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我的叔叔于勒原文范文1
【关键词】语文课堂 创新能力 求异思维 发散性思维 质疑精神
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0096-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国各项事业近几十年的飞速发展得益于自主创新，自主创新是我国发展的潜动力和基石。科技创新、管理创新、思想创新等都源于教育创新。因为创新型人才的培养靠教育，教育的主渠道在课堂。下面笔者谈一谈语文教师如何在课堂教学中培养与发展学生的创新能力。
一、注重求异思维的培养
求异思维有利于培养学生的创新能力，能使学生养成多角度思考问题的习惯，教师长期重视求异思维的培养是培养与发展学生创新能力的有效途径。
笔者在执教《愚公移山》这篇课文时，在让学生了解作者写作意图和重点学习愚公精神的同时，让学生思考：“愚公的精神确实可佳，但他的这种做法是否是最佳的？”经讨论，有的学生提出愚公不必移山，可以开路打隧道；有的说愚公可以搬家……这样极大地调动了学生的求异思维，课堂气氛也很活跃。
教师有时在课前或课堂调节时来一下“脑筋急转弯”，也可以培养学生的求异思维。例如提问：“地上掉有两张纸币，一张壹佰元，一张拾元，请问你捡哪一张？”“树上有十只小鸟，一枪打死一只小鸟，请问树上还有多少只小鸟？”
教师还可经常与学生谈一谈名人应变的故事，例如，有一次一个外国记者想为难，向总理提了一个刁钻的问题：“请问总理，中国一共有几个厕所？”这样的问题按一般的思维是回答不上来的，但是总理很聪明，巧妙地说：“有两个――男厕和女厕。”总理的妙答记者很尴尬，总理这里就是运用了求异思维。
二、重视发散性思维的培养
在语文课堂教学中要培养与发展学生的创新能力，要注重发散性思维培养。所谓发散性思维就是多角度地思考问题，使学生考虑问题更全面、缜密。
例如，笔者在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说时，让学生续写《我的叔叔于勒》，然后让学生在班上朗读自己的作品，结果答案五花八门。有的写于勒叔叔在船上结识了一位富商，在富商的帮助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣锦还乡了，帮父亲实现了所有愿望；有的写于勒叔叔三年后成了阔绰的人，但他看不惯“我”父母那种重利薄情的为人，只还了之前多用“我”父母的那部分钱，一个子儿也没多给；有的写“我”父母良心发现，把于勒叔叔接回家一起生活，虽然日子过得艰难，但很开心。经过这样的交流，学生明白了答案不是唯一的，潜移默化地发展了创新能力。
三、注重质疑精神的培养
语文教师在课堂教学中要想培养与发展学生的创新能力，还要注意培养学生的质疑精神。
要学会质疑，就要从学生多“问”入手，因为思维是从发问开始的，善于发问或发现问题是质疑的前提。首先，从课题中挖掘问题。这是一种比较直接、常见的方法。例如笔者在教学《二泉映月》这篇课文时，让学生先看课题并思考，然后提问题。学生带着问题去寻找答案，学习效果更佳。长期这样训练，学生自然会养成勤问多思的习惯。其次，训练学生对文章开头、结尾提出不同看法。笔者在教学《水》这篇课文时，让学生改写文章最后一个自然段，很多学生结合上文的意思写出了很有新意的结尾；教学《三亚落日》这篇课文时让学生替换文章开头，大多数学生都写得不错，甚至有的学生自信地说他写的开头比原文还好。第三，要重视训练学生对作者观点提出不同看法。笔者在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，在初读课文之后，有的学生对课题《火星――地球的“孪生兄弟”》提出不同看法：他们认为把地球与火星比作孪生兄弟不恰当，理由是：孪生兄弟是一个母亲生的而且还是双胞胎，相貌很相似，出生时间也很近，而地球与火星是否形成于同一时间无法考究，且地球现在有动物植物生命体，但火星没有动植物生命体，也没有水，曾经是否有还是个谜。所以，题目改为“与地球相似的火星”更合适。
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本文从语文课堂出发，结合课堂实例，试图寻找能够锻炼学生思维的几种方法进行探讨研究。思维训练由此而提出――画面法、作文法、主问题创设法等几种方法。期望通过长期的实践和研究，让学生在思维的深度、发散性、敏捷性等方面获得成长。
【关键词】
语文教学 思维训练 实践研究
乌申斯基在《儿童世界》一书中提出：“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来”，所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。
语文学习包含“文”和“言”，这两方面的发展如果能同时帮助思维能力的锻炼，又将反过来促进语文学习。
根据这样的思维方式的年龄特点，在语文教学中，有这样几种实践尝试可以关联起学生思维能力的训练。培养学生的思维的深度、广度、变通性等方面入手。而要培养这几种特征，很重要的一条是给学生提供思维训练的机会，安排一些能够刺激学生进行思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。
一、良好思维习惯的培养
首先，教师在课堂中的提问，应注意用有利于学生思维发展的方式。（1）教师的提问有意识地培养学生思维的深度。在与学生通过问题进行互动时，注意由浅入深，给予学生思考的信心。注意将学生思维灵活性调动起来之后，才将问题逐步深入。当学生在回答的内容令人满意时，有时可以进一步追问，将学生的思维引入更深层次；当学生回答错误时，可以通过询问其他同学观点后，加以比较分析，找到思维的不同方向。由此培养学生对问题的思考逐步加深的习惯，而非浅尝即止。例如《走一步再走一步》中，先提问：“我”是怎样爬下悬崖的？接着进一步深入问题：“走一步再走一步”在本文中有什么更深层次的涵义？（2）教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。鼓励学生对同一个问题进行多角度思考，尽量发散对问题的思考结论。例如，在学习《故乡》时，分析完杨二嫂的人物形象之后，引导学生思考：杨二嫂是好人还是坏人？为什么？《我的叔叔于勒》先请学生概括于勒的人物形象，并说说每种概括的依据，从谁的视角来看于勒的？在学生有了明确的结论之后，请学生再思考，你觉得于勒是好人还是坏人？为什么？如果于勒是你的亲叔叔，你会带他回家吗？《羚羊木雕》一文中也是很好的锻炼思维发散的课文。可以设问：这件事到底谁对谁错？请同学们来辩论。
其次，让学生处于思维的安全心理中。初中学生正处于青春期的自我认识的敏感时期，很注重同学和老师对自己的评价。因此，安全心理对学生能否在课堂上积极思维活动，起到很重要的影响。教师对于学生的想法，任何时候都不应该有讥讽、嘲笑的意思，哪怕学生的想法有时候很幼稚，教师都应给予足够的尊重，并及时作出适当的判断。当然这个判断的延迟给出，往往让学生因为心中有问，而更多角度的积极思考。同时，养成提前告知上课内容和预习的习惯，让学生胸中有成竹，在课堂与老师、同学交流的时候，会有更安全的心理。
二、多种形式进行思维训练
初中教科书的文本内容，多数都是能引发学生的形象思维的作品，只要通过阅读与启发，大部分学生都可以调动起形象思维，那么如何更深一步地引发其逻辑思维呢？
1.画面利用法。画面利用法就是通过文字想象还原画面的方法，进行思维训练。初中课本中大部分诗歌都是画面感较强的作品，引导学生通过诗句来还原画面，应该是比较容易的。例如《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”所传达的画面，学生可以仅仅通过读就能在头脑中形成一定的画面。但这还停留在形象思维上，画面上。方法设计：你能把想象的画面描述一下吗？并写下来，与同桌比较。这就需要学生将画面生成文字，这还只是第一步。第二步通过与同桌比较，比较的过程中，发现虽然是同样一句诗句转换的画面，却气象有所不同。那么通过“比较”，也能看到个人解读的风格，与个人的经历、气质、经验等无不关联。彼此比较、吸收，说说自己的看法，又可以进一步对诗句加以分析、赏析。同样可以借鉴此法的比如：《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”；《天净沙 秋思》让学生进行想象，再用语言组合画面。通过给画面的补白，可以较好地增加思维的广度，再进行语言还原画面，也对学生进行语言逻辑思维的培养。
2.作文训练法。这里所说的作文不是目的，而是达到思维的方法和手段。笔者尝试的两种方式可以借鉴。一种是改变人称重写故事。例如《走一步再走一步》从父亲与杰利的角度来改写故事。通过这种改写，涉及到人物的心理的推敲，故事人称的转换，故事逻辑性的再塑，是很好的思维操。再如《再塑生命的人》也可以用这种方式训练。
另一种是文章或文章片段的仿写。这种方法可以一箭双雕，既可以让学生在遣词造句上获得锻炼，也可以积累文中的词句；又可以通过这种词语文字的再运用锻炼学生的创造思维能力。这种小规模文章的仿写，是可以长期实践下去以证明其对学生思维发展的意义和价值的。例如泰戈尔的《金色花》，通过仿写激发了学生很多奇思妙想，从多个角度锻炼思维。
第三种是对原文的再创造。在原文的基础上进行合理的改造想象，对原文进行再创作，也能产生不一样的效果。例如《皇帝的新装》结局的续写。这种多种可能的故事结局的续写，可以调动学生学习文本的兴趣，也是思维训练的好方法。
3.主问题的创设。主问题的精心创设，也可以在文本解读过程中很好地锻炼学生的思维。所谓主问题，是对文章内容牵一发而动全身的核心问题。通过主问题的创设，可以激发起学生对文章诸多问题的思考和质疑，从而加深了对文本的解读，同时也拓宽了思维的广度。以朱自清的《背影》为例，主问题可以这样创设：朱自清写父亲对自己的爱，为什么选择了买橘子这件小事，又为什么不从正面来写，而选择写父亲的背影？通过这个主问题，可以激发起学生对诸多问题的思考，诸如：父亲在什么情形下决定亲自送我？从父亲的买橘子的背影中、语言中和后来的信中透露了父亲怎样的爱？作者对父亲的感情发生了怎样的变化？
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一、大胆联想培养学生的阅读能力
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么富于合理的想象。
二、把阅读与写作有机结合起来
正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，学了朱自清的《春》，就写《夏》《秋》《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总-分-总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
三、训练学生对生活概括提炼能力
教学中，培养学生对课本知识进行概括的同时，不可忽视对生活知识的概括。现实生活丰富多彩，是写作的源泉。所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。
要求学生注意观察日常生活的人和事，注意一些细节，比如一个动作、一个表情，在不同性格的人身上有不同的表现，即使是同一个人，在不同的情况下也会有不一样的反应，从而去体会课内所学的人物形象特征。这样学生分析作品时就可以通过自己的亲身体会，更好地理解作品，又能在体会人物形象特征的同时丰富自己对人生的认识，从而丰富自己的人生经历。认真地观察生活、仔细地体会，有助于我们更好地理解社会、理解人生。不断对自己的所见所闻做出恰当的总结概括，然后用这些从生活中总结的哲理去品味作品的内容，理解作品的内涵。
四、培养学生自主阅读的习惯
根据新课标“培养学生良好阅读习惯，教会他们阅读方法，使其具有终身学习的技能”这一要求，从七年级开始我始终致力于养成学生良好阅读习惯，树立“读书就必动笔，不动笔不读书”的意识。为使学生养成良好的预习习惯和“自学式预习”习惯打基础。七年级上期着重以教师指导阅读，指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主。从七年级下期开始要求学生预习，由老师安排预习的内容，可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习。同时，对前面已出现过的文体，可先引导学生回忆学习这类文体的步骤、方法和侧重点，明确阅读时该做些什么，怎样做；然后再指导学生探究，最后归纳总结及比较同类文章。八年级逐步脱离预习指导，要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习，上课时检查预习情况，将学生中未解决的问题，提交小组或集体讨论解决。但新接触的文体，仍需老师切实指导，循序渐进地使学生掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点。九年级除个别课文外，一般采用“明确意识――自主探究――合作交流――归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式。其中，“明确意识”就是使学生明确文章的体裁与阅读这类文章的侧重点、步骤、方法，“归纳总结”的目的是尽量从感性认识上升到理性认识。这种形式能充分体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使其逐步养成自学的习惯和意识，最终达到一看材料就知道是哪一类文体，随即就知道阅读的步骤、方法和侧重点，从而有意识按其步骤和方法去读。这也是充分贯彻循序渐进和“自主、合作、探究方式”的重要途径和方法。
五、加强对学生课外阅读的指导
在当今世界，学环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。
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在当今教育中，提的最响的是创新，特别是作为一名语文教师，在阅读教学中，如何培养学生的创造性思维，已经成为广大语文教师的共识。恩格斯指出：科学的教育任务是教学生去探索、创新。那么，在阅读教学中怎样引导学生进行创造性思维训练呢？我认为，应当从以下几个方面着手：
第一，设计问题，激发学生好奇心，培养学生创造性思维
教育学、心理学认为，当学生对某一问题或事物产生兴趣时，他们就会积极去思考、摸索。如我在教《孔乙己》这篇课文时，除了让学生深刻地理解孔乙己这个人物所处的环境及鲜明的人物形象外，我还依据课文内容设计出了这样两个问题：
1.如果孔乙己在分茴香豆时，那群孩子中的其中一个是你，你会以怎样的心情去看待孔乙己？
2.孔乙己多次被大家哄笑，如果当时你在场，你会笑孔乙己吗？说出理由。
第一个问题是浅层次的问题，目的是为了让一般程度的学生也能有参与的机会，进而增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。第二个问题属于较深层次的问题，让程度较好的同学能够对当时的社会有较深的认识。通过这两个问题，同学们讨论热烈，发言积极。有的同学在回答第一个问题时说：孔乙己给了自己茴香豆，心里很高兴，因为毕竟是小孩子，心理没那么复杂；有的说，心里很感激，没想到他会把很少的茴香豆分给我吃等。在回答第二个问题时，有的同学说，我不会哄笑孔乙己的，因为作为一名学生有知识有文化，会对他报以更多的同情，有的同学说，我不但不会嘲笑他，反而会为他解围等等。在同学们的热烈发言后，我不失时机地指出：既然你们懂得人世间的真善美、假丑恶，我们应该把这种美德发扬下去，让类似孔乙己这样的悲剧在今天不会重演，珍惜今天的美好生活。这样，既对学生进行了德育教育，又极大地调动了学生学习语文的积极性，从而培养了学生的创造性思维能力。可见，激发学生的好奇心、求知欲，对于培养学生勇于创新的能力是多么的重要，难怪有人会说：“好奇心是学者的第一美德。”
第二，突破定势，大胆想象，培养学生的创造性思维
所谓定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。它使人们以某种习惯的方式对刺激情景作出反应，在解决问题时具有一种倾向性，并影响问题是否顺利解决。在当今教育之下，很多老师把追求问题的标准答案作为教育学生的最终目标，因为这样可以得到高分。殊不知，这种做法无形中会使学生形成定势思维，严重影响学生的观察力、好奇心、想象力及学习的主动性，这样培养出来的学生，也只能是知识积累型的高分低能。因此，我认为，作为语文教师，特别是在指导学生阅读时，应多设计一些有趣味的问题，让学生展开合理的想象，以求突破定势。如我在教(九年级上册)《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，设计了这样一个问题：“1+1=？”有很多同学不假思索地回答等于2，这就是受思维定势的影响，这时，我从生活中的一些现象进行引导，让其从不同的角度去思考这个问题，很快，同学们的思维活跃起来了，有的同学认为等于14，因为一个周加上一个周正好是14天；有的同学认为应该还等于1，因为如果这边有一群羊，从那边再牵过来一群羊，放在一起还是一群羊……可见，同学们在回答这个问题时，已经突破了定势，让自己的思维活跃起来了，从中得到了意想不到的答案。记得，我曾经在书上看过这样一件事，说是美国一个州的幼儿园老师，在教小朋友认识“0”时，是按阿拉伯数字“零”来教的，被一个学生的家长告上了法庭，说是老师折断了孩子想象的翅膀，虽然判决的结果没有说出谁输谁赢，但美国的教育法规从此多了一条，要充分发挥学生的想象力。事实证明，美国的教育理念确实成就了许多创新型人才，这是人们所有目共睹的。因此，只要教师在教学中善于引导，学生的创造性思维一定会得到很好的训练。
第三，设置逆向问题，培养学生的创造性思维
创造性思维最大的特点就是求异。很多课文情节的发展，往往是按照课文的铺垫、渲染发展的，下文会出现一个什么样的结局，已经是水到渠成的事。但是，在阅读教学中，如果教师适当地提出一个逆向问题，则更能发挥学生的想象力。如教学《我的叔叔于勒》一课时，我设计了这样一个问题，“如果我的叔叔于勒真的成为百万富翁，衣锦还乡，我们一家会如何对待他？”这样的问题一出来，同学们的思维积极性很快就被调动起来了，大家踊跃发言，有的同学把菲利普夫妇欢迎弟弟于勒的场面描写得豪华热烈，有的同学把菲利普夫妇的神态描写得惟妙惟肖……最后，教师引导学生，把自己想象的内容与原文的内容加以比较，既加深了学生对课文内容的理解，又充分调动了学生的求异思维，达到了一箭双雕的效果。
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关键词：语文 课堂教学 创新
我国基础教育课程改革是一次全面而深刻的教育改革。新课标在“教学建议”中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容。”因此，语文课堂教学的灵魂就集中体现为创新。那么，在语文课堂教学中如何实施创新呢？
一、教材创新
教材是静止的，我们完全可以对它进行灵活处理、巧妙创新。
1.改编课文。如学习了《我的叔叔于勒》后，教师可让学生对课文进行改编。想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁很像于勒时，他们会怎么样。学生改好后，我选择一两篇好的替换原文，然后我们再重新学习课文，不同的是，这一遍让学生做老师。需要注意的是，这个过程必须由师生共同完成，但教师只起指导作用，具体操作以学生为主。
2.删除情节。如教学茅盾的《白杨礼赞》这篇课文，在分析课文时，我给学生出了一道自主探究的题目：若删掉文章的首尾两端，也很完整，这样做好不好？说说理由。我给了学生充分讨论的时间，课堂上学生积极探讨，这样枯燥无味的课文变活了，从而使学生明确了本文的主题。
由此看来，对教材的灵活处理，既可以充分展示原作的魅力，又有利于开发学生的多方面潜能，还可以使教材增值。
二、教法创新
教师在备好课的同时，还要运用多种教学方法，使教师的言传身教与学生的认知融会贯通。如在教学朱自清的《背影》一课时，我就采用了情景教学法。在第一课时，我先请学生听音乐，我选的是满文军的《懂你》这首歌。在音乐放完后，我让学生默读一遍课文，体会音乐中的思想感情与文章中心有何相通之处，然后让学生回答。之后，我又放了一遍音乐，并在音乐声中进行朗诵，使学生在欣赏音乐的同时也学到了知识。最后，学生品味，随着音乐朗读课文。这种教法的创新，主要是从教材出发，以学生为主体，进行了巧妙的、科学的、能动性的教学尝试，取得了良好的教学效果。
三、学法创新
学习实践中有许多经验可以提炼归纳成为语文学习方法。现代文阅读，可以说是学生难啃的一块硬骨头。在历次考试中，学生往往对现代文阅读感到力不从心，甚至有些学生望而生畏，考试时干脆跳过现代文阅读，使得现代文阅读题得分普遍很低。基于此，我在日常教学中不断积累，总结经验，创造了一种新的现代文阅读学习方法——“三步阅读法”。具体来说，“三步阅读法”是：第一步，速读，抓关键词语；第二步，慢读，抓中心内容；第三步，精读，结合题目。这种方法快捷、高效，适用于考试答题。当然，与平时的严格训练也是密不可分的。我在课堂上把这种方法教给学生，他们都感到很新奇。在以后的现代文阅读训练中，我还把它作为学法指导刻意渗透到练习中，使得学生在实际操作中慢慢学会了应用，取得了不错的成绩。
还有一点必须明确，学法的创新，一定要以人为本，充分发掘学生的潜能，使其掌握知识，并能灵活运用知识。教师只能作为“导演”，万不可走上“舞台”，越俎代庖。
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所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的部分；它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它较多的存在于文章的各层结构中，最明显的是存于情节结构层面上，达到一种大用外腓，真体“内充”的审美境界。中学语文教材中的许多优秀的作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，引导学生自觉地创造一个个审美对象，创立新的审美视野与境界，把作者有意无意所忽略的文学通过学生的再造想象而弥补起来，可使之具体化、深刻化，如鲁迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等作品，作者并没有具体描写主人公的肖像，但我们可以引导学生从文中的实写内容为依据，想象其肖像，增进对人物形象的全面认识。
我认为学生在老师的适当引导下是能发现“空白”的。只是对它的“填中”的想象力是难点。这里老师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白激起学生积极地交流、比较、反思、选择，就是既培养其再造想象，又培养其创造想象能力。这里以《孔乙己》教学为例，学生在自学中能明白孔乙己在酒店的言行的实写，他的平日生活与打折腿是虚实兼有，内含空隙与粗线条，这二者弄清楚了，再解决结尾孔乙己之死这一空白：“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了。”学生读到这里会思索他的结局如何？窨是怎么死的？这里教师可启发学生联系前文孔乙己的社会地位、性格、品行，这样不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一空白点充溢了作者独特的感情。到这里学生垢想象翅膀已展开，并各抒已见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说活活痛死，有的说饿死----有一同学还把孔乙己的死与阿Q之死、祥林嫂之死进行比较，认为孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提。
“空白”对于日常语言交流和系统阐述的文学作品来说，也许是致命的敌人。一般信息发出者总是希望要求接受者能准确无误得到其信息，但是接受者也需要一个个信息之间建立意义的联结。空白中止了语句序列的连续不断性，妨碍读者语言停顿的嘎然停顿，它便一跃而变为促使文学阅读不可或缺的积极动力——想象力。语文教学中学生在阅读过程中总是渴望发现形象之间、情节之间、叙述角度之间的一致，而作品中完整的线性的情节结构，会满足这一心理，而空白打破了这一联结----学生在阅读时常会遇到种种“阻力”，然而这种阻力能转换成“突转”的悬念。对这种空白，我们一般可先运用暗示法引起学生的再造想象力。如初中第四册补充教材《窗》，学生一接触到这篇小说会产生一连串的疑问：这两个病人是什么身份？患什么病？靠窗那位为何每天要把从窗外“看到”的美景，给另一位栩栩如生地描述一番？不靠窗的为什么会产生嫉妒心理，而又会为这种心理而惭愧，继而又越来越嫉恨了----特别是结尾处不靠窗的病人看到窗外竟是“一堵光秃秃的墙”之后全有何感想？他会忏悔吗？一位老师上《窗》，她把前面这些问题都给解答了，一讲到底之后突然问：结尾中这位病人他会忏悔吗？学生们从沉闷中醒来，议论纷纷，有说后悔的，有说忏悔的，也有说痉的，但老师马上截住：不对，在资本主义社会里人与人之间的关系是冷酷的、虚伪的，他哪会这样呢？学生只能收敛展开的思维，在笔记中记录老师在黑板上写的通过什么什么，反映了资本主义社会什么什么的中心思想。伊塞尔说过：如果读者已被提供了全部故事，没给他留下什么可做，那么他的想象就一直进入不了这个领域，结果将是，当一切都被现成设置在我们面前时，一可避免地产生厌烦。
创造性想象的训练的另一点是依据实写部分，对空白点进行补述性的发展型创造想象训练。这一般可运用续写，看图想象作文，使空白成为读者建造审美对象的重要引导契机，集中读者对新的注意点的看法，使空白的内容通过相互修正，将片断、隐含的东西连接在一个”场”中，从“场”出发来组成各种新的审美视野。如有的学生在《孔乙己》的续写中写孔乙己没有死，治好了腿，中了举，也象丁举人一样乡里；《我的叔叔于勒》续写中写于勒发财归来，再次把菲利蒲夫妇的丑态抖露出来等等。这些都是进行新的审美创造，也加深了对原文主题思想的认识。
这类文章写成后往往引起学生的兴趣或争议，因为空白的深层意义是隐含的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”说的就是这个道理。
