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初中历史教学计划范文1
课题：第三章水 氢 第五节核外电子排布初步知识（二、氯化钠的形成 三、氯化氢的形成）
教学设计思想：1.通过创设教学情景，让学生在轻松的教学氛围内接受知识并消化知识。2.充分发挥学生的课堂主体参与意识，调动学生的主观能动性，让学生能积极主动地配合教师完成教学内容。
教学方法：情景式教学
教学目标：通过对氯化钠和氯化氢的形成过程的情景式分析，让学生掌握离子化合物和共价化合物的概念并为化合价的知识做准备。
教学过程：
[复习导入]：上一次课，我们学习了核外电子排布的初步知识，学会了原子结构示意图的画法及其表示的意义;这一次课，我们来学习氯化钠和氯化氢的形成。在学习之前，请同学们先回答三个问题。
[提问]：1.什么样的原子结构称为稳定结构？2.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构是不是稳定结构？3.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构如何才能变成稳定结构？
[学生回答]：1.最外层是8个电子或第一层是最外层时2电子的结构称为稳定结构。2.金属元素的原子的最外层电子一般小于4个、非金属元素的原子的最外层电子一般大于或等于4个，所以它们的原子结构是一种不稳定的结构。3.金属元素的原子容易失去最外层的电子使次外层变为最外层而达到8个电子的稳定结构，非金属元素的原子容易得到电子而使最外层达到8电子的稳定结构。
[过渡、创设情景]：同学们回答得很好。金属元素的原子容易失去最外层的电子而变为带正电的阳离子，非金属元素的原子容易得到电子而变成带负电的阴离子。在上新课之前，我们先来创设一个情景：氢原子核内只有1个质子，相对而言，氢原子是最小的，我们就把它称为“小弟”，钠原子核内有11个质子，它的原子核比氢原子核大得多，我们就把它称为“小哥”，氯原子核内有17个质子，又比钠原子核大，我们就氯原子称为“大哥”。下面，我们开始学习氯化钠和氯化氢的形成过程：
[教师板画]：氢原子、钠原子的原子结构示意图并问学生它们是否是稳定结构。
[教师用充满激情的语调讲演]：某一天清晨，钠原子一大早就出门了，没走多远，就碰上了也是一大早就出门的氯原子。钠原子说：“大哥，早上好。”氯原子说：“小哥，你也好。”钠原子问道：“大哥，一大早的，你不多休息一会，你出来做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外层不是8电子的稳定结构，我是出来找稳定的。你为何也出来这么早呢？”钠原子说：“唉哟，我的大哥，我也不是8电子的稳定结构，我也是出来找稳定的。”氯原子说：“是吗？那么你是多还是少？我是差一个就达到8电子的稳定结构。”钠原子说：“哈哈，大哥，太好了，我是多一个电子。大哥，咱哥俩的这事好解决，我把我多的这一个电子送给你，这样一来，我们都达到了8电子的稳定结构，你看如何？”氯原子说：“太好了，就这样办吧！”（教师此时注意用彩色粉笔把钠原子最外层的这1个电子的转移情况标画出来。）钠原子说：“大哥，你看，我多大方，都把我的电子转移到你身上来了，你也别想走了，我们俩就拉这样一起永不分开了，行吗？”氯原子答道：“好，反正我也愁没有人培我聊天呢。”（教师注意板演和讲解：从对外不显电性的钠、氯原子到失、得电子后带电的阳、阴离子的过程及由阴阳离子相互作用而构成对外又不显电性的离子化合物的过程。）
[小结、板书]：像氯化钠这种由阴阳离子相互作用而构成的化合物叫离子化合物。离子化合物的一般特征是：由金属元素和非金属元素组成。
[过渡]：氯化钠是由阴阳离子相互作用而构成的，那么氯化氢又是如何形成的呢？
（教师板画氢原子和氯原子的原子结构示意图）
[教师用激情的语态演讲]：又是某一天早上，氢原子一大早就出门了（问学生，它出门做什么？学生答：找稳定。对，由于氢原子的第一层也是最外层，它的最外层上只有1个电子，所以它是不稳定的结构）。氢原子出门不多远就碰到了氯原子，并老远就给氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一样，起这么早一定是为了来找稳定的，是吗？”氯原子说：“是啊，小弟说得对，我是来找稳定的。”氢原子问：“那么，大哥，你的电子是多还是少啊？我是差1个电子。”氯原子：“小弟，我和你一样，也是只差1个电子。”氢原子说：“那好，我们哥俩就一起去找电子吧。”可惜，今天氢原子和氯原子的运气不佳，他们从早上等到天快黑了都没有等到像钠原子这样最外层电子小于4个，而且愿意把电子送出去的原子来。氢原子说：“大哥，天都快黑了，我们都等不来钠原子，看来他们今天是不来了，我们这一次可能是白跑了。”氯原子说：“可能吧，你有什么办法没有？”氢原子说：“让我想想。”过了一会儿后，氢原子说：“大哥，办法想出来了！但是我们俩必须先立一个君子协定，我才把办法讲给你听。”氯原子说：“你这个小弟，还不相信我？好，你说，我一定遵守协定。”氢原子说：“大哥，你差一个电子，我也是差一个电子，爱因斯坦的相对论说得好，我们今天也来个相对稳定。办法是这样的：我拿出我的一个电子，你也拿出你的一个电子，这样就形成一个共用电子对;但有言在先，这一对共用电子对不是你的，也不是我的，是我们俩共用的，我们只能心里想是自己的，但不能把它抢夺到自己的身上。这样一来，我想这对电子是我的，我就达到了2电子的相对的稳定，你也想这对电子是你的，再加上你原来的6个电子，你不是就达到了8电子的相对的稳定了吗？”氯原子凭着他是大哥，想了想说：“看来只有这样了，但是，我有个条件，这一对电子要离我近一点才行，这样我心里好过点（由于氯原子核比氢原子核大，所以对这一对共用电子对的吸引力要强一点，因而这对电子偏向于氯原子，而偏离于氢原子）。”氢原子心里想，反正说好了不是你的，离你近点也没什么大不了的，最终只要有稳定就行，于是说：“好，就照大哥说的办。”就这样，氢原子和氯原子都守着这一对共用电子对，于是形成了共价化合物――氯化氢（教师在情景演说中注意板演氯原子和氢原子的原子结构示意图及形成过程）。
初中历史教学计划范文2
1实验中心建设主要内容
(1)调整实验室管理体系
实验中心的主要任务是承担本科基础阶段的化学实验教学。随着学校教学改革的深入，实验中心的服务对象从化学类各专业的学生扩展到全校理科、医科、文科所有本科学生，并要求开设不同类型的化学实验课程。原先按化学二级学科，即无机化学、分析化学、有机化学、物理化学设立的教学实验室的建制，已明显不适应新的需求。为此，我们以实验技术特征为脉络，对原有实验室进行整合，重组了化学基本技术实验室、合成技术实验室和仪器技术实验室。中心开出的实验课程与新组建实验室的关系如图1所示。在同一学期内，一个实验室可能与多门课程的实验内容有关，而一门实验课的不同的实验内容可能在不同的实验室进行。新组建的实验室承担各实验课的全部教学任务，为充分利用教学资源、提高办学效益提供了组织保证。
(2)调整实验室布局及改造实验室基础设施
为适应新的实验室管理体系，必须重新调整实验室布局，以方便管理，提高水平及效益，推进教学改革。实验中心设立在50年代建造的老化学楼内，在原来以教研室为建制设立实验室的基础上，进行调整改造。按统一规划、合理布局、以人为本、方便管理、分块实施、稳步到位的改建方针，经过1999-2001年3个夏季的努力，已全部完成。
①调整实验室布局化学操作类、仪器类实验室相对集中；高层安排通风要求较高的合成技术实验室，人流量大的基本技术实验则安排在一、二层楼。整个布局有利于实验室共同设施的安装，仪器设备的维护保养。为提高使用效率、改进管理提供了保证。
②全面改建和提升实验大楼内、外设施分期分批投入1000多万元，整修实验大楼，改造了全部学生实验室（2140m2)、实验辅助预备室（76m2)、教师和技术管理人员办公室(200m2),另有教室、报告厅、会议室等。更新了基础硬件设施，形成了适合现代实验教学的基地。其主要内容有：
a改善教学环境。重新设计了上下水、电、煤气管道、通风、照明系统，学生仪器实验室按需要安装了空调、去湿机等设施，办公室、教室、报告厅、会议室都安装空调，内部环境简洁、明亮、整齐；b更新了实验通用设备。半自动电光天平全部改用电子天平，更新水泵、油泵、烘箱、马弗炉，铁制品如铁架、铁夹、铁台全部改用不锈钢制作；c理顺了公共支持设施。改善了纯水、冰块供应，药品、试剂储存等设施，配备了超声波清洗设备等。
d更新了实验台、柜。按同时能容纳500名学生实验以及常年开设80个实验的要求配备学生实验台。按化学操作实验应每位实验学生配备一套玻璃仪器，以每学期能容纳2000名学生实验的要求配备了不同类型的柜子；e建立实验中心局域网络系统。联通了所有实验室、办公室、教室、会议室、报告厅，为实施网络辅助教学、现代管理提供了接口。
③更新教学仪器设备争取多方投入，更新、添置仪器设备。目前实验中心的资产总值由1999年前不足80万元上升至2002年的358万元，设备已从244台件上升至493台件。1990年以来购置的设备达90%以上，在教学仪器现代化方面迈进了一大步。
(3)实验室管理制度的建设
实验中心的管理制度建设遵循有利于实验教学、科学管理以及教学资源的合理利用的原则。实验中心成立以来认真执行〈〈高等学校实验室工作规定》以及学校制订的各项管理制度。结合化学学科的特点，以及中心的实际情况制订了若干管理制度，包括:①实验主课教师职责;②实验指导教师岗位职责;③研究生担任实验指导教师执教的规定;④实验室教学辅助人员及技术人员岗位职责;⑤学生实验守则;⑥学生实验仪器损坏赔偿制度;⑦实验室清洁卫生条例;⑧实验室安全管理条例;⑨实验室仪器设备借用条例;⑩教学辅助人员及技术人员年度考核办法，等等。这些管理制度的执行，有力地保证了中心工作的良性运行和实验教学的质量。经过3年多的实践，实验中心员工的精神面貌有了很大改变，管理的规范程度有了明显提高。
(4)实验室队伍的建设与管理
①实验教学队伍的建设教学队伍的组织采取固定编制和流动编制相结合。中心正式编制教师10名（教授1名，副教授6名），主要从事实验教学，多数还兼有其它教学、科研和社会工作。每学期还流动岗位50~70个，吸收教师和研究生参加实验教学。特别是研究生“三助”制度的推行，大量研究生作为助教参加了本科实验教学。目前研究生助教与研究生教学实习的工作量已达实验教学工作总量的45~50%。
新形势下，如何组织好实验教学队伍，我们在管理上采取了以下措施，包括:鼓励资深教授参与实验教学；固定编制与流动编制的相结合;设立主课教师制度;为每一位研究生助教指定指导教师;预备实验及集体备课制度;教学当班人员挂戴胸卡制度。
经过几年实践，这些制度收到较好的效果。如每学期都有资深教授(包括博导）参与实验教学，这不仅在实验教学过程中把关，在保证教学质量上发挥作用，而且也为青年教师及研究生助教起到了极好的示范作用，在学生中产生了良好的影响。又如实验教学人员载胸卡上岗制度，有利于参加教学人员的自律，也有利于相互督促检查，起到了很好的作用。
②实验室技术管理队伍的建设中心现有实验管理技术人员15名，他们是实验室运作的主力。其主要工作内容是:实验室及仪器设备的日常管理;教学实验实施的辅助工作;协助教师开展实验内容改革等。
随着实验室使用效率的提高和实验教学内容改革的深入，对实验室技术管理队伍提出了更高的要求，中心努力提高技术管理人员的业务水平，积极开展培训活动，主要方式有:定期培训和轮岗；通用技术集体培训;新实验的岗前培训。
此外，实验中心主要通过讲评、交流、观摩等方式，组织技术管理人员在中心内、校内、校际间相关实验室的参观学习，提高日常管理水平。要求实验室环境随时保持着清洁整齐，始终处在可用状态。
2几点做法
(1)统一布局，分步实施，抓住机遇，争取立项支持实验中心成立后，逐步形成了调整实验室布局、改革化学实验教学体系的方案。但资金来源成了实验教学改革方案实施的瓶颈。1999年学校投入450万维修基金，对中心所在的化学楼进行了建筑外立面大修。我们抓住机遇选择3间不同类型的实验室，按总体布局的要求对内部实验设施进行了全面改造。以此为契机争取到学校3年行动计划的项目投入570万(包括随后的追加投入)，对实验中心的全部实验室进行全面改造。之后，我们又争取到教育部世界银行贷款“高等教育发展”项目450万。从1999年至今，通过立项争取，加上教育部化学基础人才培养基地建设项目投入100万。花费在实验室基础设施建设及仪器设备更新、添补上的费用达到1120万。这是我校化学实验教学有史以来最大的一次投入。
(2)高起点，高标准，建设上水平
实验室环境及基础设施的改造，应高起点、高标准，坚持先进性，以适应培养优秀人才的需要。在有限资金的条件下，努力改善实验环境，如实验室的通风系统，加装了消声装置，以降低噪音;大型通风柜采用大开面的钢化玻璃、铝合金材料构架，以获得良好的照明、通透的视线;又如化学损伤类实验室采用格栅吊顶，不仅隐蔽了管道、布线，室内气流通畅，同时又使实验室保持整齐美观。由于资金并非一次到位，改建工作只能分批进行，并且要不影响教学。因此，改建必须按预定要求，严格执行，定期检查，使实验室保持在随时可进入运作状态。
(3)全员聘任，任务到岗，责任到人
在学校实施人事制度改革的有利时机，中心实行了岗位聘任制。中心按任务核定了岗位，建立了岗位责任，按岗位要求进行了考核。
实验中心组织了两支队伍。一支是固定岗位的实验室技术管理队伍，以实验室系统设立岗位;另一支是实验教学人员，实行固定编制和流动编制相结合的组织形式，按课程系统设立岗位，建立若干实验课程组，聘请教授主持课程的总体发展和建设，以吸取当代学科前沿的研究成果，充实基础实验教学内容。
在组织队伍过程中，坚持思想先行，讲清任务和职责，同时跟上管理制度。岗位考核规定，化学系在编教师必须至少完成本岗位工作量1/3的教学工作量，平均每年讲授两门以上的课程，并有计划地执行教授上基础课的规定。实验室的技术管理工作经仔细分解后，落实到人，实行坐班签到制，年度考核完成任务情况。从而保证了中心的各项建设管理任务的顺利进行。
(4)处理好建设与维持正常教学秩序，硬件建设与管理之间的关系学校的教学工作必须严格按教学计划执行，因此，大规模的实验室建设，安排在暑假进行，并在开学前完工。为此，集中力量一部分一部分地建设，保证正常的教学秩序不受干扰。实验室的硬件是实验室运作的物质基础，如果缺少及时而规范的管理，是达不到我们建设实验室的目标的。因此，实验室的硬件和软件建设应一起抓，硬件建设一完成，马上就要跟上相应的管理措施。
3建设成效
(1)提高了实验室的使用效率
实验室的重新布局和修建，充分考虑了不同功能教学实验室的特殊性和通用性，尽可能地增强实验室使用的灵活性。如以滴定操作为主的化学分析实验室，同时也能用于操作小型仪器的实验;在普通化学实验室中，为每个学生提供一个小型通风橱窗口也能满足部分有机化学实验操作的需要。
扩大实验室的有效容量，以满足化学实验教学发展的需求。目前，实验中心可容纳500名学生同时做各种内容的实验;化学操作类的实验室拥有成套玻璃仪器设备，以每人一套设备计，每学期可供2000余名学生登记使用。实验中心每周开放时间已达40小时，年接受实验人时数由中心成立前10万上升至2002年22万；已覆盖全校理科类、医科类全部专业以及文管类部分学生，学生人数由中心成立前的每年1400名发展到2500名。
(2)良好的教学环境使师生受益
基础化实验教学涉及面广，约占全校学生的2/3。学生走进清洁明亮、整齐有序、功能齐全、设施良好的实验室进行实验学习，心情舒畅，有利于学生养成良好的习惯，更出色地完成实验学习。
随着学生实验人数的增加，实验指导教师由过去的40余人增加到70余人，良好的实验条件及办公条件装备，提高了工作效率。教师反映说:这次改建彻底改变了建楼45年来的面貌，焕然一新。
过去由于投入少，有限的资金主要用于救急学生实验及相关设施。在这次改造中，我们特别注意到教学辅助用房的改造和建设，使工作环境的安排更为合理。同时，也为实验室管理人员提供办公用房，配置了饮水器、微波炉、洗衣机等设施。
(3)有力地推动了教学改革的深入发展
实验室硬件建设的进展，为实验内容的改革提供了有力的物质保障。实验仪器中新技术的采用，不仅提高了学生实验的技能水平，而且也为压缩学时，充实实验新内容提供了余地。如采用电子天平后，调整了实验的称量操作训练，计算机的采用，使部分实验的数据采集、处理等内容发生了很大的变化等。此外，还为开出新实验提供了物质基础，如化学震荡、镍的钝化曲线测定、聚苯胺电化学合成及电变色、多组分红外光谱定量分析、循环伏安法等新实验，就依赖于电化学分析系统、富里叶红外光谱等仪器的配置。
以实验技术为主线建立实验室，克服了以课程为中心建设实验室的缺陷，其优点是有利于实验独立设课，以适应不同专业教学改革的需要;充分利用资源，满足不同专业学生的教学需求。如为全体理科、医科学生开设的普通化学实验，为医学、生物类学生开设的现代化学基础实验，为文科学生开设的大学化学实验等，这些实验教学是在多个实验室中完成的。
(4)推动了国内大学化学实验中心的建设
由于我实验中心的建设起步早，立意高，建设的成果和做法引起国内众多同行的关注，得到了同行及有关专家的认可和肯定。中心先后接待了国内几十所兄弟院校的参观交流，为推动高等学校化学实验中心的建设做出了贡献。
从1999年开始，复旦大学基础化学实验中心的建设在上规模、上效益、上水平方面作了很多努力，今后仍将继续加强实验中心的建设，进一步完善硬件设施，加速推进实验创新、改革、加速推进实验室管理现代化进程，为把我中心建成基础化学实验教学示范中心而努力。
初中历史教学计划范文3
关键词：初中物理；小实验；探究；高效
物理是初中阶段教学的重要学科之一，它对学生的逻辑思维及探究能力要求很高，同时也是一门逻辑性非常强的以实验为基础的学科。物理课堂教学如果缺少实验的参与，就等于鱼儿离开水一样，没有了生机及活力。但是，很多学校由于硬件教学设施的不完善，大型的物理实验装置一般很难引入，物理小实验由于其操作简单、设置容易、取材方便、用时短，可以被很多初中物理课堂教学所引入。笔者通过多年一线教学发现，学生常常因为难以理解的抽象物理知识而缺乏学习兴趣，知识基础差，甚至有厌学情绪。将小实验引入初中物理课堂能够较好地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和学生的动手能力，而且操作方便。至此，笔者将探索如何将物理小实验引入物理课堂，优化初中物理课堂结构，从而有效提高物理学习成绩，落实物理教学目标。
1.基于小实验背景下的初中物理教学含义分析
鉴于初中物理本身具有很强的抽象性、逻辑性，学生一般很难长时间保持高度注意力及学习兴趣。而在新课程改革的背景下，教师就要大胆革新传统教学理念，提出实验性的教学模式，激发学生的课堂参与度及学习热情。小实验由于本身具有很强的趣味性和实用性，学生动手操作起来较为方便，可以提高物理知识的直观度，进而让死板的物理知识更加生活化、直观化，让初中物理教学回归到实验动手操作上，但在过程中要注意做到有目的性、双边性、多样性、综合性。无论任何教学方法，本质都是以提高学生学习效率为主要目的，基于小实验背景的初中物理教学也要以学生快速掌握知识点[2]，增强实践能力为目的。同时，还要注意实验教育的双边性，也就是要突出以学生为教学主体，教师为教学主导的教学模式。
2.基于小实验的初中物理教学策略分析
（1）借助趣味小实验引入新课，激发学生学习兴趣。通过趣味小实验引入新课，不但可以使教学内容更加直观，还可以充分调动学生的学习激情，将学生上课前分散的注意力快速集中起来，激发学生强烈的求知欲望，让学生迅速进入学习物理的环境中去。例如，教学八年级物理（沪科版）“电能的产生”一课时，我用磁铁和线圈做了一个微型的电风扇，然后在课前选择一个成绩相对较弱的学生参与实验验证。让其用手捏住插头上的两个小铜片，然后用手旋转风扇的叶片，高速旋转中该学生大叫：“老师，手麻。”这时全班同学哄堂大笑，我就乘机提出问题：“整个实验装置中没有电池，为什么该学生会手麻呢？”这时学生都聚在一起相互讨论。最后，我将微型小风扇拆卸为每一个小部件，让学生仔细观察每一个部件构成，主要是磁体和线圈。这样就为新课内容的有效展开做出了较好的课前导入，充分点燃了学生的学习激情，激发了学生的好奇心。这种贴近生活实际的小实验迅速将学生引入课堂，注意力迅速集中，为接下来新课内容的展开铺设了良好基础。
（2）借助生活化实验教学，增强物理知识的亲和度。在物理课堂中引入生活化的小实验，可以有助于提高物理学习的亲和度，增加物理知识与生活的紧密联系。因为物理不仅来源于生活更加服务于生活，和生活息息相关、相辅相成。例如，教学八年级物理“熟悉而陌生的力”一课时，教师为了让学生充分感受“力的相互作用”，可以在课堂中选取两位学生走向讲台，相互击掌。这时学生会说：“老师，手掌疼痛发麻。”那么老师就要引入学生感受力的存在及相互作用的表现。又如，取一枚鸡蛋和一块小石子，然后选一位学生走向讲台，将小石子与鸡蛋碰撞，明显鸡蛋会破。这时教师就要提出问题：“为什么鸡蛋和石头相碰撞，鸡蛋会破？两者受力不同吗？”比如讲“光的折射”时，可以创设问题场景，鼓励学生联系生活实际现象，如“筷子在水中为什么会折弯呢”，引发学生积极思考。为了探究问题，学生会自己去思考、去探索，物理学习兴趣也会被大大激发。
3.总结
综上可知，基于小实验的初中物理教学方法更具有充分突出学科特点，注重教育改革目标，充分锻炼学生动手能力的优势。同时对学生有效借助所学知识解决生活实际问题的能力也能给予充分锻炼，加强了初中物理课程教学的综合性和实践性，凸显了物理学科的价值。因此，基于小实验背景的初中物理教学方法相对其他教学模式更具有推广价值。
参考文献：
[1]吴道国.改进初中物理小实验的一些做法[J].新课程研究（基础教育），2007（04）.
初中历史教学计划范文4
关键词：初中历史；教学过程；优化
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中认为，从历史课程学科的特点出发，优化教学过程和方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生历史课程学习体验，提高学科综合运用能力。教学过程优化能够产生如下效果：（1）激活学生历史学习兴趣。（2）活跃课堂教学氛围，促进学生主动地学习历史。（3）丰富学生的学习认知和价值观，培养他们活学、善思、致用的良好学习习惯。
一、课堂教学导入做到“激趣”，吸引注意力
学生对历史的课程认知需要一定的引导，围绕学生的课程学习兴趣点来优化教学过程和方法，能够增强学生的历史学习主动性和潜能。运用好课程教学导入，不仅能够开拓学生的学习视野，还为其理解课程知识点奠定基础，满足他们的学习认知需要。
在课程教学导入中，可依据课程知识结构和历史事件发生的一些有趣背景知识来予以整合优化。结合趣闻轶事进行导入，增强学生的学习兴趣。可运用多媒体中的图片和音响等效果来展示历史相关背景知识，增强学生学习好奇心。鼓励学生从历史导入的趣闻中思考，发表自己的见解和主张，深化理解感悟。
这样的教学导入，更能够吸引学生的集中注意力。例如，在川教版八年级上册“列强的侵略和中国人民的抗争”中第3课左宗棠和教学中，针对学生对左宗棠了解不深的情况，教师可以通过介绍他的生平事迹，历史功过，历史评价等，了解其人。同时，通过新疆的版图，要求学生对其发展历史进行搜集整理，以加深印象。
二、倡导任务合作做到“阔思”，增强探究性
学生在具有趣味性的引导中能够更为深入感悟课程知识内容。教师不妨运用任务合作教学模式来激活学生的历史学习主观能动性。通过任务式合作探究，能够深化理解感悟，还能够活跃课堂教学氛围。
在合作探究中，教师可根据课程知识重点和难点，优化资源配置，鼓励学生能够通过同桌、小组等学习力量来深入探究课程教学难点。首先，教师要优化学习任务，让学生能够带着学习目标和要求探究课程知识结构。其次，引导学生集思广议和畅所欲言，让合作探究过程成为学生快乐学习的重要助推剂。第三，鼓励学生能够发表有独到见解的看法和主张，以此来开阔知识视野，培养学生发展创新精神。
通过任务合作探究，能够在激活学生学习认知视野的基础上，增强学生的探究欲望。例如，在第二学习主题“近代化的起步”中“”教学中，笔者就通过布置一定的思考探究题目来引导学生深入认知感悟：（1）和给带来哪些值得学习的地方？（2）我们从的结果中得到了哪些启发？（3）给近代中国的发展带来怎样的深远影响？上述任务合作可要求学生能够运用同桌讨论和小组探究形式来思考交流，以此帮助学生深化对产生的原因、过程以及意义等方面的理解感悟，增强综合运用能力。
三、运用综合实践做到“致用”，增强发展性
课程的最终教学目标是要求学生能够正确运用。这就要求教师在教学中能够针对课程教学要求，运用综合实践活动形式来强化认知感悟，让学生在综合实践活动过程中不断提高综合技能运用能力。结合学生的学习兴趣来优化教学，能够提高学生的发展创新水平。
教师可根据课程教学活动安排，设计一定的活动，让学生的历史学习能够真正延伸至课外。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。这些活动形式的运用，能够让学生的历史学习内容更为丰富和全面。学生在实践活动过程中，一方面，能够转变学习方式，由被动学习转化为主动学习；另一方面，能够有效激活学生的发展创新能力。这样的学习实践活动形式也为学生所接受和理解。
在教学中，教师可依据学生的学习主动性，要求学生能够创造性设计一些历史实践活动，以深化技能运用。同时，教师应对学生的实践活动表现予以总结概括，指导学习策略。
总而言之，历史课程教学是基于学生认知感悟和技能发展基础上而形成的一种学习探究活动，具有主体性和发展性。教师应从学生的学习习惯和认知规律探寻多元化教学策略，满足学生学以致用的发展需求。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）
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[2]刘丰宪.新课程背景下如何优化初中历史教学[J].新课
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[3]李春艳.论优化教学设计在初中历史复习中的运用[J].
科教文汇(中旬刊)，2012(5).
[4]钟召辉.浅谈优化初中历史教学的实践经验[J].新课程
初中历史教学计划范文5
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）07―0067―01
历史是初中阶段重要的课程，初中历史的学习不仅可以提高学生的历史文化水平，并且能够增强学生的历史知识，对学生日后学习历史具有十分重要的作用。在本文中，笔者结合自己多年工作经验，简要分析初中历史教学方法的变革，期望能够创新历史教学方法，提高学生的学习效率，促进我国历史教学的创新发展。
一、积极转变教学方式，创新教学观念
在传统历史教学过程中，教师是整个教学活动的主体，学生对历史知识进行被动记忆，这种情况下学生只能被动地接受文化知识，无法对历史学习产生兴趣。但是在新课改的推动下，初中历史教学面临着机遇与挑战，要想真正顺应新课改的发展需求，则需要教师积极转变教学方式，创新教学观念。
首先，要积极转变学生的地位，变被动为主动，将学生的主体地位进行展现。教师与学生在课堂中要形成良好的关系，并且教师要针对学生的个体差异以及学习特点制定创新教学模式。教师还要积极引导学生，加强学生与学生之间的交流，让学生在课堂上大胆提出自己的看法，进而创造出一种分析历史问题的机会与氛围，这样才能真正调动起学生的学习兴趣，才能激发学生对历史知识学习的热情。
其次，要积极转变师生关系。众所周知，在传统历史教学中，教师与学生的关系比较冷漠，教师在课堂中往往只注重对知识的灌输，学生则安安分分按照教师的规定将历史知识进行背诵。在新课改的要求下，需要及时转变教师的职能，让教师能够从传统的知识灌输中解放出来，以此用来引导学生认识问题、分析问题、解决问题。除此之外，教师还要尽可能减少学生的压力，重视学生的思维模式。
最后，要重视教师的研究能力。在新课改的发展趋势下教师面临着非常大的压力，需要教师以理论科学为基础，对教学实践进行设计，并对教学模式进行改进，尽可能提高教学质量。除此之外，教师还需要积极创新教学模式，对教学过程进行反思，针对教学过程中所出现的问题进行分析与解决，真正提高研究能力。
二、积极创新教学模式，提高学生学习兴趣
学生是课堂的主体，学生学习的积极性对课堂教学效率具有十分重要的推动作用。所以，教师需要积极创新教学模式，提高学生的学习兴趣。首先，教师要从历史史实出发，进一步明确历史史料对社会发展的意义，以此提高学生的学习兴趣。根据相关资料显示，具有代表性的历史知识能够激发学生的学习兴趣，所以教师要重视历史史实的应用，在课堂中为学生讲解部分历史知识，提高学生的学习兴趣；其次，要开展任务性学习。在整个历史教学过程中，教师需要为学生留下历史任务，比如安排与历史人物、历史教学主题相关的内容，让学生在课下查阅资料，提高对本节课程的印象等；再次，教师要对学生所学知识进行检查。在整个教学过程中，教师要有计划、有规划地扩大教学的知识面，让学生能够满足心理上的需求。
三、积极整合历史资源，提出历史教材重点
1.加强对多媒体的应用
多媒体教学是当前历史教学中普遍采用的教学方式。在初中历史教学中，教师要加强对多媒体技术的应用，将历史资料与图片、视频等内容进行整合，并利用动态以及逼真的视频冲击学生的视觉，让几千年的历史鲜活起来，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够增强学生对历史的认识。
2.积极创设情景
在历史教学中，有很多的历史事件需要利用文字、图片以及视频进行展现，由于历史教学中会涉及到非常多的历史人物，包括历史年代以及历史事件等，这些内容都难以让学生提起学习的兴趣。所以教师需要针对学生的学习态度积极创设相关的情景，利用相关历史材料为学生进行讲解，让学生能够在抽象的文字中感受到丰富的情感。
初中历史教学计划范文6
【关键词】实验教学; 创新能力; 化学教学
随着经济发展，工业的拓展，科学技术的飞速发展，孕育知识经济时代的到来，在知识经济社会中需要的是创新人才，创新是知识经济时代人类和社会进步的核心。化学是以实验为基础而发展起来的一门学科，在化学学科中实施创新教育，实验教学发挥着重要的作用。基础化学实验是高等学校化学专业开设的第一门实验课，现行教科书中的教学内容，多以验证性实验为主，其实验步骤、实验现象及实验结果都是已知的和现成的，学生实验时是“照方抓药”，甚至有的学生不做实验，也能写出优等水平的实验报告。这种教学模式使学生的思维降低，学生学习没有积极性和主动性，培养学生的创新能力等于一句空话。为了改变这种状况，几年来我们在教学实践中进行了改革和探索，围绕有利于培养学生的创新能力，通过实验，可使学生掌握各门课程的基本研究方法和基本操作技能，验证理论课所讲授的原理，巩固、加深对这些原理的理解和掌握，从而达到灵活运用的目的；培养学生观察现象、正确记录实验数据、处理数据、分析实验结果，从而得出正确结论的独立工作能力。严格的实验教学可培养学生实事求是的科学态度，严密细致的实验作风，熟练正确的实验技能，手脑并用的思维能力，从而得到获取知识的途径与方法，具备独立解决实际问题的能力。所以实验教学是培养适应社会发展人才不可缺少的一个重要教学环节。对于化学学科，实验教学尤其重要。化学是一门以实验为基础的自然科学，戴安邦先生曾指出：化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的创新能力中发挥独特的功能和作用。
传统的教学模式都是以传授理论知识为主。实验教学附属于理论教学，其内容侧重于演示现象，验证课堂理论，忽视了对学生能力与素质的培养。学生动手实践机会少，实验技术水平与教学质量难以迅速提高。为了培养高质量的化学、化工的专门人才，必须注重素质教育，使我们培养出来的人才有知识，有能力，更有使知识和能力发挥其效能的素质。化学实验教学由于自身的优势，在培养学生动手操作能力，激发学生对化学学习的浓厚兴趣，促进创造性思维的发展，树立科学的思维方式等方面有独特的作用。因此，化学实验教学是实施素质教育、培养学生创新能力的重要途径。我们的做法是:
1、充分运用实验教学，训练学生的创新能力
在化学实验教学中，要积极引导学生认真做实验，不仅把实验试为巩固知识、验证理论的一种手段，更要把实验作为探索知识奥秘的方式在课堂上的体现。提高“取、量、热、装、洗”五项实验操作基本技能，是培养学生实验创新能力的基础。如果学生做实验时杂乱无章，仪器损坏严重，对待实验结果马虎草率，在这一点上，教师的示范很重要，教师做实验时能井井有条，从容不迫。学生自然而然的受到熏陶养成良好的实验习惯。
教师要在实验教学中抓好学生创新思维和意志的训练。为了实验教学的需要，可启发学生对实验设计和流程加以改进，训练学生的创新思维。
在实验教学中应尽量减少机械性的、验证性的、固定格式的实验，多增设一些设计性的、探索性的和综合性的实验，充分发挥学生的主体性和实验教师的主导作用，可以让学生自己讲解并演示实验，实验教师进行补充，避免灌输式的实验，充分调动学生的主观能动性和对实验的积极性。有条件的，尽可能的让每个学生自己动手完成；条件不具备的，可以通过电化教学的手段，对一些不能全面进行的大型的综合性实验进行模拟实验演示，以拓宽学生的视野。
2、创设情境培养学生创新
关键是在激发学生求知欲上下功夫。因为学生学习的积极态度，主要产生于学习的需要和动机，强烈的求知欲则是学生创造性学习不可缺少的内部力量。只有在强烈求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径新方法; 才会使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，思维才具有创新性。传统的“照方抓药”的教学模式，使学生的思维被动、消极，没有创新性。进行创新教育，教师在教学活动中应根据实际情况，激发学生积极开展创新思维，创设良好的教学情境，培养学生创新。
以“疑”创设教学情境，能有效地激发学生的求知欲。例如在《溶液的配制》实验中，氯化亚锡溶液的配制，大多数学生要重复几次才能成功。这是为什么呢? 学生产生了疑问和困惑，迫切地想搞清楚实验失败的原因。老师因势利导，指导学生进行实验研究，来解决疑惑。通过实验研究，学生不仅找出了实验失败的原因，搞清了影响氯化亚锡溶液配制的因素，还探索出了配制一些溶液好方法。教师以“疑”创设教学情境，让学生结合疑点，自己处理和解决疑惑的过程，就是激发学生应变创新的过程。教师疑惑的设立要自然、适度，不能生硬或难度过大。
以“新”创设教学情境，也是激发学生的求知欲的一种有效途径。例如传统的实验室制备二氧化碳的仪器是用启普发生器。这种仪器学生在中学就用过，再重复操作，学生没有学习兴趣和求知欲。在实际教学中，我把启普发生器的原理给学生讲清楚后，启发学生自己动手制作简易启普发生器，然后分组采用不同的“新”仪器和原料制备二氧化碳。有的用鹅卵石取代碳酸钙进行实验; 有的用花岗石灰取代碳酸钙进行实验; 有的用大理石取代碳酸钙进行实验; 有的用鸡蛋壳取代碳酸钙进行实验。实验课堂气氛十分活跃，使学生的脸上洋溢着兴奋与喜悦。教师创设新的教学情境，能使学生思中有得、新中有创，培养学生创新。
3、精选教学内容培养学生创新
在基础化学实验教材中，验证实验占有较大的比例，而实验内容又多以服务于理论教学设计的。这种实验类型和实验内容，特别不利于培养学生的创造思维。创造思维是创新活动的核心，离开了创造思维，就无法进行创新活动。在创造思维中，发散式思维又起着主导作用。因为发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法; 独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解; 流畅性能使人的思维在较短时间内产较多的联想。为了训练学生的创造思维，我们打破传统的实验为理论教学服务的观念，精选教学内容，培养学生创新。对基础化学实验进行调整，使得实验内容相互衔接，使实验的有效性、科学性得到充分体现。基础化学实验几乎包含了化学实验教学的全部内容，是实验教学改革的关键。基础化学实验内容的重组与创新，有利于提高实验教学效率，在有限的教学学时内让学生能获取更多的实验技能的训练。基础化学实验主要是基本操作和基本技能训练的实验，包括化合物的制备与分析、天平的使用、物质的提纯与分离、滴定与分析、化合物性质检验与验证、常数测定等。我们删去了与中学化学和后继课程重复的实验; 压缩了验证实验的教学时数; 增加了实验的类型提高了实验层次，特别是加大了综合性实验、设计性实验及研究性实验的力度。如“从紫菜中提取碘”、“用废铁渣制摩尔盐”，然后用“自制的摩尔盐制三草酸和铁酸钾并测定此配合物的成分”、“从含碘废液中回收碘”、“废干电池的综合利用”、“明矾的制备及单晶的培养”、“植物中某些元素的鉴定”等实验，使学生从多角度、多方位去分析和解决问题，有效地训练了学生的发散思维。这样对教学内容的改革与创新，使学生的学习从“照方抓药”的模式中解脱出来，构成了学生创造性的学习。教师应努力挖掘实验内容与创新教育的内在联系，设计创造性的教学程序，培养学生创新。
4、开设综合实验和设计实验培养学生创新
实验设计是培养学生创新能力的有效途径,开设综合实验和设计实验，使学生动手能力、创新能力等方面得到综合训练。综合实验一般为较复杂和较大的实验，是在基础实验的基础上，开展一些从化合物的合成、组成分析、性质表征等综合性的系列实验，可将某些科研成果移植过来，经精心设计而成，也可由经典的实验重新组合、设计而成。设计实验就是让学生自行设计实验，将学生分成几个实验小组，给他们若干个题目，让他们自己完成初步设计方案，就是让他们自己查阅文献、收集资料，选择自己感兴趣的研究方向，确定研究题目。为了设计好实验,还要提高学生控制实验的能力、排除实验干扰的能力。所谓控制,实际上就是选择,包括对仪器的选择,对装置的选择,对操作的选择,对排除干扰措施的选择,等等。而所有这些选择,实质上就是对最佳实验方案的选择。只有选择了最佳方案,而且又善于对实验进行控制,并能及时排除干扰,这样才能提高实验的效率,最终达到实验的目的。然后由相关学科指导老师根据设计方案的科学性、可行性等方面对设计方案进行认真仔细地审阅，做出修改意见。通过第二阶段：认真修改设计方案。学生根据老师的意见认真修改设计方案，然后交出详细的实验所需仪器、试剂与药品的计划，交给实验室老师，由他们负责购买与添置，以便学生做实验时能按时提供。第三阶段：实验阶段。学生通过预实验，进行初步探索。预实验后向指导老师汇报预实验结果，学生根据老师的意见进一步修改实验方案，然后经过多次反复实验，直至最终顺利地完成设计实验。第四阶段：论文答辩阶段。学生对实验结果进行整理、分析、综合、推理，得出正确的结论。按照正式的格式写出研究的论文，然后进行论文答辩、最后评分，评分由老师评、学生小组互评和小组内评分三部分组成，其中，自行设计实验成绩占总成绩的40%。
5、改革考核方法鼓励学生创新
随着科学技术的发展，实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，就必须建立一套与之相对应的有利于培养学生创新能力的实验考核体制。对学生的实验考核体制不能过分地强调用书本知识来考核学生，而应以基础知识、应用能力和创新能力来对学生进行综合实验能力的考评，激励学生独立思考，鼓励学生勇于创新。我们通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式的考试方法来考评学生的综合实验能力。考试内容不要依赖教材，例如操作考试，让学生在规定的时间内，设计和完成一个教材上没有而学生也从未做过的，但创造性地运用已做过实验的知识和能力则可以完成的小实验。这种考试的答案并非是唯一的，教师根据学生设计方案的优劣、完成过程的正确与否及是否有创新性等因素来评定成绩。这样的操作考试虽然教师的工作量大大增加，但效果较好，学生成绩的差距明显加大，他们在创新能力方面的差距较清楚地反映出来。这样的考试方法将会引导学生在做实验时去认真体会和掌握每个实验的精髓。
综上所述，通过以上实验教学的改革，不断的补充最新的内容，这样才能在实际教学工作中认真对待实验课教学，更好的培养学生学生创新能力，以适应不断变化的实际工作的需要。使实验教学在培养学生学生创新能力发挥着重要的作用。
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