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教学质量评估范文1
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0099-01
近年来，我国在经济与文化等各个方面都已经得到了较大的发展与进步，加之当前我国的城市化进程正在不断地向前推进。在当前这样的大形势与大背景之下，我国广大民众已经对家庭中孩子的教育问题有了较之前来说，更加严格的要求与需求。与此同时，我国也已经逐渐加大了对当前教育事业的投入与发展，特别是对当前我国众多的大学校园中的资金投入与管理强化。在众多学科的教育和学习过程中，公共英语作为大学校园中多数学生们需要主修的一门课程，已经在教学质量方面提出了更高的要求。之所以会有这样的要求和需求，主要原因就在于英语在当前国际上的应用程度较高，而有效提高大学公共英语的教学质量，可以在一定程度上而效促进我国在经济与文化各方面的不断发展与进步。
一 当前大学公共英语教学质量方面存在的不足
1.尚未细化的英语教学目标
在当前的大学英语教学中，仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来，导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量，就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念，逐渐地转向新型的发展方向。
2.当前公共英语的教学文献过于侧重讲义
当前在公共英语教学方面，有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料，但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般，并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力，这样一来，就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。
二 有效提高大学英语教学质量的措施与对策
首先，教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中，英语作为一门多数学生都要学习的学科，也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样，就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为，从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题，更好地实现对学生们的指导和教育。
其次，教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入，制定与之相适应的发展政策，在整个过程中，不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时，应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况，更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。
三 结束语
综上所述，和之前比较而言，我国在经济、文化事业不断发展的过程中，教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中，大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次，主要原因就在于，当前的世界发展形势已经趋向全球化，在这样的情况下，要想更好地与其他国家进行交流与合作，必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量，就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究，并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育，这样一来，可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。
参考文献
教学质量评估范文2
论文摘要：课程教学质量评估，办学水平评估，专业办学水平评估，是学校办学水平，专业水平或专业人才水平质量高低的反映。
对课程教学质量的评估，特别对主干课教学质量的评估，是学校办学水平评估和专业办学水平或培养质量评估的重要组成部分。它从一个侧面反映出学校办学水平的高低，专业水平或专业人才水平质量的高低。一门课程的教学质量包括教师的教学质量和学生的学习质量。由于教师在教学过程中起主导作用，因而教师方面应该作为课程教学质量评估工作的重点。现根据本人参加机械学院力学教研室力学教学评估工作的体会，就如何搞好理论力学课的“自检”工作，谈几点体会和做法。
一、明确课程设置的目的
科学性和思想性相结合是一个重要的教学原则。正确认识一门课程在专业教学计划中的地位、直接影响着理论力学基础课的性质。理论力学是物理学的一部分，在化工机械专业的课程体系中，与数学、物理有较紧密的联系，并巩固与进一步熟悉已学的数理知识，为学习后续课创造有利的条件。就其在专业教学计划中的地位、作用及密切结合工程技术问题的应用范围来看，它又是一门技术基础课。其任务是使学生在学习物理之后，进一步掌握与熟悉力学中有关基本概念与基本知识，以及物体机械运动的基本规律及其研究方法，并能初步学会运用这些规律解决生产实践中的问题。为进一步学习与研究相关的科学技术打下坚实的基础，为毕业后解决高尖端的力学问题准备条件。同时，也为培养学生的逻辑思维能力，并为培养学生的辩证唯物主义世界观莫定基础。
二、学习教学大纲，研究教材，搞好教学工作
教学大纲是整个教学过程中的指导性文件，是教师组织教学的依据。教师按照大纲制定切实可行的课程教学计划，从而使教学过程规范化、条理化，这将有利于贯彻科学性与思想性相结合的原则，培养学生严谨的学风，尽而提高教学质量。
根据教学大纲的要求，在总结多年来的教学经验的基础上，制定化工机械类专业课程内容，确定教学的深广度及科学的学时分配，设置合理的课外学时比、课外作业、测验、实验课等，注意采用多样的教学方式，进一步规范了课程教学。这样，依据教学大纲组织并安排教学，有利于提高理论力学教学起点，合理衔接与其它相关课程的联系，以培养学生理论联系实际的能力，切实提高教学质量。
从1990年起，我开始使用新编教材，先后采用过西安交通大学主编的《理论力学》，哈尔滨工业大学主编的《理论力学》等教材。在教学工作中，我对选用过的教材和目前国内外出版的教材进行了详细的分析比较，认真汲取这些教材的优缺点，并结合我们专业实际要求，制定教学内容，充分发挥这些教材在提高教学质量中的作用。同时，依据培养目标，对少学时教材的内容进行取舍，对理论力学与其它课程教材内容的分工和衔接等问题进行了研究。在教材设置上，化工机械，机械制造类专业的学生要求要有一定的机械设计能力。因此，对理论力学的教学要求应既在于教学的深度，又在于广度，不宜过分缩小知识面。在这方面知识面宽一些适应性就强一些。要全面考虑课程的系统性和科学性，以及专业的针对性，加强学生的基本概念，解题能力的培养。为了拓宽知识面，增强适应性，教学中，我给学生提供必要的自学条件，通过答疑，学生作习题，进行学习小结等方式，学生进一步理解了教材，掌握了教材。对勇于探究，肯钻研，程度较好的学生，我通过推荐，补充教材等手段，鼓励他们深人掌握一些相关内容，充分挖掘了学生的学习潜力。比如，关于科氏加速度产生原因的分析，牵连运动为平面运动点的速度和加速度合成问题，对任意一点的动量矩定理的讨论及应用等问题，我都鼓励学生深入探讨，取得了较好的教学效果。
总之，我体会到充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于因材施教，也有利于发挥教师的主导作用。我平时对学生作业，考试中常发生的错误，答疑时提出的问题等都比较重视。从中不断总结经验，寻求规律，总结出学生学习过程中必经的一些台阶。这样，在不断的总结中，逐步完善课程教学。
三、开展教学研究，提高教学质量
几年来，我围绕理论力学课程改革的方向与教学内容的研究，在调动学生的学习主动性，积极性，培养学生能力等几个方面开展了教学研究，取得了一定的效果。在调动学生学习积极性、主动性方面，重点谈两个问题:
(一)提高教学起点
教学起点低，又没有讲出“台阶”，会使学生感到枯燥无味，从而放松对自己的要求，也就谈不上主动性、积极性的发挥。
提高起点首先要解决如何与物理课更好衔接的问题。比如，点的运动学基本内容在物理课中已经讲过。理论力学除了重点讲自然法外，其余内容作适当的复习以后就直接应用。在应用中加深对基本理论的理解。首先在点的合成运动，刚体平面运动讲完以后，通过范例分析，指出点的绝对运动分析法和相对运动分析法的关系。相对运动分析法中，复合运动法与平面运动分析法的关系。平面运动中，基点法与速度瞬心法的关系，在整个动力学计算中，都要涉及点的运动分析。此时，再反复强调什么时候需要采用建立运动方程，什么时候可以用运动合成法，或者速度瞬心法。这样把点的运动学问题贯穿在整个运动分析法与动力分析之中。即节省了学时，又解决了起点低的问题，又使基本内容掌握得更熟练、更巩固。
(二)分层次组织教学
学习的积极性来源于求知欲望和对所学知识的兴趣。只有对课程内容有了一定的了解以后，才能对它产生兴趣。这就要求教师在组织教学时要考虑让学生尽快掌握课程的基本结构。采取基本内容与加深内容的分段讲授办法，对此是有帮助的。比如，动力学中，首先讲动力学基本定律(三大定律)。集中时间把这些主干内容讲完，然后再拓宽加深内容安排在三年级第三学期，使教学进度与三个学期制相适应，也有利于报考研究生的学生复习理论力学。除此之外，我还组织学生作机械振动实验。把抽象问题具体化、形象化;把工程实际引进课堂，扩大了学生的视野。有利于把理论力学知识更好的与实际相联系。
教学质量评估范文3
【关键词】 教学质量;因子分析;指标;数据
一、指标和数据
本文以某校公共基础课高等数学(2009～2010年第一学期)的测评数据为例进行分析,其测评体系共有13项指标:教态与仪表x1;执教纪律性x2;对学生的要求与关爱x3;内容更新与学科发展动态x4;学生学习能力、实践能力、创新能力培养x5;教材选择x6;内容组织与重、难点把握x7;表达的条理性与清晰性x8;教学的启发性与互动性x9;多媒体应用的规范性与合理性x10;教案准备x11;课堂管理x12;学习指导与作业批改x13 。随机抽取20位教师,指标数据(见表1)。
二、因子分析过程与结果
教师教学质量评估指标体系是建立在评估指标的可比性和可操作的原则上,因而指标很多,而且各指标之间通常又有很强的相关性,很难直接判断出教师教学质量的优劣。因子分析法是从研究相关矩阵或协方差矩阵内部的依赖关系出发,把一些错综复杂的变量归结为少数几个不相关的综合变量(因子),以再现因子与原始变量之间的内在关系的多变量统计分析方法。由于原始数据量纲一致,故数据不必进行标准化处理。首先计算出原始数据的相关系数矩阵R,再求出R的特征值和方差贡献率,在SAS软件中调用FACTOR过程得出结果。第一个因子的方差贡献率已达到92.85%,为了充分挖掘信息,提取前三个因子作为公因子,使累积方差贡献率达到96.84%得出相应因子载荷矩阵。
从因子载荷矩阵可以看出:(1)第一公因子F1在每个变量上载荷都很高,可以将F1理解为教学质量综合因子,反映了教学质量的综合水平。尤其在x12课堂管理、x5对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养、x8表达的条理性与清晰性和 x9教学的启发性与互动性上系数更大,这几个方面最能代表教师教学质量的综合水平,每位教师要想提高自己的教学质量,应着重在这几方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2执教纪律性、x6教材选择上载荷较高,将F2理解为教学水平因子。说明教师在教学水平方面应该注重因材施教,选择适合学生特点的教材,有过硬的执教能力,能够控制课堂。(3)第三公因子F3在x1教态与仪表和x13学习指导与作业批改上载荷较高,将F3理解为教学态度因子。教师的教态,对学生的热爱和责任心始终是决定教师教学质量好坏的一个关键因素。
利用回归法计算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS软件中调用FACTOR过程的SCORE选项得出结果。将三个公因子的贡献率作为权重求加权均值,得到各教师教学质量评估的综合得分并排名,计算公式为:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(结果见上表4)。根据因子得分情况,各教师可以了解自己具体方面的教学情况和整体教学水平,能够有针对性地改进自己的教学。有的教师综合得分很高,但某因子方面相对不足;有的教师综合得分比较靠后,但某方面较突出。从表4中看到,教师综合得分F排名的结果与该校采取的各指标平均值求和作为教师综合得分的排名结果有很大不同,传统的计算方法只是把各指标的平均值直接求和作为教师的综合得分,各指标之间不独立,信息存在较大的交叉和冗余,影响评估结果的准确性;用因子分析的方法分析数据,权重系数是通过数据分析计算得到的各公因子贡献率,避免了以往人为主观确定权重的缺点,且各公因子之间相互独立,剔除了信息的交叉和冗余,评估结果更具客观性和合理性。
本文用因子分析法将评估体系的13项指标综合为3个不相关的公因子指标,既简化了评估体系,又克服了信息间的重叠,并计算出各公因子得分和综合评估得分,通过因子得分,教师可以了解自己的长处和不足。用因子分析法分析教学质量评估问题,方法科学客观,评估结果合理可靠,对教师教学质量的提高和管理部门研究决策教师教学质量评估问题都有一定的指导意义。
参考文献
教学质量评估范文4
摘要：为了提高对远程教育教学质量评估的真实性、可靠性，极大提高评估效率，我院设计开发了基于互联网的动态在线式远程教育教学质量评估系统。本文从该系统设计的体系结构入手，详细论述了系统设计思路、系统功能模块以及系统工作流程。
关键词：远程教育；教学质量；评估；系统设计
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
传统的教学质量评估多采用专家实地考察、查阅资料、调研、问卷调查、座谈等方式，这种方式需要耗费大量的人力、物力和时间，而且被评估院校为了评估需要做非常大量的准备工作，最终评估结果主要以专家的主观意见为主，缺乏定量数据的支持。经过这几年的发展，我国的远程教育试点高校已有68所，如果仍采用传统的教学质量评估方法开展评估，势必效率低下，也不现实。随着计算机网络化的发展，利用现代化手段对远程教育教学质量进行科学评估将是一个比较好的解决方案。
2系统设计思想
我国远程教育试点高校的组织管理机构分为四个层次：教育部、省级教育行政管理部门、试点高等院校、校外学习中心。从管理层面来说，教育部主要对试点高校进行管理，省级教育行政管理部门主要对校外学习中心进行管理，此外，各试点高校的校外学习中心也直接受本高校管理。在开展评估的过程中，首先，被评试点高校、校外学习中心需要进行自评，并向教育部和省级教育行政管理部门提交评估申请，然后，试点将高校接受教育部的评估，而各校外学习中心将接受其所在省级教育行政管理部门的评估。
针对目前我国远程教育试点高校的组织管理现状，要开发远程教育教学质量评估系统，必须分别以教育部(主管部门)、省教育厅(主管部门)、试点高校网络教育学院、校外学习中心为不同应用对象，开发具有基础数据管理、评估评价建模、分布式数据采集、在线式智能化数据分析与处理、评估评价报告生成、信息、网络共享数据管理、 开放式数据接口处理和用户管理等主要功能的应用系统软件。
因此，远程教育教学质量评估系统(Distance Education Quality Evaluation System， DEQES)将包含四个子系统，即教育部远程教育教学质量评估系统、省教育厅远程教育教学质量学习中心评估系统、远程教育试点高校自评系统和远程教育试点高校学习中心自评系统。
上述四个系统之间的关系及数据来源如图1所示。
针对教学评估的过程中将需要对试点高校以及校外学习中心的大量数据进行分析，为了进一步减轻评估专家数据分析工作，本系统将实现数据自动采集、分析、统计等工作，从定量的角度给各评估专家一个参考。图1中也表明了各子系统评估数据来源，其中，大部分数据是由系统自动从各相关平台进行自动抽取的，只有少部分数据需要手工录入。
由于要从教育部年报年检系统、统考系统、试点高校教学管理平台等采集大量实时动态数据进行分析处理，因此需要充分考虑DEQES和各其他系统的数据接口。为了实现数据的采集与传递，本系统采用分布式数据采集的方式来实现实时数据的采集与传输。
为了实现网上在线评估，整个系统开发将采用目前比较流行的J2EE架构，系统开发服务器端操作系统采用红旗Linux，数据库采用Oracle 9i，中间件采用Weblogic 8.1，系统开发语言为JSP，通信协议以及数据采集的开发将使用Servlet技术，用Java编写，数据规范使用XML。
3系统体系结构
在DEQES设计过程中，采用软件系统工程的思想和方法，依据网络教育教学质量评估业务和数据处理的需求，确定业务处理模型和业务处理流程，系统体系结构如图2所示。
从体系结构图可以清楚地看到，整个DEQES由远程教育教学质量评估标准体系、管理运行维护体系和安全服务体系构成。远程教育教学质量评估标准体系包括评估指标、评估规范、评估流程和评估方法构成，这些都是开展评估依据和准则；在此之上的网络基础设施层、核心技术支撑平台以及应用支撑平台共同构成了DEQES的技术支撑体系。
上文已经提到DEQES是由四个子系统共同构成，从图2可以看到，每一个子系统包括数据采集模块、基础数据管理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息模块、系统管理模块以及网上交流模块八个模块，每个模块完成相应的功能。
在系统之外的是国家教育部、省级教育厅、试点高校、学习中心、评估专家、学生以及公众等评估系统的用户。不同级别的用户将登录不同的系统，完成不同的功能，如评估专家主要进行评审工作，而学生和公众主要是进行调查问卷等。
四个子系统根据用户不同，功能模块有所调整，模块之间相互联系，共同协作，完成整个评估工作。功能模块图如图3所示。
各功能模块是相互联系不可分割的，它们在DEQES中的相互关系以及与其他系统的关系如图4所示。
4数据采集
数据采集模块的主要功能是负责整个系统的数据采集和获取。数据采集的方式主要有通过数据采集采集各远程教育试点高校网络教育学院管理平台和学习平台日常数据、问卷调查的数据，以及通过Web方式手工录入。
数据采集主要实现对各网络教育学院管理平台和学习平台相关数据的采集、传输、规范化等功能。根据学习中心、网络教育学院、省教育厅以及教育部评估系统级别的不同，也分为不同的级别，分别采集和传输不同的数据，高级别的可以对低级别的进行控制。总体来说，可以分成二级：第一级，教育部的评估系统从各个网络教育学院、省教育厅评估系统采集数据的；第二级包含两类，第一类是各网络教育学院本部从自己全国各地学习中心采集数据的，第二类是各省教育厅从本省内各个学习中心采集数据的。
采集模块分成如下4个子功能模块，其功能模块图如图5所示。
定时采集：由用户设定时采集的时间以及定时采集的采集对象，系统就可以根据用户设定的情况，定时去采集数据。
实时采集：只用选择采集对象，确定后，系统就可以立即去采集数据和文件。
采集日志查看：用户可以根据这项功能查看采集数据的情况。
运行状态查看：用户可以根据这项功能查看各个采集端的运行情况。
为了实现数据采集功能，采用Servlet技术，将B/S结构和C/S结构相结合。在实现过程中使用了自定义的简单的规则来标识指令和数据，使Web服务器端和数据采集端协调工作。
此外，Web方式填写也是数据获取的一个重要方式，一些纸张的数据或基础数据库没有的数据无法通过采集，也无法从问卷调查中得到，需要管理人员通过Web填写的形式完成数据录入，供评审人员参考。
除了以上数据采集方式外，“问卷调查”也是一个重要的数据来源。系统中存储有问卷的题目，包含各个方面、各种题型的问题，每次做问卷调查时抽取部分题目组成一套，在网络上，由这次被调查的对象填写，记录问卷的答案，最后进行汇总，并得出分析结果，如各种答案的百分比，各种直方图、饼形图。
由于各种渠道得来的数据不能说明问题，为了给专家评审时提供直观的依据，需要对预处理得到的数据运用一定的算法进行分析处理。此模块提供了各种相关评审数据的统计、对比和分析的功能，评审专家在评审过程中可以依据这些分析结果做出评判。数据分析处理包括采集数据的分析与处理、年报年检数据的分析与处理、问卷调查结果的分析与处理，为专家评估和做结论提供依据和建议。对于大量基础数据，系统按照指标要求进行分析、统计，形成各种直观图示，供专家参考，如图6所示。
5系统流程
DEQES计算机处理流程图如图7所示。从该流程图可以看到，首先通过数据采集、问卷调查统计以及网络教育学院的年报年检数据得到基础数据，通过系统对这些数据按照评估指标进行分析处理，辅助专家决策；专家通过登录系统参考系统提供的数据分析结构进行评审，对各评估指标进行打分；系统对各专家的评估结果使用基于AHP的模糊综合评估方法进行分析处理，给专家提供参考的最终评估结果；最后，专家通过交流、讨论确定最终评估结果。
6系统特色
(1) 优秀的开发平台
本系统采用J2EE架构，基于B/S的设计模式和分布式动态数据采集技术，使用JSP和Java进行开发，极大地提高了系统的安全性。此外，后台采用非常稳定的Oracle数据库和Weblogic中间件，保证了系统的运行稳定性。
(2) 完善的系统功能
通过需求分析和调研，根据目前我国远程教育试点高校管理现状，针对不同的评估对象分别开发了教育部远程教育教学质量评估系统、省教育厅远程教育教学质量学习中心评估系统、远程教育试点高校自评系统和远程教育试点高校学习中心自评系统一共四套系统，提供从学院、学习中心自评到系统管理、数据分析、专家评审等一系列功能。本着公平、公正、公开的原则，为远程教育教学质量评估提供一个完善的网上评估平台。
(3) 科学的数据分析统计
通过分布式数据采集，直接对各远程教育试点高校网络教育学院的管理平台和教学平台的日常数据进行采集，保证了数据的真实性、可靠性、实时性。同时，利用统计学知识分析处理评估数据，对数据分析结果采用直观的饼形图、直方图、甘特图等来显示，便于专家评估。此外，对专家评估结果采用基于AHP的模糊综合评估法进行分析处理，给最终确定评估结果以可靠的支撑。
(4) 完备的访问控制
对系统管理人员、评估专家、数据操作人员、学院主管等不同人员，通过访问控制技术实现登录的控制，不同人员登录系统后所看到的功能界面是不同的，查看不同范围的数据。而且其操作权限也不同，每种角色只能完成他所拥有权限的部分功能，极大地保证了系统的安全性。
(5) 友好的界面设计
由于系统采用了流行的B/S的模式，界面友好，并在某些关键操作处有帮助提示，使用时无需专门培训。用户在客户端只要通过IE或者其他浏览器就可以登录系统，开展网上评估。此外，由于前端和后台服务器规范的代码设计，大大地减轻了数据录入量，并提高了数据的准确性。
(6) 较强的可推广性
DEQES实现了评估的网络化，体系结构、标准都很规范，因此可以推广至其他方面的评估中，例如我国对高等学校教学质量的评估等。
7系统创新点
(1) 基于红旗Linux操作系统支撑
在教育部主管部门协调组织下，针对远程教育模式实施基于红旗Linux操作系统支撑的DEQES研究开发和应用试点在国内是首次进行。同时，将互联网URL链接特点应用于指标相关信息的链接，简化了评估基础数据的管理。
(2) 实现网络教学质量评估数据采集、分析处理和信息观念和手段
DEQES实现了评估工作从传统的手工操作向信息化的转变，现场考察向网上考察的转变，定期评估向实时在线考察的转变。
远程数据采集提供通用的数据接口，与各网络教育学院的管理平台和学习平台相结合，进行评估基础数据的采集。采用分布式多的网上数据采集方式来实现评估基础数据的动态在线采集工作。
通过指标体系，数据采集实现系统内部分布式数据的采集，通过调查问卷等方式实现系统外部数据的收集，给专家提供大量与评估相关的定性与定量基础数据，并对数据进行分析与处理。
(3) 基于网络智能定量评价技术
首次把定量评价模型和方法，如层次分析法、模糊综合评估法等引入我国远程教育质量评估工作中，从而促进网络教育教学质量评估理论的发展。
(4) 处理结果的可视化
在基于J2EE技术的系统中引入了饼形图、直方图、甘特图等图形显示方式，直观形象的展现了分析统计数据的变化趋势。
(5) 评估流程的创新
应用信息化手段，改变了传统的评估方式，有效地提高了工作效率，节省了人力、物力和财力资源，提高了资源共享能力，改善了远程教育的管理环境。同时，针对定量数据引入了相应的统计分析模型，简化了管理人员的数据分析工作。
8系统实现与应用
根据以上系统设计，DEQES课题组经过半年多的努力，完成了四个子系统的开发实现。系统基于J2EE架构，B/S结构，从而便于用户直接通过网络登录使用系统。系统开发和运行平台如下。
客户端：操作系统Windows2000/XP；浏览器Internet Explorer 5.0以上。
服务端：操作系统Redflag Server 4.0；数据库Oracle 9i；中间件Weblogic 8.1。
通过对系统的应用试点表明，采用现代化信息手段，科学地开展在线式远程教育教学质量评估，与传统手工评估方式相比，极大地提高了评估的效率，从而为进一步提高远程教育教学质量提供了强有力的保证。
目前，所开发的远程教育试点高校自评系统已经在包括北京大学、北京交通大学、西安电子科技大学、中国石油大学、中国人民大学、华南师范大学、福建师范大学、东北财经大学、浙江大学和上海交通大学等十所网络教育学院进行了系统应用试点，取得了良好的效果。
教学质量评估范文5
关键词：荷兰；职业院校；教学质量
1荷兰职业院校教学质量评估发展趋势
近年来，荷兰职业教育管理发生了翻天覆地的变化。在院校合并的浪潮中，荷兰职业院校数量趋于减少，而院校持有的自主管理权力越来越大。学校自主权提高的前提基于教学质量的提升。因此，荷兰教育部特意加强了对职业学校管理机构对教育质量的把关责任。为加强职业院校教学质量管理，荷兰教育部成立了教育督察委员会，建立了职业院校教学质量评估制度，以监测和改进全国职业学校的教学质量。荷兰职业学校需要根据学校实际情况，对教学指导方案、考试成绩、课程设置、组织结构和质量保证系统的做出教学报告，以供教育部督察团检查和评估。2012年，教育部督察委员会对职业院校的教学质量评估引入了新的监管框架。这一监督框架的关键部分是激活各个职业院校管理职能，要求职业院校管理部门对教学质量、考试、自我评估和运营管理负责。新的监管框架旨在通过研究荷兰职业教育学生的大数据，综合年度报告和具体绩效指标来监测各职业院校教学方面存在的潜在风险。同时，荷兰教育部监管部门会基于某些量化指标为职业院校划分等级，并对职业院校教学管理出现的问题问责。数据显示，荷兰职业院校教学质量等级较低的数量已从2011年的14个增加到2014年的30个。这些职业院校的教学计划将受到教育部的强化监督，表现在学校整改前后均由教育部的参与督查。如果反复发现教学质量问题，该职业院校可能会被强制取消开设相关课程的权利。这种自上而下的监管办法，能否有效提升荷兰职业院校教学质量，一度存在广泛争议，其中的负面效应十分突出，同时引起了荷兰教育界的关注与反思。
2荷兰职业院校教学质量评估的困境
现有的实证研究发现，自上而下的教学评价体系在很大程度上过度依赖于单一量化数据，同时忽略了高职院校多层次组织的复杂性，以至于不能有效应对荷兰职业院校教学管理困局，其负面效应表现为：（1）监控成本的增加；（2）功能障碍效应，如僵化、缺乏创新、视野狭窄、报告不佳；（3）象征行为，例如形式主义；（4）应试教学。[1]这些结果导致了绩效悖论，即绩效指标与绩效本身的相关性较弱。职业院校教学涉及的教学活动与某一特定行业或实践有关，而这种教学质量通常难以衡量，特别是伪造的教学效果难以被发现和改正。事实上，一旦学生进入劳动力市场，教学质量就变得明显起来。虽然使用荷兰教育部督察委员会的教学考核标准可能会向职业院校管理机构提供关于教学结果的数据，但这并不意味着职业院校真正掌握了真实的教学质量。相反，由于职业院校管理人员和教学机构往往缺乏对这些数据含义的全面理解，因此会导致职业院校管理机构产生虚假和错误的掌控感。换句话说，拥有所有教学质量数据的职业院校管理机构不一定能够控制、处理潜在的教学过程。此外,严重依赖教学质量数据考核,有可能在失去对提高教学质量工作的常规性关注。因此，人们可能会怀疑这些数据是否得到了充分利用。如果这些数据被充分利用，会不会提高学生的成绩？荷兰职业院校很少关注教学质量数据的真实性问题，并且在尝试调整课程计划时未使用和考虑有关教学检查机构检测到的教学质量问题的数据。尽管荷兰职业院校现有的教学评价体系具有一定的重要作用，但是这种评价体系并非中立和客观的。在研究、设计教学质量评价体系中，荷兰职业院校不得不承担试错的成本。尽管荷兰职业院校发现现有教学质量评价体系存在着问题，并没有真实反映教学水平，甚至带来不少严重的后果，但是荷兰职业院校管理机构本身也在教学考核之中，无法通过自我革新，改变现有教学评价体系。荷兰职业学校有着复杂的制度环境，在一个充满各种利益相关者（例如不同类型的中小型大公司、地方政府、家长群体）的竞技场中运作，所有利益相关者都有自己的期望。[2]虽然所有利益相关者都认识到职业院校首要目标的重要性:提供符合劳动力市场需求的教育，但利益相关者对教育的不同方面的重视程度是不同的。因此，学校管理机构会注意收集各利益相关方对职业教育的需求。在利益相关者影响的背景下，应该注意到，教育部督察机构被认为是最重要的利益相关者之一。督察机构的影响是通过其工作方法和用于实施教学质量的详细框架来实现的。对于职业教育与培训部门的学校，教育部督察部门的评判非常重要，因此职业院校管理部门必须确保其在教育部监察指标上至少达到合格的标准。事实上，这可能会导致职业院校在教学质量上做出改变，但是其改变过于关注教育督察所拟定的固定指标，而这些指标并不能为其提高教育质量带来多少帮助。
教学质量评估范文6
对象与方法
一、对象
2016 年4 月至9 月， 随机选取上海交通大学医学院2009 (大七)、2010 (大六)、2011 (大五)和2012 级(大四)临床医学专业355 位学生，包括法语八年制、英语八年制和五年制医学生。
二、方法
1. 研究设计：本研究自行设计调查问卷，对在上海交通大学医学院攻读临床医学专业的五年制及八年制医学生在血液学教学后进行问卷调查，了解血液学教学情况。
2. 问卷调查：问卷主要调查医学生的学习态度和方法、学习兴趣和对知识的掌握程度的评估及学生对教师的教学形式的接受程度等。
3. 统计学处理：采用SPSS 23.0 软件进行数据处理。定性资料采用构成比和率进行统计学描述;采用卡方检验，P0.05 时认为差异有统计学意义。
结果
一、一般情况
本研究共回收问卷355 份， 其中有效问卷311 份，有效问卷回收率87.6%。本研究男性136 人，占43.7%;女性175 人，占56.3%。回复的答卷中，八年制法语班共61 人，其中含2009 级八年制法语班14 人，2010 级八年制法语班14 人，2011 级八年制法语班17 人，2012 级八年制法语班16 人; 八年制英语班共122 人，其中含2009 级八年制英语班24 人，2010 级八年制英文班27 人，2011 级八年制英语班25 人，2012 级八年制英语班46 人;五年制中文班共128 人，其中含2011 级31 人，2012 级97 人。
二、学习态度和学习方法
根据调查结果，大多数医学生学习血液学态度端正，72.0%的同学认为血液学重要，理解掌握血液学的知识是为今后从事临床医学工作打下基础。另有19.3%的学生认为，学习的目的是为了能在考试中取得好成绩。还剩有8.7%的学生对学习血液学抱着无所谓的态度，认为只需考前复习，应付考试即可。
在学习方法上，50.5%的学生将上课听讲与自主学习相结合;而主要靠上课听讲的学生占总数的30.5%; 以自主学习为主的学生则占7.4%; 尚有11.6%的学生平时不学习，只到考试前才会复习。八年制学生倾向于自主学习，而五年制同学更注重于上课听讲(P0.01)。
三、教学形式
教学方法上，各年级学生都包括理论课和见习课，接受调查的学生中，有185 名学生接受过血液学以问题为基础的学习(problem-based learning，PBL)教学。
理论课上， 教师授课时结合临床案例讲解，并强调重点，课后提供多媒体课件供学生复习。八年制学生理论课大多采用双语教学，而五年制学生理论课以中文教学为主。
见习课主要内容为采集患者病史， 书写病史、也有小讲课和床边带教。分别有32.5%的学生认为见习课对理解血液学知识非常有帮助;55.3%的学生认为见习课对学习血液学比较有帮助。相应的，22.2%和49.2%的学生对见习课非常有兴趣和比较有兴趣，仅3.2%的学生对见习课不感兴趣。在接受过PBL 教学的183 名学生中， 分别有33.0%和58.9%的学生认为PBL 教学对学习血液学知识非常有帮助或比较有帮助。另外，21.6%和49.2%的学生对PBL 教学非常有兴趣或比较有兴趣。
四、学习兴趣和对知识的掌握
总体而言，11.6%的学生对血液学有兴趣，35.4%的学生对血液学比较有兴趣， 即共有47.0%的学生对血液学有兴趣，42.4%的学生对血液学兴趣一般，而10.6%的学生表示对血液学没兴趣。在对血液学没兴趣的原因中，对血液学没有兴趣的学生选择最多的是血液学本身很无聊，其次是学了没用，不想学，另有一部分学生认为老师上课方式不够吸引人或课时安排少，不能深入学习。对血液学知识理解程度的问题上，认为血液学容易理解的学生占总数的30.9%，28.0%的学生认为一般，而有高达41.2%的学生认为血液学知识比较难以理解或非常难以理解。上述41.2%的学生中，认为血液学知识难以理解的原因主要有缺乏临床实践(43.0%)、不理解血液学发病的病理生理过程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式细胞术、遗传学检测结果(42.2%)。10.9%和60.5%的学生对血液学教学总体非常满意或比较满意。
五、不同性别、学制及班级的学生对学习的兴趣和对血液学理解的比较本调查显示，不同性别的医学生对学习血液学的兴趣无统计学差异(P=0.618)。值得注意的是，五年制与八年制医学生相比较，在学习血液学的兴趣上， 五年制医学生比八年制医学生更有兴趣(P=0.012)，但两者在对血液学知识的理解程度差异无统计学意义(P=0.049)。在八年制学生中，法语班与英语班的学生在学习血液学兴趣(P=0.520)及对血液学知识的理解(P=0.694)差异无统计学意义(见表4、5)。各年级医学生对血液学的学习兴趣(P=0.354)及对血液学知识的理解程度差异(P=0.398)并无统计学意义。
讨论
血液学是各医学院校临床医学专业学生的必修课程。血液学教学的目的在于使医学生掌握扎实的血液学知识，引导其进行临床思维，为其走向临床提供理论基础， 同时培养医学生自主学习的能力，教会其主动学习，培养其在临床实践中不断学习和探索的精神。根据本调查结果，目前的血液学教学还可进行以下改进。
一、加强学生对血液学知识的掌握程度。
根据调查结果，73.4%的医学生认可学习血液学的重要性，学习态度端正。但对血液学感兴趣的学生尚不到半数(47.0%)，仅有30.9%的学生认为血液学容易理解。究其原因，首先，血液学专业性很强，涉及免疫学、病理学、遗传学等基础学科，理解血液学需要有良好的基础医学知识做铺垫，并且血液病的诊断往往需要行骨髓穿刺术等特殊的辅助检查， 而医学生不理解血液学的病理生理过程，以及没有能力解读骨穿涂片、流式细胞术、遗传学结果，是其难以学好血液学的主要原因。其次，大多数血液病，如白血病、骨髓增生异常综合征等不属于常见病，学生往往是在课堂上初次了解、接触到这些疾病，短时间内接受大量完全陌生的知识对医学生的理解力造成了较大的挑战。再次，血液科疾病本身较为抽象，相对其他具象化疾病，对学生而言，血液病更难以理解。另外，教学安排上，理论课课时紧凑，教师在有限的课时内无法深入解释也是原因之一。以上几点均造成了医学生较为普遍地认为血液学知识难以理解。
为使医学生更好地理解血液学知识，临床教师需调整其教学方法。针对血液学的特点，一方面，临床教师可在课上先用一部分时间复习相关基础医学知识，尤其是免疫学、病理学和实验诊断学中的相关部分，并在课堂上应针对难点，如造血系统、血细胞的发生分化等基础知识作详细、通俗的讲解，以帮助学生更好地理解血液病的发病机制。另一方面，教学上应更多地结合临床病例。教师可在讲授理论知识时结合一个具体的案例，使学生从临床实践的角度对血液病有初步的感性的认知，增加学生学习理论知识的兴趣，帮助学生理解理论知识。众所周知，临床见习教学是一个非常关键的医学教育过程，高质量的临床见习不仅可以加深医学生对理论知识的理解，还有利于培养学生良好的临床思维。因此，可考虑增加见习课床边带教的课时。在具体实施中，课前教师应让学生复习理论知识，做好准备，而后在见习课上，教师可针对一例典型病例，让学生采集病史，做体格检查，教学生解读辅助检查结果，引导学生作出诊断，探讨治疗方案，最后由教师归纳总结。尽量接触真实的患者，真实的病历资料，促使学生将学到的理论知识应用于实际，使学生从被动接受转换为主动思维，有助于加深对理论知识的理解，发现理论课上尚未解决的问题，更有助于培养学生的临床思维，临床能力。
二、提高八年制医学生上课听讲的积极性，促进五年制医学生自主学习的能力本调查显示，在学习兴趣方面，相较于八年制学生，五年制学生对学习血液学的兴趣更浓厚，而两者在对血液学知识的理解程度上无统计学差异。在学习血液学的学习态度上和学习方法上， 八年制学生更倾向于自主学习， 而五年制同学更注重于上课听讲。教学方法上，八年制和五年制学生的教学都包括了理论课、见习课，部分学生有血液学PBL 案例教学，两者区别主要在于理论课上，八年制学生教学以双语教学为主，五年制学生基本以中文教学。
笔者认为， 八年制学生因其培养的目标明确，在进入后期临床课程学习时，已有相当一部分学生开始考虑选择专业和导师的问题。因而，八年制学生在学习与心仪专业关系不大的学科时，很可能动力不足。相反，五年制学生面临激烈的保研、考研、就业竞争，他们更可能积极努力争取更好的成绩。在教学方法上， 八年制学生大多课时采用双语教学，使用外语教学使得专业性很强的血液学更难于理解。这可能是八年制学生在学习血液学时更倾向于自主学习的一个原因。之前已有研究显示，八年制学生个人学习能力优于五年制，这导致了最终两者在对血液学知识的理解上并无差异。
