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英语教学模式范文1
在20世纪60年代后期到70年代早期，商务英语（Business English）被认为与通用英语（General English）的区别只在于商务英语其特殊的术语和词汇。到了20世纪80年代，基于加拿大凯勒（Keller）的语言数据库，在商务英语教学中，新的教学法更加强调传授语言功能，传授一些程式化的语言形式。然而从80年代后期，通过吸收以往的经验与教学特征，商务英语教学开始更加强调开发学习者的语言技能。2O世纪后半期到本世纪，商务英语被作为特殊用途英语语言（ESP）的一个分支逐步发展起来的。“特殊用途英语语言教学（ESP）”的特点是强凋教学必须符合学习者的需求与语言学习的实用性（Mundy，1978）和职业训练与语言训练的结合（Mc Callen，1989）。一些国家的大专院校逐渐将商务英语课程作为一门独立的课程。
二、商务英语学科
目前国内开设商务英语专业的院校根据商务英语的学科交叉性，商务英语学科有两大流派：其中广东外语外贸大学国际商务英语学院为代表的商务英语课程设置，注重对经济管理类课程，以经济学科的理论为理论基础的授课模式，侧重于学习和研究特定商务环境之下的英语语言应用，该类院校认为商务学科是应用经济学的一种，商务英语属于经济学范畴。另一派别为以对外经贸大学为代表的院校，该传统院校始终坚持商务英语应属应用语言学范畴，是专门用途英语的一个分支，在习得英语语言学习的基础之上，构架商务类核心课程，从而学习商务知识文化等课程。
三、商务英语教学模式分析
商务英语教学模式是在普通英语教学理论和ESP教学理论基础上发展起来的教学法的总和。目前国内的研究涵盖了全英教学法、情景设置法、任务教学法、交际教学法等。
1、全英教学法国家教委在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中指出：“外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。我国高等教育根据国家人才需求的变化，逐步开始了英语+专业和专业+英语的复合型人才培养模式的变化，而全英教学模式在该人才培养模式下应运而生。国内不少高校率先采用该教育模式，实施商务课程的全英教学根本上来讲，是通过目标语浸泡教育模式，用英语为媒介讲授商务理论与知识，从而在获得商务能力的同时，获得英语语言技能等。然后该教学方法存在一些问题，首先，目前国内教材建设方面，系统而完善的适合中国政治经济等方面国情，针对中国学生的全英教材尚待完善。教师队伍方面，较多教师用英语表达专业知识有一定的难度，学生若从全英教学要获得成功。
2、情景教学法该教学法对传统商务英语教学模式的一种创新。首先课程模仿商务流程各个场景，让商务课程习得者身处其中。该教学法通过分析案例、亲身实践、熟练操作各个环节和深入记忆，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。但是该教学法对评价机制有较高的要求，注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合。
3、任务型教学法美国教育家杜威提出该教学法，其教育理论基础是实用主义，根据该教学法，教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，从而提出商务英语教学“以学生为中心，从做中学”的教学模式。在该教育模式中，学生完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其综合商务能力。但是，该教学模式也存在一定问题，Seedhouse（1999）通过对大量课堂教学片段的观察发现，学习者在该项任务中，更加关注任务完成本身，从而将语言形式看待成完成任务的工具，尽量减少语言的使用，使用的语言过于简单，即将语言的学习降低为次要地位，因而该类教学法对语言习得方面的作用并不明显。
4、交际教学法该教学法在当前外语教学中，是备受推崇的外语教学法流派，是在20世纪的70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。该教学方法与任务型教学方法不同的是，比较关注培养学习者语言能力。交际教学法采用原汁原味的，地道的语言材料，在日常的商务知识习得中，语言的学习通过句型和商务情景模式来完成，给学生更多的机会接触和学习语言。该教学法注重对日常交际活动的学习，那么学习者会较于依赖习惯性记忆性语言，对英语语言整体缺乏分析和理解能力，一旦超过常规交际场景，也许会无法应付。另一方面，国际商务交际基础是跨文化交际，忽略对学生进行人文学科方面的熏陶与培养，这实际上不利于学习者交际能力的提高。
四、商务英语教学模式发展建议
（一）研究国内商务学科建设规范
国内学科的两大流派，应统一认识，进一步融合，在大数据分析下，综合目前国情和国内人才需求，确立学科课程的设置规范，无论是隶属于经济学分支还是语言学分支，应更好的设立统一的核心课程规范和人才培养方案，教师能更好的根据课程有针对性的制定教学模式，培养全方位发展的综合性人才。
（二）提高大专院校教学硬件质量，综合改进运用教学手段，丰富教学模式
首先开设多层次多样化的课堂，注重学生的实践性。针对大部分大专院校硬件和软件基础薄弱这一现象进行根本上的改革，认真处理国家拨款、学校拨款和学院自身款项的分配。合情合理的增加和完善商务类，尤其是商务实践类课程所必需的硬件设施和软件程序。在此基础之上，商务课程教师才能开发和完善实现多模态多种教学模式相结合的新型教学模式。
（三）综合培养提高大专院校教师水平，加强师资建设
目前商务英语教师主要是原有语言教师发展而来，而真正可以用英语熟练讲解经济类课程的老师较少，一方面缺乏商科理论知识。而另一方面，具备商科理论知识的教师又缺乏扎实的语言能力。所以根据目前状况，学校和社会应该给予相关的培训实践的机会，让教师教学更加言之有物，培养更多的双师型教师。
（四）立足本国，加强国内英文商务类教材建设
目前国内商务英语课程没有统一的全英教材。现有教材多为国外翻译版本或者针对英国的国情编写设计；并且教材质量参差不齐，难度不一，没有针对不同水平不同年级一个统一的教材难度规范，在此情况下在国内商务英语教师在教学模式的制定和教学的开展中受到一定的制约，因而广泛意义上的加强本土的商务英语教材设计和建设是非常迫切和必要的。
以上商务英语教学模式的简要分析，主要目的在综合利弊基础之上，研究本国的商务英语教学实际，不断总结吸收各种已有教学法流派的优势成分，规避不利模式，逐步构建起符合本国的商务英语专业实际需要的教学模式。（作者单位：哈尔滨商业大学外语学院）
英语教学模式范文2
关键词：旅游英语；口语教学；交流互动；情景模式教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0317-01
当前我国在校大学生是在应试教育的背景下培养出来的,他们善于应对各种考试,但是英语口语和应用能力却十分欠缺。从目前的教学实践中,我们不难发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题，如课程设置重理论轻实践、培养目标不明确、课程内容脱离现实等原因，而导致部分学生在进入社会后不能很快适应工作的需要。为了避免这样的情况发生，传统的课堂改革已经迫在眉睫，因此笔者在此从教学模式的创新角度来论述实现课堂教学效果的提升的具体办法。
一、口语训练是坚实基础
对从事旅游服务的人来讲，流利的英语表达是服务的基础，也是最基本的业务素质之一。口语在该课程中属于核心位置，如果我们几年时间辛勤培养的人才在走上工作岗位后，错误百出而且不能流利的表达，就是我们教学的失败。因此旅游英语课程的教师应以口语表达为基础,做到三个突出即突出语音基础训练,突出服务用语训练,突出实际情景训练。旅游英语的课程在一年级应围绕基础语音语调和听说能力的提高这两个重点来进行,语音课主要解决基础语音问题,没有良好的语音语调,学生的口头表达能力就很难有效地提高。听力课主要从旅游用语的实际角度出发和口语课应分开设置并且同时加强听说教学的相结合。听力和口语可以充分利用多媒体教室设计出真实的旅游场景对话，提供听说练习,提高口语训练的质量。
二、理论与实际应相结合
旅游英语从某种程度上说属于交叉学科,注重的是英语口语能力和旅游专业知识两者的有机结合，我们目的不仅仅是让学生能用英语提供旅游服务，还要让他们懂得旅游产业的相关知识，但目前的教学却存在两者互相隔离的状况。因此,要改变这一现象就必将两者有机结合：（一）英语语言应用性训练要以旅游方面为内容，比如：训练完全可以围绕介绍旅游景点,接待外宾,订餐订票等和旅游业相关的内容来进行,使学生了解在旅游业中的语言习惯、相关表达等，培养学生在这一特殊服务领域综合运用英语语言的能力；（二）必须用英语来系统讲解旅游专业相关知识，要介绍最新国内外的旅游管理理念；（三）必须引导学生把旅游理论知识和英语语言实际运用相结合。最终能使学生用流利标准的英语口语在旅游行业进行服务，接待外宾的工作性质决定着行业要高标准、严要求，因为这代表着的不仅是个人的专业水平更是整个国家形象的体现。
三、传统课堂的创新改革
传统课堂单一的授课模式已经不能适应现在人才培养目标的要求和社会用人的实际。
因此我主要想从交流互动式教学和情景模式教学两方面来简单谈一下自己的感受。
“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组练习——师生评定。
（一）教师启动意味着要加强导入式教学
教师启动“交流—互动”的前提。教师通过生动的开场白或实际场景或多媒体视频导入所讲的背景内容,此时可以采用诱导学生讨论的方式进行，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导并向学生提出教学要求能够使学生明确学习目的并产生浓厚的兴趣，这样一来为学生的学习理解打下良好的基础。
（二）学生自学是“交流—互动”的基础
在教师根据学生知识水平制定了切实可行的教学目标后，要求学生独立思考，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，对所学知识有了全面了解后，启发学生自己分析阐述,培养学生发散思维，引导学生自我学习为小组讨论做好准备。
（三）小组练习是“交流——互动”的主体
在学生自学的基础上，开始小组练习。小组一般由学生自发组成。在课堂上，他们积极配合，取长补短，共同提高。各小组的成员分角色扮演导游和游客，组成一个临时的旅游团并全部用英语表达。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过积极的引导和参与，及时纠正各组成员的语音、语调等实际表达所出现的问题，并帮助他们解决模拟导游可能遇到的困难。
（四）师生评定是“交流——互动”的检测
在表演后，教师按一定的评价标准对各个学生的优缺点进行全面、客观、准确的评价，即对学生的优点给予肯定，如准备充分，表演形象、大方，语言流畅熟练，语音准确，语调自然等，同时指出学生有待提高之处，如语音，熟练度等。学生也要相互提出意见，相互敦促、相互学习，营造良好学习氛围。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量，增强学生的实践能力。
总之,旅游英语是一门实践性非常强的课程，要使我们培养的学生适应未来市场的要求，就必须使我们教学工作着眼于学生实际交际能力和应用能力的培养，因此在教学中一定要贯彻以教师为主导,学生为主体的教学原则,在课时分配上要加强向实践和实习课倾斜，并积极探索校企合作办学的可行性道路。在考试方式上要灵活多样，使学生真正成为学习的主人,使学生经过系统的学习掌握专业知识，具备良好英语交际能力的同时，也获得终身学习的能力。
参考文献：
［1］刘海量.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学,1998,(8).
英语教学模式范文3
关 键 词： CE；ESP；CE-ESP教学模式；分层；分阶段
中图分类号：G623.31
职业技术教育因其培养目标、课程设置等方面的不同决定了其各门课程的教学不同于普通高中教育的学科教学。其中，职中的英语教学问题可以说是一个趣味盎然的研究课题。自从改革开放以来，职中英语教育者筚路蓝缕，孜孜矻矻，为我国的职中英语教育做出了不小的贡献，但是，仅就目前职中英语教学的现状来看，由于种种原因，它还存在着一些不尽如人意之处，还没有完全摆脱普通高中传统基础英语教学模式的影响。我国加入世贸组织后，对职中学生的英语能力培养无疑提出了更高的要求，如何建立起一个适应职业教育特色的教学模式，成为当今每一位职中英语教育者所面临的一个颇具难度的课题。笔者试图以语言习得的内在规律为依托，吸收这二十多年来我国在英语教学上所取得的主要成果，对CE和ESP教学模式的结合做初步探讨，认为此二者的结合与平衡，即CE-ESP教学模式的出现，将带来质变，它将较好地适应职中英语教学和语言习得的特点，并能更好的贯彻和把握教育部提出的“以应用为目的，以必需、够用为度”的大方向，故抛砖引玉，以求证于方家。
一、CE-ESP教学模式的应用背景
CE（Core English），中文常翻译为“核心英语”，它是基础英语教学领域中的基础和重点，而且在特殊英语教育中也扮演这最为重要的角色。CE教学也是最古老而又最具活力的教学实践，对它的研究从英语教学法的产生开始一直延续到了今天。CE教学模式目的性明确、系统性强，注重英语学科的知识建构和语言的共性，它不仅是英语国家的母语语言习得研究的重点，更是外语教研所必须攻克的第一堡垒。在我国，对CE教学模式的研究探讨，目前主要集中于中小学英语教学实践中。由于长时间的实践经验积累以及教学对象和教材的相对统一，全日制中小学基础英语教学中对于CE教学模式的探讨是比较成功的，走上了教学相长的良性循环之路。笔者确信CE教学模式应该是职业技术教育的英语教学研究的方向，这是基于现阶段职中英语教育的实际情况而提出的。近几年职中生源的英语程度参差不齐，他们的英语基础普遍不容乐观，学生水平低和教学要求高已经成了职中英语教育难以回避的一对矛盾。客观而言，他们中的大部分学生是否已经掌握了各种专门英语和特殊用途英语都需要的“核心英语”还是很大的疑问。从笔者的教学经验来看，没有掌握必须的英语基础，忽视语言能力培养这一根本目标，盲目地追求特殊交际英语的学习，不仅是事倍功半，甚至会陷入鹦鹉学舌式的简单模仿-背诵学习的语言学误区，拔苗助长。这一失误的具体事例在收费高昂的成人英语培训班一再上演，许多学员盲目听信培训班关于快速提高口语交际能力的宣传，耗费了不少金钱和时间，仍然没有办法脱离教材说出像样的英语。这一事实值得我们进一步的反思。
产生于20世纪60年代的ESP（English for Specific Purpose），中文译作“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的出现是基于全球经济和科技交流的日渐频繁和迅猛发展以及英语作为国际语言的地位的不断提升。最初它主要针对各专业领域对英语的特殊需求而特别设计的，随着教学实践与研究的不断深入，逐步形成了英语教学的一个独特领域。ESP不仅仅是一门课程，而且是一个完整的教学体系，有自身一整套教学方案、课程实施的指导原则和方法。它针对教学对象的需要和角色定位，以提高学生专业交际能力为导向，设计出不同的训练目标，制定提炼特殊的教学内容。它的理论基础主要有海姆斯（Hymes）的交际能力学说等。ESP教学模式的核心集中体现在对语言学习和运用有机结合的考虑，集课程设置、教材选编、教学组织、过程监控和测评为一体，充分调动教学工作者和教学对象的自主性和互动性。目前，ESP在我国虽然呼声极高，是新兴高效的教学模式之一。但是ESP教学模式在我国的英语教育中，远未形成体系。它主要存在于一些行业部门的英语培训中，在一些职业学校中虽然也出现了诸如商贸英语、旅游英语、秘书英语等专业英语课程，但只是作为基础英语教学的一种补充，在具体的教学实践中没有超越课程的设置，形成独特、成熟的体系。
CE-ESP教学模式是结合目前职业技术教育实际情况并站在对CE和ESP这两种教学模式的再审视的基础上提出的。ESP和CE各有所长，但是同时也就相对有自己的不足之处。从职业技术英语教育的角度看，CE的软肋在于为了使学生对英语有全面综合性的了解和掌握，过于强调听、说、读、写、译并重，这就不免在无意中扩大了知识广度，增加了学习的难度。因此，近几年职业技术英语教育逐渐放弃了CE教学模式而倾向了ESP教学模式。但是，无庸讳言，高效率的ESP教学必然要求有一定的英语基础，也就是说学生必须具有足够的Core English，才能学以致用，否则在实际交流中遇到超出所学书本范围时不免不知所云。因此，根据ESP和CE教学模式的特点对题目进行平衡性的整合显然并非多此一举。
CE-ESP教学模式没有固定的教学内容，它由教学对象的需求目标而定，突出英语的实用性和交际性等功能，但是它必然包括以下两个要点：（1）核心英语教学中综合语言能力的培养，强调语言的共性。（2）以培养能力为主，而不是以灌输知识为主，以学生的需要为第一步，侧重某一方面的英语实际运用能力的培养。这两个要点在教学过程中的主要依据分层教学和分阶段教学实现。分层教学的理论依据是“因材施教”原则，在教学中根据学生的个体差异，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。教师首先必须确立以学生为主体的意识，明确学生个体差异，制订不同的教学目标、教学要求、教学内容，以实施分层教学。分阶段教学就要将整个教学活动划为两个阶段。第一阶段的英语教学应与传统英语教学相衔接，为学生下一阶段的学习打好坚实的基础；第二阶段的教学以学生的需要为教学目的，采用灵活多样的教学手段，充分发挥学生的学习主动性，力求使学生在英语实际运用能力的某个侧面有所突破，并进一步推动其他方面的学习。
二、CE-ESP教学模式与职中英语教育
CE-ESP教学模式之所以能够成为比较高效可行的教学模式是因为它符合职业技术教育英语教学的实际情况和培养目标。我国目前职业技术教育的定位是为我国培养能够直接参与专业领域一线生产和管理的生力军，是“培养生产、服务一线的技术、管理技艺型人才”。随着世贸的加入以及全球化进程在我国的推进，对技术服务一线人员的英语水平要求也越来越高了，会流利的英语已经不再是素质的表现，而成为衡量一位职中生职业技能的直接生产能力标准之一。例如，汽车维修人员常常被要求阅读英文的维修说明书，秘书人员要求涉外的交流和文书往来处理，IT工作人员更加被要求掌握熟练的英文程序语言，等等。职中英语教学应紧紧围绕为培养人才服务这一中心目的，不再跟着普通高中教育走。CE-ESP教学模式树立为学生从事职业服务的理念，把有限的英语教学资源（时间、师资、设备）和学生的态度、积极性主要集中于与其职业能力相匹配的英语能力的培训，从英语课型、语言技能、个体差异等变量的契合点出发，充分利用学习者的主观能动性，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识，整合教学策略，营造自然的语言氛围。如果不合理分配和利用教学时间和内容，很可能造成不是把高中职业技术英语教育上成高中英语教育，就是拔苗助长，上成了高等院校的专业英语课。
从另一方面来看，在国家大力培养高级技术工作人员的良好学习氛围中，CE-ESP教学模式有利于职中生的发展。现在，职中毕业生在临近毕业的时候，既可以选择就业，走上学以致用的道路，也可以继续深造，参加国家为培养新型高级人才而开设的各种考试：高职考、成人高考、自学考试等。实际上，经过了三年的专业学习，不少优秀的学生不仅对本专业产生了浓厚的兴趣，而且具备了继续深造的条件。由于各类考试必设英语这一考察科目，那么学好英语，就显得格外的重要。如果职业技术教育英语教学只开设专业英语而忽视基础英语的教学的话，学生需要额外花时间学习基础英语、核心英语，就会很被动。CE-ESP教学尤其注重为学生打好英语基础，在这一点上是许多专业英语、课程英语所不及的。CE-ESP教学模式在第一阶段为学生在英语听、说、读、写、译各个不同方面打下良好的学习基础，树立学生学好英语的信心，使学生焕发学习外语的热情。在第二阶段，英语学习与所学专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，经常出现的专业词汇、术语和表达方式会融入学生的认知图式，并与其它专业课程的学习相得益彰，学生能直接感受到外语的用途，促使其完成由外部需要向内部动机的转化。
三、如何将CE-ESP教学模式引入职中英语教育
将CE-ESP教学引入职业技术的英语教育是一项比较重大的改革，它涉及到课程结构、教学进程和结构、大纲和教学方法、评估手段等方方面面的内容，建议在实施、贯彻过程中要尽量作好以下事项：
（1）制定科学合理的分阶段和分层标准和实施方案
心理学家认为，一个人的知识积累效果不仅取决于外界的刺激，和他自己的主观努力，还和一个人已有的知识水平和认知结构等因素密切相关。因此，教师应该充分考虑教学对象的当前所具有的知识结构和认知特点，去了解学生的实际英语水平，并在这一基础上进行教学内容的分阶段合理制定和教学目标以及教学对象的分层。分阶段教学主要体现在对教材的取舍上，如前文所述，它主要包括各侧重CE和ESP的两个阶段。在CE阶段的教学中可尝试“抓基础，重全面，勤反馈，多鼓励”的教学思路；而在ESP阶段则应该根据所学专业合理选用教材，适当扩大专业术语的学习。分层教学则要求更灵活，它要求教师在一系列的教学活动步骤中都要作到针对不同层次的学生采取不同的教法。例如，在备课过程中，必须依据不同水平的学生的状况，有意识的对同一知识点做出至少三套的提问准备——针对优秀学生的、针对后进生的和针对中等学生的问题。在教学过程中更要兼顾不同层次的学生讲解、提问。课余的辅导和考核更应该遵循分层的标准，突显对学习过程的考察，而不是传统的一卷制，以此增进学生的成就感。
（2）语言环境的创设加速与专业接轨
开展大范围的CE-ESP教学研究活动，不仅做好CE-ESP教学方案、教材制订和选编等相关工作，而且同时加强和其他科目教师的联系与学习交流，在取得专业课老师支持的同时拓展授课英语教师的知识面，使他们能够更加胜任ESP的教学任务，增进和学生交流的能力。例如在和计算机专业的学生上课时，教师可以通过一边让学生动手装卸主机，一边以英文介绍、解说机件的内部构造、工作原理和部分操作程序。由于大部分本专业的学生对于机器的内部构造已经很熟悉，教师利用了他们原有的知识结构，使之对新学的英语知识起到正迁移的积极影响。这要求授课的英语教师要与时俱进，不断学习，不断更新自己的知识库。创造学好外语的语言氛围和环境，提高学生的外语听说能力还包括了开设第二课堂和利用多媒体技术呈现和传播语言文化知识。
（3）把网络信息和虚拟技术融入中职英语课堂
在今天，网络信息和虚拟技术不断发展，多媒体技术为教师和学生们提供的已经不是单向型的录相、录音、幻灯，而更主要的是双向（ONE-TO-ONE）或多向（MANY-TO-MANY）型的交流。以万维网提供的虚拟网络环境为例，学生既可以在Web-chat的模式中与以英语为母语的英美人交流，利用欧美国家提供的免费英语交流和网络课程，如Englishtown、“空中美语”或MSN提供的二十四小时英语学习景象站点，也可以在万维网上搜索与专业知识相关的最新英文信息或寻求专业的疑难解答，同时教师还可以利用一些常见的专门软件，如Microsoft Office所提供的Netmeeting软件来组织课堂，以商务会谈的方式实现课堂多方的交流。实现学生在课堂中由被动的吸收成为有创造性的、主动的积极参与者，在自己的专业领域发挥所学，并能在网络提供的辞海式搜索中及时验证和更新自己的专业知识。英语教师在多项交流的过程中其身份是组织者和提示者，在纠正和提示学生的英语交流的同时还可以参与到学生的专业学习中，实现教学相长。多项交流的教学在追求与国际最新资讯同步的同时还可以加强校际的交流与合作。教育网所提供的网络环境，为同专业的学生提供了异地同时同步学习交流的合作可能。此外，Netmeeting等软件的录音、录像和记忆功能能够为学生永久保留学习的记录，方便学生随时的进行直观的复习。
主要参考文献：
1、张明，张玉兰，《基于Internet的远程多媒体教学系统通信模型的研究》，[M]，《计算机与教育》，西南师范大学出版社，1999，11
2、胡春洞，王才仁，《ESP 的理论和实践》，[M]，广 西教育出版社，2001，7
英语教学模式范文4
关键词：中职英语；情感教学；模式探索
一、情感对中职英语教学模式的影响
1.情感对语言学习的影响
情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究人员发现，具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生长期存在消极的情感态度，如不愿意与同学和老师交流，不愿意参加各种学习活动，就会导致语言表达不流利，其语言能力就会受到一定的影响。
2.情感对记忆能力的影响
记忆作为人储存信息的心理过程，也会受到情感的影响。研究表明，当所学材料的情绪与学生情绪一致时，记忆效果就好些，即愉快的人更容易记住令人愉快的材料。另外，学生在愉快的状态下更易记起在愉快的状态下学习的东西。愉快的平衡情绪能使人的大脑处于最佳活动状态，学生在愉快的心情下学习，精力会更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。相反，如果在痛苦、烦躁、不安的情形下进行学习活动，就不能集中精神，思维变得混乱、记忆力下降。
3.情感对思维能力的影响
情绪往往决定一个人办一件事的持久性和积极性，情绪高涨的时候思维活跃、办事积极，容易产生创造性的思维，学习行为自然会更持久，效果也更好；情绪低落的时候思维呆板，做任何事情都缺乏热情，学习行为持续的时间也会大大缩短，效果也不好。
二、中职英语实施情感教学的必要性
1.对情感教育的认识。一般意义的情感教育可分为广义的和狭义的两种。在中职英语教学中我们更多倾向的是狭义的情感教育，倡导的是如何在情感领域中激励情意，即动机、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等六个因素。与此同时，我们也不反对在英语教学中不失时机地对学生进行广义的情感教育。事实上，外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才，既做到关注学生的情感，又营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.实施情感教学的意义。（1）没有情感就没有教学艺术。教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境，也就不可能将语言课上得精彩成功，富有美感。。（2）没有情感就没有语言的活力。教师只有在教学活动中倾注一定的感情，才能把语言课上得情趣盎然，影响、感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。（3）没有情感就没有教室中的皮格马利翁效应。没有情感投入的期望是不称其为期望的。在教学过程中，情感是连接教师、教材、学生的催化剂和黏合剂。这种情感期望、情感投入必将使得教学效果产生质的飞跃。
三、情感教学在中职英语中的模式探索
1.以境育情
“以境育情”中的“境”指的就是情境，现代英语教学模式有很多流派，但是几乎所有的流派能够达成的共识就是，在英语学习中情境很重要，一个良好的学习语言情境能够很好地激励学生学习语言的趣，如果缺乏现实的语言交际活动，没有特定的语言环境，那么语言学习将会举步维艰。因此，在中职英语教学中，要加强学生在这方面的认知能力，在无法实现每个学生都置身于真实的外语环境或者都能和外教交流时，必须借助于其它手段，如多媒体、投影仪、录音、录像等。
2.以情育情
“以情育情”中的情是很好理解的，就是感情之意。可以说以情育情是整个教育的根本和根基所在，没有感情的辅助和支持，教育将不称其为“教育”，教师也不能称之为“教师”。“以情育情”就是说教师要用自己的情感、真情实意来培养学生学习英语的情感，要凡事以学生为主，热爱学生，尊重学生，同时也是师德建设的核心所在。对于中职英语教师来说，在教授英语的过程中，要尽量的施展自身的人格魅力和人格力量来感染学生，使他们以教师为榜样，学习到积极、主动的情感，和教师产生心灵上的交流和共鸣，同时也把这种感情投入到英语的学习当中。对于学生学习英语存在的障碍，教师们要给予充分的理解，在理解的基础上教学。
3.以理育情
中职是以就业为导向的教育阶段，为了充分迎合就业市场的需要，中职英语教师在平时的教学中，应该时刻耳提面命地提醒学生重视英语学习，对他们动之以情，晓之以理，告诉他们务必端正英语学习的态度，激发学生主动、积极学习英语的求知欲。
4.以行育情
在实践中探索情感教学模式要求：首先英语教师一定要维持一个“为人师表”的形象，可以说，教师的素质在某种程度上决定了学生对英语学习是否有兴趣，而教师的素质是由多个方面构成的，既有外表b束上的影响，也有教师英语水平的影响，而教师英语水平是主要的影响因素。
5.以趣育人
兴趣是最好的教师，在所有的情感因素和认知因素当中，兴趣是推力最大，也是最活跃的因素。当然，兴趣的提升在某种程度上是前面四个因素共同作用的结果。
浅谈中职英语教学中运用情感因素的现状以及这些情感因素对语言学习的影响，探讨在中职英语教学中加强情感教育的方法，探索培养职业学校学生积极情感态度的方法应该是一项有现实意义和有实用价值的研究。
英语教学模式范文5
【关键词】优化；英语教学；教学模式
英语教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1. 优化教学目标的制定 目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2. 优化课堂教学的设计 李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
英语教学模式范文6
一、任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
二、任务型教学模式的设计原则
1. 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。
2. “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。
3. 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。
三、任务型教学的模式设计
任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。
基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。
任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2]
参考文献
