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新颖师德师风演讲稿范文1
关键词：高职院校 英语教学 问题 途径
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：100％3973(2010)08-174-02
1、高职院校英语教学的方向和定位
高职教育近年来的发展极为迅速，这与我国经济社会发展中急需大量应用复合型的人才是密不可分。高职院校虽然是高等教育的一部分，但又有别于一般的本科院校。无论是办学方向，生源质量或人才培养目标等方面，均有其自身特点。同时，在社会生活信息化和经济全球化的背景下，英语作为一种必不可少的交流工具。其地位早已毋庸置疑。在我国的高等教育中，大学英语是面向全体大学在校学生的一门公共基础课。高职教育中的英语教学目标是“打好语言基础和培养语言应用能力并重：强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”因此，培养学生的英语综合应用能力，应该作为英语教学的出发点和目的。
高职院校的英语教学侧重培养应用能力，而传统的课堂教学则侧重培养学生对英语知识的全面掌握，更贴近本科学生的需要。而大多数高职学生的英语基础比较单薄，若要达到本科生的程度显然是不现实的。因此，结合高职的教学目标，可将英语教学重点放在听、说等应用能力的培养上。通过课堂互动，培养学生的语言交流能力，简单地说就是让他们听得懂，讲的出，做到学以致用。
2、高职院校英语教学中的常见问题
高职院校的学生中，很大部分存在着学习基础较差、底子薄的情况。而且与本科生相比，高职学生的学习缺乏积极性、主动性，大多是学生在高中没有养成良好的学习习惯。因为在进入大学后，无法很好的适应大学英语教学模式，面对大量的词汇和语言知识更是倍感茫然，使本已不高的学习兴趣降到了最低。总的来说，在教学过程中比较常见的问题如下：
2.1 学生的基础薄弱，自主学习意识不高
大多数高职学生在中学时期并没有打好扎实的英语基础，这便直接影响到了他们进入大学后的学习。英语作为一门语言，必须经由长期积累，不断地学习，循序渐进才能取得令人满意的效果。这些通过长期学习所沉淀下来的知识，绝非集中培训或题海战术等方法可以取代的。在课堂教学中，笔者常发现许多本应是初中或高中就该掌握的单词，学生被问及时却表示不认识。这就说明他们在中学时并没有达到或完全达到要求，对英语语言知识的掌握和实际应用的操作是不足的。在英语课堂上采用英语授课，常有学生反映不大能跟得上，对老师的讲解内容也是似懂非懂。这说明了由于他们的听说能力不高，单词积累不足以应付日常交流。
在教学过程中，笔者发现高职学生对英语学习缺乏自主性，这往往与他们在高中没有培养良好的学习习惯有关。由于没有做到课前预习，课上参与，课后复习一系列科学的学习方法，自然面对大量的生词和篇幅较长的课文望而却步。大学中教师授课的方式与节奏又不同于高中，久而久之部分学生便失去了学习英语的兴趣。没有兴趣，就不会主动投入到学习当中，提高英语水平也就无从谈起。
2.2 教材质量良莠不齐，普遍质量不高
教材是教学的物质载体。一本好的教材不仅能够引起学生的学习兴趣，还能有效地辅助教师完成教学任务。高职英语教学同本科英语教学的发展还具有一定的差距，突出的表现就是在理论研究上。理论是实践的基础，是用以指导实践的。教材是理论完善程度的最直接体现。
设计合理，选编精准的教材，往往可以在学生与知识之间搭建起一座桥梁，成为学生课堂学习的指导，课后复习的有效工具。虽然近年来不乏面向高职学生的英语教材出现，但在实际教学过程中，往往会暴露出许多问题。比如有些教材内容涉及陈旧单调，与目前学生的认识水平有很大距离，部分生词过于陈旧，已不常见于当今英语国家的日常口语对话中，但却还出现在课文里。另外一部分教材，立意虽新颖，也强调培养学生的应用能力，但课文选材不够谨慎认真，常会出现内容过于简单或过于复杂的情况，使得学生难以掌握，失去对英语学习的兴趣。
另外，目前绝大多数教材已经配有电子教案和多媒体课件共教师授课和学生自学时使用。但针对高职生的英语教材部分制作不够精良，有的教材没有配置课件，有的教材音频文件中的外籍教师发音不够准确，这些问题都是值得关注的。
2.3 教学内容单一，教学方法亟待改进
一直以来，高职英语教学存在着统一化现象，在为不同专业、学科的高职学生制定教学计划时，很少考虑学生的专业特点和特色。部分学生在工作之后，发现自身的英语应用能力还是很差，无法满足岗位对的需求。英语教学计划缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，这些都成为制约和影响教学质量的重要因素。
高职英语教学的目标是培养和提高学生的英语应用能力。但是目前高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然围绕课堂，教材和教师展开。在教学中存在过分依赖教材，忽视锻炼学生实际演练的现象。为了完成教学任务而配合教学进度，使课堂气氛沉闷，与学生的互动不足，忽视学生的个性，局限了学生的思维和学习潜能的发挥，只能被动地接受知识。
3、高职院校提高英语教学质量的有效途径
针对上述问题，通过分析可以看出其中既有主观因素，也有客观因素。因此，解决问题的途径是不一而足的。结合自身的教学实践和体会，总结以下几点供参考：
3.1 创新教学形式，激发学生学习兴趣
学生是学习的主体，学习效果的好坏归根到底取决于学生自身的认识水平和投入程度。在日常的教学中，作为学生的辅助者，教师应该创新思维，改变教学形式，以丰富多样的教学手段来激发学生主体对英语学习的兴趣。只有充分带动学生投入课堂，才可以使原本对英语没兴趣的、没基础的学生重拾学习信心，自主能动的赶上来。因此，在课堂上可以借鉴外籍教师的英语教学方法，多多组织讨论。小组作业和互动游戏，将教学内容融合其中，让学生在不知不觉中提高对英语学习的兴趣，由被动接受转为主动学习。对于教师而言，这样的课堂教学安排不仅可以照顾到不同层面的学生，也可以及时了解学生的接受程度，通过反馈第一时间对教学内容和互动形式作相应的调整，以配合学生的接受能力。
3.2 增加实训教学的比重
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却很难开口。这种“哑巴英语”的现象并不少见，说明现行的英语教学和实际应用需求存在严重的脱节现象。克服这个问题的方法，就是加大对学生英语应用的日常训练。如在语音课堂上，可以加大与学生之间的互动。根据课程内容设计问题，或让学生以组合形式问答，调动前提学生参与课堂学习活动，而不是教师一个人在上面照本宣科唱独角戏；在每节精读前或临近下课时，让一到两名学生走上讲台进行英语自由演讲，以锻炼他们的表达能力。这样做不仅使学生逐步树立了开口说英语的自信心，在准备演讲稿的过程中，也丰富了他们的英语词汇。
通过训练学生进行应用文的写作是巩固学生基础知识的有效途径。众所周知，写作水平是一个人语言水平和文学水平的综合体现。也就是说，学习写作的过程，就是对自身基础知识、综合能力认识、发现和重拾的过程。根据高职学生基础知识掌握较弱的情况，最初可以采用造句训练的方式，循序渐进的过渡到文章的写作训练上。同时在练习中结合学生自评、互评和教师点评方式，帮助他们更好的了解和掌握语言规律，提高的语言实践能力。
3.3 提升教师自我修养，言传身教
作为教学活动的主导者，教师对于学生的影响是不容小觑的。教师的专业水平，知识积累，语音面貌，师德师风无一例外的影响着学生。所谓“亲其师，信其道”，只有教师在教学过程中表现出对专业知识的热爱和钻研，对教学的热情，才能感染和带动更多学生投入进来。
参考文献：
[1]李庭芗，英语教学法[M]，北京：高等教育出版社，1983
