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初中历史教学计划范文1
课题：第三章水 氢 第五节核外电子排布初步知识（二、氯化钠的形成 三、氯化氢的形成）
教学设计思想：1.通过创设教学情景，让学生在轻松的教学氛围内接受知识并消化知识。2.充分发挥学生的课堂主体参与意识，调动学生的主观能动性，让学生能积极主动地配合教师完成教学内容。
教学方法：情景式教学
教学目标：通过对氯化钠和氯化氢的形成过程的情景式分析，让学生掌握离子化合物和共价化合物的概念并为化合价的知识做准备。
教学过程：
[复习导入]：上一次课，我们学习了核外电子排布的初步知识，学会了原子结构示意图的画法及其表示的意义;这一次课，我们来学习氯化钠和氯化氢的形成。在学习之前，请同学们先回答三个问题。
[提问]：1.什么样的原子结构称为稳定结构？2.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构是不是稳定结构？3.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构如何才能变成稳定结构？
[学生回答]：1.最外层是8个电子或第一层是最外层时2电子的结构称为稳定结构。2.金属元素的原子的最外层电子一般小于4个、非金属元素的原子的最外层电子一般大于或等于4个，所以它们的原子结构是一种不稳定的结构。3.金属元素的原子容易失去最外层的电子使次外层变为最外层而达到8个电子的稳定结构，非金属元素的原子容易得到电子而使最外层达到8电子的稳定结构。
[过渡、创设情景]：同学们回答得很好。金属元素的原子容易失去最外层的电子而变为带正电的阳离子，非金属元素的原子容易得到电子而变成带负电的阴离子。在上新课之前，我们先来创设一个情景：氢原子核内只有1个质子，相对而言，氢原子是最小的，我们就把它称为“小弟”，钠原子核内有11个质子，它的原子核比氢原子核大得多，我们就把它称为“小哥”，氯原子核内有17个质子，又比钠原子核大，我们就氯原子称为“大哥”。下面，我们开始学习氯化钠和氯化氢的形成过程：
[教师板画]：氢原子、钠原子的原子结构示意图并问学生它们是否是稳定结构。
[教师用充满激情的语调讲演]：某一天清晨，钠原子一大早就出门了，没走多远，就碰上了也是一大早就出门的氯原子。钠原子说：“大哥，早上好。”氯原子说：“小哥，你也好。”钠原子问道：“大哥，一大早的，你不多休息一会，你出来做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外层不是8电子的稳定结构，我是出来找稳定的。你为何也出来这么早呢？”钠原子说：“唉哟，我的大哥，我也不是8电子的稳定结构，我也是出来找稳定的。”氯原子说：“是吗？那么你是多还是少？我是差一个就达到8电子的稳定结构。”钠原子说：“哈哈，大哥，太好了，我是多一个电子。大哥，咱哥俩的这事好解决，我把我多的这一个电子送给你，这样一来，我们都达到了8电子的稳定结构，你看如何？”氯原子说：“太好了，就这样办吧！”（教师此时注意用彩色粉笔把钠原子最外层的这1个电子的转移情况标画出来。）钠原子说：“大哥，你看，我多大方，都把我的电子转移到你身上来了，你也别想走了，我们俩就拉这样一起永不分开了，行吗？”氯原子答道：“好，反正我也愁没有人培我聊天呢。”（教师注意板演和讲解：从对外不显电性的钠、氯原子到失、得电子后带电的阳、阴离子的过程及由阴阳离子相互作用而构成对外又不显电性的离子化合物的过程。）
[小结、板书]：像氯化钠这种由阴阳离子相互作用而构成的化合物叫离子化合物。离子化合物的一般特征是：由金属元素和非金属元素组成。
[过渡]：氯化钠是由阴阳离子相互作用而构成的，那么氯化氢又是如何形成的呢？
（教师板画氢原子和氯原子的原子结构示意图）
[教师用激情的语态演讲]：又是某一天早上，氢原子一大早就出门了（问学生，它出门做什么？学生答：找稳定。对，由于氢原子的第一层也是最外层，它的最外层上只有1个电子，所以它是不稳定的结构）。氢原子出门不多远就碰到了氯原子，并老远就给氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一样，起这么早一定是为了来找稳定的，是吗？”氯原子说：“是啊，小弟说得对，我是来找稳定的。”氢原子问：“那么，大哥，你的电子是多还是少啊？我是差1个电子。”氯原子：“小弟，我和你一样，也是只差1个电子。”氢原子说：“那好，我们哥俩就一起去找电子吧。”可惜，今天氢原子和氯原子的运气不佳，他们从早上等到天快黑了都没有等到像钠原子这样最外层电子小于4个，而且愿意把电子送出去的原子来。氢原子说：“大哥，天都快黑了，我们都等不来钠原子，看来他们今天是不来了，我们这一次可能是白跑了。”氯原子说：“可能吧，你有什么办法没有？”氢原子说：“让我想想。”过了一会儿后，氢原子说：“大哥，办法想出来了！但是我们俩必须先立一个君子协定，我才把办法讲给你听。”氯原子说：“你这个小弟，还不相信我？好，你说，我一定遵守协定。”氢原子说：“大哥，你差一个电子，我也是差一个电子，爱因斯坦的相对论说得好，我们今天也来个相对稳定。办法是这样的：我拿出我的一个电子，你也拿出你的一个电子，这样就形成一个共用电子对;但有言在先，这一对共用电子对不是你的，也不是我的，是我们俩共用的，我们只能心里想是自己的，但不能把它抢夺到自己的身上。这样一来，我想这对电子是我的，我就达到了2电子的相对的稳定，你也想这对电子是你的，再加上你原来的6个电子，你不是就达到了8电子的相对的稳定了吗？”氯原子凭着他是大哥，想了想说：“看来只有这样了，但是，我有个条件，这一对电子要离我近一点才行，这样我心里好过点（由于氯原子核比氢原子核大，所以对这一对共用电子对的吸引力要强一点，因而这对电子偏向于氯原子，而偏离于氢原子）。”氢原子心里想，反正说好了不是你的，离你近点也没什么大不了的，最终只要有稳定就行，于是说：“好，就照大哥说的办。”就这样，氢原子和氯原子都守着这一对共用电子对，于是形成了共价化合物――氯化氢（教师在情景演说中注意板演氯原子和氢原子的原子结构示意图及形成过程）。
初中历史教学计划范文2
化学式是重要的化学用语，是“双基”的重要组成部分。前有元素符号和化合价知识，为书写化学式的前提；而化学方程式和电离方程式等，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式错误，则全式毫无意义，若再以这样的错误化学方程式作依据进行化学计算，则错得更远，真可谓是“失之毫厘，差之千里”。可见“用语不清是非不明”。化学式承上启下，掌握化学式与否，直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。
初中要求记忆和书写物质的化学式有一百多个，作为教者绝不能强迫学生死记硬背，而应从多方面寻求突破，实施有效教学，引领学生掌握要领。化这一“绊脚石”成为继续学好化学的“重武器”。
问题一：有关引进
应该说沪科教材从分化难点出发，早就做了铺垫。从第一章p20《学习化学要使用化学符号》就不断引入化学式，这就要求教者从这儿起就应不时渗透有关的化学元素符号和化学式。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”可见掌握1－2章中常见物质的化学式，必为第三章学习化学式时的归纳学习打下良好基础。
问题二：相关教材的整合
教材按照“分子原子原子构成离子化学式化合价”这样一条主线来安排教学内容的。从总体来看合理简洁。在分子、原子中，以丰富的图片使微观世界的分子、原子组合形象化、直观化。学生很易掌握。但教材对离子的形成处理不够，核外电子的排布似略非略。化合价及其概念更是“天书一般” （学生语）。主观而言，编者从新课标出发意在减轻学生负担。但是从认知方面，学生已积累的客观认识难以同他们对最外层电子的得失以及电子得失与化合价的内在联系等微观特征的认识进行对接。
我们“不是教教材，而是用教材教”。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。我们在讲授化合价时，先完整讲述核外电子的排布知识，再由最外层电子的得失，引出化合价的概念，这样水到渠成，就为化学式教学打下了良好的基础。
问题三：使用什么样的授课方式
有人以为这一课理论理性较强，应用讲授这一传统方式，切切不可这样，而应采用灵活多样的教学形式。教者应相信学生的能力，以学生为主体，大胆采用探究法：探究化学式的意义；抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，推导常见的化合价；采用击鼓传纸拼写化学式，采用竞赛形式，正确写出化学式；必要时教师可用激情的语言，不失时机地唤起学生的热情，从而激发起学生“师生换位”。即利用上课方式的多元化，把一节教学内容枯燥乏味的基础课上好上活，使学生在轻松愉快的课堂环境中，理解掌握化学式。
问题四：如何把握循序渐进的原则
一些教师，对教材缺乏整体把握，过高估计学生的记忆能力，违背记忆规律，突击集中教学。贪多求全，统一要求，以图一劳永逸，从而人为创设了学习上的困难，使学生对化学式的记忆和理解感到手足无措，感到化学知识难记、难以理解，兴趣下降。因此，化学式的教学要循序渐进，要精讲多练、讲中求精，练中求巧、巧中求熟。教学中，应以书中多次出现化学式为主要记忆理解和综合应用的对象。突出化学式在元素符号、化学式、与化合价知识链中的桥梁作用，强化化学式的综合运用。在复习时适时归纳，温故知新—利用下册p258附表四进行化学式的书写综合训练。
初中历史教学计划范文3
关键词：初中物理；小实验；探究；高效
物理是初中阶段教学的重要学科之一，它对学生的逻辑思维及探究能力要求很高，同时也是一门逻辑性非常强的以实验为基础的学科。物理课堂教学如果缺少实验的参与，就等于鱼儿离开水一样，没有了生机及活力。但是，很多学校由于硬件教学设施的不完善，大型的物理实验装置一般很难引入，物理小实验由于其操作简单、设置容易、取材方便、用时短，可以被很多初中物理课堂教学所引入。笔者通过多年一线教学发现，学生常常因为难以理解的抽象物理知识而缺乏学习兴趣，知识基础差，甚至有厌学情绪。将小实验引入初中物理课堂能够较好地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和学生的动手能力，而且操作方便。至此，笔者将探索如何将物理小实验引入物理课堂，优化初中物理课堂结构，从而有效提高物理学习成绩，落实物理教学目标。
1.基于小实验背景下的初中物理教学含义分析
鉴于初中物理本身具有很强的抽象性、逻辑性，学生一般很难长时间保持高度注意力及学习兴趣。而在新课程改革的背景下，教师就要大胆革新传统教学理念，提出实验性的教学模式，激发学生的课堂参与度及学习热情。小实验由于本身具有很强的趣味性和实用性，学生动手操作起来较为方便，可以提高物理知识的直观度，进而让死板的物理知识更加生活化、直观化，让初中物理教学回归到实验动手操作上，但在过程中要注意做到有目的性、双边性、多样性、综合性。无论任何教学方法，本质都是以提高学生学习效率为主要目的，基于小实验背景的初中物理教学也要以学生快速掌握知识点[2]，增强实践能力为目的。同时，还要注意实验教育的双边性，也就是要突出以学生为教学主体，教师为教学主导的教学模式。
2.基于小实验的初中物理教学策略分析
（1）借助趣味小实验引入新课，激发学生学习兴趣。通过趣味小实验引入新课，不但可以使教学内容更加直观，还可以充分调动学生的学习激情，将学生上课前分散的注意力快速集中起来，激发学生强烈的求知欲望，让学生迅速进入学习物理的环境中去。例如，教学八年级物理（沪科版）“电能的产生”一课时，我用磁铁和线圈做了一个微型的电风扇，然后在课前选择一个成绩相对较弱的学生参与实验验证。让其用手捏住插头上的两个小铜片，然后用手旋转风扇的叶片，高速旋转中该学生大叫：“老师，手麻。”这时全班同学哄堂大笑，我就乘机提出问题：“整个实验装置中没有电池，为什么该学生会手麻呢？”这时学生都聚在一起相互讨论。最后，我将微型小风扇拆卸为每一个小部件，让学生仔细观察每一个部件构成，主要是磁体和线圈。这样就为新课内容的有效展开做出了较好的课前导入，充分点燃了学生的学习激情，激发了学生的好奇心。这种贴近生活实际的小实验迅速将学生引入课堂，注意力迅速集中，为接下来新课内容的展开铺设了良好基础。
（2）借助生活化实验教学，增强物理知识的亲和度。在物理课堂中引入生活化的小实验，可以有助于提高物理学习的亲和度，增加物理知识与生活的紧密联系。因为物理不仅来源于生活更加服务于生活，和生活息息相关、相辅相成。例如，教学八年级物理“熟悉而陌生的力”一课时，教师为了让学生充分感受“力的相互作用”，可以在课堂中选取两位学生走向讲台，相互击掌。这时学生会说：“老师，手掌疼痛发麻。”那么老师就要引入学生感受力的存在及相互作用的表现。又如，取一枚鸡蛋和一块小石子，然后选一位学生走向讲台，将小石子与鸡蛋碰撞，明显鸡蛋会破。这时教师就要提出问题：“为什么鸡蛋和石头相碰撞，鸡蛋会破？两者受力不同吗？”比如讲“光的折射”时，可以创设问题场景，鼓励学生联系生活实际现象，如“筷子在水中为什么会折弯呢”，引发学生积极思考。为了探究问题，学生会自己去思考、去探索，物理学习兴趣也会被大大激发。
3.总结
综上可知，基于小实验的初中物理教学方法更具有充分突出学科特点，注重教育改革目标，充分锻炼学生动手能力的优势。同时对学生有效借助所学知识解决生活实际问题的能力也能给予充分锻炼，加强了初中物理课程教学的综合性和实践性，凸显了物理学科的价值。因此，基于小实验背景的初中物理教学方法相对其他教学模式更具有推广价值。
参考文献：
[1]吴道国.改进初中物理小实验的一些做法[J].新课程研究（基础教育），2007（04）.
初中历史教学计划范文4
关键词：初中历史；教学过程；优化
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中认为，从历史课程学科的特点出发，优化教学过程和方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生历史课程学习体验，提高学科综合运用能力。教学过程优化能够产生如下效果：（1）激活学生历史学习兴趣。（2）活跃课堂教学氛围，促进学生主动地学习历史。（3）丰富学生的学习认知和价值观，培养他们活学、善思、致用的良好学习习惯。
一、课堂教学导入做到“激趣”，吸引注意力
学生对历史的课程认知需要一定的引导，围绕学生的课程学习兴趣点来优化教学过程和方法，能够增强学生的历史学习主动性和潜能。运用好课程教学导入，不仅能够开拓学生的学习视野，还为其理解课程知识点奠定基础，满足他们的学习认知需要。
在课程教学导入中，可依据课程知识结构和历史事件发生的一些有趣背景知识来予以整合优化。结合趣闻轶事进行导入，增强学生的学习兴趣。可运用多媒体中的图片和音响等效果来展示历史相关背景知识，增强学生学习好奇心。鼓励学生从历史导入的趣闻中思考，发表自己的见解和主张，深化理解感悟。
这样的教学导入，更能够吸引学生的集中注意力。例如，在川教版八年级上册“列强的侵略和中国人民的抗争”中第3课左宗棠和教学中，针对学生对左宗棠了解不深的情况，教师可以通过介绍他的生平事迹，历史功过，历史评价等，了解其人。同时，通过新疆的版图，要求学生对其发展历史进行搜集整理，以加深印象。
二、倡导任务合作做到“阔思”，增强探究性
学生在具有趣味性的引导中能够更为深入感悟课程知识内容。教师不妨运用任务合作教学模式来激活学生的历史学习主观能动性。通过任务式合作探究，能够深化理解感悟，还能够活跃课堂教学氛围。
在合作探究中，教师可根据课程知识重点和难点，优化资源配置，鼓励学生能够通过同桌、小组等学习力量来深入探究课程教学难点。首先，教师要优化学习任务，让学生能够带着学习目标和要求探究课程知识结构。其次，引导学生集思广议和畅所欲言，让合作探究过程成为学生快乐学习的重要助推剂。第三，鼓励学生能够发表有独到见解的看法和主张，以此来开阔知识视野，培养学生发展创新精神。
通过任务合作探究，能够在激活学生学习认知视野的基础上，增强学生的探究欲望。例如，在第二学习主题“近代化的起步”中“”教学中，笔者就通过布置一定的思考探究题目来引导学生深入认知感悟：（1）和给带来哪些值得学习的地方？（2）我们从的结果中得到了哪些启发？（3）给近代中国的发展带来怎样的深远影响？上述任务合作可要求学生能够运用同桌讨论和小组探究形式来思考交流，以此帮助学生深化对产生的原因、过程以及意义等方面的理解感悟，增强综合运用能力。
三、运用综合实践做到“致用”，增强发展性
课程的最终教学目标是要求学生能够正确运用。这就要求教师在教学中能够针对课程教学要求，运用综合实践活动形式来强化认知感悟，让学生在综合实践活动过程中不断提高综合技能运用能力。结合学生的学习兴趣来优化教学，能够提高学生的发展创新水平。
教师可根据课程教学活动安排，设计一定的活动，让学生的历史学习能够真正延伸至课外。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。这些活动形式的运用，能够让学生的历史学习内容更为丰富和全面。学生在实践活动过程中，一方面，能够转变学习方式，由被动学习转化为主动学习；另一方面，能够有效激活学生的发展创新能力。这样的学习实践活动形式也为学生所接受和理解。
在教学中，教师可依据学生的学习主动性，要求学生能够创造性设计一些历史实践活动，以深化技能运用。同时，教师应对学生的实践活动表现予以总结概括，指导学习策略。
总而言之，历史课程教学是基于学生认知感悟和技能发展基础上而形成的一种学习探究活动，具有主体性和发展性。教师应从学生的学习习惯和认知规律探寻多元化教学策略，满足学生学以致用的发展需求。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）
[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘丰宪.新课程背景下如何优化初中历史教学[J].新课
程研究(上旬刊)，2011(9).
[3]李春艳.论优化教学设计在初中历史复习中的运用[J].
科教文汇(中旬刊)，2012(5).
[4]钟召辉.浅谈优化初中历史教学的实践经验[J].新课程
初中历史教学计划范文5
关键词 历史教学；信息技术；PowerPoint
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0024-02
记得笔者以前上初中的时候，最感兴趣的便是从历史老师嘴里蹦出的一个个故事、轶闻、野史，甚至于老师的每一个把戏，比如给学生看个地图，用投影仪放个动画，或者从哪里找到一把录音机来给学生听首歌。每次都要兴奋好久。曾几何时，历史的课堂也变成了信息的海洋。
与高中历史不同的是，初中历史并不致力于学习高程度的知识和分析总结历史的规律，而是简单地介绍历史知识，展示历史事件。甚至可以说，初中历史是由故事堆成的，而故事，对稚气未脱的初中生来说吸引力是非常大的。初中历史可供教师发挥的空间非常大，初中历史应该是初中的所有课程中对学生最有吸引力的课程。
以前，教师常常苦恼于教学手段的单一、教学设备的单一，使教学成为一种定式。课本上是单调的黑白两色，黑板上是冷冰冰的文字。这怎能不引起学生的反感？看着趴在课桌上的无精打采的学生，想必教师心里也着急非常。
忽然，时代变了，信息时代的大旗迎风飘扬。可以看到，各种高科技产品伴随着一夜春风纷纷涌现，令人目不暇接。大部分中小学校都配备了齐全的电子设备，电线铺陈，搭建传授的桥梁，电流窜过，汇入信息的海洋。
这一切的一切对初中历史的教学又有什么意义？意义大了！历史不再是印在平面上的小姑娘，而是鲜活地蹦起来了！时至今日，多媒体技术日益成熟普及，也被广泛运用于教学中。所以现在的教师都要求掌握一定程度的多媒体运用技术。笔者先在这里简单介绍一下多媒体技术。根据百度百科的定义，“多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。可以想象，当我们把形、音、色都结合进历史教学，我们的课堂将变得多么丰富而美妙。”
对于历史学科来讲，与信息技术的接轨应该是在众学科中得天独厚的。新课标改革的大旗已随风飘扬，历史课堂的变革也在急遽发生。教师必须树立学生主体的观念，反思旧有的教学方法，探索新的有效的途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。应该看到，新世纪教育的主流是以多媒体技术为核心的信息技术的应用拓展。教学手段的更新是实施新课程，增强教师授课水平的一种有效途径。
1）图片。图片是形象化的描述事物的一种形式，可以快速简洁地展示介绍事物。在多媒体技术普及以前，图片资料的缺乏在教学上是很常见的，经常一个教务组只有一个主题的一套资料。记得有一位历史老师不知从哪儿弄了一套彩色图片——上面是图画，下面是说明，被整个历史教务组当成宝。
多媒体技术的出现使这一切艰苦的磨难成为了历史。教师可以通过电脑随心所欲地展示图片，色彩鲜明，艳丽生动，资源量更是纸质资源比不了的大，也没有纸质资料易损坏不便携带的麻烦。连上互联网以后，教师可以获得海量的跟课程相关的图片资源。现代高科技为教师提供了这样的便利，那么为什么不运用到教学中？当教师在制作PPT的时候，完全可以多多利用图片来为课件增花添彩。
例如，在讲到原始人类的时候可以插入张茹毛饮血的图片；讲到秦王履至尊而制六合时，可以插入王希孟的《千里江山图》，以体现始皇的浩大功绩；在讲到紧张的局势时，可以插入战略地图，与学生细细分析。甚至可以加入心理学的元素，在讲到历史悲剧的时候多用冷色调，给人沉重的感觉；在讲到新奇有趣的历史轶闻的时候可以多用暖色调。同时，还要讲究色彩的对比，在突出重点的时候，应选用对比强烈的颜色搭配起来，如蓝白、红黑、黄紫等。
2）声音。音效素材是传统教学比较缺乏的，以前的课堂上唯一的声音便是教师授课的声音。而如今在信息技术的帮助下，教师可以方便而快捷地将广泛的音效素材添加进讲课的过程中。音频的好处是鲜明而富于表现力，可以积极地调动人的思维，尤其在激发人的感性冲动上具有相当强的作用。在常用的PowerPoint的音效库中，就储存了大量的音效素材，在切入一个文本框、展示一张图片的时候都可以附加上合适的音效，以增强教学效果。
例如在引出历史话题的时候，可以用风铃来愉悦听众的心灵；当强调重点的时候，可以插入爆破音提醒人的注意；在课堂结束的时候，可以插入如“goodbye”的人声音效等。不仅如此，还可以添加主题歌曲，使整个课件的主题性更强。如在讲到三国的历史时，完全可以在片头插入《滚滚长江东逝水》这首歌，让学生在一开始就进入三国时期那沉郁而苍凉的历史环境；而在结束之际，就可以插入电视剧《三国演义》的片尾曲，让学生在“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣”的歌声中回味那个时局动荡、战火纷飞的年代。
3）视频。对于学生而言，视频资料无疑是最能引起他们的兴趣了。视频资料信息量大，内容丰富有趣，如果能在历史教学的过程中插入一段与教学内容相关的视频资料的话，定能为课堂气氛加一把柴，添一把火。
一次上历史课，教学的内容是明朝的发展史，整整几堂课播放的是关于朱元璋、海瑞的视频。学生在变幻的光影中轻而易举地明白了明朝的历史发展。历史就是应该如此轻松而有趣。针对初中历史的特点，教师应该寻找相对直观浅显，理论性相对较弱的影视资料。例如，在讲到荆轲刺秦的故事时，便可以借鉴丰富的影视资料库，随便插一段电影，绝对能够引人入胜。
刚才介绍的都是比较简单的信息技术，具体来讲是多媒体技术。其实信息的力量远远不止如此，更高级的运用就是建立数据库。学校可以为教师搭建一个数据库，建立一个共享平台，使教师可以分享自己所掌握的多媒体教学资料；也可以共享试卷、习题、文本，教师还可以在这个数据平台上商讨修改为考试出的卷子。这样不省去许多麻烦？教师也可以为学生建立一个数据库，这个数据库里储存了基本的历史信息，如大事年表、名人故事、史家名言等，学生可以随时查阅。这样做既提高了学生的学习效率，也节省了教师的时间，更重要的是让学生亲自动手查阅，加深他们的记忆。
说到底，信息技术是一种手段，目的是改变传统的教学方式，增强课堂趣味，吸引学生的兴趣。教师如果想从根本上提高自己授课的魅力，还是要不断学习，通过各种途径吸取知识，提高自己的学识修养。有互联网的帮助，信息越来越畅通，网上的资料浩如烟海，学术成果不断更新，各种史学资料应有尽有，随时可以打印出来，充实自己的资料库。不仅如此，教师还应鼓励学生积极利用网上的资源，鼓励他们拓展知识面，寻找自己的兴趣爱好。如为学生推荐浅显的书籍，如《明朝那些事儿》《万历十五年》等，激发学生对历史的热爱。
总之，用信息技术来改善教学是一种行之有效的方式，也是人类有益的探索。面对新课标改革的潮流，广大教师群体应充分发挥主观能动性，积极地改良创新自己的教学。当然，信息技术也是一把双刃剑，如果只注重形式的新颖而忽视内容的务实，是难以得到广大学生的认同的。采取有效措施，改善“雾里看花，水中望月”的距离感和“弃之可惜，食之无味”的无力感，为初中历史教学锦上添花。
参考文献
[1]王月芳，谭凤华.创新教学思路，让历史课堂活起来[J].现代阅读：教育版，2012（5）.
[2]黎康乐.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].新课程，2011（3）：49.
初中历史教学计划范文6
【关键词】实验教学; 创新能力; 化学教学
随着经济发展，工业的拓展，科学技术的飞速发展，孕育知识经济时代的到来，在知识经济社会中需要的是创新人才，创新是知识经济时代人类和社会进步的核心。化学是以实验为基础而发展起来的一门学科，在化学学科中实施创新教育，实验教学发挥着重要的作用。基础化学实验是高等学校化学专业开设的第一门实验课，现行教科书中的教学内容，多以验证性实验为主，其实验步骤、实验现象及实验结果都是已知的和现成的，学生实验时是“照方抓药”，甚至有的学生不做实验，也能写出优等水平的实验报告。这种教学模式使学生的思维降低，学生学习没有积极性和主动性，培养学生的创新能力等于一句空话。为了改变这种状况，几年来我们在教学实践中进行了改革和探索，围绕有利于培养学生的创新能力，通过实验，可使学生掌握各门课程的基本研究方法和基本操作技能，验证理论课所讲授的原理，巩固、加深对这些原理的理解和掌握，从而达到灵活运用的目的；培养学生观察现象、正确记录实验数据、处理数据、分析实验结果，从而得出正确结论的独立工作能力。严格的实验教学可培养学生实事求是的科学态度，严密细致的实验作风，熟练正确的实验技能，手脑并用的思维能力，从而得到获取知识的途径与方法，具备独立解决实际问题的能力。所以实验教学是培养适应社会发展人才不可缺少的一个重要教学环节。对于化学学科，实验教学尤其重要。化学是一门以实验为基础的自然科学，戴安邦先生曾指出：化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的创新能力中发挥独特的功能和作用。
传统的教学模式都是以传授理论知识为主。实验教学附属于理论教学，其内容侧重于演示现象，验证课堂理论，忽视了对学生能力与素质的培养。学生动手实践机会少，实验技术水平与教学质量难以迅速提高。为了培养高质量的化学、化工的专门人才，必须注重素质教育，使我们培养出来的人才有知识，有能力，更有使知识和能力发挥其效能的素质。化学实验教学由于自身的优势，在培养学生动手操作能力，激发学生对化学学习的浓厚兴趣，促进创造性思维的发展，树立科学的思维方式等方面有独特的作用。因此，化学实验教学是实施素质教育、培养学生创新能力的重要途径。我们的做法是:
1、充分运用实验教学，训练学生的创新能力
在化学实验教学中，要积极引导学生认真做实验，不仅把实验试为巩固知识、验证理论的一种手段，更要把实验作为探索知识奥秘的方式在课堂上的体现。提高“取、量、热、装、洗”五项实验操作基本技能，是培养学生实验创新能力的基础。如果学生做实验时杂乱无章，仪器损坏严重，对待实验结果马虎草率，在这一点上，教师的示范很重要，教师做实验时能井井有条，从容不迫。学生自然而然的受到熏陶养成良好的实验习惯。
教师要在实验教学中抓好学生创新思维和意志的训练。为了实验教学的需要，可启发学生对实验设计和流程加以改进，训练学生的创新思维。
在实验教学中应尽量减少机械性的、验证性的、固定格式的实验，多增设一些设计性的、探索性的和综合性的实验，充分发挥学生的主体性和实验教师的主导作用，可以让学生自己讲解并演示实验，实验教师进行补充，避免灌输式的实验，充分调动学生的主观能动性和对实验的积极性。有条件的，尽可能的让每个学生自己动手完成；条件不具备的，可以通过电化教学的手段，对一些不能全面进行的大型的综合性实验进行模拟实验演示，以拓宽学生的视野。
2、创设情境培养学生创新
关键是在激发学生求知欲上下功夫。因为学生学习的积极态度，主要产生于学习的需要和动机，强烈的求知欲则是学生创造性学习不可缺少的内部力量。只有在强烈求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径新方法; 才会使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，思维才具有创新性。传统的“照方抓药”的教学模式，使学生的思维被动、消极，没有创新性。进行创新教育，教师在教学活动中应根据实际情况，激发学生积极开展创新思维，创设良好的教学情境，培养学生创新。
以“疑”创设教学情境，能有效地激发学生的求知欲。例如在《溶液的配制》实验中，氯化亚锡溶液的配制，大多数学生要重复几次才能成功。这是为什么呢? 学生产生了疑问和困惑，迫切地想搞清楚实验失败的原因。老师因势利导，指导学生进行实验研究，来解决疑惑。通过实验研究，学生不仅找出了实验失败的原因，搞清了影响氯化亚锡溶液配制的因素，还探索出了配制一些溶液好方法。教师以“疑”创设教学情境，让学生结合疑点，自己处理和解决疑惑的过程，就是激发学生应变创新的过程。教师疑惑的设立要自然、适度，不能生硬或难度过大。
以“新”创设教学情境，也是激发学生的求知欲的一种有效途径。例如传统的实验室制备二氧化碳的仪器是用启普发生器。这种仪器学生在中学就用过，再重复操作，学生没有学习兴趣和求知欲。在实际教学中，我把启普发生器的原理给学生讲清楚后，启发学生自己动手制作简易启普发生器，然后分组采用不同的“新”仪器和原料制备二氧化碳。有的用鹅卵石取代碳酸钙进行实验; 有的用花岗石灰取代碳酸钙进行实验; 有的用大理石取代碳酸钙进行实验; 有的用鸡蛋壳取代碳酸钙进行实验。实验课堂气氛十分活跃，使学生的脸上洋溢着兴奋与喜悦。教师创设新的教学情境，能使学生思中有得、新中有创，培养学生创新。
3、精选教学内容培养学生创新
在基础化学实验教材中，验证实验占有较大的比例，而实验内容又多以服务于理论教学设计的。这种实验类型和实验内容，特别不利于培养学生的创造思维。创造思维是创新活动的核心，离开了创造思维，就无法进行创新活动。在创造思维中，发散式思维又起着主导作用。因为发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法; 独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解; 流畅性能使人的思维在较短时间内产较多的联想。为了训练学生的创造思维，我们打破传统的实验为理论教学服务的观念，精选教学内容，培养学生创新。对基础化学实验进行调整，使得实验内容相互衔接，使实验的有效性、科学性得到充分体现。基础化学实验几乎包含了化学实验教学的全部内容，是实验教学改革的关键。基础化学实验内容的重组与创新，有利于提高实验教学效率，在有限的教学学时内让学生能获取更多的实验技能的训练。基础化学实验主要是基本操作和基本技能训练的实验，包括化合物的制备与分析、天平的使用、物质的提纯与分离、滴定与分析、化合物性质检验与验证、常数测定等。我们删去了与中学化学和后继课程重复的实验; 压缩了验证实验的教学时数; 增加了实验的类型提高了实验层次，特别是加大了综合性实验、设计性实验及研究性实验的力度。如“从紫菜中提取碘”、“用废铁渣制摩尔盐”，然后用“自制的摩尔盐制三草酸和铁酸钾并测定此配合物的成分”、“从含碘废液中回收碘”、“废干电池的综合利用”、“明矾的制备及单晶的培养”、“植物中某些元素的鉴定”等实验，使学生从多角度、多方位去分析和解决问题，有效地训练了学生的发散思维。这样对教学内容的改革与创新，使学生的学习从“照方抓药”的模式中解脱出来，构成了学生创造性的学习。教师应努力挖掘实验内容与创新教育的内在联系，设计创造性的教学程序，培养学生创新。
4、开设综合实验和设计实验培养学生创新
实验设计是培养学生创新能力的有效途径,开设综合实验和设计实验，使学生动手能力、创新能力等方面得到综合训练。综合实验一般为较复杂和较大的实验，是在基础实验的基础上，开展一些从化合物的合成、组成分析、性质表征等综合性的系列实验，可将某些科研成果移植过来，经精心设计而成，也可由经典的实验重新组合、设计而成。设计实验就是让学生自行设计实验，将学生分成几个实验小组，给他们若干个题目，让他们自己完成初步设计方案，就是让他们自己查阅文献、收集资料，选择自己感兴趣的研究方向，确定研究题目。为了设计好实验,还要提高学生控制实验的能力、排除实验干扰的能力。所谓控制,实际上就是选择,包括对仪器的选择,对装置的选择,对操作的选择,对排除干扰措施的选择,等等。而所有这些选择,实质上就是对最佳实验方案的选择。只有选择了最佳方案,而且又善于对实验进行控制,并能及时排除干扰,这样才能提高实验的效率,最终达到实验的目的。然后由相关学科指导老师根据设计方案的科学性、可行性等方面对设计方案进行认真仔细地审阅，做出修改意见。通过第二阶段：认真修改设计方案。学生根据老师的意见认真修改设计方案，然后交出详细的实验所需仪器、试剂与药品的计划，交给实验室老师，由他们负责购买与添置，以便学生做实验时能按时提供。第三阶段：实验阶段。学生通过预实验，进行初步探索。预实验后向指导老师汇报预实验结果，学生根据老师的意见进一步修改实验方案，然后经过多次反复实验，直至最终顺利地完成设计实验。第四阶段：论文答辩阶段。学生对实验结果进行整理、分析、综合、推理，得出正确的结论。按照正式的格式写出研究的论文，然后进行论文答辩、最后评分，评分由老师评、学生小组互评和小组内评分三部分组成，其中，自行设计实验成绩占总成绩的40%。
5、改革考核方法鼓励学生创新
随着科学技术的发展，实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，就必须建立一套与之相对应的有利于培养学生创新能力的实验考核体制。对学生的实验考核体制不能过分地强调用书本知识来考核学生，而应以基础知识、应用能力和创新能力来对学生进行综合实验能力的考评，激励学生独立思考，鼓励学生勇于创新。我们通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式的考试方法来考评学生的综合实验能力。考试内容不要依赖教材，例如操作考试，让学生在规定的时间内，设计和完成一个教材上没有而学生也从未做过的，但创造性地运用已做过实验的知识和能力则可以完成的小实验。这种考试的答案并非是唯一的，教师根据学生设计方案的优劣、完成过程的正确与否及是否有创新性等因素来评定成绩。这样的操作考试虽然教师的工作量大大增加，但效果较好，学生成绩的差距明显加大，他们在创新能力方面的差距较清楚地反映出来。这样的考试方法将会引导学生在做实验时去认真体会和掌握每个实验的精髓。
综上所述，通过以上实验教学的改革，不断的补充最新的内容，这样才能在实际教学工作中认真对待实验课教学，更好的培养学生学生创新能力，以适应不断变化的实际工作的需要。使实验教学在培养学生学生创新能力发挥着重要的作用。
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