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怎么预习初中化学范文1
一、适应时间
在参与调查答卷的学生中，只有1/4的学生能较快适应高中
的学习生活，经过高一年级一年的学习生活后，完全适应了的只有1/2，余下的在高二学习生活中逐步适应。但至高二结束时仍有15%的人还不适应，一直迷迷糊糊、马马虎虎，不知所措，厌老师没讲好、自己听不懂；厌作业太难做不出；厌同学上课不认真影响了他；厌环境不好网吧诱惑力太大；厌自己不够坚强没有吃苦精神，对学习失去了信心、失去了兴趣。他们学习不认真、表现不好，老师会批评，于是讨厌老师，老师关心学习好的学生、表扬学习好的学生，他们心理不平衡，于是又自暴自弃，渐渐放弃了对学习的追求。
二、原因分析
什么原因造成学生对高中学习生活的不适应呢？我们对好、中、差三种学生分别进行了谈话交流，三类学生的谈话交流结果有明显的不同：（1）学习好的学生除了说生活条件艰苦外，其他没有不适应的；（2）对于中等生主要分析其自身的学习方法和习惯的原因，同时要求老师改进方法增强课堂的趣味性，以激发学生的学习
热情；（3）对于差生的分析集中为自己贪玩、不虚心，以及老师讲课自己听不懂，自己又缺乏自学能力，课堂上思维跟不上，课堂不活跃，作业太难做不出，考试成绩太差、没劲。
现把造成学生对高中阶段学习生活不适应的原因调查问卷的主要内容统计归纳如下：
1.初高中教师的教学方法的差异
由于初中化学对学生来说是新学科，刚学化学时的好奇心和
新鲜感使学生对化学学习有浓厚的兴趣。再加上初中化学内容相对较少，教师可围绕教学内容开展更多的活动，使课堂气氛更活
跃、更轻松。并且教学达到的要求不高，是化学的启蒙教学，初中化学教师除了注重趣味性外，对每种题型都会先讲例题，再让学生反复做类似的题目，所以，使初中化学较易学习、考好。而高中化学内容相对较多，教学要求也更高了，教师只讲重点内容和典型例题，有些内容和知识要求学生阅读完成，要求学生通过大量的各种题
型的练习来加深理解和记忆，为了做到精讲多练，所以课堂上没有初中课堂那么轻松、活跃。一些学生习惯了初中的那种学习方式和教学方式，什么东西都等着老师来讲，老师不讲的就搞不懂，哪怕是自己自学看得懂的也不去看，不用心去理解。鉴于学生在初中养成的学习习惯和方式难以一下子改变过来，高中化学教学在一开
始时要有一段时间采用一些初中的教学方法，使学生有个平稳的过渡，以逐步适应高中化学的教学和学习方法。
2.教学内容和学生思维的改变
初中化学教学内容是基础性和启蒙性的，趣味性强，一些基本概念也不要求准确掌握，知识简单、好理解，所以学习起来轻松。他们带着这种思维和学习习惯进入高中，而高中化学对知识、概念的要求一般是准确掌握，灵活应用，如高一化学一开始学习就是氧化还原反应，既要掌握其特征，又要掌握其本质，还要能分析氧化剂、还原剂，被氧化物质、被还原物质，例题类型多、练习多，表示的规范问题等，使学生觉得高中化学怎么那么啰嗦、麻烦。所以有些学生在刚上高中时，对氧化还原反应复杂的分析和讨论，思维明显跟不上，觉得越听越糊涂。鉴于这种初高中教学内容和要求的明显差别，老师在进行氧化还原反应的教学时，别性子太急，别要求一步到位，否则会拔苗助长。
3.学习方法的改变
对于一些学习欠主动的学生来说，由于初中学习内容简单、量少，凭着一点小聪明，上课听一听、练一练就懂了，觉得轻松自在。带着这种学习方法和态度进入高中，而高中化学涉及的知识面广，内容相对较多，学习的要求更高了，如果不先做一点预习，上课往往会跟不上。新知识的接受，需要建立在旧知识的网络上，高中一节课所涉及的预备知识，比初中要多得多，如果学生没有为上课作点课前准备，往往会在课堂上“掉线”。
所以学生上高中后，教师必须进行学习方法的指导和培养，让他们养成良好的学习习惯（课前预习、课后巩固练习、及时复习），同时指导他们自主性学习，培养自学能力。只有养成良好的学习习惯，才能尽快适应高中学习生活。
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关键词：初中化学；实验教学；误区；对策
【中图分类号】G633.8
新课程标准要求要对学生进行素质教育，提高学生的整体素质，促进其全面发展。其中学生的全面发展，就包括解决问题及分析问题能力的增强、实践动手能力的增强。初中化学作为一门重要的自然学科，无论是在中考、高考还是大学中都具有非常重要的作用，而实验是初中化学必不可少的教学环节，也是提高学生动手能力、思考问题能力的重要途径。所以，为了满足新课程标准对学生进行素质教育的要求，初中化学教师应该加强实验教学。但是，目前很多学校由于化学实验室的不完备，导致很多老师将实验搬到课堂上来讲，而不是在实验室里指导学生做。即使有些学校具备实验条件，但是过于注重实验操作的规范性，让学生不敢越雷池一步，更不用谈什么实验创新了，这造成了很多化学教师在实验前反复强调要按步骤进行实验以保证学生的安全性。笔者认为对初中化学实验教学进行深入、全面的探究，以寻找切实提高初中化学实验教学效果的措施是非常有意义的。
一、初中化学实验教学存在的误区
（一）过分重视化学理论知识而不注重实验过程
目前，中考仍然以笔试的形式对化学实验进行考试，只要学生熟记化学知识，就能够很顺利的将实验题目填写正确，这种考试方式不能够体现实际动手做实验的能力，只注重实验结果，从而造成很多教师在实验教学中要求学生将重点实验的步骤、结果背诵下来，以备在考试中用到。另外，即使化学实验在实验室里进行，教师将实验步骤、实验注意事项向学生交代清楚之后，一般不在做过多的指导，只要学生严格按照实验教材上的步骤进行实验就行了，实验完成后，教师会对每个学生或每组学生的实验结果进行检查，并根据实验结果给每位学生打分，这种只重视实验结果而不重视实验过程的教学方法不能够培养学生的探索、创新精神。
（二）教材及实验册的内容设计不合理
目前，初中化学教材和实验册中的题目一般比较偏重客观题型，对于主观题型涉及的非常少。这些客观题型一般是给出一个化学实验，然后让学生选择正确的实验步骤、实验方法、实验器具、实验现象以及实验结果，可能是填空题、也可能是选择题，这些客观题都是有标准答案的，导致学生只能对教材上的化学实验或化学知识死记硬背，不能够让学生充分发挥自己的想象力和创造力，不利于培养学生的动手操作能力。由于长期都是死背实验，缺乏独立思考问题、解决问题的能力，同时缺乏动手操作能力，如果给学生出一道考查实验能力的题目，学生往往会不知所措、没有头绪。
（三）教师对化学实验缺乏探索
据笔者观察，很多初中化学教师在讲解实验知识或指导学生做实验时往往局限于教材和实验手册，实验步骤、实验方法、实验器具也是严格按照教材内容或实验手册的要求进行选择，而没有认真开展研究。对于实验手册上关于步骤、方法和器具的选择从来没有思考过或质疑过，比如步骤顺序改变一下或者增加或者减少一个步骤会产生怎样的结果，选择另一种实验方法会不会提高实验效率、选用功能相似的实验器具对实验结果是否有影响等都是教师应该探究的问题。
（四）忽视对学生技能的训练
目前，初中生的化学实验技能普遍较低，造成这种现象的原因是教学任务紧。初中化学是中考的必考课程，考试内容涉及的比较广泛，导致很多教师忙着赶进度，防止临近中考时重点内容还没有讲完，有的教师是希望早点把化学知识讲完，然后腾出足够的时间带领学生进行全面的复习。所以，任务紧造成了很多教师没办法为学生提供较多的实验机会，而是选择将实验搬到课堂上进行讲解，导致学生实验技能水平低。
（五）忽视对学生表达能力的培养
一些学生的化学实验手册不能够完整的将观察到的实验现象表述出来，或者将产生实验现象的原因表述为实验现象；一些学生不能够严谨的使用各种化学概念，往往将相近但是存在区别的概念互相使用；还有一些学生在填写实验报告时，对于实验目的、实验步骤、实验方法、实验现象、实验结果等不能够很好的描述出来，即使心理明白是怎么回事，但是写出来却是另一回事，或者扯了半天也没有将重点表述出来。对于以上表述方面的问题，教师往往是睁一只眼闭一只眼，或者只要看实验报告填满了就给一个不错的评分，长期下去导致学生的表达能力越来越差。
二、提高初中化学实验教学效果的对策
（一）教师应该充分认识到化学实验的重要性
首先，教师应该认识到化学实验在化学这门课程中的重要地位，化学知识主要是来源于化学实验的经验总结，要想不断的丰富、扩展化学知识，教师应该对化学实验进行探究，通过对实验结果的分析再回过头来理解化学知识甚至提出新的观点；其次，认识到化学实验是学生探索自然的重要方法。通过化学实验的教学，可以使学生掌握基本的自然科学探索方法，培养他们的科学精神。学生通过做化学实验，不仅可以锻炼自身的动手操作能力，还可以提高自己思考问题和解决问题的能力
（二）实行现代化教学方法
由于化学实验存在一定的危险性，很多教师为了学生的安全，往往会放弃让学生做一些危险的实验，而是将实验搬到课堂上讲解，这给学生的心理造成一定压力，造成很多学生害怕做化学实验。所以，笔者认为在实验教学中教师可以采用现代化的教学方法，比如多媒体教学，教师可以将整个实验过程制作成录像或者动画，然后在课堂上播放给学生看，等学生熟练掌握了操作步骤和方法，再让学生亲自动手做实验。这种方法不仅可以减少学生发生危险，还可以提高学生的学习兴趣。
（三）充分发挥学生的主体性
充分发挥学生的主体性，要求教师应该建立以学生为主体的新型教学方案，首先，让学生对实验做好预习，充分把握实验目的、掌握实验步骤和方法，在实际动手做实验时可以信手拈来；其次，实验之前，教师应该提出一些创新性的问题，比如增加实验步骤或者改变实验方法会出现什么样的实验结果，增加学生的求知欲和培养其探索精神；最后，实验完成之后，教师应该组织学生分组讨论、交流经验，不仅可以提高学生的表达能力，还可以培养学生团结互助精神。
参考文献
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关键词：初中化学；实验教学；方法
学生对于实验是非常喜欢的，如果说要到实验室亲自动手做实验，便欢声雀跃。我们在教学中要充分利用这一点，从而积极调动学生对初中化学的兴趣和热情，更好地学习初中化学知识。
一、演示实验具体步骤，规范实验操作流程，了解实验
演示实验步骤不但能提供直接、原始、第一手的感观材料，而且可以使学生了解和掌握相对抽象的概念、原理，更加直观地学会化学实验。通过演示实验的教学可以形成学生的观察能力、发现能力、解决能力，学会亲自动手操作化学实验，同时也培养了学生科学的方法、科学理念的意识。演示实验同时也是教师以自己在演示实验中的规范操作让学生学会规范的实验操作技巧和技能，培养学生形成良好实验习惯的教学。
在演示实验时，应该引导学生怎么去更好地观察和学习实验，往往学生对那些比较好奇、刺激性强烈的化学实验兴趣浓厚，很容易忽视本质上的内容。这时，教师必须正确引导学生合理地去观察，将学生的注意引向实验教学。同时，老师也有观察实验过程中出现的各种问题，并记录在案，为以后实验做铺垫。
二、改良实验过程，培养创新能力，拓展思维
在实验教学中，有时还可以让常见实验成为学生进步的渠道，进行创新，让学生全方位、扩展性地进行创新发展。有时为了进一步让学生了解实验本身，可以对实验器材进行有序的改良，或者设计出各种的实验方案来进行化学实验操作，并对各方案进行比较和评估，最终选择理想的方案，这样会更好地培养学生创造性思维。
三、组织和指导学生实验，培养动手操作能力
有效的化学实验教学是必不可少的，而让学生主动积极地参与其中是很好的实验教学目标。真实的自我感受，良好的操作过程，在实验中慢慢形成真实感，才能很好地实现实验教学的真正目的。在组织学生实验时，要求和指导学生在实验中亲自操作所有步骤并记录一些问题，并且在实验之前要有预习，要求学生在实验过程中要细心观察所有过程知识点，和学过的知识联系起来运用到实验中，细心做好实验记录，写出实验报告。
四、开展和布置家庭小实验，激发学生的学习积极性和实验探索的兴趣点
小实验、小制作对于初中学生来说具有很强的吸引力和浓厚的兴趣，是非常贴近他们的世界的，能够满足初中生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要积极鼓励和引导学生做好课题外的小实验、小制作，这是有效实施实验教学的另一种关键渠道。
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关键词： 初中化学教学 自主实验 创新能力
教育之所以要改革，是因为传统的以知识传授为主、以知识再现为最终教学目标的教学模式，过于注重结果而忽略学习过程的教学机制，已经严重阻碍学生自主性、创造性学习能力的发挥。因此，教育改革的重点是尊重学生的个性，注重学生在教学中主体作用的发挥，努力为他们提供更多参与实践和自主学习的机会，使他们在学习中不但能收获知识，更能增强能力。初中化学是以观察与实验为主的学科，其中化学实验是化学教学的基础内容，也是帮助学生更好地进行化学研究、培养科学创新能力和探究能力的重要途径。但就目前来说，初中化学实验大部分还是以教师演示、学生观察为主，这在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，使化学实验之功效无法得到有效彰显。在新的教育背景下，如何通过化学实验教学之改革而推动化学之发展，是值得教育工作者为之深思的课题。基于此，笔者结合多年的从教经验，对学生自主实验在初中化学中的实践与应用进行了阐述，希望对广大同行有所助益。
一、为学生提供动手实验的机会，激发学生的兴趣
当记者问我国著名的钢琴家郎朗成功的秘诀是什么时，他说：“成功最重要的是兴趣，如果失去兴趣，人会崩溃。”兴趣，是支撑学生继续学习与探究的动力，也是帮助学生走向成功的催化剂。兴趣在认知中具有如此重要的作用，那么在进入化学学习的第一课，就必须让学生在自主试验中亲自体会化学知识中蕴含的潜在的、丰富的趣味性，让学生首先获得轻松愉快的学习体验，为他们兴趣的激发与兴趣的发展创造更多机会与条件。基于此，在初中化学第一课，笔者为学生设计了这样的实验，让学生亲自操作来完成：让两位学生同时上台，其中一位学生拿着一杯“清水”，另外一位学生用吸管向“清水”中吹气，片刻“清水”变成了“牛奶”，当看到这种现象时，大家都非常兴奋和惊讶，并产生疑问：这是怎么回事？杯里的真的是牛奶吗？当学生充满疑问时，仍旧请那名学生在一杯无色的溶液中（其实是一杯石灰水）滴几滴另外一小瓶里的溶液（瓶中为酚酞），杯中溶液突然变红了，再迅速加入第三种溶液（此溶液为盐酸），红色很快又消失了，反复的现象变化使学生兴趣盎然。这时，笔者进行引导：如果想了解为什么会有这样的现象产生，化学来帮你们解答疑问。而学生已经将最初的“好奇”转变为一种兴趣，并在教师的引导下，通过自主实验明白化学变化与物理变化的概念。这种让学生通过亲自操作来完成的实验，不但能帮助他们获得最初的感性认知，还能让他们对化学产生浓厚的兴趣。正是这种兴趣，促使他们产生继续进行深入探究与思考的心理。
二、增强化学实验的设计性，提高学生的自主能力
在初中化学实验中，有很多演示性试验可以利用分组实验的方法来培养学生的化学观察能力及动手动脑能力，帮助学生更好地掌握一些实验方法和实验技能。但是，根据学生的认知水平，结合实验内容，将一些实验教给学生，让他们进行重组和设计，对提高学生的创造能力、引导学生借助现有工具进一步进行探究思考，强化他们的自主学习能力和发散性思维训练有良好效果。例如在讲“物质的燃烧条件”时，可以先把学生分成若干小组，然后让每个小组通过对教材内容的提前预习，根据自己对内容的理解准备实验材料，设计实验步骤，并要求他们在课堂中进行现场演示。在这个过程中，对于一些学生无法自行准备的实验工具，如酒精灯、坩埚钳、氧气瓶等，教师要及时提供并对这些实验工具的用法进行简单介绍，同时要注重引导学生一边做实验一边做记录。在进行课堂演示时，很多学生分别准备了细铁丝、一小块煤或者是小木条和小纸片，当学生拿起自己准备的材料纷纷点燃时，要让他们仔细观察实验结果，是不是所有的物质都能燃烧？那么通过实验你们发现了什么？这时，很多学生都在记录中写下：燃烧的第一条件，首先被燃烧的物质是可燃物。然后进一步引导学生继续实验：当你同时燃烧纸片和煤时，观察一下，是不是纸片要比煤更好点燃，煤比纸片燃烧的时间更长？这说明了什么？学生通过自主实验进行思考，并得出结论：燃烧的条件，与温度有关。学生在这种自主设计、自主实验和自我总结的过程中不断地获得成就感，并通过这种简单的设计与操作，对知识有更加直观的体验，在增强自信心的基础上，自主学习能力得到良好锻炼。
三、以课外实践为载体，增强学生的自主意识
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【关键词】初中化学；实验；教学方法
实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，我积极溶入化学实验教学改革之中。下面结合自己的教学实践，谈一些肤浅的看法。
1 明确学习化学的目的
化学是一门实验科学，通过学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。化学也是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们的衣、食、住行样样离不开化学。
2 课前要预习
上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习；后听课，这种良好的学习方法。预习的好处很多：①它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；②它可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；③它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间；④它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
预习的方法是：①通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果；②扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；③确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力，还可以做点预习笔记。
3 听好每堂课
听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。功在课堂，利在课后，如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。
课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。
4 认真观察和动手实验
在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。在目前班额比较大，师资力量有限的情况下，为了在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动，也难于展开和深入。
比如“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生教师的引导下自主地探究。
（1）反应原料的选择。课前教师可先让学生预习P113的习题5并动手操作P119的”家庭小实验”，上课时教师再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，师生讨论确定反应原理。
（2）继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。
（3）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想象力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效的培养他们用科学的方法进行创新。
化学实验是很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，但学生若只为看热闹，看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
参考文献：
[1]张辉.以学生为主的初中化学实验教学研究[D].天津：天津师范大学，2008.
怎么预习初中化学范文6
关键词：初中化学；学习兴趣；自主学习；效率
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0171-02
几年的高中教学，笔者已养成了以“教师为主导，学生为主体”的教学习惯，今年又接初中化学时却发现，初中学生因为年龄小，再加上化学是一门新课，一开始教师以讲为主，慢慢地学生失去了自学的主动性，一个月过后，学生甚至连一句完整的化学语言都描述不好，成绩也不怎么理想。那么我们在初中化学教学中怎样才能培养学生学会学习、自主学习的能力，从而促进学生全面、持续、和谐的发展？
一、从绪言开始调动学生学习化学的兴趣
爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”好奇心是人的天性，我们在教学过程中经常无意识地扼杀了学生的好奇心，也就把学生创造探索的兴趣扼杀。俗话说“好的开端是成功的一半”，所以从第一课开始，我们要充分利用化学学科独特的特点调动学生的积极性，激发他们对化学的好奇心。绪言课不要拘泥于课本，要在传授理论知识的同时增加几个有趣的化学小实验。比如：我经常在第一课上让学生亲手把无色的酚酞试液滴入到无色的氢氧化钠溶液中，每当那鲜红的颜色出现时，学生一片惊呼，立刻被化学的神奇所吸引。也可以让学生用自己棉手帕做一下“烧不坏的手帕实验”，当熊熊的烈火过后，自己的手帕完好无损的时候，学生都啧啧称奇。这样，学生的好奇心在第一课就被充分的激发起来。我们也可以在讲解化学发展史的时候给学生讲解一些有趣的中外化学家小故事。这些都会引发学生学习化学的极大兴趣。
二、提高学生的阅读能力是自主学习的关键
阅读能力的提高不但是学习的关键，也是做题不可缺少的能力。初中学生因为年龄的原因注意力不集中，学习没有持久性，再加上初次接触化学，化学语言十分陌生，对化学基本概念和基本理论的自主学习有一定的困难，往往在读过几遍以后不知所云，长此以往失去了信心。这就要求教师在教学初期教学速度要慢，要求学生课前预习时，要帮学生列出预习提纲，每次的阅读要带着问题去阅读，在讲解概念和理论时指出关键的词句。比如：在讲单质和化合物的概念时重点划出概念中的“同种元素，不同种元素，纯净物”这些关键的地方，在讲质量守恒定律时告诉学生必须是“参加反应的各物质的质量”，并举例子解释。学生在教师的指导下逐渐学会阅读、学会学习，这样就为学生的自主学习奠定了基础。
三、小组学习是自主学习必不可少的组织形式
由于学生所处的环境差异很大，因此他们的思维状态和认识水平也各有不同，这就要求教师在教学中能时时刻刻关注他们的差异发展，然后将他们予以分组搭配，使每个学生的优点都能得到最大程度的发挥。教学中要营造宽松民主的教学环境，为学生大胆发表意见，开展合作学习提供良好的探讨氛围。教给学生一定的合作技巧，一方面正面传授，对学生作适当的指导，如“怎样发表意见”、“注意倾听他人讲话”、“鼓励他人参与”、“如何说服他人”等，另一方面可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。这样使每个学生都有平等的机会去获得成功，强调每个成员在小组中的平等地位，激发学生以最大的热情投入到学习之中去。随着小组学习策略的进一步运用，每个学生在获得成功的同时，对自主学习化学增强了自信心，对自主学习产生了强烈的愿望。
四、建立完善的激励机制、注意学习的效率
