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初中科学学科论文范文1
Abstract: the classroom questioning in the classroom teaching is a kind of indispensable means, in the teaching process is the balance of power. Proper questions, can improve the teaching quality of the teachers, can stimulate students' interest in study, inspire the students' thinking, check the student to obtain knowledge, also can adjust the classroom atmosphere, teachers and students communicate feelings. While students proper questions, it can make oneself constantly find problems, understand you study the advantages and defects, to carry forward the advantages and defects fixed effect, so that the academic achievement and basic quality to a new sets the price.
Key words: junior high school science teaching questions
中图分类号：G301 文献标识码：A文章编号：
一、科学课堂中提问的目的 1.营造良好的课堂气氛。课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围，它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。 2.突破难点，降低难度。为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串,由浅入深，由感性到理性，循序渐进，符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问，启发学生思考，解决他们学习上的疑难困惑，使学生更加准确、透彻地理解知识，应该成为提问教学中最值得推广的手段。 3.培养学生的发散性思维。发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散性思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”，通过多角度的变化，促使学生的思考由表入里、由浅入深。直至真正理解概念并训练学生的思维。 二、科学课堂中提问的创新探究
1.引导学生的准确性和新颖性。在科学课堂教学中，教师在服务于教学目的和要求的前提下，提出的问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪，问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答比较完善准确。如“光合作用有什么意义”？问域过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思路导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义”这就很具体。 提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓有新颖，主要是指提问要有新形式，不是老生常谈，内容要新，使学生听后趣味横生，跃跃欲试。如，比较以下两个问题：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的？”和“为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质上是一样的，但是前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，用自己的语言朝着规定的提问内容的目标进行归纳、总结。 2.做到变式性和多样性。所谓变式，就是围绕同一个概念从不同角度，用不同的叙述提出问题，使概念的本质更全面地暴露出来。采用变化题型、改换实例、隐蔽条件、转移思维方向等方法提问，不但可以激发学生学习兴趣，促进大脑皮层各中枢积极参加活动，防止形成定势思维，而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大裨益。多样性包括形式多样性，如口头提问、文字提问、实验提问等。回答形式也可以是泛问泛答、一问一答等。选择对象的多样性和问题材料的难易多样性，两者是相辅相成的，问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度，又要对不同层次的学生分别对待，真正做到分层教学。所提问题的题型多样化，有思考题、讨论题、练习题、实习观察题等，还要允许学生答案的多样性。变式性和多样性是相互联系和相互促进的。变式的问题通过多样的形式和题型加以配合，显得更加新颖、丰富；多样的形式和题型包含变式的内容，显得更加充实、活跃。
3.达到学习中的灵活性和实际性。针对学生中读书不求甚解的现象，设计一些灵活性较强、跌宕起伏的问题，促进学生积极思维。所谓灵活性，就是教师提出的问题，要求学生灵活应用已有的知识，而不是简单地复述。但是，绝不意味着超纲离本，偏题怪题。具体来讲，所提问题不应在书本里轻易找到现成答案，而是可以在书本里找到答案的源头，或是材料在书外、原理在书内的问题，要求学生能推陈出新，有独到的见解。提问要密切联系实际，要把课本学到的知识与生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，只要这样，学生才能获得较为完整的理论知识、实践知识。
三、科学课堂提问要注意的细节 1.问随脉动，有的放矢。作为教师要教好学生的关键就是了解学生，而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈，包括学生上课时的表情变化等。课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有差异的，有能动作用的。而这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予反馈。 2.反主为客，答疑解惑。在长期的课堂教学实践中，广大教师已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则等，但从中我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端―――学生处于一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。 把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。 3.兴趣激活，学意盎然。著名诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他们的创造性思维是十分有益的。
初中科学学科论文范文2
（一）课堂活动设计
初中翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，留出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。我校在实施过程中，将各班学生分成小组，课堂上学生主要通过小组进行讨论、交流等活动完成知识的内化。另外，在进行课堂活动设计的过程时，教师需充分考虑学科特点和学习者特征等情况来完成课堂活动的设计。如科学这一学科课程中，应让学生进行更多的自主探究活动，使学生在探究活动中更好地完成知识的内化，而教师则在这个过程中进行指导和帮助。对数学这一学科，教师则是在课堂上重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关问题。
（二）学习环境
初中翻转课堂有两个学习环境：一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台，并为教师和学生配备人手一台平板电脑，教师通过教学平台，上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料，学生则通过平台获取视频，自主进行知识的自学，并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习，完成预习测验题。同时，借助网络平台，把自学情况反馈给教师，便于教师精确把握学情，借助信息技术构建的个性化学习环境，打破时空限制，实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑，真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中，教师对传统的教室进行了重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境，同时让学生进行协作学习，4~6人形成一个小组。
二、我校翻转课堂的学科教学特色
学习有效性有三个维度：一是学习速度，即学习效率；二是学习结果，即学习效益；三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值，也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索，我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前———观看导学视频，达成知识传递，完成自学检测，提交疑难问题；课中———交流学习收获，归纳共性问题，小组合作探究，有效达成目标，开展多维练习和巩固内化提升。课后———进行自主个性复习，完成下节内容自学。然而，我们认为学科特点不同，翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外，就不同学科的翻转目标，也已经达成共识。我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。
（一）语文学科———把语文书读“厚”
初中语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手，针对语文教学的“无序无型”，进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型———课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。我们引入思维导图，引导学生科学地记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。而课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程，并在全校普及。每位教师再立足自身特长，根据自己既定研究方向，制订个性化的课程，以文学课的形式与学生交流自身的研究与发现。例如，我们现在有：尹俊杰老师的“文学史教程”；黄筱琳老师的“现代诗歌教程”；郑小红老师的“电影美学教程”；潘志敏老师的“红楼梦”解读教程；杜亦平老师的“温州乡土文学”课程；吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社；倪海娜老师的“瓯潮诗社”；王璇老师的“青葵话剧社”；等等。通过上述途径，我们力求让语文课成为充满热情、激动、憧憬，情感荡涤和心灵互动，并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。
（二）数学学科———翻掉“第三种负担”
培养数学思想，提升思维品质是数学教学的价值所在。我们的教师不缺乏让学生得分的技巧，但知识和技巧只能解决具体问题，而思想是可以移植应用、触类旁通的，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应是教师孜孜以求的、更高超的技艺。基于此，我们的数学学科翻转策略是：翻掉“第三种负担”，激活数学思维。什么是“第三种负担”？它其实是学生在学习新知的第一时间里所产生的负担，是由不适合学生的教学方式所产生的负担，常常在课堂上产生。目前的数学课存在重结论、轻过程，教师讲得多学生思考少的弊端，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。于是，便产生了“课上貌似听懂，课后却不会做题”的第三种负担。如何翻掉“第三种负担”？首先，我们按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案，将核心概念和重难点知识录制成微视频，在导学案和微视频的作用下，因为学生课前深度自学，让学生在学习新知的第一时间对其就印象深刻，能轻松掌握；课堂上，实行当堂作业，反馈学情，力求做到“堂堂清，日日清”，以减轻课堂所产生的学习负担，并创设相关的情境，精简练习，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，激活学生的思维，由听懂变真会，从根本上增强学生的学习主体能力；其次，借助网络平台，突破时空限制，实现移动学习，布置个性化练习供学生在线检测。师生在线互动，在线答疑，真正实现“把数学教师”带回家，使每一个学生都能在原有的基点上有所成就。
（三）英语学科———在跨文化情境中快乐学习
英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字，他需要运用自己的学习意志去理解、消化，如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失，那么英语学习必然也会枯燥无味，孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习，开始时都是“起源于兴趣，之后才是需要。”基于此，英语学科的翻转策略为：一是录制导学视频，铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性，学生一进初中就存在两极分化的现象。如何培优和辅弱，须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学，连基础薄弱的孩子因为有了事先准备，课堂上他们也能参与进来。学生在教师视频带领下，怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间、生生之间的互动平台，也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端，创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等；学生可以通过视频和图文等资料，随时随地地了解中外文化差异，且平板的音频播放和录音功能也为学生们提供了反复模仿语音的平台，积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动也锻炼了学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。他们在无意中提高了对语言的运用能力和跨文化的意识。
（四）社会学科———让知识鲜活起来
社会学科的独特性还体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程，将思品、法律、历史、地理及人文有机整合，如果不对现有教材进行精心处理，社会课就很容易变成说教课。如何让社会学科教学能唤醒学生心灵，传送生命气息？我们对社会学科翻转的策略是：课前微课助学，课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识（如地理概念、历史事件等）制作成微视频，供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主，将重难点问题，创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料，引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习，激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来，这种价值引导的教学是潜移默化的教育，胜过空洞的说教，有利于培养学生的社会责任感。
（五）科学学科———丰富科学探究的时空
初中科学学科论文范文3
在音乐教学中，可以通过灵活的教学设计，提高教学有效性。单一的教学设计，往往导致学生感觉音乐课堂枯燥，对音乐课产生抵触情绪。为此，我们可以设计多样的教学形式，增加音乐课堂的灵活性，让学生乐于上音乐课，在音乐课上体会到音乐的魅力。例如，在民族民间音乐教学时，教师就设计先由少数民族的学生演唱自己民族的歌曲环节。这样，激发了学生对民族音乐的学习兴趣，从而提高了教学效果。
二、采用互动式音乐教学
轻松愉快的课堂氛围，有利于提高音乐教学的有效性。在音乐教学中，教师可以通过增加互动的方式来营造一种轻松愉快的氛围。例如，采用游戏教学方式，让学生主动的投入到音乐教学中，与同学、老师共同欣赏音乐。在这样的氛围中，学生会更加的投入，更加敢于表达自己对音乐的见解。
三、注意课堂教学的超越性
长期以来，人们习惯用课堂教学这一主阵地，主渠道，有的人还提出向课堂45分钟要质量，但教师课前课后的工作并未按规定的深入，并未引起足够的重视，其实就学生而言课堂确实是主阵地，主渠道，但教师的工作的真正重点应该放在课外，对此分析就不难理解，教师对教学知识的分析，学生原有的认识经验与水平的论断及教学活动设计，是一项细致而富于创造性的工作，需要大量分析、调研。这样主动地在该环节上让学生当主角，自己导演，来充分体现学生的主动性，才能充分运用课堂教学调动学生的积极性，在浓厚的学习兴趣的作用下，养成良好的分析、研究问题的兴趣形成富于个性的特质。因此，注重课堂教学的超越性，也是注重课堂教学的前提。
四、在音乐课堂教学中增加情感投入
人类的情感有调节、感染、迁移等多种功能。现在的音乐教学中强调通过熏陶感染成形，潜移默化以加强对学生进行思想教育。无论是唱歌教学还是欣赏教学，都离不开一个“情”字，离不开情感功能的运用。课堂教学只是“授业”只是信息上的交流，而没有“传道”没有师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注重发挥情感的重要作用，就不能完成和提升学生综合素养发展的使命。六、注重拓展自身教学能力
（一）转换角色，彰显学生个性
在传统的音乐教学过程中，教师是课堂的中心，教师在教学过程中始终以教材为工具，对学生进行传授式的教育。在教学过程中，教师没有对学生的个性发展起足够的重视，这种教学方法会大大打击学生的积极性和参与度。而课改要求，在教学过程中教师应该“以学生为本”要让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中应该扮演引导者的角色。这样，学生才能提高音乐学习的兴趣。
(二)扩展自身知识的储备
随着课改的深入不仅对学生提出了全新的要求，同样对教师也提出了更高的要求。教师不仅要熟知课本内容，还要涉猎其他学科的知识，要不断丰富自身的知识结构，提高自身的素养。这样，才能更灵活的处理教材，扩展学生学习的知识范围。
（三）提高自身的教学技艺
初中科学学科论文范文4
初中学生的年龄大都在十三四岁，虽然他们的生活经历相对于成年人来说还很少，但他们对周围世界充满着好奇心却是成年人难以企及的．为此，在组织教学的过程中，初中生物教师要充分把握学生的这一特点，在备课时注意挖掘学生会有所了解但又认知不太清晰，或者生活中有所接触但不能用生物学知识进行理解的生活中的生物现象，将其融入课堂教学设计中来，以拓展课堂上的生物教学资源．而在进行教学活动的过程中，教师要贯彻落实新课改“以学生为主体”的教学理念，做好教学活动的指导者、点拨者，在课堂上给学生创设一种宽松、自由、和谐的教学氛围，鼓励学生进行更多地自己发现、自我探究．同时，也鼓励学生将自己的发现和探究成果，以小组合作学习的方式进行自由讨论和交流．这样的课堂，不仅在一定程度上避免了教材学习的理论化、枯燥化，而且能够增强学生自主学习的主动性、积极性．如教师可以结合课堂教学内容，设计一些学生感兴趣的问题，让学生深入把握教材知识并结合自己的生活体验，进行自我发现和探究．这样一来，通过课堂讨论和交流，学生更深层次地认知了自己从生活经历中发现的生物学知识，同时也更牢固地掌握了教材中的生物学知识．这样的课堂，形式多样化，学生的学习热情高涨，积极性爆棚，教学目标的实现也就不在话下了．
二、注重引导学生在生活中迁移运用所学生物学知识
新课改更加强调了提高学生的学习能力、解决问题的能力和综合学习素养的重要性．在初中生物教学过程中，教师要注意引导学生在学习教材中的理论知识的同时，结合自身的现实生活实际，以便学生更深入地理解课堂所学知识，更易于将所学知识迁移运用到现实生活现象的认知与现实生活问题的解决中去．如在讲解完一节新课内容后，教师可以让一些学生来做自我总结，一个学生的总结总会在准确性、全面性方面有所欠缺，而多一些学生进行总结，也就会是的教学总结更深入、更具体、更全面．在进行课堂小结之后，教师一定要给学生布置一些练习题，而这些练习题又要能够让学生运用所学知识进行思考和探究，最终在知识的迁移运用中，结合生活实际来独立完成．这样一来，通过练习，学生既加深了对知识的理解和掌握，也在一定程度上培养学习上耐心求知、善于钻研的探索精神和迁移运用知识的能力．通过练习作业，学生总会或多或少地获得一定的对生物学科的认识，又因为这些认识是建立在学生自主思考、探索的基础之上的，也就容易获得更多的愉悦感和成功感，对于生物学科的学习兴趣也将更加浓厚，持续得更加长久．
三、激发学生联系生活进行生物学习的热情
对一门学科的教学，只有学生对其有着浓厚的兴趣和满腔的热情，教师的教学才能实现最佳的教学效果、顺利实现教学目标和教学任务，学生也能够学得高效、有实效．在此，学生学习热情的激发需要教师能够采取一定的教学方法和技巧．对于生物学科来讲，要调动学生的学习热情，生物教师必须能够结合大自然中的生物教学资源和学生的学习生活，组织丰富多彩的教学活动，使生物课堂教学更加生活化，能够更易于学生感知．这样一来，学生的学习才能更加积极、主动，教学活动才能更好地实现教师的“教”与学生的“学”的双赢．如教师可以针对课堂内容，结合现实生活实际，组织学生搜集有关素材，然后进行知识问答竞赛．当然，这样的教学要基于课内与课外的有机结合，如搜集素材的任务可以引导学生在课外完成，而知识问答竞赛活动，则可以在课堂上展开．这样一来，学生有了学习的主动性和浓厚的参与热情，也就会竞相作答．这样的课堂不仅可以增强学生的语言表达能力，而且能够激发学生的学习热情，增强学生主动学习和探究的动力．
四、结语
初中科学学科论文范文5
教什么和怎么教的问题一直困扰着广大语文教师，大多语文教师在思考和探究这两个问题时往往忽略了一个关键因素，那就是课程标准。课程标准就语文课堂应该教什么和怎么教的问题已经作了概括性要求，正是因为它的概括性，使得许多教师无从下手。如果我们深入研判、细化课标，叫什么的问题就了然于心。自古教无定法，不同的教师有着不同的教学方法，无论采用何种教学手法，只要能够调动学生学习语文的积极性，那就是好的方法。对于现行那些教法，我们不能照搬照抄，要灵活的运用，并加入自己的灵魂，我想这才能真正起到提高课堂效果的目的。
具体到一节课立教什么，如何提高课堂效果，其实课标已明确界定。新课标认为语文是工具性和人文性的统一。所以，新时期中学语文教育的任务，要从"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三个方面出发，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，《课程标准》中所提出的语文教学的终极目的，应该是提高语文课堂教学实效性的根本出发点。
1.以课标为准、学生为本，确定目标
1.1吃透课标，做到心中有标。课程标准从知识、能力、情感、态度和价值观等方面规定了学生发展目标，对不同学段都做了具体的要求。这些目标的实现学要在一节节课中去落实。课标的界定比较宽泛，我们教师要根据学生和文本的实际，把一个个的总目标细化为一个个的单项目标。学段内的语文教师要通力协作，规划处每一年级应达到的目标，在备课与授课中逐一落实。一节课的时间是有限的，不可能去落实每一个目标，只要突出1——3个目标即可，这样就克服了语文课堂的随意性和无小型的弊端。
1.2因学生实际选择教学目标。在教学过程中，学生既是受体又是主体，要达到教学目标，提高语文课堂的时效性，就必须研究学生，根据大多数学生的接受能力来确定学习目标。一个班的学生比较多，要一个一个去确定教学目标显然是不可能的，那样的课堂也很难提高时效性的。但是，我们可以根据这个班的群体学习特点去定下可操作性的教学目标。如这个班的学生普遍接受能力较强，那么我们可以在基础知识这一块加快速度，而重视基本技能的训练。如果接受能力较弱，那么我们在基础知识这一块就得多花点时间了。一个班少数学生接受能力强或者差，不在教学目标的考虑之例。毕竟教师要考虑的是绝大多数学生。"面向全体学生"也是我们的教学目标，但那是终极目标，在教学目标的选定时，教师主要侧重的还是基本面。
2.灵活的课堂形式，激发兴趣，提高实效
无论哪一种教学方法，其根本目的都是激发学生学习的积极性，让学生全身心的参与到学习中，学会学习，提高能力。
新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而且在新课标的理念下，突出学生的参与体验，审美愉悦又是重要的一个方面。那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的享受呢？对于任何一种教学方法都不可死板硬套，从一而终。我觉得在短短的四十五钟之内与其面面俱到，不如突出其某一个方面。课型的确定与选择是一个不错的方法。 如果为了加强对基础知识的理解与运用，可以开设找错别字比赛，成语接龙比赛，歇后语对答比赛，文学常识抢答，古诗词背诵比赛等等课型。
如果为了训练学生表达与听说的角度来看，可以开设诗歌朗诵课，演讲课，辩论会，绕口令，对口相声，课本剧表演等等课型。
如果为了提高学生写作能力，可以开设作文课，改作文，仿写，扩写缩写，用指定的修辞手法造句等等课型。
有人会说：课型多样化学生积极性和主动性上去了，学生掌握基本知识的能力是否下降了呢？俗话说兴趣是第一老师，只要学生的兴趣上去了，学习积极性提高了，其它的问题就会迎刃而解了。
事实证明，语文教师要能从课型的选择上去多下功夫，生动活泼的教学手法的运用，将使学生极大地对语文课产生兴趣，"兴趣是最好的老师"，当你一走到教室门口，学生们就坐得端端正正，用期待的眼神看着你时，你就会明白这节课会是怎样的效果了。
3.借助多媒体，激发学生兴趣，提高课堂实效性
多媒体教学的直观性可以开阔学生视野、扩大学生知识面，激发学生的学习兴趣。能够使学生在获取到知识的营养的同时，获得美的享受和情感上的共鸣，起到了潜移墨化的教育效果。语文教学，由于它的形象性与直观性的特点，决定了它比别的科目更加需要多媒体教学。有了多媒体教学，语文教学可以说是如虎添翼。
例如，讲到王维的《使至塞上》这首诗时，学生对那种"大漠孤烟直，长河落日圆"的境界怎么也无法理解。因为学生没到过沙漠草原无法想大漠的美丽与壮观。于是，我从网络上下载了一组塞外风光图片，用这些图片引入到要上的课文中去。在同学们的一片啧啧赞叹声中，同学们不知不觉融入到课文的情境中去了。还有，在讲到《骆驼祥子》这篇小说时，我用课件播放《骆驼祥子》电影片段，学生观看时一脸的沉重，学生在感受到了电影艺术美的同时，也对祥子这一艺术形象有了更深的认识。
初中科学学科论文范文6
教师应转变传统的教学观念，主要是对“教教材”和“以教材为本”观念的混淆，必须要充分利用学生的认知规律和生活经验，做到对教材的灵活处理．当教学进行的时候，可以通过对生活例子来提取相关的素材展开教学，与课本教材相结合，使原本枯燥的教学内容，通过生活化的处理，吸引更多学生参与研究，从而提升教学的效果．二、教学情境的生活化设计化学问题在生活中无处不在．尤其是课改之后，许多教材在编写的时候主要对学生的生活经验着重关注，侧重于现实世界的问题，将新的知识以生活中的素材引出，从而将化学知识更加生动地表现出来，主要依靠更加丰富的现实背景，来为学生提供全方位的生动、活泼和主动的化学学习材料与环境．所以，在对教材进行深入研究与挖掘的时候，要加强与生活化学的联系，对自己在生活中遇到的生活化化学展开探讨与研究，另外在使用教科书的时候，不能被教科书中的素材所局限，而是应该根据学生的实际和教学需要，实现对教材的创造性使用，对身边的资源合理利用，更好地发挥出教材的作用．
三、通过教学内容的生活性，增强教学活力
学习的目的主要是为了可以运用，调查研究表明，学生最重视和感兴趣的是能够将所学知识运用到现实生活中去．所以我们在课堂教学的同时也要面向生活，加强学科之间的沟通，将学习的范围伸向远方，扩展到广泛的社会生活中．在初中阶段，化学学习是学生首次接触，因此会有很大的兴趣，面对这门崭新的学科，能够使学生保持兴趣才是课堂教学成功的关键．化学与学生最近的就是在生活中涉及到的，因此教师应注意到教学与实践结合的重要性，促使学生运用所学知识来解决实际生活问题．这样才能在学生学到知识的同时，增强对化学学习的兴趣，提升教学的效果．
四、利用生活化的手段和实验展开教学
化学教学中，教师应善于运用各种教学直观的手段，分析得出教学和生活结合的切入点，根据学生所熟悉的生活情境和材料，来为学生的化学学习创造兴趣．例如，采用生活展示、实物展示、示范实验、新闻媒体、电视视频或者其他方法来刺激学生的感觉器官，调动学生学习的思维能力，提升学习的兴趣，从而让学生在不断的惊喜与感叹中加深对知识的掌握与理解，同时更好地应用到生活中．另外，作为一门以实验为基础的科学，化学实验教学是化学课程可以实现生活化教学的主要手段，在生活中，具有丰富的化学现象和理论，这就需要不断的发现与引用．在对实验进行设计的时候，教师可以对教材中的实验进行分组演示与改进，使其更接近生活中的例子．
五、为学生布置生活化的家庭作业
课堂教学中最主要的一个延伸就是家庭作业，一份具有创造性的作业可以加强对教学效果的巩固，并且提升学生对化学知识的掌握程度，这样就可以直接将化学应用到生活中．在我们了解不同的化学知识时，可以将相其与生活相关联．在布置家庭作业时候，教师可以让学生走出家门，调查周围环境的污染问题．此外，还可以允许学生充分利用各种资源来收集有关各种食物和营养相关的知识信息．类似的作业设置，可以使学生感受到不是在做无聊枯燥的作业，而是在解决一项实际的生活问题，这样的心情下就会有更好的学习效果，更容易实现教师的教学目的．
六、结语
