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四年级下册语文课范文1
［摘 要］单元整合进行备课，是新课改下有效的语文教学方法。单元整合的阅读教学实践，教师应聚焦文本核心内容，整合教材资源，优化教学设计，让语文教学走出“轻负高效”之路。
［关键词］单元 整合 备课
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）01-064
语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。
一、聚焦核心内容
人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。
1.学段目标
课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。
因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。
2.单元导语
核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。
3.文本特质
核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。
仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。
二、整合教材资源
从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。
三、优化教学设计
1.情境解词：言语积累结构化
情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境,借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。
第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》
（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？
（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？
（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？
（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……
第二组词：走走停停（选自《三个儿子》
（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。
（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？
（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。
（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）
低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。
当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。
2.情境对话：言语理解立体化
案例：《三个儿子》
（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！
（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——
（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？
（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别
（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。
（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？
至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。
同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。
3.语境推衍：言语表达整体化
语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《画家和牧童》
（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。
（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）
（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）
（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。
（同桌练习——指名夸——全体起立夸）
（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。
四年级下册语文课范文2
）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共101分)
1.
（4分）看拼音，写字、词
zàn
hūn
qiǎng
shū
________时
________倒
________救
________菜
2.
（6分）我能写词语。
zhàn
yì
xiāo
yān
è
hào
dà
sǎo
lán
zi
qínɡ
yì
________
________
________
________
________
________
3.
（7分）在《再见了，亲人》下面两段话中的括号内填上表示动作的词语，并仔细体会准确使用这些词语的重要性
记得五次战役的时候，……我们________肚子，在阵地上跟敌人________了三天三夜。是您________全村妇女，________打糕，________炮火，________硝烟，________阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
4.
（6分）巧填关联词
①彬彬有礼的傣家姑娘________说着祝福的话语，________用竹叶、树枝蘸着盆里的水向迎面的人洒去。
②啊，水罐里________装满了春水，装满了笑声和叫喊声，________装满了第一抹晨光和朝霞。
③每个人________从头到脚全身湿透，________个个兴高采烈，处处欢声笑语。
5.
（8分）选字组词
（刚
钢）强________
难（到
道）________
（曾
成）经________
昏（到
倒）________
友（谊
宜）________
（奇
崎）岖________
捣米（摇
谣）________
（再
在）见________
6.
（8分）说说每组字的区别，再组成词语
汉________
汗________
尊________
遵________
寨________
赛________
买________
卖________
7.
（6分）在括号里填上适当的词。
________的温暖
________地等待
________的情谊
________地痛哭
________的代价
________地靠近
8.
（10分）辨字组词
思________
妻________
祥________ 矫________
骄________
腮________
凄________
样________
侨________
桥________
9.
（4分）查字典填空
“嫂”字是________结构，用部首查字法应查________部，再查________画，第三笔的笔画是________。
10.
（2分）下面“顾”字意思相同的（
）
①顾名思义②顾全大局
③三顾茅庐
④左顾右盼
A
.
①②
B
.
②③
C
.
②③④
D
.
①④
11.
（2分）选出正确答案
“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”这句话表达了志愿军的情感是（
）
A
.
热爱祖国之情
B
.
志愿军与朝鲜人民难舍难分之情，也表达了对曾经洒过鲜血的土地的誊恋之情
C
.
志愿军战士互相不忍分别之情
12.
（3分）给下列句子中带点的字选择恰当的解释（填写序号）
捣：①砸，舂
②打搅，扰乱
③冲，攻打
①小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们喝个《捣米谣》吧！________
②晨读时，老师不在教室，有个别学生在捣乱。________
③公安战士捣毁了恶势力的一个又一个窝点。________
13.
（2分）选出正确答案
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。对这句话理解正确的是（
）
A
.
母亲为了照顾我，没有精力侍弄那些花。
B
.
自从我病了以后，母亲不爱花了。
C
.
那些花太娇嫩，母亲没有能力照顾好它们。
14.
（5分）缩写下面的句子
①一颗罪恶的炮弹炸断了你的双腿。
②一条清澈的小河出现在我的面前。
③小金花在体育馆里等待着妈妈。
15.
（2分）解释加横线的字的意思
①是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上带给我们吃。这真是雪中送炭啊！
________
②您为了救伤员，失去了唯一的亲人。________
16.
（4分）为下列句子选择正确的句式，将字母填在横线上。
A．疑问句
B.
反问句
C.
设问句
①您这么大年纪，能支持得住吗？
________
②难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。________
③怎么？心里难过，唱不出来？________
④这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？________
17.
（3分）选词填空
战争
战役
战斗
①这里刚进行过一场激烈的________。
②________给人民带来的是无尽的苦难。
③在抗美援朝的每次大的________中，都有无数志愿军战士献出了年轻的生命。
18.
（5分）照样子，改写句子
例：这比山还高比海还深的情谊，我们一定不会忘怀。
这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
①您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。
②这里的景色叫我流连忘返。
19.
（2分）补充成语
兵荒马________
情深________
20.
（2分）填一填。
高山上敲鼓------________
狗咬吕洞宾------
________
21.
（3分）选出合适的词语填在空格中。
支持
支撑
支援
①靠人民的无私________，我们赢得了的伟大胜利。
②您这么大年纪能________得住吗？
③细细的生竹竿怎么________住那么多重物的？
22.
（2分）正确的一项是（
）
青海湖水________如此湛蓝，________湖面高出海平面3197米，比两个泰山还高，湖水中含氧量低，浮游生物稀少，含盐量在6%左右，透明度达到八九米以上，________湖水晶莹明澈。
A
.
如果
就
所以
B
.
所以
因为
因而
C
.
之所以
是因为
所以
23.
（5分）读句子，理解句中划线词语的意思。
①她毕竟上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能及时做。
②少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。
二、阅读题
(共2题；共37分)
24.
（14分）课内阅读。
大娘，停住您送别的脚步吧！这了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少（心血
血汗），给了我们多少（慈母
慈祥）般的温暖！记得五次（战争
战役）的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们（打胜
胜利）了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
（1）选出括号内不正确的词语
（心血
血汗）________
（慈母
慈祥）________
（战争
战役）________
（打胜
胜利）________
（2）这一段文字讲述了朝鲜大娘为志愿军做了哪些事？
（3）找出短文中表示连续动作的几个词语。
25.
（23分）课外阅读。
一张电影片
雨细细地下着，灯光迷蒙。我悠闲地向电影院走去。
电影院门口，一个三十多岁的男子，穿着一件灰色的夹克衫，手里捏着钱，不声不响地站在雨里，一个四五岁的男孩，牵扯着他的衣角。
等退票的人很多，我刚走近电影院，不少人凑上来问我有没有余票。我一个劲儿地摇头。我只有一张票，怎么能给人呢？谁知这时，男孩的父亲迎向了我。
“有票吗？”男子低声地问，声音带着点企望。
小男孩仰起头，急切地看着我，深深的眸子里闪着温柔的光，一眨不眨地盯着我，望着他渴求的眼神、热切的神情，我的“没有”哽在嗓子眼。
我突然记起多年前的一个夜晚，也是这样的细雨迷蒙，灯光冥冥，我也是男孩这样的年龄，不同的是，牵扯着我的手等退票的是母亲。顿时，那种遥远的热切的记忆渐渐涌向心间，我的心柔柔地震颤了。那次，是一位满脸洛腮胡子的叔叔把票给了母亲。当母亲付过钱接过票时，我是多么欣喜、雀跃啊！这时，一种崇高的感情在我心间升腾，我突然感到把票让给这个男孩是我的责任似的了。
我将手里捏着的一张票递给了孩子的父亲。
男孩的脸放光了。“谢谢叔叔！”
“没什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的头，仿佛大哥哥对小弟弟那样。
看着小男孩蹦蹦跳跳地向电影院走去，我抬腕看了看表，离开映正好还有五分钟。我心里涌上一种恬淡熨帖的感觉，那是一种做了一件应该做、值得帮的事的感觉。
回家的路上，我没有撑伞，任细雨丝丝地洒落在我身上。我吹起了口哨，看着街灯闪烁的光晕，树枝摇曳的碎影，突然感到这世界是多么美好和亲切！
（1）在横线上填上适当的词。
________的眼神
________的感情
________的记忆
________的光晕
________的碎影
________的感觉
________的神情
________的灯光
（2）小男孩仰起头时，为什么“我”的“没有”哽在噪子眼？
（3）“我”做了一件应该做、值得做的事是指什么？
（4）最后，“我”把票给了别人，自己没看成电影，为什么还觉得美好呢？
参考答案
一、基础题
(共23题；共101分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共37分)
24-1、
24-2、
24-3、
25-1、
25-2、
四年级下册语文课范文3
［摘 要］小学语文教学要追求高效课堂，就必须对语文课堂练习设计进行深入的研究。语文教师要以全面提高学生的语文素养为目标，根据学生的实际情况，结合新课标在学段上的要求和本册教材、本单元、本课的学习目标，进行有效的书面练习设计。
［关键词］书面练习 设计 分层
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-061
语文课堂书面练习是教师根据课堂教学目标设计的，以提高学生课堂学习效率为目的的课堂书面实践活动。新课标要求每节语文课都要有一定的书写时间，这就更加彰显了课堂书面练习的重要性。那么，如何设计练习才能提高课堂效率呢？
一、课堂练习的设计要重视学生的技能化训练
在课堂教学中，语文教师要着力于学生综合能力的提高，有效地设计练习，使学生在完成课堂练习的过程中学好课文，提高能力。
1．将模糊的文字转变为直观的画面
学生课堂学习的过程是自身知识积累的过程，变话为画，就是让学生将文本进行加工，在脑海中形成一幅幅画面，然后通过绘画的形式将其再现。
2．根据课文中的片段进行仿写
在课堂教学中，让学生模仿文本的写作方法或技巧进行仿写练习，不但有利于学生理解课文内容，而且利于学生语言能力的提高。如学习了苏教版四年级下册《苹果里的五角星》后，仿例写话：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．进行主题写话
围绕课本中的某个主题让学生展开讨论，再写成文字，可以培养学生的写作能力。如学习了苏教版六年级下册《海洋——21世纪的希望》后，让学生搜集资料，写一写《未来的海洋》。学生通过主题写话，以及口语表述，与文本中的内容进行了对话与交流。写话训练还培养了学生写真实的事情、表达真实的情感的习惯。
二、课堂练习的设计要体现学生的生活和个性
1．练习的内容体现生活，让学生在实践中提升能力
语文课堂的一个重要方面就是要联系生活实际，苏教版教材中也加入了语文与生活的内容，因此，我们在课堂书面练习中就要进一步提高练习的价值。如学习了苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》后，就可以设计这样的练习题：“你身边有像天游峰的扫路人这样豁达开朗、无私奉献的人吗？请写一写。”让学生观察、记述发生在身边的人和事，学生就可以把课堂上所学的知识与生活很好地结合起来，充分体现了“生活处处皆语文”。
2．练习的题型体现学生的个性，展现个人特长
语文教师完全可以从学生的兴趣爱好和特长出发，精心设计练习题。
如果学生擅长写作，教师可以为“未来小作家”设计表达性的练笔，如苏教版四年级上册《》一课，可以“我站在林则徐塑像前”为题，让学生抒写自己阅读课文后的感想。这样，从学生自身出发，让学生感悟到一个全新的叙述角度，学生就有了一种全新的生活体验。
有的学生喜欢画画，教师可以让“画坛新苗”为课文配简笔画。如苏教版六年级上册《詹天佑》中开凿隧道、建“人”字形铁路的内容，就可以让学生配上图画。
学生在这些生动有趣的课堂书面练习活动中，不但很好地完成了课堂学习任务，而且各项语文能力均得到了不同程度的提高。
三、课堂练习的设计要注重多样性和趣味性
语文课堂练习如果把听、说、读、写有机地结合起来，把各项知识的训练、能力的提升和综合实践活动结合起来，让书面练习走出课堂，展现出多样、有趣的特点，就更能激发学生的兴趣。
笔者教学苏教版四年级下册《燕子》时，设计了以下的课堂书面练习。
想象训练：蓝天是一块巨大的谱面，电线是那飞扬的五线谱，而停歇的燕子成了跃动的音符。
停歇在电线上的小燕子多悠闲呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在电线上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在电线上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、课堂练习的设计要关注个体差异，做到有层次
我们在设计课堂练习时要关注学生的个体差异，做到分层练习。如教学苏教版六年级下册《如梦令》时，学困生能正确流利地朗读、背诵并默写，了解词的大意即可；一般学生要求写出词人所表达的意境；而优等生除此之外，还要把词改写成记叙文。这样，既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性，使全体学生通过课堂书面练习，都能有所收获。
四年级下册语文课范文4
关键词：开放型教学 小学语文 课堂构建
在小学语文课堂上，很多教师面对心智尚未完全开化的小学生懒于动脑，经常以字词句的识记和课文的背诵作为课堂活动内容，简单的教学内容和枯燥的教学过程丧失了语文课堂教学具有的趣味性和启发性，如何构建开放型的小学语文课堂成为许多教学工作者关注的话题。
一、构建开放型语文课堂的重要性
小学生身心发展尚未成熟，他们思想活跃、思维开放、个性张扬，规则意识和纪律观念较差，他们的思路经常和成年人大相径庭，传统型固定思维模式对他们没有任何影响，这正是对小学生进行开放型课堂教育的良机。教师的基本职责就是教书育人。教师积极构建开放型语文课堂成为促进小学生科学发展的必然。首先，构建开放型语文课堂是素质教育的要求。素质教育不但注重知识教育，还注重小学生素质的发展和能力的提升，素质教育就是要促进一切学生的全面发展，尤其是小学生开放性思维的发展；其次，构建开放型语文课堂能够实现在宽松愉悦开放的课堂学习氛围中培养小学生对语文学习的兴趣，促进小学生的全面发展；最后，构建开放型语文课堂是塑造优秀人才的要求。开放型语文课堂能够促进小学生良好思维方式的形成，通过培养开放性思维促进小学生创新能力的发展。
二、宽松自由开放的课堂氛围是构建开放型语文课堂的前提
环境能够对人的情绪和行为产生极大的影响。传统语文课堂教学中的清规戒律严重束缚了小学生思维的发展，培养出无数高分低能的“书呆子”，而开放型小学语文课堂以宽松自由开放的课堂氛围作为小学生自主学习和合作探究的活动平台，彰显了小学生在课堂学习过程中的主体地位，为小学生创造了积极参与课堂学习活动的教育时机，在放飞心灵的过程中促进小学生合作能力、探究能力和创造能力的发展，以及良好思维方式的形成，实现小学生的全面发展。
三、教师是构建开放型语文课堂的保障
小学生是语文课堂学习的主体，而教师成为语文课堂教学的主导者，是小学生课堂学习过程中的关注者、合作者和指导者，更是小学生语文课堂学习活动的预设者。小学生受身心发展规律和认知能力的影响，还不能独自进行课堂学习活动，需要教师积极引导及时指点迷津，帮助小学生克服合作探究过程中遇到的难题，促进小学生课堂学习活动的高效开展。教师把课堂还给小学生并不意味着退出课堂教学，而是成为小学生课堂学习的“军师”，为他们出谋划策。
四、开放型小学语文课堂的构建
在宽松自由开放的语文课堂学习氛围中，教师通过小学生喜闻乐见的教学形式构建丰富多彩的课堂学习活动，通过构建开放型课堂展现语文教学的生动性、趣味性和启发性，给予小学生放飞心灵的空间，促进他们良好思维方式的形成，实现小学生的快乐学习、健康发展。
（一）朗诵
有感情地朗读课文是教师经常采用的课堂活动，它简便易行。教师能够通过小学生的朗读检验他们对课文的理解情况和掌握程度。以四年级（下册）第2课《桂林山水》为例，童音朗读下的桂林山水会更美，甜润、自然、婉转的童音能够把漓江水的“静、清、绿”以及桂林山的“奇、秀、险”演绎得淋漓尽致，别有一番风味。朗读是小学生对精彩美文的个人展现过程，体现出小学生对美的感悟能力和鉴赏能力，如果能够配上合适的图画或音乐，效果会更好。
（二）游戏
游戏是小学生最喜欢参与的课堂活动，小学生就是在游戏中不断地学习、不断地进步。以四年级（下册）第25课《两个铁球同时落地》为例，教师不但要求小学生掌握本课的基础知识，还要组织小学生对这个试验进行探究，更要在课堂上演练这一试验，以试验结果帮助小学生理解课文内容。教师还要引导小学生积极学习伽利略敢于向权威挑战、执着求实、探究科学真理的精神。
（三）多媒体教学
多媒体以其作为多元教育信息的承载体备受广大师生的喜爱。多媒体能够为小学生创设一个五彩缤纷的声光电世界，能够渲染出不同的情感氛围。以四年级（下册）第14课《小英雄雨来》为例，如果教师把电影《小英雄雨来》引入到课堂中来，让小学生通过观看电影进行课文学习，并进行课文内容和电影内容的比较，效果一定要比简单的熟读课文好得多。多媒体作为新兴教育资源在课堂教学过程中发挥着越来越大的作用，为构建开放型语文课堂提供了物质支持。
总之，教师要积极探究开放型语文课堂的构建，探索促进小学生科学发展的有效途径，为小学生的全面发展创造一个科学的人文环境，实现小学生的快乐学习、健康成长。
参考文献：
四年级下册语文课范文5
一、课前准备的必要和方法
口语交际是听说双方互动的过程。以现行人教版教材为例，小学口语交际课大致包括交流、介绍、讨论、劝说、演讲、辩论六种类型。课堂上，要学生有话说、能说好，真正做到多个回合互动起来，让口语交际精彩纷呈，除学生个体具有的知识储备外，课前准备也显得尤为重要。教师教学用书在教学建议中也多次提到：“口语交际课最好能提前布置，让学生做好准备。”从口语交际类型看，课前准备的主要方法有以下几种。
1．制作，指的是以交流、介绍学生绘画、创作等作品为话题的口语交际，在口语交际课之前，学生只有先动手制作，课堂上才有交流、介绍的内容。例如，一年级下册“未来的桥”一课，课前，教师可结合《兰兰过桥》一课的学习，引导学生设计“未来的桥”，并思考如何向同伴介绍自己设计的桥，为展示交流做好准备。
2．观察，指的是以介绍交流学生身边人、事、景、物为话题的口语交际，为了让学生对交流的话题有更详细、更全面的了解，课前，教师可引导学生对要交流的对象进行认真的观察并思考。例如，四年级上册“说说自己喜欢的小动物”一课，课前，教师可引导学生从外形、脾气和生活习性等方面认真观察自己喜欢的小动物，注意它们的特点，并记录下来，从而为口语交际课上的介绍和交流做好准备。
3．调查，指的是以介绍、交流、讨论社会现象为话题的口语交际，为了让学生了解社会现象产生的根源，研究解决的办法，课前，教师可引导学生深入生活开展调查研究。例如，三年级下册“我们能做点什么”一课，课前，教师可引导学生调查自己周围的环境受到了哪些污染，鼓励学生发现污染的原因是什么，并认真思考如何改善周围的环境。
4．搜集，指的是以介绍交流与学生生活有一定距离的人、事、景、物为话题的口语交际，或演讲、辩论类型的口语交际。为了让学生熟悉交流的内容，提高演讲的感染力、辩论的说服力，课前，可鼓励学生围绕交流的话题搜集资料。例如，五年级上册“小小推销员”一课，课前让学生先搜集一些商品推销的知识、故事，丰富对商品推销的认识；再选择一样自己准备推销的商品，详细阅读商品说明书，为课上介绍、推销商品做好准备。
5．练习。现行教材课文后面分别安排了不同形式的练习题，有些练习题与单元口语交际内容密切相关。如果这部分练习做得好，那么学生在口语交际时就会胸有成竹、侃侃而谈。例如，五年级上册“给同学讲讲你与父母之间的故事”，学生只要认真完成《地震中的父与子》与《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇课文后面的练习题：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？”“在本文作者看来，爱有两种不同的形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”那在接下来的口语交际中，学生就会有乐于表达的欲望。
6．阅读。这里的阅读有两层含义，一是大多口语交际的话题与单元主题、课文密切相关，课前引导学生再次阅读单元课文，对学生有话说、怎样说、有激情说具有铺垫作用。二是指以读书交流为话题的口语交际，课前，教师可引导学生展开阅读，为课堂交流做好准备。例如，四年级下册“向同学推荐一本书”一课，课前教师可引导学生阅读有关的书籍，并尝试学习概括书的主要内容和思考读后的感受。
二、拓展延伸的必要和方法
口语交际是语文课程重要的组成部分。教学中，不仅要完成口语交际课自身的教学目标任务，同时还应努力完成语文课程担负的共同目标任务。通过口语交际课不仅切实提高学生倾听、表达和应对的能力，而且促进学生思想感情的升华、行为习惯的养成、读写结合的转化，从这点讲，拓展延伸理应承担起这份责任。教学中，拓展延伸的主要方法有以下几个方面。
1．引向深入。口语交际不仅是听说双方互动的过程，而且是有目的、有层次的双方互动的过程。一节成功的口语交际课，教师应设计多个话题，创设多个情境，让学生在预设的话题或创设的情境中多层次地把交流的内容引向深入，从而提高学生思维的品质和表达、应对的能力。例如，二年级上册“我选我”一课，教学中可创设多个情境和话题。首先，在学生讨论交流“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看”“如果班上改选干部，你会不会选自己”的基础上，引导学生出主意，说说应该怎样改选。然后，创设一个演讲的情境鼓励学生大胆参与竞选“演说”。
2．展示分享。课后适时引导学生展示分享课前动手制作或搜集到的有关资料，有助于促发学生的学习成就感，持久保持口语交际的热情，从而提高口语交际的能力。例如，一年级上册“我们的画”一课，在学生介绍自己的画和想法，引导学生进行提问和评议的基础上，鼓励学生把自己的画贴在墙上或黑板上，办一个图画展览，让学生相互参观分享。
3．付诸实践。引导学生树立正确的情感、态度和价值观，并落实在日常生活中是语文课程的任务。在口语交际教学中，当学生的情感被激发出来后，教师应适时引导学生将激发的“情”付诸实践，从而实现课程预设的目标任务。例如，六年级上册“讨论如何珍惜资源、保护环境”的问题，在学生明白了珍惜资源的重要性，提“环保建议金点子”的基础上，教师可适时引导学生走向生活，留心观察周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。
4．说写结合。在学生口语交际的基础上，鼓励学生把说的内容用文字表达出来，做到说写结合。这样既有助于学生习作能力的提高，又有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。例如，四年级上册“保护文物”一课，在学生对保护文物的意识有了提高，树立起“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念后，教师可引导学生写建议书或倡议书，呼吁全社会保护文物。
四年级下册语文课范文6
关键词：课堂导入；兴趣；语文教学
俗话说：“万事贵乎始。”这对于我们教师有很大的启迪意义，为师者，必须讲求有效的导入技能。良好的教学导入，不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，还能够激发学生思维的火花，引导学生思维的方向，从而促进学生的思维活动。通过学习、实验，我认为，小学语文课堂的导入可以从以下几个方面入手。
一、图片导入法
课件对于语文课堂的教学起着重要的意义，多媒体技术可以满足学生想象空间无法到达的地方，同时又能够满足学生视觉、听觉上的需求。由此，能够很好地增强课堂的趣味性、直观性。如，苏教版三年级上册的《西湖》一课，学生因为地域差异的原因，不能及时贴身地感受西湖的美景。鉴于此种情况，我在上课之初，就借用多媒体，播放西湖一年四季不同的美景，吸引了学生的注意力，学生自主愿意去了解更多关于西湖的知识，因此提高了整节课的课堂效果。
二、故事导入法
故事对于小学生而言有很大的吸引力，它有生动的情节、丰富的内容。只要抓住学生的这一心理特征，便可进行有效的导课。如，苏教版四年级上册的《普罗米修斯盗火》一课，上课之初教师可以讲故事的形式开启课程，教师讲述地球上没有火带给人们的苦楚，然而普罗米修斯违背主神的意愿悄悄盗火给人间。讲述到这里，戛然而止，请学生自己想象并发言。这时学生的心理肯定也充满了诸多的疑惑，这时教师再开启新的课程，能够很自然地吸引学生的注意力。
三、视频导入法
视频导入法是指在上课之前先播放一段视频，通过影音和文字的形式，来调动学生的学习热情。如，苏教版三年级下册的《翻越远方个大山》一课，本文是刘翔的自述文，虽然学生都知道刘翔是有名的体育明星，但具体为什么有名却不甚清楚。这时运用刘翔2004年雅典奥运会上夺冠的视频进行导课，学生在观看的时候也是热血沸腾，不仅记住了这名让国人骄傲的中国人，同时也很好地感知了跨栏比赛的艰辛。这样的导入方式既吸引了学生的眼球，又为课堂难点的突破打下了坚实的基础。
总之，导入有法，贵在妙法。在小学语文教学中运用有效的导课策略，能够迅速激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而达到课堂教学的最优化。
