热情，根本体会不到学习的乐趣，更谈不到创新能力的提高。CDIO创新教学模式的愿景是要为工科学生提供一种强调工程基础、建立在实际工程上产品的C—D—I—O过程的环境基础上的工程教育;而基于CDIO的教育理念构建的课程考核评价方式，应将培养符合产业界的工程师需要具备的各种能力和素质变为学生考核的主要目标。因此，我们拟建立以教师、实验师和学生三方为主体，结合学习过程、项目结果和考试三方面的综合评价模式，在这种评价模式下课程的成绩评定，采用“结果性”考核与关注学生在学习过程中体现出的态度、素养、人际团队能力和工程系统能力等“过程性”考核相结合的模式来决定。减少“结果性”期末理论考核在总评中所占比例，设定比例为35%，重点考查学生的知识和技术。加强“过程性”考核的力度，提高平时考核所占比例，学习过程和项目结果占的比例为65%，重点考查学生的能力和态度。学习过程考核主要由课堂表现16分和协作成绩14分组成，教师评课堂表现，学生互评协作成绩;项目结果考核中项目质量和创新占20分，项目答辩占10分，这两部分成绩是教师和实验师针对项目团队打出的，互评成绩5分是根据项目组内根据对项目的贡献程度由学生互评得出，既能使成绩总体上取决于团队成绩，使学生重视团队协作，又能衡量在一个项目组内各学生对项目贡献的大小。然而，项目设计的结果往往不是唯一答案，因此，要重点关注有特点、亮点的设计方案，并给予大力鼓励与表扬。总之，“结果性”和“过程性”课程的考核评价不仅注重知识和技术的评价，而且要注重能力和态度的评价。
三、结语
电子技术教学论文范文4
从教材内容着手，充分利用实验室现有的仪器设备以及计划新购置的仪器设备设计开展的实验项目，修改原有的验证性实验，按照验证性、基本技能训练实验占40%，综合性、设计性实验占40%，研究创新性实验占20%的原则，删除了叠加原理、戴维南定理和诺顿定理的验证性实验，增加了电路故障判断实验、常用电工电子仪器仪表的使用实验、电动机星形-三角形降压启动控制实验、电动机顺序控制实验、变压器使用等实验。修改后的实验教材在传统实验教学的基础上，增加综合性的课程设计内容。突出应用性、技能性、综合性和创新性。同时在教材中还注意理论知识与工艺实践相结合，基本知识与现代应用技术相结合。
2实验内容和方法的改革
（1）直接面向元器件。
原有电工电子技术实验是在实验台上做，接线容易，安全可靠，灵活性好，指导老师准备实验方便等。但也有其缺点，学生做实验看不到真正的设备元件，例如学生仅能从操作面板上的符号看到哪是线圈的接线柱，哪是主触点、哪是常闭触点、哪是常开触点，实验时看不到这些具体的元件。对于在实验中出现问题不容易查找故障出在哪里，只是机械地跟着老师做。现在是把实验箱外壳打开，使设备元件露在外面，让学生清晰地看到设备元件与实验板的连接线，看到设备的动作过程，提高了学生分析故障原因和解决问题的能力，因此学生做实验的兴趣也比原来提高了。
（2）对于一些常规性和验证性的实验，所用到的元件参数不固定。
例如验证基尔霍夫定律，只规定在实验中所用到的元器件个数和元器件参数的大致范围，自己制定实验所用的元器件个数和参数。老师仅对实验的重点、难点和容易出现的问题进行分析指导。这样实验过程中每组实验数据不一样，每个人都需要用心去做。
（3）教学组织与实施。
实验的前期阶段主要进行基本技能的训练，包括认识印刷电路板，手工焊接练习，认识和检测常用电子元器件。实验的后期阶段进行电子产品组装焊接训练。我们根据学生的兴趣爱好和能力，因人而异，针对性的进行训练。对于动手能力和接受能力比较差的同学，让其组装简单的电子产品，例如稳压直流电源、单波段收音机等，在实验过程中给予他们重点指导，鼓励他们克服思想障碍，树立信心，制作好作品；对于动手能力中等的学生，让他们组装相对比较复杂的万用表、电话机等套件；对于动手能力和接受能力都很强，并且对电子技术特别感兴趣的学生，要从设计制作上来要求，首先让他们自己选择电路内容，自己制作印刷电路板，自己选择电子元器件，制作期间要给他们指导设计思路、印刷电路板的布局、检测、安装工艺、排除故障和调试技巧等，这部分学生需要用比较长的时间，可以在业余时间继续制作完成。
3实验考核的改革
合理科学的实验考核制度，对于保证实验教学的质量有重要作用。实验考核制度一般包括参与实验的态度、知识掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的内容。例如，对电子元器件识别和检测能力、元件安装焊接工艺质量、调试都进行考核，每一项都有具体评分标准。考试期间指导教师如实地做好每个学生的考核记录，并且结合学生出勤和实验报告来综合评定最后成绩。具体做法：一是实验成绩的组成比例。平时成绩占50%，实验考试占50%。二是考试资格。实验课原则上不准请假，对于遇到特殊情况请假的学生，要求他们回校后需要补做完落下的实验才能参加实验考试，否则不能参加实验考试；迟到、早退在三次以上者取消实验考试资格；不交实验报告的学生取消实验考试资格；实验课不遵守课堂纪律和故意损坏仪器者取消实验考试资格。三是未取得实验考试资格的学生，实验成绩按零分记。四是在考核前安排实验室开放时间，学生可自行预约到实验室试做。
4改革后的教学效果
从学生在电工电子实验过程中和实验报告中反馈的信息来看，改革后学生普遍认为电工电子实验对自己实践能力有很大的提高。
（1）学生的角色发生了转变。
电工电子实验要求每位学生独立制作完成自己的作品，可以根据自己动手能力、接受能力和兴趣爱好来选择适合自己的实验内容，遇到疑难问题要独立思考，老师只是起点拨指导作用，由学生自己动手解决实际问题。学生由被动变为主动，由原来的教育对象变成教育合作对象。
（2）调动了学生的学习积极性。
学生亲自制作电子产品，并且调试成功，学生体验到完成一项任务具有的成就感，更加激发学生学习电工电子技术实验的积极性。
（3）培养了学生的实践能力，克服了眼高手低的毛病。
电工电子实验不但让学生尝到了许多课本上无法学到的知识，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力。通过电工电子实验，锻炼了自己的毅力，培养了做事认真细致的习惯，体会到了眼高手低的感觉，认识到了理论与实践相结合的重要性。
（4）通过实验开放解决了实验课时数少的矛盾
特别是对一些学习比较好、动手能力强的学生,能够满足他们的求知欲,给他们一块创新的天地。
5结束语
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1.屏幕批注。
例如，在进行“css样式表”教学中，学生往往对嵌入式样式表、内联式样式表、外联式样式表之间的区别无法理解。在一般情况下，教师口述的上述知识点往往让学生感到枯燥，难以理解，且操作演示既费时又繁琐。当运用了交互式电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（3种不同样式表实例的具体代码及效果图）,并在图片上进行书写、标注。这样，就有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。又如，在学习“文本信息加工”一节时，教师可先用交互式电子白板呈现已经排好的文档，再用交互式电子白板的屏幕批注功能加以说明，即以彩色笔标注或圈出页眉、页脚、上下边距、左右边距的位置。在反馈练习时，教师也可让学生利用交互式电子白板的屏幕批注功能指出页眉、页脚等。
2.拖放组合。
例如，在学习“网络的规划设计”一节时，为使学生更加牢固地掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师可在讲解后让学生以小组为单位进行讨论，再每组推荐两名学生到交互式电子白板上合作画出局域网的3种基本拓扑结构图，并用彩色笔分别比拟划出3种拓扑结构数据传送的过程。在这一绘图过程中，既有拖放、连线，又有组合，整个过程不但检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的参予热情，而且进一步培养了学生的合作精神。又如，在进行“信息的编程加工”教学时，教师可以通过交互式电子白板的互动功能以流程图形式描述算法。针对学生第一次接触流程图、条件语句的现实，教师可利用交互式电子白板的显示、隐藏功能，对照流程图逐一进行语句“翻译”；再在学生掌握知识的基础上，组织其编写流程图，以解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这一任务后，再次引伸出在3个整数中找最大数的问题。此时，教师可利用交互式电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较3个整数大小”的程序流程图。
二、记录教学痕迹
在讲授需要注意的知识点或比较重要的知识时，教师可使用交互式电子白板的录制功能，把相应教学环节（师生与电子白板互动的过程）录制下来，并在“小结”阶段进行“原影再现”。这样，就能促使学生深刻理解该节课的知识点。交互式电子白板不仅能记录教学片段，也能够保留所有操作痕迹。其方法是，在课堂结束时退出课件，并进行另存为操作，则生成的实录即为师生在该节课中所有的白板操作。对教师而言，教师能够通过这个实录详尽地回顾课堂教学的得失，从而为教师反思提供详实的资料。
三、教学资源的再生和优化备课方式
提高课堂教学质量和效果的首要一环是备课。在传统教学中，教师的备课往往需要消耗大量的时间和精力去设计制作幻灯片、网页等资源。这些资源一般已固定了播放顺序，导致其灵活性较差，从而影响了教学效果；而交互式电子白板能够提供既灵活又丰富多样的教学资源，如教师可将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源置于交互式电子白板资源库中，并依据需要加以调整、修改、增添甚至重构，这样，就能在教学过程中做到适时“拖动”或“点击”相关资源，从而让预设性课堂转变为生成性课堂。例如，科教版教材“图像信息的采集与加工”一节需要学习“PhotoShop”软件，对此教师可将有特色或自制的个性化图片添加到教师定制的图片资源库中，再在课堂上从图库中调入上述图片即可。又如，对于平行班教学而言，教师只须将第一个班的教学成果生成一个资源库，则随后教学无须生成新的资源库，而只在原资源库中依据教师的反思添加或删除新的对象即可。其结果是，一方面补足前一节课的缺陷，节省了备课时间；另一方面达到了事半功倍的教学效果。
四、结语
电子技术教学论文范文6
现在多媒体教学中最为常用的是微软公司研发的软件制作PPT，制作的PPT属于点击+讲解的模式。其中最为突出的其结构性比较强。正是由于这种超强的结构性，使得一些教学经验丰富的老师的教学模式很容易受多媒体的牵绊，致使失去一个讲解知识的解惑者身份而深陷授业者的角色中无法自拔，因此，即便是采用了先进的教学模式但是教学效果却没有得到很大的改善。所以，在近几年里根据对多媒体教学的尝试和摸索，对教学方法进行了一系列的改革，根据教学大纲，准确的找到教学的重点、难点以及学生必要掌握的知识点等。并且根据要求，着重的强调学生在学习中的主体作用和对学习的主动精神。着重发掘学生们的潜能，采用互动教学的方式，鼓励和支持学生们主动和自主学习，并且注意要因材施教，激发学生们的学习欲望。
2寻找好的正确的教学方法，提高课堂效率
首先，教师要在教学过程中去激发学生想要深入探究的欲望。大体是说老师在教学上要善于运用问题教学法。所谓的问题教学法就是将问题作为主题去驱使学生学习的方法。它主要是为了培养学生的思考能力，培养学生主动探究问题的意识以及培养学生解决问题的能力。其次，教师为了培养学生的自主学习的意识和能力，要懂得运用项目教学法。所谓的项目教学法就是以培养学生的各方面能力为目的的教学方法。将项目作为任务，学生需要解决任务，而教师是辅助学生解决任务。让学生在做任务的同时逐步培养学生的各方面的能力。最后，教师为了促进学生的主观能动性和培养学生学习的兴趣，需要运用互动式教学以及多媒体教学，来激发学生们的主观能动性和其对学习产生兴趣。俗话说的好，兴趣是最好的帮助学生学习的良方。所以，教师要正确的运用这些教学方法来促进学生的学习，进而提高模拟电子技术课堂的教学效率。
3结束语
