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一、要致力于学生自学能力的培养
培养语文的自学能力就是要让学生明白自学的重要性，教给学生学习语文的方法，不断增强学生进行听说读写的自觉性和支持性，慢慢形成自觉学习、自主学习的良好习惯。指导学生自学要由浅入深，循序渐进。学生掌握学习是一个渐进的过程，教师在指导学生自学语文、培养学生自学能力方面也要由浅入深，循序渐进。预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。凡事预则立，不预则废。充分的预习能帮助学生在语文学习中加强自我计划、自我选择、自我调控、自我体验、自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。因此，教师要拟定好预习指导题，启发、引导学生自学。培养学生自学好语文并不容易，学生开始总感到难度大，抓不住要领，如果指导不得力，学生越发感到困难，就会失去积极性。每篇课文都有其深难独特的地方，要使学生抓住要领，教师布置新一课的预习任务时所提出的预习指导题特别要注意具有一定的启发性，既要结合课文和教学目标实际，又要考虑学生的实际，使预习指导题真正起到帮助，引导学生去完成学习任务的“拐棍”作用，这就要求教师精心备课。
二、加强学法指导，养成良好习惯，让学生会学
传统教学重教不重学，教师多是用心钻研教法，很少考虑对学生学习方法的指导，学生只是被动地接受知识，而不会主动地探求知识，发展能力，因此，要切实优化课堂教学，提高课堂教学效率，首先得明确教师与学生的主导和主体地位，进而认真研究学习方法，及时纠正学生的不良学习习惯，使他们最大限度地发挥出学习的积极性，这也是真正地变被动为主动，变苦学为乐学，才能吸取教学的最佳效果。另外，加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。古人曾指出：“授之以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的学习方法进行有效地学习，才能确保学生的主体地位。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这就是说，教师在传授知识的过程中还要传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了学生，更体现在他能引导学生形成独立、主动学习的人格。
三、加强语文课型研究
《义务教育语文课程标准》的颁布和实施给我们带来了全新的教学理念，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用单一和固定的方法和形式组织课堂教学，特别要提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，创设开放性的课堂。我们传统的中学语文教材，大多数以课文教学为主，写作口语交际等在教材里的地位不是很突出，而现在的语文课本，打破了传统的阅读与写作，听、说、语文知识、语文活动混合编排的模式，改为阅读、写作、口语交际等分开编排，这样，写作、口语交际等内容成为相对独立的教学系统，因此，只有把握阅读，写作、口语交际等不同课型的特点，才能真正用好中学语文教材，才能切实优化课堂教学，提高课堂效率。
四、改进教学方法，渗透创新教育
课改专家崔允博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效的语文教学就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。教学在任何时候都是双边的，而教学方法是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面具有独特的意义和作用。教师在进行教学时要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法，做到灵活有效，才能保证课堂效率的切实有效，进而提高课堂效率。
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一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
思维从探究开始。要想让学生爱上科学，就必须激发起学生的好奇心和学习兴趣。那么，首先就要引起他们对知识强烈的渴求感。我们知道小学生天生爱新鲜、好奇心强，因此，我在每次课前，都精心设计一些学生觉得新鲜有趣的话题或安排一些新奇有趣的实验，在上课伊始就把学生的注意力吸引过来，带领他们到探求科学世界的情境中去。如在教学《瓶内吹气球》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，我做了一个小魔术——不泄气的气球。我首先在瓶盖上打两个孔，在孔上插上两根吸管：红色和绿色，然后在红色的吸管上扎上一个气球，将瓶盖盖在瓶口上。用气筒打红吸管处将气球打大，将红色吸管放开气球立刻变小，用气筒再打红吸管处将气球打大，迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口，放开红色吸管口，气球没有变小。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说：“瓶内吹起的气球，松开气球口，气球不会变的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短几分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习兴趣，巧妙地将学生的注意力集中到新知识的学习上来了。
二、倡导合作学习，使课堂学习更精彩
新课程实施以来，学生有了更多思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到、教材没提示的研究方法，我想这实际上是新课改所希望看到的。只为学生提供一两种材料，确实不能够保证学生按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流出来，可以说是一种最优方法。例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中的“灯”导入，设计安排了让小灯泡亮起来等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生的实际情况，学生自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，教师要重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力，使学生张扬个性，走向成功。
三、运用赏识教育，使学生学会学习
在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好、讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教更有优势吧。在平时的教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走近学生，对一些学习困难的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，进而形成一个良性循环。课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！
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【关键词】小学英语 课堂教学 有效性 教学策略
一、引言
有效教学的理念起源于二十世纪初期。从它产生至今就一直是教学研究中的焦点之一，它频繁地出现在各级各类教育文献和教育实践者的视线之中。小学英语教学由于受到了教材、学生人数、课时、缺乏语言环境等诸多因素的限制，发展很不均衡。因此，在英语教学中实施有效策略是非常必要的，它能够有效地激发学生的学习兴趣，并且让教师和学生在自身能力上达到双赢。课堂教学是小学英语教学的基本途径，也是学生获取信息，提高各种能力和锻炼综合素质的主要方式。其有效性在于使教学目标落到实处，使学生获取知识的能力得到提升。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为摆在每个教育工作者面前的重大课题。应本着“一切为了每一位学生的发展”的原则，因材施教、因势利导，不断改善英语教学方式，提高课堂教学的有效性。
二、小学英语课堂有效教学概述
1、有效教学的涵义
吴永军在《关于有效教学的再认识》里提出，有效教学是指凡是能促进学生发展的教学就是有效的，这个发展涵盖了学生生命成长、道德、品格、精神以及思维、智能等很多方面的发展。在教学中，应该参照新课改的“三维目标”来确定学生的发展目标及其内涵，而不是唯知识，并且，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。
因此，小学英语课堂的有效教学就是学生在轻松和谐的英语课堂环境中学习英语知识，促使技能的学习，情感态度价值观的发展，以促使学生的全面发展。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
2、影响小学英语课堂有效教学的因素
（1）人数的限制―不管班上多少人，大家都在一起上英语课。
（2）课时的限制―一般学校的英语课每周只有三节课，学生英语学习缺乏应有的巩固时间，教师所带的班级也偏多。
（3）教师自身素质差异或教学经验不足。
（4）部分家长不重视。
（5）教学设备落后。
这使得小学英语教学有许多不如人意的地方，甚至被有些初中老师看作是“无用功”。
三、小学英语课堂有效教学策略的实践与反思
1、创设情境策略
情境教学是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学，这样能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。例如：在教授banana，apple，orange，peach 等水果的单词或是pen，pencil，pencil-box 等学习用品的单词时，把表示这些单词的实物分类，分别插上单词卡片，让学生来购买水果或学习用品，吸引他们的注意力，激发学生的求知欲望。这样语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
2、激励策略
激励的形式可以多种多样。例如：可以设计英语“喜报”；课堂上教师使用激励性的语言、动作、眼神暗示等等。举个例子：教师在新授单词后经常会安排开火车朗读的环节，此时，教师可以用不同的语气来激励学生。比如“Good”，只要学生发音是正确的，都可以用，但是感情一定是要递增的。学生明白了对应的表扬词，就会自我激发，不断争取更好的激励语言。表扬不能滥用，更不能没有选择地滥用。只要带有感彩，哪怕只有“Good”，也能让学生欢呼雀跃，情绪高涨。
3、整合不同学科策略
学生所学的各门学科之间都是互通的，都是有联系的，英语当然也不是一门孤立的学科，它需要我们老师去引导，去尽可能地创造条件，把英语教学和其他学科进行整合。
（1）英语和音乐学科的整合。
歌曲是英语课常用的方法。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心，把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式，让孩子们念一念、拍一拍，效果比直接的操练好得多。例如：在学到“boy”，“girl”等单词时，我教学生唱“ Boy and Girl”这首歌，他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易，越编越有趣。
（2）英语和美术学科的整合。
英语课上教师可以对学生的画画、手工作品进行单词和句型的操练，把学习过程变为一段多角度探索的体验之旅。直观操作性强的美术活动能够帮助孩子很快建立事物与英语之间的联系。例如在学到有关动物的单词时，可以让学生画一画，使其有深刻的印象。
（3）英语与体育学科的整合。
在注重体验的小学英语中，“动一动，跳一跳”是经常使用的教学策略。它既有利于活跃课堂气氛，又能让学生调动所有感官有效学习。比如，在学习了有关身体部位单词后，就可以配上动作让学生做一做：Touch your head. Wave your arms. Shake your body. 等等。
四、总结
学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯存在着很大的差别，有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益和学生的学习效率。教师应从教学的准备与实施入手，自始至终关注学生的进步和发展，关注教学效益。教师还应具备反思的意识，不断调整自己的教学行为并掌握相关的教学策略，以便于面对具体的情况作出相应的决策，获取最大的教学效益。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.2002
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关键词： 药理学 教学实践 教学有效性
怎样才能提高课堂教学的有效性？这是教育工作者不断探讨的热点话题。课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。即提倡向课堂45分钟要质量，而不是向24小时要质量。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标就无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务[1]。课堂教学要体现学生和老师的交流，更要体现学生与学生的交流。无论教学内容如何改革，教学理念如何更新，最终都要落实在课堂教学的有效性上。如果课堂教学没有成效，或少有成效，那么教学改革目标将无法实现，我结合药理学的教学实践，就如何掌控课堂45分钟，提高课堂教学效率谈谈见解。
一、如何激发学习兴趣，提高课堂教学效率？
现在的学生有着鲜明的“时代特色”，最明显的就是随着信息时代的到来，人手一部手机成为可能。手机已成为生活必需用品，而它所带来的“副作用”是不容忽视的。尤其是现在的手机具有了上网功能，据观察用于学习的少，用来娱乐的多。考试前临时抱佛脚，通宵达旦地看书。如此这般，学生能学到什么？怎样吸引他们在课堂上的注意力呢？
（一）加强师生沟通，提升教师个人魅力。
教师要主动亲近学生，了解学生，力争做“上课是学生的引路人，下课是学生的知心人”。教师在每个学期的第一次上课要告知学生的办公室方位，留下手机号码，鼓励学生有问题随时联系；经常利用课前时间和学生交谈，了解他们的学习、生活情况，进行简短的“攻心战”，加深感情。讲课时满怀激情，面带微笑，进入角色，用心交流，用情沟通。总之，要让学生把你当成朋友，从内心喜欢你。
（二）设计新颖的导入，营造自然和谐的课堂氛围。
导入的新颖别致是关键。新颖有趣、富有知识性和启发性的导语，能引人入胜，激发兴趣，调动积极性，营造氛围。因此，在课堂教学中，应特别注意两个地方：一是开场白。一般以能引起学生兴趣的话语或能引起他们思考的问题作开场白，使全体学生都能自觉地或不自觉地进入上课状态。比如讲授抗结核病药物时，就先提出问题：“你是通过何种途径知道结核病的？”学生的答案即兴而多样：有同学曾经得了结核病，鲁迅先生的《药》华小栓就是得了痨病，《红楼梦》里的林黛玉……“谁知道林黛玉是怎么死的？”紧跟着发问。学生大都知道是肺结核，于是提醒他们回忆林黛玉平日的表现，引出肺结核的临床症状。再追问：“她为什么没有治好病呢？”同学们都知道那时没有有效的药物，于是很顺利地引入目前临床使用的抗结核药物[2]。二是讲课过程中学生的反应。时刻观察学生的表情神态，从中了解他们是否在认真听讲，能否听得懂，对所讲的问题是否有兴趣。遇到有些学生产生疲倦、松懈的情绪时，适时提问让学生思考、解决，问题不宜难，最好能让学生回答出来，再不失时机地加以赞扬，调动学生的精神因素，使学生产生学习动力。心理学上称这种由于期望所产生的在对象身上发生的影响为皮格马利翁效应。因此，教师不应该吝啬表扬。
（三）运用灵活多样的教学手段和教学方法。
针对药理学药物名称多、内容繁琐、涉及面广、难于记忆的特点，运用灵活多样的教学手段和教学方法，将多种教学方法巧妙结合，让它们相互补充，营造出生动、活泼的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，不断提高教学质量。
心理学研究表明，学生接受知识时，看到的比听到的印象深刻，容易记忆。因此，教师应想方设法把枯燥的内容形象化、生活化。笔者认为，首先应当充分利用一切可以利用的教具。如挂图、VCD、电脑制作多媒体课件等进行教学，使教学生动、直观、形象，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生理解。如在药理学教学中运用“吗啡的成瘾性”、“沙利度胺不良反应（海豹儿）”、“有机磷酸酯类中毒与解救”和“药物对衰竭心脏的作用”等内容的电教片。其次，积极学习、探究新的教学方法，自主、合作、探究的学习方式是学生乐见的。我曾布置学生以小组为单位合作完成“生活中常用的解热镇痛药”和“了解你身边的人是通过哪些途径来增强药物疗效的”等课后作业。通过收集资料，学生明白了药理学知识就在我们身边，既联系了实际生活又拓宽了知识面，这样学到的是鲜活的、立体的知识，这正是问题式教学（problem-based learning，PBL）方法，强调培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。
教学中适时结合社会热点问题，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于增强学生的社会责任感。如在讲授平喘药盐酸克仑特罗时，就可以结合食品安全问题。盐酸克仑特罗属于肾上腺素β受体激动药，不仅可以扩张支气管平滑肌，产生强大的平喘作用，还可以使机体代谢加快，使蛋白质合成增加，脂肪分解增加。添加到时猪饲料中给猪食用后，提高瘦肉率，因此叫“瘦肉精”。人吃了含瘦肉精的猪肉后，会中毒，出现恶心、呕吐、心悸、肌肉震颤等反应，可诱发心律失常，这恰恰是盐酸克仑特罗的不良反应。另外，还有“欣弗事件”、“齐二药”事件等。
（四）领悟教学内容实质，把复杂知识简单化。
药理学是一门基础学科，理论性强、抽象、难以理解。在教学中，使用恰当的比喻讲解重点、难点的内容，把抽象的内容形象化，把复杂的内容简单化，可达到事半功倍的效果。比如，药物的跨膜转运包括主动转运和被动转运，这两个概念容易混淆。把主动转运比喻为逆水行舟，这里“舟”即载体，“逆水”即表示从浓度低的一侧向浓度高的一侧转运，必然要消耗能量。通过这种形象的比喻，合理的联想，学生能很快掌握而且记忆深刻。把重点内容作系统的归纳，并编成简洁的口诀，例如：强心苷的药理作用“一正二负还利尿”（一正即正性肌力作用，二负指负性频率和负性传导作用）；糖皮质激素的不良反应多且严重，是学生必须掌握的重点内容，在讲授时先板书口诀“一进、一退、一反跳，五个诱发莫忘了”，让学生经历阅读明确—对应的内容—再请学生代表发言—教师解释难点问题这一过程。口诀简单上口，便于记忆，提高了学生的课堂学习效率。不管采用什么样的教学方法，其目的都是激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花。
二、如何处理好课堂突发事件，化弊为利，提高课堂教学效率？
在日常的课堂教学活动中，意想不到的突发事件常常让我们伤透脑筋。如处理不当，就会直接影响和干扰教学活动的正常进行。此时教师要充分发挥主导作用，处理的方式、方法既要体现科学性，又要体现艺术性。
（一）沉着冷静，及时高效。
处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来处理，这种针锋相对的做法并不明智。有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的情绪，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，缓解学生的对立情绪。这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用[3]。
处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时间，偏离教学目的，中断教学进程。力求做到以下几点：一是要尽量缩短处理时间；二是要降低或消除突发事件的消极影响，并迅速组织教学，保证课堂教学的继续进行；三是要点到为止，见好就收，如有必要课后处理。
（二）因势利导，化弊为利。
在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，但也有可利用的一些积极因素。“横看成岭侧成峰”，教师需要充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，这样既能处理好突发事件，又能教育学生，取得较佳的教育教学效果。把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生兴趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质的一次机会。不妨看一个例子。有一天当老师走进教室，看到学生有说有笑，更多的人在吃早点（学校规定不能把早点带进教室）。没有阻止，没有呵斥，默默地等……开始上课已是上课铃声响过之后3分钟。一切好像都照常进行，当然下课时间延迟了。课间操过后科代表来到教师办公室找到老师，说：因为晚下课的原因导致班级出操迟到，被体育部扣分，只要老师给写个证明，就可以免扣分。此时老师并没有写证明了事，而是把班干部都叫来，对他们说：“正是因为有许多同学在本应上课的时间吃早饭，才会有了后来的拖课，如果都不遵守学校的规章制度，那么如何保障教学秩序？帮你们写证明说明情况可以，但是……”不等老师的话讲完，班长立即表态：“今天下午就开班会，整顿吃早饭的问题。”后来学生的表现非常令人满意。
（三）幽默诙谐，化解矛盾。
幽默是一种教学艺术，诙谐能表现教师的教学机智。有些突发事件确实让教师处于窘境，如果进行查处就会延误上课时间，中断教学进程，不予理会又会丧失威信、分散学生注意力。有一次，坐在第一排的一位学生手机突然响了，音乐响起的一瞬间，学生们都怔住了，手机的主人更是脸色发白……气氛很紧张。“噢，想给老师伴奏啦，手机档次不够，最好换架钢琴。”在这种情况下，教师若运用幽默、诙谐、风趣，则既能使自己摆脱窘境，又能显示自己的宽怀大度，自然而轻松地缓解因突发事件而引起的课堂紧张气氛，为学生创设自我教育的情境。
总之，只有坚持以学生为本，审时度势，不断调整教学活动的航向，才能使教学活动得以在和谐、愉快的氛围中顺利进行，从而提高课堂教学效率。掌控好45分钟，提高课堂教学效率，是我们不懈追求的目标。
参考文献：
[1]房涛.提高课堂教学效率的五大方略——访天津教科院王敏勤教授[N].中国教师报，2010.01.06.
提高课堂教学效率范文5
关键词：改变做法；提升；课堂效率
课堂教学效率的高低是提高教育教学质量的关键。下面就结合我校实际，浅谈提高教师课堂教学效率方面的一些做法。
一、改变传统检查备课重量不重质的做法，以课堂教学检查教师备课
传统的教学检查是按照常规管理的环节逐一检查，更多关注教学环节、备写数量、书写清楚等，导致很多教师在备课上出现应付检查、走过场的现象，没有发挥备课真正为课堂教学服务的功能。时代在变，学生在变，课堂也在变，再好的教案也只是一种教学预设，教师能否根据课堂的随机性临时生成新的教学活动方案，才是提高课堂效率的关键。为此，我们在检查备课之前先听课，以课堂质量的好坏来评价教师备课的优劣，提高教师备课的主动性和备课的质量。
二、改变以往就课论课的评课做法，以平等交流开展课后研讨
传统的评课往往是领导单方面的说教，挑三拣四，监督检查，缺少交流。我们评课时，先让教师自己设计谈反思，结合备课情况开展研讨。我们以一个“研究者”“学习者”的身份出现，与教师平等交流，多采用对话的形式，坚持激励为主的原则，共同反思教学预设目标在课堂中是否真正得到落实，检验设计的问题是否合理，设计的教学过程是否优化等，这样详细的对比研讨有效地提高了教师的研课能力。这样的评课使教师心理压力会大大减轻，易于接受听课人建议，吸纳新的教育教学理论，从而提高课堂教学效率。
提高课堂教学效率范文6
关键词 教学效率 钻研教材 了解学生 活动开展 评价与反思
小学生正处于多动、好奇、注意力不易集中的年龄阶段，还不会自觉主动地去学习探索。新课标要求的课节内容怎么才能高效率、高质量完成呢？这就要求我们教师要调动孩子们的学习兴趣，提高课堂教学的效率。本文从教学过程的基本环节方面进行探讨，对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：做好教学准备是前提，钻研教材、了解学生、设计教学流程是方法；开展好教学活动是关键；评价反思是提高。
一、做好教学准备是前提
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。它不仅反映生活中的数量关系和空间形式，同时还是人们生活经验的反映，它的内容、思想、方法和语言都是现代文明的重要组成部分。学生学习数学就是为了获取生活经验、解决生活中的数学问题，而这些数学问题又赋予数学学习很多的启发和思考，现实生活对学生的数学学习具有重要的启发作用。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材，明确教学内容；了解学生，确定教学目标。教师是用教材而不是教教材，不能认为让教材再现就是完成了教学任务。对教材必须经过再加工，重新创造，把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。要领会教材意图，充分利用教材资源，了解学生的知识基础、认知能力、认知结构、兴趣、动机、情感、性格等，针对教学内容和新课程理念确定教学三维目标，设计教学方法。
好的导入是一节课成功与否的关键。教师根据教学内容和学生情况导课，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、开展好教学活动是关键
宽松、民主、和谐的课堂氛围是学生主动参与学习的前提。在教学中，尊重学生的主体地位，千方百计地调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学活动，主动去学习，使课堂成为学生的乐园，发挥教师的主导作用。要尊重学生的个体差异，不可一刀切。比如现有48个学生（男24人，女24人），小组合作学习时，当你决定采用“协作学习”方式，让学生分组讨论，并为新课的引入作准备可采用每四人一组，相邻两列的前后桌为一组；当为了充分调动学生的活动积极性，在下列分组策略中，比较恰当的是A：分成2个大组，24个男生为一组，24个女生为一组；B：列出几项任务，让学生根据自己喜欢的任务选择小组；C：分成8组，每组6位成员，男女分开；D：选出8名小组长，由小组长挑选组员；E：学生自由组合与教师适当调整结合组成小组。在学生分组讨论时，教师观察各组情况，按需要参加某些小组的讨论。为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的，但制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。又如在教学算法多样化时，能力弱一些的学生只要求掌握基本算法，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知水平出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
教学中要灵活采用多种教学方法组织教学。对教学过程中出现的偶然情况要及时、巧妙、灵活地处理，以保证课堂教学顺利进行。课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。要肯定学生的长处，并以妙语肯定。要不计学生过失，要接受他们的合理见解，保护学生的自尊。在学生手足无措的时候，老师凭着自己的教学经验和智慧，想方设法疏导学生的思想，帮他们减压，让学生获得学习的成功，这是非常难得的，也是值得大力提倡的。每个学生都有要求进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。保护学困生的自尊心，为学困生提供进步的阶梯，是我们在教学工作中不能忽视的。
在教学过程中，我们要设法激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习。尽力为学生提供自我表现的机会，使每个学生都能得到成功的体验。
三、评价反思是提高
