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初一英语教学计划范文1
差异教学思想;高职院校;文化基础教育;必要性;应用路径
摘要:
差异教学思想的核心内涵是从学生个体差异出发，进行有差异的教学，促进学生的差异化发展;差异教育思想应用于高职文化基础教育的必要性源于高职学生的个体差异性、高职文化基础教育的价值实用性和行业渗透性。应用路径包括提供多元化教学方案、运用信息化教育技术和进行常态化测评诊改等，最终形成一套能体现高职院校办学特色的文化基础教育教学模式。
文化基础教育是高等职业教育的重要组成部分，是立德树人，提高学生文化素质、科学素养和综合职业能力，促进学生全面发展、可持续发展的重要环节。为创新高职院校文化基础教育，提高高职院校人才培养质量，有必要在高职文化基础教育中引入差异教学思想。
1差异教学思想概述
1．1差异教学的定义
差异教学的定义较多，其中最广为使用的是华国栋在《差异教学论》一书中提出的:“在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［1］”。这里的学生个性差异既包括性格、兴趣方面的差异，也包括基础水平、学习能力和认知风格上的差异。
1．2差异教学思想的核心内涵
差异教学继承和发展了孔子因材施教的教育思想，以马克思关于人的发展学说、建构主义学习理论、多元智力理论为基础，反思了传统划一式教学的弊端，适应了人个体发展和社会发展的双重需要［2］。差异教学思想的核心内涵可以归纳为三个方面。
1．2．1从学生个体差异出发
无论教育者采取何种态度，学生在生理、心理和社会性方面的差异都客观存在。差异教学就是要尊重差异、利用差异，把学生的多样性当成是教育资源，通过教学前、中、后期的多种形式的测查和诊断，掌握学生的学习兴趣、状态、趋势和个体差异，为教师有针对性地进行教学设计和组织课堂活动提供依据，使教与学始终保持高度匹配。
1．2．2进行有差异的教学
在教学组织形式上，差异教学以班级为依托，但不局限于班级授课，教师可以根据教学目的和学生学习需要，灵活安排大班讲座、小班讨论、小组合作、独立练习乃至课外自主学习、网络在线学习等多种教学形式。在内容、进度和成果上，差异教学为学生提供多元化选择。通过对教学输入、过程和输出三个要素进行差异处理，为不同起点、不同认知风格的学生提供不同质量的学习内容、不同进度的教学安排和不同形式的考核方法，使基础水平各异的学生都面临稍有挑战性但在教师帮助下可以完成的任务，推动他们超越原有水平不断掌握更高层次的知识和技能［3］。在教学方法上，差异教学手段应该多样化以适应不同学习风格和思维类型的学生。对起点较低的学生可多呈现直观材料，起点中等的可多用辅助练习，起点高的可多提问题、布置任务或项目等。无论何种教学方法，都力求启迪学生思维、扬长避短，同时注重情感交流、动态调整，以增进教学效果。
1．2．3促进学生的差异化发展
天生我材必有用，教育不应只用一个模子塑造人。差异教学尊重每个学生的特殊性，通过与其相适应的教学活动帮助他们发现自己的优势、制订针对性的学习计划、最大限度地开发潜能，在原有基础上实现个性化发展。实际上，世界上任何两个学生的学习过程和发展轨迹都不可能完全相同。在当前我国人才同质化严重的背景下，教育更应在客观条件允许的情况下最大可能地尊重个性，创造条件帮助学生更好地发展个性、成就个性，更好地满足社会发展对人才的多元化需求。
2高职文化基础教育引入差异教学思想的必要性
现代职业教育要坚持立德树人，关注学生职业生涯和可持续发展，就必须加强文化基础教育，发挥人文学科的独特育人优势。然而高职学生的个体差异性、高职文化基础教育的价值实用性、高职文化基础课程的行业渗透性都体现出了引入差异教学思想的诉求。
2．1高职学生的个体差异性呼唤差异教学
高职院校生源结构的复杂性和日益严峻的招生压力使学生之间的个体差异持续拉大，而且文化基础课程学习动机严重分化。
2．1．1准备水平差异巨大
高职学生入学时的基础课准备水平普遍参差不齐。以常州某普通高职院校为例，2014年新生入学时进行的摸底考试结果显示:英语平均35．6分，标准差13．9，极差达到80;数学平均58．4分，标准差22．2，极差高达90，两科成绩均不符合正态分布。统计分析表明，高职新生的基础课起点水平差异极大，无法定义一个明显占大多数的中间群体，划一式教学模式失去了适用的前提。
2．1．2学习动机严重分化
除学业水平外，高职新生的基础课学习动机也有明显分化。以英语课程为例，随堂调查发现，学生学习英语的动机多达4～5种之多，分化严重，有感兴趣为掌握英语交际技能的，有为考试及格拿B级证书顺利毕业的，有为通过英语四级以求更好就业的，有为升入本科的，还有一小部分学习目标不明得过且过的。对于这样的学生群体，如果用同一套标准来要求，必定会令部分学生潜能受到抑制，部分学生感到望尘莫及，教师难以取舍、无所适从。因此，引入差异教学思想，提供多元化学习方案，帮助学生根据准备水平、兴趣爱好进行合理选择，是适应学生差异化学习需求、提高文化基础课教学质量的必然要求。
2．2高职文化基础教育的价值实用性要求差异教学
高职文化基础教育的价值追求落脚于实用，原则是“实用为主、够用为度”。那么问题在于:文化基础课程体系中哪些内容“实用”?学多少“够用”?显然，对我国高职教育40000多个专业点、800多种专业来说，回答不能一概而论。例如经济与贸易、旅游、涉外服务等行业一般要求毕业生具备较高的中、英文应用能力，而机械、电子、IT等行业对毕业生语言能力的要求就相对较低［4］。要贯彻实用、够用的理念，不同专业学生的基础课程教学就必须体现出质和量的差异，应用差异教学理论，在教学过程中不断探索、总结适用于不同专业学生的“实用”和“够用”标准。
2．3高职文化基础课程的行业渗透性需要差异教学
较普通本科教育而言，高职教育不是“量”的压缩，而是有“质”的区别。高职教育具有明确的职业针对性和更强的职业敏感性，需要持续推进与产业结构调整、行业转型升级相配套的教育教学改革，促进高职教育与社会需求紧密对接，才能保证高职毕业生很快能在对口岗位就业，在人才市场上适销对路［5］。这就要求高职文化基础课程不仅要培养学生的基础文化素质，还要为学生的专业发展服务，在教学过程中渗透行业特点和职场需求，面向不同专业或专业群提供多种与其人才培养目标相匹配的课程内容、教学计划和考核方式，为搭建学生多路径成才的立交桥筑牢文化地基。
3差异教学思想在高职文化基础教育中的应用路径
要贯彻从差异出发，实施有差异的教学，实现差异化发展的教学思想，高职文化基础教育需要重新审视现行教育过程的各个具体环节，运用最新的教育技术成果，在实践中常态化地进行质量诊断和改进，逐步形成一套能适应学生需求、发挥教师特长、体现学校特色的高职文化基础教育模式。
3．1设计多元化教学方案
文化基础教育的时空范围不应该局限于课程表上规定的时间和教室，而应该覆盖到从学生入学到毕业的整个时间跨度和线上线下的所有学习空间。课程团队应立足全校，宏观分析生源层次结构、专业类别分布和人才培养目标，设计多种可选择的文化基础课程教学方案和整个高职阶段的文化基础素质提升路径，并配备丰富的内容资源和完备的答疑指导。组织形式上，同质分组与异质分组相结合，大班教学、小班教学和个别辅导相结合，线上学习和线下学习相结合，课堂教学与社团活动相结合;课程内容上，不同难度的基础模块和服务各类专业的行业模块相结合;教学方法上，基于任务、问题或案例的交际型和启发式教学法与基于识记、练习、模仿、运用的刺激－反应－强化式行为主义教学法相结合;考评方式上，纸质考试与口头汇报、作品展演、解决方案、创意方案、创新创业项目、调查报告、研究报告等相结合。面对多种教学方案，每个学生都可以参考自己入学阶段起点水平测评的详细结果和专业背景、智力水平、认知风格、学习动机、情感态度等因素，并听取教师的合理化建议，找到适合自己个性的学习方案和素质提升路径。
3．2运用信息化教育技术
随着互联网和视频技术的迅猛发展，慕课、翻转课堂、微课、信息化教学、移动学习、大数据等新教育理念和手段不断涌现并迸发出惊人的活力。新的教育技术不仅适应了学生作为数字时代原著民的学习方式，拓展了学习的时空界限，更重要的是满足了每个学习者的个性化学习需求。同一个视频内容，每个学生可以根据自己的习惯偏好、时间安排和接受能力调节观看的时间、地点和频次，并且能避免课堂教学中的学习节奏不同步带来的干扰和焦虑，从而能更加轻松和专注地投入学习、理解知识、掌握技能、获得进步。教师可以实时监控每个学生的学习状态和进度数据，从而进行针对性的课堂教学设计。信息化教育技术的这一特点与差异教学思想的要求高度契合，真正做到了尊重差异和照顾差异，因此合理运用信息化教育技术并促进其在高职文化基础教育课堂中落地，是提高教学效率、改善教学效果、使每个学生获得充分发展的有效途径。
3．3实施常态化测评诊改
差异教学思想给教学实践提供了理论指导，但教学实践中还会有许多新的问题涌现，学生差异也不是一成不变的，而是动态发展的，因此必须实施常态化的教学测评、诊断和改进。根据差异变化而变化，才是差异教学思想的真谛。班级层面:每个学生在每堂课、每天的学习中，收获都是有差异的，每经过一段时间的教学之后，学生的差异会发生变化。教师就需要通过提问、活动、作业、任务小测验或大规模考试等各种形式关注学生的学习状态和变化趋势数据，才能跟上学生的差异变化，满足新的差异要求。在学校层面:需要汇总来自各个班级、教师的源头数据与信息，作为开展内部教学质量诊断和改进的依据，通过多元诊断的方式及时发现文化基础课程教学质量问题，以开放动态的标准，吸收管理方、举办方、实施方、成才方及其他相关各方的诊断意见与知识成果，保证差异教学思想有效实施，提升学校文化基础教育的质量［6］。
4结语
加强学生文化基础和思想文化素质教育是切实提高高职院校人才培养质量的重要保障，是高职院校内涵建设和品牌树立的重要内容［7］。以人为本应用差异教学思想是改革学科本位传统教学模式，改善文化基础课程教学效果的创新选择和有效手段。应用差异教学思想的关键在于全方位、全过程贯彻“从差异出发，实施有差异的教学，促进差异化发展”的理念。应用路径包括提供多元化教学方案和素质提升途径，充分发挥信息化教育技术的助推作用，实施常态化的测评、诊断和改进。应用目标是保持教学活力，保证教育质量，逐步形成一套能体现高职院校办学特色、能主动适应经济发展新常态、能最大限度发展每个学生潜力的高职文化基础教育教学模式。
作者：黄英明 单位：常州工程职业技术学院英语教育与研究中心基础部
参考文献:
［1］华国栋．差异教学论［M］．北京:教育科学出版社，2007．
［2］曾继耘．差异发展教学研究［M］．北京:首都师范大学出版社，2006．
［3］卡罗尔•安•汤姆利桑，阿兰．差异教学的学校领导管理［M］．杨清，译．北京:中国轻工业出版社，2005．
［4］安晓灿，周龙．与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革:《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告［J］．中国外语，2010(4):4－7．
［5］潘懋元．高等教育大众化的教育质量观［J］．江苏高教，2000(1):6－10．
初一英语教学计划范文2
关键词 农村 小学英语 教师专业化 知识和技能
中图分类号：G620 文献标识码：A
Humble Opinion on Specialization Crisis of English
Teachers in Rural Elementary School
DING Zubao
(Foreign Language Department of Nanjing Special Vocational Education School, Nanjing, Jiangsu 210038)
AbstractNew Curriculum Standard Context put forward higher request on specialization of teachers. In terms of current situation, rural primary English teacher resource show so many problems, such as complex formation, quantity shortage and lower education background and professional degree etc, especially ,teachers' quality is rather far from the standard of professional. This paper brings force questions and also gives advice for the common "teachers' qualification" of English curriculum opened by vast rural primary schools
Key wordsrural; elementary English; specialization; knowledge and skills
1 农村小学英语教师队伍的现状
农村小学英语教师无论在学历层次、教师数量和质量，还是在编制上都存在着严重问题。
（1）教师构成复杂，学历层次较低。农村小学英语教师多为学科转岗教师（部分转岗教师因为正在进修英语专业而改行教英语）；或是没有经过专门的英语培训，专业知识欠缺，教学基本功较差。学历多半是原来的中师毕业，根本就没有英语底子；还有部分民办转正（高中学历）和社会招聘代课教师。虽然不少教师通过函授，自考等方式取得专科甚至本科学历，但是其专业知识和技能与全日制毕业的教师之间仍存在较大差距，英语听、说、读、写的能力仍然较差。
（2）教师数量不足，专业化程度较低。大部分村小没有配备英语教师，英语课有的由班主任兼职，有的几所村小配备一名专职英语教师，实行跨校教学，工作量很大，教师质量不高，专业化程度较低。
（3）教师缺编，致使学生英语学业两级分化严重。农村小学教师缺口大，新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式，受编制和财政制约很难找到应届对口专业的大学生。不少学校硬是“赶鸭子上架”，勉强去开设英语课，教学任务无法完成，教学质量无法保证，致使学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固化，给学生的可持续发展埋下隐患。
2 小学英语教师的专业化标准
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理制度。根据新基础教育课程标准的要求，小学英语教师的专业化必须具备如下知识和技能条件。
2.1 必备的知识条件
小学英语教师除了语音、词汇、语法知识外，还要具备必要的功能意念和话题知识，以及语言学习理论；必须具备条件知识，包括教学理论知识即传统的三大门“心理学、教育学和教学法”；具备教学实践知识，包括教学的策略和技巧、任务型教学法和语言学习评价等；必须具备相关的知识，主要包括世界知识、文化知识和学科交叉的边缘性知识；必须具备前沿知识，也就是最新发展的知识，包括现代科技知识、社会人文知识和语言发展知识。
2.2 必备的能力条件
小学英语教师必须具备的能力包括：（1）英语语言技能。指听、说、读、写的技能；（2）教学技能。包括使用教材的技能、教学设计技能、构建模式技能和应用教学技巧的技能；（3）教学实施技能。指课堂教学的调控和组织技能、教学实施和课堂管理技能、使用教学手段的技能；（4）教学评价技能。包括教学反思技能、教学评价和案例提炼技能、经验总结技能；（5）教学研究技能；资源开发和利用技能；师生合作技能和创新技能。
从英语教师专业化必备的知识结构看，是需要教师去更新、补充知识。新课程对教师提出了更高的要求，如在上面所列举的知识体系里，功能意念和话题知识、语言学习理论、教学实践知识、相关知识和前沿知识都是目前广大农村小学英语教师知识结构中比较薄弱的环节，教师必须具备终身学习的能力，这也是专业化发展对教师的重要要求。从技能方面看，新课标对教师在资源开发和利用、师生合作、创新和教学研究技能等方面提出了崭新的要求，教师不仅是传授知识的“教书匠”，还是具备自我生成能力，主动提升，追求专业发展的教学、科研“专家”。显然，上面所列举的知识和能力条件只是教师专业化的“静态”形式；其实，教师的专业化发展是一个“动态”的过程，英语教师要通过校本培训、行动研究、参与式研训、反思式教学等途径来通向教师的专业化。
3 对农村开设小学英语课程的质疑
长期以来，小学教师的专业化并没有被认同，甚至被人们所忽视，在农村更是如此，连教师自己也怀疑自己到底是不是专业人员。教师自己对职业专业性的认识都很模糊。
其实，小学生刚开始接触和学习英语时，是对这门课程抱着期待、带着新奇、充满兴趣。他们宛如一张白纸，等待着英语教师去描绘，用什么技法？描绘出什么？这一切全由教师掌控。老师教给他们的不仅是知识，熟练的技能；还有积极的学习态度和对英语学科正确的认识；还要给他们养成良好的学习习惯，形成强烈的学习兴趣；通过英语教学让学生认识这个世界，并培养他们的认知能力，发展良好的个性和健康的心理等，为他们将来的发展打下良好的基础。
上面所概括的农村小学英语教师的现状，比照英语教师的专业化标准和职业要求，我们不禁要问：目前这支教师队伍能承担得起中国广大农村的小学英语教学的重任吗？鉴于此，笔者认为一拥而上地去开设英语课程不可取，在条件不成熟的地区必须降温，在条件严重缺乏的地区必须推延开设时间。
当然，不开设英语课程也会带来很多社会问题，政府、学校、教师、家庭，社会将会站在不同的角度看待这个问题，必须统一认识，进行谨慎，深入的探索。同时，克服困难，创造条件，不遗余力地建设教师队伍。采取因时、因地而宜的方法，待时机成熟方能开设，切莫跟风和盲从。中国人民大学的胡明杨先生就说过：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改正比登天还难，还不如不学。”
综上所述，笔者建议打算开设英语课程的农村小学，应对本校英语师资的数量和质量进行充分论证，然后向上级教育主管部门递交可行性研究报告，上级主管部门应该成立专家委员会，确立英语教师专业化评价体系，依据标准进行调研，检查核实，认为确实具备开课资格，发给开设英语课程许可证，然后学校方可正式开设英语课程，千万不能不顾客观条件而一刀切、一拥而上。从几年级开始开设英语课程也要视情况而定，因为这一切的决定因素都是农村小学英语师资的数量和专业化水平。
参考文献
[1]王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008:86．
[2]吴欣,杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析[M].北京:人民教育出版社,2008:333-335.
初一英语教学计划范文3
关键词：工学一体化；会展英语；课程教学
一、引言
会展是会议、展览等集体性活动的简称，是指在一定地域空间，由多个人集聚在一起形成的，定期或不定期的集体性的物质、文化交流活动。广交会的诞生，使广州成为当代国内会展业开始最早的城市，改革开放进一步促进了广州会展业的迅速发展，目前，广州与北京、上海并列为国内三大会展中心城市。为满足广州对会展人才的需求，学院于2009年率先开设了会展专业，采用工学一体化教学模式培养符合市场需求的会展专业人才。
工学一体化教学是目前我国职业教育改革的方向，工学一体化是学习过程和工作过程相结合到一体化程度的简称，所以工学一体化教学就是将学习过程和工作过程结合起来的教学活动。在工学一体化课程改革的背景下，学院文化创意产业系会展策划与实施专业（高中毕业生起点三年制高级技工班）开设了一体化必修课程会展英语。该课程结合专业职业发展阶段贯穿两学年，笔者对课程设计和实施作了一些尝试。
二、教学模式设计
学习过程和工作过程分别属于教育类学校学习与经济类生产经营这两个不同的社会领域，因此，没有必须的特定条件，学习和工作两个过程无法结合，即使结合，也难以体现出应有效果。为了实现“在工作中学习”和“在学习中工作”，教学过程起到了衔接作用。基于工学一体化教学模式的会展英语课程开发在前期专家访谈基础上，提炼典型工作任务，确定学习领域，设置学习情境。
1.典型工作任务
基于工学一体的会展英语课程开发中，典型工作任务的提炼起到关键性作用。典型工作任务描述的是一项具体的专门工作，是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有职业的典型意义，同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。
如表1所示，学院会展英语课程与其他会展专业课程的典型工作任务均源自工作任务模块和具体岗位的工作内容，将会展专业人员职业发展阶段（入行、成长、立业、提升）和具体岗位工作内容（业务员、项目助理、项目主管、项目经理）结合，由行业专家、学校教师和课程专家共同确定提炼。因此，确保会展英语课程的学习内容和过程与其他会展专业课程的学习内容和过程相吻合，与真实工作内容和过程相一致。
2.学习领域
学习领域设计是确定学习目标、内容和学时要求，把典型工作任务转化为学习领域课程的工作与学习任务，并按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列。它一般包括学：职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法和考核评估等。
以考核评估为例，作为教学过程不可缺少的部分，考核评估既是教师了解自己“教”，也是了解学生“学”的情况的重要根据。在“学生为主体，教师为主导”的教学理念下，考核评估阶段也一样提倡确定学生的主体地位，但这并不是把评价的一切都交给学生，而是在评价中，创建有效机制，帮助学生明确学习和评价的目的，使学生在参与评价的同时，接受教育，学会评价。因此，工学一体化会展英语课程建立多元化的、合作互动式的评价体系，从而帮助学生知识技能的提高，促进学生情感、态度、价值观的健康发展，同时也对教学起调节、促进作用。
以学习任务“Sales Booths Assistance（协助招展）”为例（见表2），将形成性评价和总结性评价，自我评价、小组互评和教师点评有机结合。过程性评价常用表格、问卷等易操作的评价工具即使反映学生的学习发展状态，并帮助他们更有效地学习和发展。总结性评价除涵盖自我评价、小组互评和教师点评的评价量表外，常让学生以解说展示的方式对综合性任务进行总结，从而培养学生参与评价和勇于评价的意识。
多元化的考核评估方式将过程和结果有效结合，积极地影响学生的学习进程和效果，更好地促进学生的学习，同时有利于教师的教学反思和教学改进。
3.学习情境
工学一体化课程中的学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含任务的工作活动事件。因此，会展英语课程的每个学习领域内均设计小型的主题学习单元，即学习情境，使与相关职业工作情境在教学过程中得以充分反映。为使学生从经验的积累达到策略的提升，学习情境的设置要在同一范畴内至少设置3个以上（见表3）。在这一系列的学习情境中，过程、步骤和方法是重复的，但内容是不重复的。通过学习与训练，找出其差异性，从而达到知识与技能的迁移，在策略层面得到提升。
为真正体现“在工作中学习，在学习中工作”的工学一体化要求，笔者还将学生带到展会现场，为会展英语课程提供真实的教学情境，让学生体验到英语是实际工作中的交流工具。如09级学生参与了2010年第七届广州车用空调展。展会前在学校学习相应学习情境“Exhibition Reception”，并根据展会资料做好准备工作。3天的展会现场，学生能直接与专业观众沟通，灵活处理问题，获得了会展公司的好评。学生不仅获得学习情境的切身体验，还实现了专业能力、方法能力和社会能力的提高。
三、实施建议
学院工学一体化会展英语课程已实施近3年，首届09级学生已进入全面实习阶段。尽管本学院会展英语课程的教学取得了一定成绩，但笔者在教学实施过程中发现有待完善的方面，据此，提出以下几点建议：
1.教学实训建设
目前的教学过程中，学院能充分利用广州会展业的优势，加强与会展公司的校企合作，同时，也在校内办展，为学生提供真实的学习情境。但这需要学院各部门和各专业课程的协助才能得以实施。大部分教学内容的实施需要的是校内的实训资源，因此，完善会展实训软件和实训室的匹配是十分必要和紧要的。
2.教师队伍建设
工学一体化课程往往重视工作过程和学习过程的关系，但教学过程才是教学质量的保障。学院会展英语教师都具备基础英语的教学能力，也通过下厂实习去了解会展行业的实际操作程序。但会展行业的发展是快速的，因此要进一步加强会展英语专业教师的实践技能培训，通过与其他院校的交流和外出挂职锻炼及时了解行业和市场的需求，从而形成英语水平高、会展专业知识和实践经验丰富、又能把握行业发展动态的专业教学团队，以提高会展英语课程的教学质量。
3.教材建设
学院工学一体化会展英语课程的教学大纲及教材建设在近3年的教学实践中不断完善。尤其是工作页的编写结合工学一体化的要求和征集行业专家的意见，内容上体现了工作过程的完整性。但除教师外，工作页更多的使用者是学生，因此，今后在案例和素材的选取方面应考虑学生的智能特点，满足学生的兴趣需要、学习需要和职业准备需要。教学过程还应重视与辅助教材、教学媒体的结合，使学习情境更真实，教学内容更丰富，进而形成有声有色的课堂。
四、结束语
会展行业是一个新兴、快速发展的行业，会展人才的培养模式需要不断完善以满足市场的需求。通过教学尝试，基于工学一体的会展英语课程教学模式获得学生的肯定并取得初步的效果。但教学改革仍处于起步阶段，在教学模式改革的基础上，要保证教学实训、师资队伍和教材方面的配套，以突破会展英语课程教学中的瓶颈问题。构建较为完整的工学一体化会展英语课程体系，需要在教学实践中不断反馈和调整，进行长期的探索和研究，为最终实现高素质劳动者和实用人才的培养而努力。
参考文献：
[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组. 学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社，2007.
[2]黄景容.工学一体化教学与三个平台的运用[J].中国培训，2011(06).
[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社， 2004.
初一英语教学计划范文4
按照县教研室的教学建议和学校工作计划，制定本学期教研工作计划，旨在进一步落实教学常规, 加强有效教学研究，提高课堂学习的有效性，促进教学质量的提高, 深入研究教学中存在的问题，精心营造有利于学生健康成长的学习环境，进一步加强组内教师的交流，开展形式多样、注重实效的教研活动；创设宽松和谐的研究氛围，激励英语教师在教学中研究，在研究中教学，适时反思和总结，提高专业水平和教学能力。
二、主要工作
（一）、扎扎实实规范落实教学常规，全面推进有效教学。
抓好备课,研究教材、教法，组织本教研组全体教师再次认真学习教学常规，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。各教研组每月一次抽查及总体检查教师教案及作业批改等，做好记录。
（二）、进一步完善集体备课工作，充分发挥教研组和备课组的作用。
优化课堂教学，提高课堂教学效率，提高教学质量。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要积极备课，做到有计划、有目标、有实效。认真研究教学内容，认真研究我校学生实际，认真研究教学方法，统一计划、统一进度、学资料。突出重点、难点、课堂设计、学法指导，及时交换在教学环节中遇到的问题和商量相对应的解决办法，提高课堂效率。每周至少活动一次，时间固定在周五下午，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，切实反思解决教学中的一些问题，努力向课堂45分钟要质量。
（三）、积极开展教学常规管理工作。
加强备课和作业批改等方面的检查工作。备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思要不走过场。
（四）、发挥骨干教师、学科带头人和教学能手的模范带头作用。开展好生命课堂研究听课评课活动，促进教师教学水平的提高，提高课堂效率，提高教育教学质量。
（五）、认真做好课题研究结题工作和教研成果的推广工作，以科研带教研，促进教学改革，提高教学质量。
（六）、继续加强学科资源库建设，对教学资料和网络资源进行收集和管理，实现资源共享和最大利用。继续对本组成员日常教学资料，教师所上的优质课，示范课，公开课等优秀教学案例，教学设计，原创课件，教学反思，各年级组的测试题及月考题等。并进一步搜集整理网上收集来的优秀教案、课件，试卷等，继续丰富各种资料。
三、主要活动安排：
九月份：
1、布置本学期英语教研组活动计划
2、各学科制定教学进度计划
3．重新学习邹平县中小学教学常规
十月份：
1、配合学校进行生命课堂研究，进行听评课比赛
2、英语书法大赛
3．做好《初中英语写作教学课题研究》结题工作
4．总结反思教学常规月活动
十一月份：
1、组织学生积极准备“英语基础知识能力竞赛”
2、英语命题作文大赛
十二月份：
1、第二届英语演讲比赛
初一英语教学计划范文5
关键词：信息技术与课程整合英语教学改革学生能力
1、引言
21世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代。知识经济的崛起，表明人类社会正在进入一个以智力资源和信息资源为主要依托的知识经济时代，步入了一个以创新为主要内容的新型经济形态，这必将引起社会生活和经济生活尤其是人才观念和教育观念的深刻变革，因为综合国力的竞争，实质上就是对知识创新和技术创新的竞争，就是创新教育和创新人才的竞争，既然这是一场国际性的以科学技术革新为基础的综合国力的竞争，就需要外国语，而在多种外语中，由于Internet的广泛应用，英语在国际上用途最广泛的地位，更加不可动摇，因此当代的中国对英语教学的要求比历史上任何时刻都要高，也就是说时代呼唤进一步深化英语教学改革。
本文以建构主义学习理论为指导，“创新精神培养，实践能力训练，学科教学改革，现代教育技术运用”为内容,“主导-主体”教学模式理论为重要理论基础开展“四结合”教改试验。以下是几点体会：
2、信息技术与课程整合为英语教学改革提供了最理想的教学环境
科学技术的发展，为英语教学提供了一代又一代新的媒体，视听法、情景法、功能法等相继出现的各种方法都曾经起到过一定的积极作用。但却受到当时生产力发展水平及教学技术水平的限制。传统的媒体只具有单向的被动传输的效果，远不及多媒体计算机。多媒体技术的应用，使教材思想性、艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力。为语言教学提供了丰富的视听环境，大大提高了形象视觉和传递信息的比率。
英语教学既有一般教学规律，又有自己的独特规律。近年来，语言学与应用语言学的发展，使人们对语言教学规律和语言使用有了进一步的了解。现在的语言教学法，不仅要向学生传授知识，培养操作习惯，而且要发展交际能力，包括社会语言学能力，语篇能力，应对能力和解释能力，在这些能力培养方面，多媒体技术会提供逼真的、生动的语言学习和交际的环境。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律来看，多媒体技术的应用是一种积极的教学模式。
2.1形式多样，丰富课堂学习内容
多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备较完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直观的教学素材，克服文字与口头表达形象性弱的缺点，激发左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养；再加上教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。
2.2因材施教，提高学生学习效率
外语教学讲究听力和口语训练。由于我国师资力量的严重不足，外语班人数大大超过理想规模，教师工作量大，学生训练机会少。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需自主在键盘上输入几个命令，即可得到适合于自己的详细的学习内容。教师只需做一些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。同时计算机的测试功能系统还可以针对学生的习惯、特点、智力水平、知识结构，给出建议性的学习计划，帮助教师、学生因材施教，合理地调整学习进度，确定下一步学习内容。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标----学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练中得到加强，有效地提高了学习效率。
2.3延伸课堂，创设愉悦的语言氛围
在我们学校除了设立英语角，发行英语月刊之外，还开辟了英语BBS论坛。在这个论坛里，我常常给同学们出一些热点主题，如说说西方的节日，谈谈美国的肯德基，介绍你最喜爱的国家等等。每一个主题的确立，都会让学生激动不已。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，上网搜集资料，或者走进生活，调查渗透在生活中的英语的点点滴滴。在学生准备过程的同时，也要求教师做出同样的甚至是更多的准备，在这一过程里，充分显示了教师和学生的平等性，同时让师生都得到了相应的锻炼以及对英语和其他国家文化的了解。充分准备后，学生利用自己的课余时间在电脑室里上到学校网站，进入英语BBS，开始侃侃而谈，可以中英文双语并用，营造出一个良好的语言交流氛围。在言语、态度等方面教师对学生多尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言交流氛围，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。在BBS论坛里，学生可以隐姓埋名，取一个自己喜爱的昵称，这一点就犹如古代文人给自己取号，或者现代文人给自己取笔名一样有趣，同时也给学生设置了一层保护色，让他们觉得自己能很安全的发表言论。如世界风光----介绍你所喜爱的国家这一期的BBS论坛里，就贴满了学生从网上下载的书籍文章报刊片头，以及旅游照片等等。在这样一个环境里，学生不用担心被训斥、指责、挨骂，心理和生理都得到了保障。开开心心地查资料，发表言论的同时，也从“小课堂”到“大课堂”逐步了解了中外文化的差异，增强了说和写英语的能力，想象力、观察力、分析力以及判断力都得到了综合的培养和发挥。
3、信息技术与课程整合促使了教师角色的变化
在现代的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科改革的主要目标。英语教学改革也不例外。
传统教学结构把教师的主导作用任意夸大化。以建构主义理论为指导来创建的新型教学结构的核心为：如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促使者。“教师讲、学生听”的传统教学模式被新型的教学模式所替代，教师的角色发生变化。教师能否重新审视网络教学环境下自身的职业角色，将决定着英语教学改革的实施效果。
随着网络教学的推广，英语教学改革的深化，教师必须加强自身修养，扮演不同的新的角色，才能适应网络教学，适应新型教学模式。
参考文献：
[1] 张正东，1999《外语教育学》；
初一英语教学计划范文6
【关键词】英语翻译；文化因素；处理方法
中图分类号：H315.9
0.前言
在当前国际交往日益密切的背景下，翻译成为重要的连接沟通的方式。翻译不能局限在语言表面，要在语境中进行翻译，而语境就包含着文化语境。从文化角度来看，翻译也是一种文化活动，缺乏对所翻译的语言的文化了解，就无法真正的将原文内容转化传播。英语翻译在我国有着极大的需求，在对外交往层次的提高下，对翻译的要求逐渐提高，翻译教学也要注重翻译中的文化因素，并指导英语翻译专业学生学会对文化因素进行处理。
1.英语翻译中包含的英语与汉语文化差异
1.1词汇上存在翻译空缺
两种不同的语言各有其特色，有的词汇在一种语言中存在，在另一种语言中可能就不存在，这种词汇空缺有着特定的文化因素的原因，因为在其特定的文化背景中，由于生活方式的不同或者文化信仰的不同都有特定的词汇应用，一般只能采用直译，例如过去翻译的咖啡、因特网，渐渐已经成为汉语中的一部分，英语中也有从汉语中借鉴的词汇，包括gongfu等，但是也有一部分词汇在翻译中也要特别注释，例如汉语中的属相，就是我国文化中的独有内容，直接翻译会产生较大的问题，需要在翻译时特别予以注明。
1.2词汇延伸存在着翻译差异
英语和汉语在词汇的含义延伸上存在着较大的差异，这对英语翻译是存在着较大的影响的，同一词义在不同的语言文化中，会有不同的延伸或者联想的内容，例如英语中的rose一词，汉语里的“龙、凤”等，都各自在自己的文化中有着特定的联想和情趣，这种词汇联想上的含义难以通过直接翻译展现，也难以被另一种文化背景中的人理解。
1.3词汇上下范围表达上的差异
在汉语和英语中都包含着一些具有上下词义的词汇结构体系，在具有上下义的词汇中会涉及词汇的同义，有时也会涉及到一词多义以及词汇包含性关系。在英语翻译教学中就存在着汉语和英语在上下词义之间无法对应而造成的错位现象，这种错位有时是与文化有着密切的关系的。例如中国的酒文化具有着丰富的内涵，酒作为上义次，下面包含着白酒、啤酒等词，但是在英语中只有啤酒（beer）、葡萄酒（wine）、威士忌（whisky）这类下义词，没有与中国的酒一词相对应的上义词，因此在英语翻译中遇到“酒文化”、“买酒（但不要求买何种酒）”这类词汇翻译时就无法找到对应的英文词汇，使用下义词作为翻译中的替代，就会造成词义的错位。
汉语和英语之间存在着明显的文化差异，这种文化差异也给翻译带来了巨大的影响，明确英汉语言翻译中的文化因素以及影响，对于更好的认识翻译和处理翻译都是有益的。
2.英语翻译教学中文化因素的处理
汉语和英语之间语言文化上的差异是英语翻译教学中的重要内容，教学中要对文化差异进行分析，但是更重要的是教授学生处理这种文化因素的方式。 从英语翻译的基本原则上来看，对于汉语和英语之间存在的文化因素造成的语言上的差异，作为翻译人员要在翻译时考虑到文化以及读者能够理解的范围。英语翻译教学中药从以下几个方面对处理文化因素进行指导。
2.1英语翻译教学中对文化因素的处理原则指导
在英语翻译教学中针对文化因素的影响，要在教学中强化基本的词汇和句法教学，了解汉语和英语之间的语言文化差异，奠定翻译处理的基础。要在教学中强化英汉互译的练习，进行文化要素的对比研究。同时为了更好的处理语言文化差异，还要在英语翻译教学中强调汉语言的学习，把握汉语的文化特征，并应用到翻译中，力求形成经典的语言翻译。
有意拓展英语翻译专业学生的视野，在教学中鼓励学生学习其他学科领域的专门知识，为翻译处理提供背景知识和文化影响的支持，同时也是进行翻译处理的有效的辅助。
2.2英语翻译教学中文化因素的具体处理方法
第一，语言移植的方法。语言中带有文化特性的词汇，在翻译中直接移植是翻译的一种形式，实际上移植不但能够保留语言中的文化内涵，也提供给了读者了解另一种文化的可能，在移植的翻译中，翻译起到了文化传播的作用，对于丰富语言内容也是一种积极促进作用。但是需要注意汉语文化博大精深，在翻译一些成语、谚语、有经典出处的句子中，就要考虑到我国文化背景和文化信息的传递，除了要让外国读者领会其含义，还要注意到句子中所包含的文化。
第二，语言借用的处理方式。英语语言中也包含着诸多的俗语、谚语，在翻译中可以借用中国的成语和俗语来表达其含义。借用法在翻译中的应用要注意必须是在英语和汉语所表达的内容相近，在形象上也存在类似之处时，例如在英语中有“Like father like son” ，在汉语中可以找到“有其父必有其子 ” 这样的对应。此外在汉语中有这样的表达，在英语中不存在形同，也可以用形异的方式表达。
英语翻译教学中对文化因素的具体处理方法还有很多，在此不做一一赘述，无论哪一种处理方式，都要翻译人员反复推敲适用，力求达到含义与文化的同步传递。
3.结论
翻译是一项集合技巧和多门学科知识的应用型学科，尤其是在社会交往之间加深的趋势下，语言文化交流之间，除了语义上的基本理解要求，越来越强调深层次的理解，这一深层次的理解，必然包含着文化因素的影响。在英语翻译教学中必须看到对翻译人才的这一需求，在教学中引导学生积极的了解中西方文化，了解文化在语言中的影响以及体会文化影响下的语言差异，在翻译时渗透进文化因素，应用科学的方法进行翻译，加深语言上的文化交流。
【参考文献】
